catalogo delle esperienze in mostra - Comune di Modena

PremessaOttobre 1996Settembre 1999Settembre 2001Queste sono le tappe che segnano il percorso di Documentaria.Tre momenti costanti e regolari che sono diventati un appuntamento significativo per lescuole e per le istituzioni locali."Documentare il far scuola" del 1996 dette l'avvio a questa manifestazione facendo incrociareriflessioni sulla documentazione ed esposizione di esperienze scolastiche."Documentaria" del 1999 colse il delicato momento della partenza dell'autonomia scolasticaper registrarne valori, dubbi, possibilità.In entrambe le occasioni si è evidenziato un aspetto per noi molto rilevante: aver creatoun circuito di visibilità ai percorsi ed alle esperienze documentati dalle scuole.Non è stato, però, solo un mettere in mostra: ha prodotto dialogo e discussione tra i docenti,ha permesso di prendere appunti, ha offerto sollecitazioni, ha indicato prospettive.Ci piacerebbe che Documentaria 2001 sancisse quello che scrive Luigi Guerra in Viaggioin 3^ classe: "Fare documentazione educativa vuol dire operare con insegnanti e per insegnantiche interpretano la scuola come reale ambiente d'apprendimento nel quale ledimensioni dell'informare, del comunicare e del collaborare convivono interagendo all'internodi un progetto trasparente e continuamente autoriflessivo: quindi un ambiente/esperienzaoggetto permanente di documentazione."Mauro SerraResponsabile CDE - CDH9

IntroduzioneDocumentaria 2001 vede con molta soddisfazione la presenza, ancora una volta, delleesperienze e dei progetti degli insegnanti e delle scuole della nostra provincia in mostra.Questo catalogo, raccogliendo le schede dei materiali esposti, è nello stesso tempo unaguida ai diversi settori ed uno strumento che può essere consultato e studiato per ritrovarviidee che possono permettere ulteriori rielaborazioni.Le esperienze sono raggruppate in quattro settori che ripercorrono il percorso della mostra:Progettazione/Strategie didattiche, Ambiti disciplinari, Formazione, Servizi/Risorse.Ci è sembrato interessante portare in mostra le tematiche che sono oggetto di riflessionenei momenti del convegno, per evidenziare la relazione tra le considerazioni degli espertie le modalità operative che hanno individuato i docenti.Un secondo aspetto da evidenziare e rendere palese è connesso al senso, che ci hamosso nell'organizzare le esperienze, che possiamo definire di "integrazione".Percorsi sull'handicap e di intercultura non sono collocati in spazi "dedicati", ma coesistononei diversi settori volendo con questo riaffermare l'unitarietà dei percorsi formativi e diapprendimento.Un'annotazione sulla sede: le ex scuole Ruffini sono la sede individuata per il futuro CentroServizi per la Scuola; è un luogo sul quale si dovrà intervenire in modo strutturale, mache già in occasione di questa mostra incomincia a vivere e a prendere forma, anche seconfigurato come cantiere aperto. Un "cantiere" il cui arredo grezzo dà subito l'idea di unpercorso da costruire e da definire in itinere con suggerimenti e contributi da parte di tutti.Aver voluto utilizzare questa sede per la mostra, oltre ai citati segnali positivi, ci ha comportatoproblematicità. Lo spazio a disposizione non ci ha permesso di accogliere tutte ledocumentazioni che le scuole ci hanno inviato, costringendoci ad adottare alcuni criteri diselezione di carattere meramente funzionale: la presenza omogenea dei diversi ordiniscolastici, la partecipazione di scuole dei diversi comuni della provincia, la coerenza conle tematiche del convegno, la precedenza a scuole che non erano presenti alle precedentiedizioni ed, infine, l'avere privilegiato progetti realizzati tra reti di scuole.I nostri ringraziamenti vanno a tutti coloro che ci hanno permesso di realizzare la mostra equesto catalogo, e in modo particolare ringraziamo:- i docenti ed i dirigenti scolastici delle scuole della provincia di Modena;- i Servizi Tecnologici e Manutenzione del Comune di Modena per gli interventi attuatinegli ambienti della ex scuola Ruffini;- l'architetto Lucio Fontana del Settore Edilizia e Attrezzature Urbane - Servizio EdiliziaSociale del Comune di Modena per la progettazione e la direzione dei lavori dell'allestimentodella mostra;- i professori Gianni Dondi e Enrico Pattarozzi dell'IPSIA Corni di Modena per la preziosacollaborazione.L'allestimento della mostra è stato realizzato dalla ditta Arte Arredo di Antonio Toma.La progettazione grafica è a cura di Alberto Accorsi.Mauro SerraResponsabile CDE - CDH11

