Formazione per docenti neoassunti - Provincia di Rimini

IL C.R.E.D.O. DEL BUON MAESTROUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIIl docente soggetto di culturaIl C.R.E.D.O. del Buon Maestro:cultura, relazione, etica, didattica, orientamentodi Agostina Melucci - Dirigente TecnicoE’ importante riflettere sul profilo del docente, soprattutto nel tempo dellaproclamazione della “crisi” della funzione magistrale da parte del sistema informativo;quest’ultimo non ascolta, non accetta lezioni e invece di ammetterela crisi del banco, dichiara quella della cattedra.Per parte mia ritengo che la consapevolezza dell’identità professionale maturataall’interno della tradizione pedagogica sia la condizione del sentircicomponente vitale e fondamentale dell’epoca. Va anche ricordato che primadell’avvio da parte di altre professioni di un processo di autoriconoscimento,la pedagogia aveva già da tempo configurato la fisionomia dell’identitàdocente.Massimo Pomi, studioso di orientamento fenomenologico, reinterpretando originalmenteuna definizione presente nei paesi anglosassoni e nordamericaniin cui l’attività docente viene definita come “professione di aiuto”, proponedi intenderla come azione culturalmente fondata di “aiuto alla vita che sifa cultura.” L’insegnare diventa allora servizio alla persona la cui specificitàconsiste nell’essere il docente esperto dei processi di insegnamento/apprendimento.Tale carattere può essere inteso nel senso di facilitatore, gestore,organizzatore, tutore, regista, consulente, progettista, conduttore.Il maestro porta a scuola il tesoro di tremila anni di cultura, insieme alla contraddizionee all’inevitabile limitatezza della propria esistenza culturale. E’soggetto di pensiero e di umanità. Studia i libri e impara dalle cose e dallepersone; resta sempre “apprendista”. Condivide scopi comuni; l’attività docenteè infatti frutto di interazioni fra la cattedra e il mondo.Rappresenta il tratto prioritario dell’insegnare.Il docente è protagonista attivo del proprio tempo perché attraverso la culturaacquisisce consapevolezza del tempo di vita; la cultura infatti è unaformidabile possibilità di comprensione.Il maestro sa dialogare con le tendenze di fondo della cultura di oggi e di tuttii tempi. La scuola è luogo di memoria, custode del lato vitale della tradizionee, in quanto tale, si pone anche quale fondato luogo di progettualità.Insegna le cose che devono permanere come quelle che si vanno disegnandooltre l’orizzonte del tempo.La cultura è attività di ricerca. Ogni insegnante pertanto è ricercatore, nondistributore automatico di sapere. Pone domande, interroga se stesso, gli altri,gli eventi. Individua possibili risposte in forma problematica, aperta, articolata.E’ infine proprio dell’essere maestri il contemperare l’attitudine al dubbio conil gesto pedagogico sicuro e di assoluto affidamento; il sentirsi incompiuticon l’aver assunto una forma stabile, l’atteggiamento fermo e disponibile alcontempo. Il maestro è mediatore tra i saperi disciplinari e l’originalità deisoggetti concreti con cui interagisce.Il docente soggetto di relazioneLa qualità della relazione educativa ha la stessa importanza della qualitàdei contenuti. Il docente è volto intrinsecamente al servizio dell’Altro.La relazione educativa è asimmetrica fin dall’inizio perchè prevede che unsoggetto più maturo ed esperto guidi un altro all’attuazione di tutte le suepotenzialità. Noi siamo anche quello che la fiducia di altri verso di noi ci haconsentito di diventare; per questo è indispensabile aver fiducia nell’alunnoe reciprocamente l’alunno nell’insegnante; fiducia vuol dire mantenere una