Progettazione/Strategie didattiche13

P.O.F.Dirigente Scolastica: dott.ssa Garuti MaraF.O. del POF: Corradini Meris - Rossi Manuela in raccordo con R.F.O. e Collegio DocentiLa macro-progettualità dell'Istituzione Scolastica:dal contesto al POF e ai curricoli in verticaleCircolo Didattico di Bomporto1999/2000 - 2000/2001Classe/iScuola dell'infanzia e Scuola elementareArea tematicaProgettazione/ProgrammazioneContenuto tematicoProgettazione e realizzazione di più azioni dell'Istituzione Scolastica per definire il POF e icurricoli.Descrizione del percorso/processo 1999/2000Analisi dei bisogniQuesto lavoro è nato innanzitutto per dare attuazione alla normativa, il DPR 275/97,cheprevede che ogni scuola autonoma elabori il proprio POF in sintonia con il contesto.MotivazioneLo sforzo del Gruppo di progetto in fase iniziale è stato quello di interrogarsi su come dareSENSO e VALORE al dettato normativo, evitando di cadere nell'ennesimo documento dachiudere e dimenticare nel cassetto.Parallelamente ci si è anche interrogati su come tradurre un processo così complessocome quello della elaborazione del POF in una serie di azioni necessariamente sequenziali.Da dove partire? Come interrelare i diversi “fili”? Quali soggetti coinvolgere? Comeattivare il Collegio? Come far emergere un'identità del Circolo, riconosciuta da tutti?L'articolazione delle fasi della progettazione dà conto delle scelte che il gruppo ha operatoin fase iniziale, ma anche in itinere, per rispondere a queste domande.Articolazione delle fasi di attivitàFase 1) DEFINIZIONE DEL DOCUMENTO ESSENZIALE DEL POFFase 2) PROGETTAZIONE DEL LAVORO SUL POF PER L'A.S. 1999/2000Fase 3)Fase 4)LA REALIZZAZIONE: ANALISI DEL CONTESTOi genitorigli amministratorialcune agenzie del territorioDALL’ANALISI DEL CONTESTO AL POF: ELABORAZIONE DI ALCUNESCELTE CURRICOLARIAmbienteMultimedialitàMusicaLe risorse del territorio15

Materiali e strumentiSono stati predisposti: questionari, schede di rilevazione, schede di progettazione, griglie,grafici.Uso risorse esterneSono state utilizzate le risorse professionali interne al CircoloProdotto realizzatoDocumenti cartacei; ipertesto.Risultati raggiuntiConsideriamo risultati positivi raggiunti:• La rilevazione di alcune "aspettative" del territorio• La stesura di alcuni segmenti del POF• Il rispetto e la realizzazione di quanto progettato.Ma è stato raggiunto anche un altro risultato, non dichiarato in fase iniziale:• Il raccordo del POF con il Piano di formazione e il conseguente delinearsi di una strutturaorganizzativa funzionale sia al POF sia alla formazione.Criticità- I tempi non sono sempre stati adeguati alla complessità della progettazione- Il coinvolgimento del Collegio avrebbe richiesto non solo tempi più distesi, ma anchemaggiori opportunità di confronto- La mancanza di consulenza esterna ha da un lato stimolato tutti a lavorare con il massimodi impegno e responsabilità, dall’altro ha reso il lavoro pesante e in alcuni momentiapprossimativoDescrizione del percorso/progetto 2000/2001Analisi dei bisogniPiù che di bisogno, si può parlare di esigenza di concludere il lavoro iniziato nell’a.s.1999/2000 elaborando i curricoli in verticale, scuola dell’infanzia - I biennio della scuola dibase, in accordo con il Decreto del Ministro della P.I.MotivazioneScopo principale del lavoro era la stesura dei curricoli in verticale, ma parallelamente sisono delineati altri obiettivi strettamente connessi:- assicurare la coerenza con le scelte sul POF effettuate nell’a.s. 1999/2000 (identitàdell’istituzione scolastica e coerenza nella macro - progettualità);- rendere partecipi dell’elaborazione dei curricoli il maggior numero dei docenti (identitàdell’istituzione scolastica);- superare le programmazioni educative e didattiche del Circolo, ormai obsolete, valorizzandociò che nelle esperienze dei docenti era ritenuto essenziale e significativo (identitàdell’istituzione scolastica );- consolidare la coerenza fra il POF, il Piano di formazione e la struttura organizzativa- (coerenza nella macro - progettualità dell’istituzione scolastica);Articolazione delle fasi della progettazioneQuesto punto è dettagliatamente sviluppato nella scheda PROGETTAZIONE GRUPPI DILAVORO CURRICOLO esposta nella mostra, alla quale si rimanda.Materiali e strumentiSono stati predisposti i seguenti strumenti:16

• scheda di progettazione• schede di rilevazione incontri• schede di monitoraggio• griglie stesura curricoliUso di risorse esterneSono state utilizzate le risorse professionali interne al Circolo.Prodotti realizzatiDocumentazione cartacea e informatica.Risultati raggiuntiConsideriamo punti forti del lavoro di quest’anno:• il rispetto e la realizzazione della progettazione nei tempi e nelle modalità previste;• la stesura dei curricoli in verticale;• il coinvolgimento di tutti i docenti;• il delinearsi di una identità di Circolo e di ogni singola scuola più precisa e condivisa;• il delinearsi di una struttura organizzativa funzionale al POF;• una maggiore coerenza nella macro - progettualità dell’istituzione scolastica.Criticità la “resistenza” dei docenti a definire nel proprio lavoro dei vincoli precisi; il disagio e la perplessità dei docenti nell’incertezza del quadro politico - normativo.17

Integrazione scolasticaArcuri RosamariaIl vizio di leggereScuola elementare “Rodari” - IX Circolo di Modena2000/2001Classe/iIVArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, lingua italiana, lettura, stili di apprendimentoObiettivo/iPortare gli alunni a riflettere sulle proprie strategie mentaliDestinatariAlunniPersonale coinvoltoInsegnante di sostegnoDescrizione del percorso/processoL’idea che sta alla base di questo percorso è determinata dal presupposto chel’insegnante che opera nella classe, deve conoscere le leggi del funzionamento mentaledei propri alunni. Essere coscienti cioè che i bambini utilizzano strategie di apprendimentodiverse e varie, che vanno da quelle di tipo uditivo a quelle di tipo visivo, oppure da quelleche procedono per sintesi a quelle per analisi. La gestione mentale ha quindiun’importanza fondamentale, perché oltre a permettere all’insegnante di conoscere suquali leve agire per favorire l’apprendimento nei propri alunni, stimola altresì nei bambinila conoscenza di sé stessi, per renderli coscienti di quelle che sono le proprie strategiementali che li conducono alla conoscenza, permettendogli così di utilizzarle e di arricchirsivolontariamente.Altra componente fondamentale è determinata dalle basi della psicologia di comunità, chetende a favorire la promozione del benessere e la creazione di una migliore interazionetra sistemi sociali e individui. Credo che sia estremamente importante constatare quantola scuola rappresenti per i bambini: essa è il centro primario in cui soddisfare i propri bisognidi amicizia; è dunque necessario che la scuola sia attenta a questi bisogni di relazione.In particolare, per quanto riguarda la relazione insegnante/classe, è importante soddisfarealcuni bisogni comunicativi, (modi efficaci di comunicare con gli studenti) allo scopodi aumentare la loro autostima, ridurre la dipendenza, aiutarli a risolvere i loro problemi,sentirsi capiti e produrre un mutuo rispetto tra insegnante e studente. L’insegnante devequindi, facilitare l’autoapprendimento dell’allievo, servire come consulente educativo, facilitarela scoperta dei problemi da parte degli studenti e creare un clima di libertà e creativitàin classe. Sono estremamente convinta che se non si darà vita in classe adun’atmosfera socio-affettiva favorevole, gli allievi non potranno dedicare le loro energiepsichiche all’apprendimento del “sapere”, poiché la loro attenzione sarà centrata soprattuttosui conflitti e sui rapporti interpersonali problematici.18