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIIL C.R.E.D.O. DEL BUON MAESTROcontinua, positiva “profezia” sul futuro della relazione.Il docente soggetto di orientamentoIl docente soggetto eticoIn quanto tale, il docente pensa e aiuta a pensare ai valori, ai principi, ai criteriche informano l’agire. L’etica dell’insegnare può essere fondata su duegrandi principi, fra loro correlati: il principio dell’amor proprio e il principiodi responsabilità. L’amor proprio può significare impegno teso a perseguireil perfezionamento personale, a rafforzare e affinare criticamente la volontàpersonale, quale fondamento per partecipare alla vita sociale.Chi non si ama forse non ama neppure gli altri; e viceversa. Occorre una“modica” dose di sano narcisismo. L’insegnante che non ha stima di sé non puòinfonderla neppure negli altri. Ciò non ha nulla a che vedere con l’egocentrismosfrenato o esclusivo; concerne invece l’autostima.La responsabilità riguarda la consapevolezza delle conseguenze delle proprieazioni e consente di regolare le scelte.Tutta l’attività dell’educare è azione di orientamento. Chi è maestro o maestranon si può sottrarre all’offerta di linee di senso all’andare, al dirigersi dei soggetti.Si tratta di mostrare i sentieri interni e esterni nei quali accompagnaregli alunni porgendo indicazioni su dove andare.L’azione orientante tende ad aiutare ciascun soggetto affinché questi acquisiscaconsapevolezza di sé e della propria relazione con gli altri e il mondosulla base della conoscenza. E’ riconoscimento di sé che si matura attraverso ilpossesso di saperi che consentono di conoscere e interpretare.La prospettiva di fondo è volta ad orientare all’esistenza sollecitando la formazionedi solide doti di fondo, senso dell’autonomia, elevata competenza generale.L’orientare getta lo sguardo dall’altra parte della memoria. E’ tentaredi rispondere alla domanda “dove vado?” sapendo che l’identità è tale inrelazione al luogo da cui si proviene e a quello verso cui si è diretti.Il docente soggetto della didatticaLa didattica è costruzione continua, sulla base di un progetto generale, e nonla realizzazione di uno schema da attuare in tempi predefiniti. E’ sintesi creativadi una pluralità di apporti di varia provenienza.Si attivano inoltre anche tutti quegli aspetti che la relazione rende possibile;quando parlano più soggetti si innestano percorsi altrimenti non praticabilidai singoli componenti.La didattica è sapere pratico non tecnico, non normativo delle possibili pratiche;l’evento non può mai essere isolato dal contesto e dalla storia ideale emateriale dei soggetti e dei gruppi di cui tratta.

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE DI RIMINIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIUFFICIO SCOLASTICOPROVINCIALE DI RIMINIDirigente:Giancarlo MoriIndirizzo: Piazzale Bornaccini, 1Rimini (47900)Telefono: centralino0541/717611Fax: 0541/782146Email: csa.rn@istruzione.itSito web: www.csarimini.itSegreteria:Gianfranco Grisitelefono 0541/717601

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE DI RIMINIArticolazione UfficiUfficio Responsabile Recapiti telefoniciUfficio Relazioni con il pubblico Alessandro Fornari 0541 717630Unità Operativa 1°Graduatorie permanenti docenti - Affari Generali – Scuole non statali – ConsegnatarioClaudia Nanni– Diplomi0541 717612Unità Operativa 2°Ufficio Scuola primaria (infanzia ed elementare) Maura Bandini 0541 717636Unità Operativa 3°Ufficio Scuole secondarie di I e II grado Clara Calabrese 0541 717633Unità Operativa 4Ufficio Personale A.T.A. – Contenzioso – Disciplina Rosa Lombardi 0541 717631Unità Operativa 5°Ufficio Servizi Contabili –- Centralino Anna Maria Plazzi 0541 717625Unità Operativa 6°Stato giuridico del personale della Scuola - Riscatti, Cessazioni e Pensioni. DirigentiScolastici.Unità Operativa 7°Ricostruzioni di carriera – Equipollenza dei titoli di studio – Personale U.S.P.Maria Teresa Settepanella 0541 717619Luigi Arena 0541 717623Ufficio Studi 1°Area sostegno alla persona Anna Bravi 0541 717603Ufficio Studi 2°Area formazione e aggiornamento del Comparto Scuola (Docenti e Dirigenti Scolastici)Francesca Diambrini 0541 717638Ufficio Educazione Fisica e SportivaUfficio Politiche GiovaniliDaniela DoniniFranca Berardi0541 7176290541 717618