MotivazioneTroppo spesso nella scuola si è portati a trascurare aspetti emotivi del processo di sviluppodell’allievo a tutto vantaggio di quelli puramente cognitivi, dimenticando che l’individuoè totalità integrata ed organizzata e nella sua totalità va educato. Senza contare che, inogni situazione di apprendimento, c’è un’osmosi tra sfera affettiva e conoscitiva. Questainterrelazione fra settore educativo e affettivo nell’apprendimento, viene considerata essenzialmenteanche da Piaget che sostiene: “a partire dal periodo preverbale esiste unostretto parallelismo fra sviluppo dell’affettività e quello delle funzioni intellettuali, in quantosi tratta di due aspetti indissociabili d’ogni azione: in ogni condotta infatti le motivazioni e ildinamismo energetico dipendono dall’affettività, mentre le tecniche e l’adeguamento deimezzi impiegati costituiscono l’aspetto cognitivo."Non esiste quindi un’azione puramente intellettuale e neppure atti puramente affettivi, masempre e in ogni caso, sia nelle condotte relative agli oggetti, sia in quelle relative allepersone intervengono entrambi gli elementi, giacchè uno suppone l’altro. 1 Importanzafondamentale ha dunque nella scuola, l’educazione affettiva che costituisce un efficacemezzo di formazione di individui psichicamente sani e conseguentemente, diventa strumentodi prevenzione della malattia mentale e della devianza. L’educazione socioaffettivadiventa quindi mezzo e fine per uno sviluppo adeguato della personalità del bambino.Si educa con l’affettività e all’affettività, avviando il fanciullo a conoscere meglio leproprie capacità e a saperle utilizzare; ad avere consapevolezza dei propri sentimenti edemozioni e a saperli adeguatamente esprimere e, all’occorrenza, controllarli; a saper vivereinsieme agli altri, con sincerità, serenità e spirito di collaborazione, senza sopraffare esenza essere sopraffatti.Tutto ciò viene anche affermato nei Programmi dell’85 2 dove la scuola primaria è chiamataa operare affinché “il fanciullo abbia più ampie occasioni di iniziativa, decisione, responsabilitàpersonale e autonomia”, accresca “la consapevolezza delle proprie possibilitàe la consapevolezza di sé, come progressiva capacità di autonoma valutazione dell’usodelle conoscenze sul piano personale e sociale”, anche attraverso “la realizzazione di unclima sociale positivo nella vita quotidiana (……), organizzando forme di lavoro di gruppoe di aiuto reciproco e favorendo l’iniziativa, l’autodecisione, la responsabilità personaledegli alunni”. Si ritiene infatti, che queste siano “le condizioni necessarie perché ogni a-lunno viva la scuola come ambiente educativo di apprendimento, nel quale maturare progressivamentela propria capacità di azione diretta, di progettazione e verifica, di esplorazionee di studio universale”; perché le sollecitazioni culturali operative offerte favoriscano“la progressiva costruzione della capacità di pensiero riflesso e critico, potenziando nelcontempo creatività, divergenza e autonomia di giudizio, sulla base di un adeguato equilibrioaffettivo e sociale di una positiva immagine di sé”. Appare quindi evidente, che se nellaclasse non si crea un’atmosfera di fiduciosa aspettativa, di positiva relazionalità e di realeaccettazione, i bambini non potranno concentrarsi sull’apprendimento del “sapere”,perché la loro energia sarà utilizzata per affrontare le difficoltà dovuti a rapporti interpersonaliconflittuali o regressivi. L’attenzione al “clima” della classe, alla condizione socioaffettivadegli alunni e alle emozioni che animano il singolo ed il gruppo, è dunque perl’insegnante un impegno ineludibile.Articolazione delle fasi di attivitàGli studenti hanno lavorato sulle attività proposte in modo indipendente, per quelle attivitàche richiedevano una propria strategia mentale o una riflessione a coppie, a piccoli gruppio come classe intera per le altre. Le attività proposte, dopo una fase introduttiva sui lorocontenuti e scopi, si sono focalizzate su esercizi personalizzati per aiutare i bambini a capireperché una determinata abilità è importante per loro stessi e in che modo di solito es-1 J.Piaget, Lo sviluppo mentale del bambino, Einaudi, Torino, 1967, pag.412 Programmi didattici per la scuola elementare, D.P.R.del 12 febbraio 1985, Editrice LaScuola, Brescia, 198519

si la usano. Successivamente, durante le conversazioni guidate, si sono portati gli alunnia capire “Come fare ?”, cioè a darsi delle istruzioni efficaci nell’esecuzione di un compitoper poi applicarlo a quanto è stato insegnato nell’attività. Infine, attraverso la domanda“Che cosa ho imparato?”, i bambini hanno cercato i punti chiave delle abilità apprese ecome poterle utilizzare. Tutto il percorso è stato poi supportato per alcune parti, da attivitàmetacognitive con lo scopo di aiutare gli alunni a essere più consapevoli dei loro processiattentivi legati all’apprendimento scolastico e quindi a riuscire ad autogestire meglio lapropria concentrazione in classe. Sono stati utilizzati per questo scopo alcune schede o-perative del testo “Attenzione e Metacognizione” 3Le aree di intervento sono state: Attenzione selettiva Attenzione focalizzata Attenzione mantenuta Segnali di distrazioneLe schede proposte prevedono una partecipazione attiva dell’alunno che include: Interpretazione di disegni e vignette Risposte a domande a volte aperte, a volte chiuse Esplicitazione di pareri e proposta di strategie di gestione delle propria attenzione.La maggior parte delle attività sono state organizzate da me, creando un set educativoadatto, al fine di aiutare e sollecitare le diverse risposte da parte dei bambini e guidare ladiscussione.Sono state poi valorizzate le risposte adeguate, rilanciando la conversazione su aspetticruciali durante l quale ciascun alunno, ha potuto esplicitare le proprie strategie e le considerazionidi ciò che aveva fatto.Nella fase conclusiva, attraverso un momento di riflessione e confronto, si sono individuatele strategie più efficaci. La fase del confronto tra le diverse strategie è molto importante,in quanto gli alunni hanno potuto conoscere e valutare quelle diverse dalle proprie, attuandoun apprendimento reciproco e utilizzando la tecnica del “pensare ad alta voce”come tecnica di autocontrollo.RiflessioniIl percorso si è proposto di far riflettere ogni alunno allo scopo di fargli scoprire le risorsementali che utilizza nella formazione del proprio sapere. Importante è stato poi, far capireai bambini che esistono delle stategie utili che ci permettono di imparare delle nozioni,memorizzandole in modo più rapido ed efficace. Alcuni bambini infatti, che incontravanomolte difficoltà verso le abilità di studio, con bassa autostima e poca fiducia in sé stessi,sono diventati consapevoli che le loro incapacità non erano determinate da un deficit cognitivoma bensì fisico, e che quindi potevano essere superate completamente o in parte,agendo sulle stategie cognitive, imparando a saper utilizzare meglio il nostro cervello.L’analisi dei propri personali modi di apprendere, accompagnata dalla riflessione sulleprocedure utilizzate ed utilizzabili, costituisce dunque, una base conoscitiva fondamentaleper chi è impegnato nell’attività di insegnamento.3 Gian Marco Marzocchi, Adriana Molin, Silvana Poli, Attenzione e Metacognizione,Erickson, Trento, 200020