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE DI RIMINIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIDirigenti Tecnici Tematiche Recapito telefonicoAgostina MelucciFormazione, ricerca, handicap, intercultura.Responsabile ScientificoCentroPedagogico per l’integrazionedei Servizi – Rimini.0541 717676Responsabile Formazione NeoassuntiResponsabile Uffcio Studi 2Francesca Diambriniemail: diambrini@usprimini.ittel 0541 717638Orario di funzionamento Uffici U.S.P. Rimini / Apertura al PubblicoLunedìdalle 12:00 alle 13:30Martedìdalle 15:00 alle 17:00Mercoledìdalle 12:00 alle 13:3 0Giovedìdalle 15:00 alle 17:00Venerdìdalle 12:00 alle 13:30

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE DI RIMINIPROGETTI DI FORMAZIONE E RICERCAPromozione della cultura scientifica:PPiano ISS-Insegnare Scienze SperimentaliPresidio territoriale: Liceo Scientifico “A. Einstein” - RiminiPromozione della cultura matematica Mat@bel:Piano di formazione a distanza rivolto ai docenti della scuola secondaria di primo grado e del biennio di scuola secondaria di secondo gradoPresidio territoriale: ITIS “Leonardo da Vinci” - RiminiPromozione della cultura musicale:Progetto regionale musica, apprendimento pratico della musica nella scuola dell’infanzia e primariaScuole Polo: Scuola Secondaria di I grado “Alighieri – Fermi” RiminiScuola Secondaria I grado “Manfroni – Cervi - Pascoli” RiccioneAttività di formazione inerenti le Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzioneLingua Italiana – Scuola Polo I.C. ”A. Martelli” RiminiMatematica – Scuola Polo Direzione Didattica IV Circolo - RiminiFormazione in lingua inglese per docenti di scuola primariaCentro risorse territoriale per le lingueScuola Secondaria di I grado “Panzini-Borgese” - Rimini

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE DI RIMINIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIFormazione docenti neoassuntiScuole Polo: D.D. IV Circolo Rimini – D.D. VI Circolo RiminiI.C. “A. Marvelli” Rimini – Liceo Scientifico “A. Einstein” RiminiPromozione alla lettura nelle scuole di ogni ordine e grado: Progetto “Amico Libro”Scuola Polo: Liceo Scientifico “A. Einstein” RiminiPrestito (comodato d’uso gratuito) attrezzature tecniche e sussidi didattici per i diversamente abiliCentri servizi handicap - Poli nuove tecnologie:D.D. di Cattolica - scuola dell’infanzia e scuola primariaScuola Secondaria di I grado “Panzini-Borgese”, Rimini - scuola secondaria di I gradoIPSCT “L.Einaudi” - scuola secondaria di II gradoPrevenzione del disagio scolastico e delle tossicodipendenze. Attività di formazione per i docenti a cura del “Gruppo operativo provinciale”Scuola Polo: Scuola Secondaria di I grado “Panzini-Borgese” - RiminiIniziative preannunciateFormazione per l’impiego delle lavagne interattiveLa matematica (Piano riservato a docenti degli ultimi anni della scuola primaria e della scuola secondaria di I° grado).Educazione alla cittadinanzaLe lingue straniere (e lingua italiana in un’ottica trasversale). Si intende riattivare la rete dei CRT per iniziative supportate dai formatori del Progetto nazionalePoseidon e altre azioni da inserire e realizzare nell’ambito di un imminente progetto regionale lingue (cofinanziato da Regione, USR e ANSAS-exIRRE) cheavrà come temi prioritari: il curricolo verticale di inglese, l’educazione plurilingue, l’italiano L2 e il CLIL.