Integrazione scolasticaBocchini Valeria, Tarracchini ErmannoGestione mentale e progettazione ipertestualeScuola secondaria I grado "Cavour" - Modena1999/2000Classe/iI, (II, III)Area tematicaScuola, Tipologie di deficitContenuto tematicoLaboratorio, Metacognizione, Storia, Scienze, Geografia, Educazione tecnica, Educazionelinguistica, SorditàObiettivo/i- Acquisire maggiore consapevolezza delle proprie modalità evocative e più in generaledella propria attività mentale- Acquisire un personale ed autonomo metodo di studioDestinatariTutti gli studentiPersonale coinvoltoInsegnanti curricolari e di sostegnoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classi o piccoli gruppiDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl bisogno di successo scolastico.Tra le cause dell’insuccesso scolastico, oltre alla demotivazione allo studio e alle difficoltào ai ritardi nell’apprendimento, causati dallo svantaggio socio-culturale dell’ambiente diprovenienza, da deficit sensoriali od organici, ci sono sicuramente quelle di natura strettamentepedagogica come la mancata corrispondenza tra le modalità di presentazione deicontenuti di conoscenza da parte dell’insegnante e le modalità di evocazione da partedell’alunno.In generale, le abitudini evocative poggiano su due tipi fondamentali di “supporto”: uno èuditivo ed è rappresentato dalle immagini di suoni e parole “ri-udite” con la mente, l’altro èvisivo ed è costituito da immagini “ri-viste” con la mente.Le personali modalità evocative degli alunni (cioè la modalità con cui ciascuno richiamaalla mente ciò che ha percepito), dunque, determinano le loro modalità di apprendimento,vale a dire le modalità di attuazione dei gesti mentali dell’attenzione, memorizzazione,comprensione, riflessione e immaginazione.La forma dell’evocazione dominante nell’alunno, di conseguenza, favorisce o impediscel’apprendimento a seconda della sua somiglianza o meno rispetto al supporto percettivo dicui si serve l’insegnante nella presentazione delle informazioni o nella richiesta di riutilizzodelle informazioni stesse e rispetto all’efficacia o meno con cui viene effettuata.Ai fini della prevenzione dell’insuccesso, dunque, è evidente che la conoscenza preliminaredel personale modo di codificare mentalmente le informazioni percepite, al fine della lo-21

o conservazione in memoria e della loro rielaborazione, - quindi delle modalità di apprendimentodi ciascun alunno-, deve portare gli insegnanti ad adeguare la loro metodologia dilavoro alle singole modalità di percezione, codifica e rielaborazione degli allievi creando,in seguito, quelle condizioni utili all’acquisizione anche dell’abitudine evocativa non possedutaper garantire loro maggiori possibilità di riuscita scolastica.Articolazione delle fasi di attivitàPer la presentazione bimodale dei contenuti, per l’organizzazione dei lavori di gruppo edell'aiuto reciproco.1) Preparazione del materiale sia per la presentazione uditiva (e in lingua dei segniper alunni sordi ) che per quella visiva: le due modalità non dovranno essere impiegatecontemporaneamente, cioè mostrare e parlare contemporaneamente, ma successivamente(es. spiegare oralmente i contenuti da apprendere oppure segnare in Lis, senzamostrare nulla, poi mostrare uno schema, un’immagine.. che illustri gli stessi contenuti,senza parlare).Modalità bilingue (uditiva e segnica): preparazione di una descrizione scritta dei contenuti,da esporre oralmente (per gli udenti) o attraverso la Lingua dei segni (per i sordi).Modalità visiva: visualizzazione dei contenuti, delle loro relazioni logiche (analogie, rapportidi causa effetto, rapporti spazio/temporali, ecc) e gradualizzazione delle informazioni,e dei passaggi, fra gli avvenimenti ed i fenomeni, attraverso la progettazione ipertestuale:dalla mappa concettuale ai Percorsi Visivo-Ipertestuali (PVI) anche in previsionedella loro traduzione, al computer, in ipertesti veri e propri. ( per udenti e sordi).2) Dialogo pedagogico con gli studenti ( diagnosi pedagogica) sulle modalità evocativeimpiegate per l’assimilazione dei contenuti nelle diverse modalità di presentazione aifini della stesura del profilo pedagogico.3 ) Stesura del profilo pedagogico dei singoli studenti4 ) Rimedio pedagogico-didattico adottato (terapia pedagogica)Esemplificazioni di possibili scelte di strategie metodologico-didattiche ed operative perl’organizzazione dei lavori di gruppo e degli approcci cognitivi da parte degli studenti. Talipercorsi devono essere individualizzati il più possibile, in relazione alle problematiche edalle difficoltà diagnosticate attraverso l’analisi dei profili pedagogici dei singoli studenti.Cosa fa l’insegnante:Elabora una descrizione testuale dei contenuti da presentare oralmente (agli udenti) o inlingua dei segni ( ai sordi).Costruisce la mappa iperconcettuale dei contenuti da presentare e la traduce in un PercorsoVisivo-Ipertestuale minimo ( sia per sordi che per udenti) per favorire l’attuazionedei progetti di senso di attenzione, memorizzazione, comprensione, riflessione ed immaginazionecreativa: l’insegnante seleziona le informazioni minime e le immagini dal testoscolastico e le “monta” in sequenze dinamiche spazio-temporali che esplicitano visivamentei nessi logici e le relazioni tra esseri e cose, fenomeni, fatti e azioni e integrano i-noltre la spazializzazione del tempo con la temporalizzazione dello spazio stimolandoed orientando l’attivazione e la messa in opera dei progetti di senso sopracitati.Presenta, in momenti diversi, i contenuti sia attraverso una descrizione orale, (segnataper i sordi), che una illustrazione mediante un Percorso Visivo-Ipertestuale minimo su carta(oppure su grande telo di plastica trasparente o lavagna magnetica).Nello scenario della civiltà egizia si potranno ipotizzare i nuclei tematici corrispondenti allascrittura, all’agricoltura, all’architettura, al fiume Nilo.Cosa fa lo studente per preparare il suo lavoro:Riproduce il PVI mostrato dall’insegnante su foglio di plastica personale: attacca le immaginiplastificate e le collega con nastro evidenziatore aggiungendo testi didascalici dicommento alle immagini e di collegamento fra le immagini , scritti su post-it o fisarmoni-22

chine di carta.(si fa vedere concretamente il procedimento della plastificazione delle immaginie dei testi tagliando la plastica in modo da lasciare il bordino autoadesivo)Come si procede e si coopera all’interno del gruppo? Come si suddividono i compiti?a) Dopo aver ricostruito (ricopiando fedelmente quello presentato dall’insegnante o personalizzandolo)in modo cooperativo il PVI di gruppo, (cioè il PVI del nucleo tematicoassegnato al gruppo) lo si divide in blocchi logici (i quali possono derivare da parole chiavecontenute nel PVI presentato all’inizio dall’insegnante, es. il gruppo che si occupa dicostruire il PVI del primo nucleo sulla scrittura può prevedere i blocchi logici della semplificazionenel tempo dei caratteri geroglifici, del compito degli scribi rispetto alla marcaturae conta della merce, dei compiti assegnati agli schiavi nell’economia egizia, ecc.). Individualmente,ogni alunno si occuperà di sviluppare il proprio blocco logico tenendo semprepresente l’incastro del suo pezzo con quello degli altri al fine di ricostruire la storia completa.b) Partendo dai vari moduli ipertestuali che compongono il PVI che é stato costruito,ciascun studente deve fare ritorno al libro di testo per effettuare una ricerca delle immaginisignificative e dei testi utili per arricchire, approfondire, sviluppare il proprio bloccologico. Dopo aver individuato le immagini lo studente potrà recuperarle in diversi modi:ritagliandole direttamente, fotocopiandole, scansionandole e stampandole da vari testi,ricalcandole o ridisegnandole . Per la ricerca di nuove didascalie e nuovi testi di collegamento,o dei loro approfondimenti, potrà attingere direttamente dal testo oppure da sintesipredisposte dall’insegnante . Lo studente può evidenziare le parti di testo che ritiene utiliper la costruzione delle didascalie e dei testi di collegamento; prenderà nota delle cosenon capite per la richiesta di chiarimenti all’insegnante al momento della verifica formativadi gruppo. La coerenza di questa scelta e la correttezza morfo-sintattica del testo verrannoverificate alla fine della costruzione del percorso di gruppo, prima dell’assemblaggiofinale sul grande telo di classe. Gli alunni in difficoltà sia a livello di reperimento delle immaginiche nella comprensione del testo, potranno essere aiutati dagli altri membri delgruppo nell’organizzazione del loro percorso personale per immagini e didascalie.(In che modo opereranno per effettuare questo ritorno? Cioè per cercare l’aggancio al testoda cui prelevare ulteriori informazioni ? Si faranno guidare da evocati uditivi o visivi?Opereranno prima un confronto fra immagini, fra parole, fra immagini e testi, o fra periodicomplessi?)c) Si plastificano le immagini ( le didascalie ed i testi di collegamenti si plastificano solodopo il controllo da parte dell’insegnante ed eventualmente dopo la loro ricopiatura definitivaal computer)d) Infine, lo studente dovrà comporre il proprio percorso apponendo le proprie immaginie i propri testi nello spazio a lui riservato dal PVI di gruppo.e) Ogni gruppo deve ricomporre il proprio PVI all’interno di quello globale della classe.f) Ogni gruppo traduce il proprio PVI in ipertesto partendo dallo scenario comune.Materiali e strumentiLavagna luminosa o lavagna magnetica, acetati con scenari o PVI, immagini magnetizzateo plastificate, pennarelli e gomme per acetati, pennarelli per lavagna bianca, nastro e-videnziatore di diversi colore, plastica autoadesiva, forbici, nastro adesivo o colla riposizionabile.Risultati raggiunti Acquisizione di una maggiore consapevolezza sul funzionamento della propria attivitàmentale Acquisizione di un metodo di studio personale ed autonomoAttraverso:23