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIPROVINCIA DI RIMINI - Servizio: Sistema Educativo, Formativo e Universitarioprovincia di riminiservizio: sistema educatico, Formativo e universitarioDirigente:Annamaria DiterlizziIndirizzo:Via Dario Campana, 64Rimini (47900)Telefono:centralino 0541/716111Fax servizio: 0541/716366Email dirigente:a.diterlizzi@provincia.rimini.itSito web: www.provincia.rimini.it

PROVINCIA DI RIMINI - Servizio: Sistema Educativo, Formativo e UniversitarioUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIArticolazione Uffici del Servizio per le tematiche afferenti la Scuola, l’Infanzia e lo SportUfficio Referenti Recapiti telefonici emailResponsabile Area “Infanzia Scuola e Sport” Maria Teresa Mondaini 0541/716364 m.mondaini@provincia.rimini.itUfficio Scuola / Formazione•••progetti scolastici 6-18 anni (arricchimento offerta formativa)diritto allo studio (ausili didattici e attrezzature alunni disabili)Orientamento scolastico: guida alla scelta dopo la scuola media “Avviso ai naviganti”Alessandro Lotti0541/716205a.lotti@provincia.rimini.it•percorsi in obbligo formativo e offerta formativa integrata scuola/formazione professionaleIleana Rinaldi0541/716205i.rinaldi@provincia.rimini.itUfficio Scuola e InfanziaAlida Santini0541/716257a.santini@provincia.rimini.it•progetti qualificazione servizi educativi 0-3 anniFrancesca Macchitella0541/716267f.macchitella@provincia.rimini.it•progetti qualificazione e miglioramento scuole infanzia•supporto educativo alunni disabili scuole superiori•gestione Istituti scolastici superiori stataliUfficio rendicontazionePalma Bachetti 0541/716264 p.bachetti@provincia.rimini.it•rendicontazione progetti/interventi/fornitura libri di testoUfficio Borse di studioMassimo Semprini 0541/716352 m.semprini@provincia.rimini.it• borse di studio studenti scuola superioreUfficio Sport Damiana Bertozzi 0541/716367 d.bertozzi@provincia.rimini.itOsservatorio Scolastico Provinciale e statistiche Adriano Amadio 0541/716365 a.amadio@provincia.rimini.it

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTICENTRI TERRITORIALIcentri territoriali

CENTRI TERRITORIALIUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTICENTRI TERRITORIALICentro Educativo TerritorialiComunità Montana Valle del MarecchiaSantarcangelo di Romagnahttp://www.cet.socrateweb.org/Centro Permanente per l’Educazione ai Mass mediaBellariahttp://www.zaffiria.it/Centro di Documentazione – Comune di RiccioneRiccionehttp://www.comune.riccione.rn.it/Riccione/Engine/RAServePG.php/P/36741RIC1101Associazione Centro Educativo Italo Svizzero - RiminiCDE – Gianfranco Iacobucci - Riminihttp://www.ceis.rn.it/Centro Risorse Territoriale per le Linguec/o Scuola Media Statale “Panzini-Borgese” Riminihttp://www.scuolamediapanzini.it/Centro Pedagogico per l’integrazione dei Servizihttp://www.centropedagogicorimini.it/CAM - Centro per l’apprendimento mediatoautorizzato alla formazione FeuersteinPolo Specialistico per approcci formativi rivolti all’integrazione.Sede: Scuola Secondaria di I grado “Alighieri - Fermi”, Rimini.http://www.cam.rn.it/polospecialistico.php

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIVADEMECUM E DIARIO DI BORDO: DOCENTI NEOASSUNTIvademecume diario di bordodocenti neoassunti

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ABITARE IL RUMORE DELL’AULAUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIabitare il rumoredell’aula