Allenamento ai progetti di senso di memorizzazione, comprensione e riflessione sui PVI: ilprodotto della riflessione e della sua memorizzazione, attraverso un progetto di riutilizzazionefutura nel collegamento all’immagine successiva, favorisce la rielaborazione personaleda parte dell’alunno del testo del collegamento.Esplicitazione visiva dei nessi logiciNel PVI gli elementi significativi sono già predisposti in sequenza spazio - temporale, perfacilitare i progetti di senso di memorizzazione, comprensione e riflessione ma nel testoscolastico non è così. Al fine di favorire l’attivazione e la messa in opera dei progetti disenso di memorizzazione, comprensione e riflessione, - vale a dire al fine di favorirel’acquisizione di un metodo di lavoro autonomo -, il PVI viene utilizzato come supporto e-xtratestuale alla comprensione del testo scolastico per l’esplicitazione dei nessi logici(causa-effetto, prima-dopo, mezzo-fine, inclusione-esclusione, somiglianza-differenza)che nel testo curricolare sono impliciti e comportano una competenza linguistica nonsempre disponibile da parte degli alunni.Il modello di concatenamento logico-dinamico offerto dai PVI crea le condizioni che permettonoall’alunno la scoperta e la visualizzazione delle relazioni spazio - temporali implicite,appunto, nel testo scolastico e non facilmente afferrabili, soprattutto, da parte di queglistudenti che si trovano a loro agio nella sintesi spaziale offerta dalla globalità visiva.,svolgendo la funzione di “guida” per andare al testo e tornare. L’insegnante fornisce, inoltre,delle domande guida che orientano l’alunno nella sua ricerca nel testo del libro, tenendoconto degli elementi lessicali e delle strutture frasali presenti sia nel testo scolasticoche nei testi scritti del PVI e utilizzando le “parole legame” utili alla individuazione deicomplementi indiretti corrispondenti alle connessioni logiche indicate.Attraverso l’allenamento alla “andata e ritorno PVI-testo scolastico”, l’alunno può crearsimentalmente quella struttura spazio-temporale “vuota”, analoga a quella del modulobase del PVI ma fatta da spazi e tempi vuoti, da riempire con i contenuti recuperati daltesto che sta analizzando, struttura in grado di favorire, inoltre, il transfert ad altre disciplinee situazioni.Risultati raggiunti nelle attività di “ri-mediazione” pedagogica:Acquisizione di capacità logiche (comprensione dei rapporti causa-effetto, prima-dopo,mezzo-fine, inclusione-esclusione, somiglianza-differenza).Valorizzazione delle competenze personali di ciascun alunno.Individualizzazione dell’apprendimento: ogni alunno trova una modalità di elaborazionedei contenuti adeguata alle sue capacità (da semplici immagini con semplici didascalie atesti elaborati e complessi).Nodi critici che hanno favorito l’attuazione dell’esperienza: Presenza nella scuola del laboratorio della comunicazione pedagogica e della progettazioneipertestuale Collaborazione fra insegnanti di sostegno e curricolari Compresenza fra insegnanti curricolari e insegnanti di sostegnoNodi critici che hanno limitato l’attuazione dell’esperienza: Mancanza di “tempi” e “spazi” adeguati nella scuola e nella organizzazione degli oraricurricolari. Mancanza, nella istituzione scolastica, di una lettura pedagogica delle difficoltà di apprendimentoe di integrazione nonché delle conseguenti proposte di “ri-mediazione”pedagogica. Mancata diffusione e conoscenza della pratica pedagogica della Gestione Mentale inItalia.Ricaduta sulla classeOgni alunno, a turno, presenta il proprio lavoro attraverso l’esposizione orale dei percorsi,con o senza il supporto del PVI a seconda delle sue difficoltà, oppure attraverso la riproduzioneschematica alla lavagna bianca con i pennarelli o alla lavagna luminosa.Ogni gruppo prende nota e studia i contenuti esposti dagli altri gruppi.24