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIABITARE IL RUMORE DELL’AULAABITARE IL RUMORE DELL’AULAIl mondo è entrato nelle aule, infatti le scuole vivono un crescente stato di affaticamento.Anche gli insegnanti rischiano sempre più spesso di sentirsi inadeguatial compito. Due buone ragioni per cercare di cambiare le cose: ad esempioelevando il livello di autonomia delle scuole e accompagnando gli insegnanti nelpercorso che fa incontrare bisogni formativi e competenze professionali. Non basta.Occorre anche prendere sul serio le politiche dell’istruzione, cioè riflettere sulfatto che gli esiti scolastici dipendono non semplicemente da chi fa scuola ma dafattori quali la responsabilità politica di coniugare i costi dell’istruzione con il valoredella conoscenza, la qualità della partecipazione dei genitori alla vita dellascuola e il grado di istruzione della popolazione adulta, lo stato di funzionalitàdegli edifici scolastici che chiama in causa gli enti locali, infine le caratteristichedel mercato del lavoro del territorio.Pertanto, le responsabilità dei risultati non brillanti del nostro sistema nazionaledi istruzione, vanno condivise tra vari soggetti. Tutto ciò non riduce naturalmentel’impegno delle scuole a rimuovere i coni d’ombra, perché è chiaro che il futurocomincia da quello che accade in classe.Nell’interrogarci sul nostro andare bene e sul nostro andare male, è utile riferirciai dati dell’ultima (2006) rilevazione OCSE-PISA. A cominciare dal buonlivello raggiunto dalle prestazioni dei quindicenni emiliano-romagnoli, superioresia alla media OCSE, sia alla media nazionale. Siamo dunque identificati comeuna regione dai tratti scolastici nettamente europei, una regione che dimostra diavere fatto un buon cammino sulla via di Helsinki.Altre buone notizie sulla nostra scuola vengono dal Rapporto regionale 2008.Altissimo è il tasso di scolarizzazione, positivamente influenzato da una tradizionedi scuole che investono in capitale sociale. Non solo. Molto diffuso è il servizio discuola dell’infanzia ed esteso il modello educativo del tempo pieno nella primaria.Per entrambi i segmenti formativi nelle valutazioni internazionali ci collochiamoai livelli più elevati della qualità scolastica.Ma è virtuoso anche il rapporto alunni / classi e insegnanti / studenti. Essereattenti all’uso delle risorse pubbliche dà la misura del grado di responsabilitàdiffusa che orienta sia la gestione degli organici da parte delle istituzioni scolastiche,sia l’organizzazione della rete scolastica di competenza della Regione edelle amministrazioni locali.Complessivamente sono dati confortanti dal momento che riguardano oltre cinquecentoistituzioni scolastiche che ogni giorno accolgono nelle aule più di cinquecentomilastudenti seguiti professionalmente da quarantaduemila insegnanti.Dati che concorrono a consolidare un atteggiamento di ragionevole speranza concui affrontare alcune zone grigie. Ad esempio quella per cui uno studente quindicennesu sei non si è formato una mentalità scientifica e uno studente su quattro èincapace di ragionare in modo matematico e di applicare concetti e proceduredella matematica ai problemi della vita reale.Segnali non equivoci di un preoccupante deficit di cultura scientifica dei nostristudenti.E se i cittadini manifestano carenze nell’attitudine al pensiero rigoroso, un problemadi apprendimento può trasformarsi in deficit di democrazia.Ne’ si può ignorare che la scuola secondaria di 1° grado licenzia una percentua-

ABITARE IL RUMORE DELL’AULAUFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE - RIMINI / ASSESSORATO SCUOLA E UNIVERSITÀ, FORMAZIONE, LAVOROFORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTIle elevata di quattordicenni (circa un terzo) con giudizio sufficiente, producendoanche una forbice piuttosto ampia rispetto ai livelli di eccellenza.La preoccupazione aumenta perché tutte le indagini internazionali sugli esiti degliapprendimenti visti nel medio percorso scolastico ribadiscono che questo è unindicatore altamente predittivo: si va, cioè, verso un annunciato insuccesso scolasticoe si va incontro a maggiori difficoltà nella transizione al lavoro.Un modo per dirci che i problemi vanno risolti per tempo.Un sistema scolastico che non riesce ad essere fattore di mobilità sociale poneuna seria questione di equità alla coscienza politica del paese.E’ verosimile che tutti coloro che orienteranno il proprio impegno professionale acercare di risolvere i rilevanti problemi di qualità e di equità ancora presenti nelnostro sistema di istruzione, si sentiranno come i salmoni del fiume San Lorenzo,perché esercitare oggi la riflessività e la responsabilità sociale è un po’ comeandare contro corrente.Tuttavia, se è vero che la scuola è per sua natura conservatrice (e non semprequesta caratterista è negativa), oggi chi fa scuola e chi si occupa di politichedell’istruzione non può permettersi di coltivare i pensieri pigri.Vale dunque la pena di impegnarsi per trasformare il tasso naturale di innovazionepresente nella nostra scuola in tasso diffuso di innovazione.Una trasformazione che farà bene a tutti.Giancarlo MoriIl DirigenteUfficio Scolastico Provinciale di Rimini