Individualizzazione dell’apprendimento: ogni alunno trova una modalità di elaborazionedei contenuti adeguata alle sue capacità (da semplici immagini con semplici didascalie atesti elaborati e complessi).Strumenti e modalità di verifica.Verifica formativaOgni alunno, a turno, deve sottoporre all’attenzione del proprio gruppo ciò che ha elaboratoo il progetto (mappa iperconcettuale) di ciò che ha intenzione di elaborare e chiederesuggerimenti e pareri prima di sottoporlo al controllo da parte dell’insegnante.Ulteriori modalità di verifica in itinere Ricostruzione autonoma dei testi di collegamento logico tra le immagini di un nucleotematico o di un blocco logico Traduzione dello "scenario" in un testo scritto coerente ed organico Traduzione delle mappe iperconcettuali in relazioni scritte od orali e viceversaVerifica e restituzione finaleOgni alunno scrive una relazione che descrive l’argomento contenuto nel proprio bloccologico.Ogni alunno copia la relazione così fatta anche dagli altri compagni del gruppo per gli altriblocchi logici, in modo da ricomporre tutte le informazioni contenute nell’argomento assegnatoal suo gruppo. Quindi le studia con il progetto di esporle alla classe (previo allenamentodavanti al piccolo gruppo) tramite :restituzione verbale-uditiva: relazione descrittiva orale del PVIrestituzione grafico-visiva: ricomposizione autonoma del PVI.25

Integrazione scolasticaGruppo insegnanti I Circolo di Modena;Vianello Renzo (Università di Padova, Dipartimento di Psicologia)Lavorare per gruppi cooperativiTutti i plessi del I Circolo di Modena2000/2001Classe/iDalla I alla VArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, apprendimento cooperativoObiettivo/iObiettivi per gli insegnanti- fare partecipare e permettere ad ogni alunno di crescere nel processo cognitivo ed'apprendimento tenendo conto e rispettando le diversità- favorire l'instaurarsi di un clima di classe positivoObiettivi per gli alunni- lavorare in gruppo con l'intenzionalità di creare qualcosa insieme- imparare ad ascoltare sé e gli altri- riconoscere le peculiarità e abilità di ognuno- favorire il contributo individuale in quanto necessario al gruppo- confrontare le proprie strategie con le altruiDestinatariInsegnanti e alunniPersonale coinvoltoGruppo di insegnanti del I Circolo di ModenaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per circoloDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniDal confronto fra le insegnanti è emersa la necessità di approfondire la conoscenza distrategie atte a favorire la partecipazione di tutti gli alunni alle attività scolastiche , partendodal fatto che in ogni classe sono presenti alunni con tempi d'apprendimento e di lavoromolto diversi.Si è progettato un corso di autoformazione per l’anno scolastico 2000/01 rivolto agli insegnantidel circolo che prevedeva:- intervento sul collegio da parte del prof. Vianello su ”clima di classe e gruppi cooperativi”;- n°3 incontri di lavoro di gruppo degli insegnanti che hanno deciso di attuare esperienzedi gruppi cooperativi nelle classi, coordinati dal prof. Vianello;- il momento finale : alcuni insegnanti del gruppo di lavoro hanno relazionato al collegiole loro esperienze.26

Riflessioni conclusive del gruppo di lavoro- non esiste un unico modo per lavorare in gruppi cooperativi- ogni contesto di realizzazione richiede ritmi e articolazioni diverse- lavorare per gruppi cooperativi è possibile dalla 1^ classe alla 5^- i bambini si sentono valorizzati per quello che stanno costruendo: sono loro gli artefici- tutti possiamo lavorare per gruppi cooperativi: ciò’ che occorre infatti fa parte dellaprassi quotidiana- lavorare per gruppi cooperativi sono esperienze che entusiasmano chi le fa, alunni einsegnantiArticolazione delle fasi di attivitàSi presentano esperienze attuate utilizzando la strategia dei gruppi cooperativi:IL COMPLEANNO DI PILÙAttività basata sulla metodologia del lavoro cooperativo in una classe 1^ della scuola elementare“ Buon Pastore “"La mia classe è una prima elementare composta da 25 bambini (3 dei quali stranieri) dimedia estrazione sociale; 2 i casi più' problematici: una bambina con tempi di apprendimentomolto lunghi ed uno con grosse difficoltà di relazione con i compagni.Fin dall'inizio dell'anno ho introdotto uno sfondo fantastico che pian piano è diventato partedi uno sfondo integratore che insieme abbiamo definito , trasformato e ricreato.Il personaggio principale di tale sfondo è Pilù , un gatto con precise sembianze che costituisceanche il filo conduttore del libro di testo.Verso febbraio, all'interno della classe, si stava creando un momento difficile per l'emergeredelle diverse competenze raggiunte o non , da ciascuno , e a volte si percepivanomomenti di spiccata competitività.Sentivo che bisognava introdurre un'esperienza di lavoro cooperativo tenendo presente laricchezza che tutti devono avere, come presupposto per la realizzazione di un buon lavoro.L'occasione per attivare l'esperienza è stato l'arrivo di una "lettera" nella posta di classe,che ho tempestivamente fatto giungere: un amico di Pilù' chiedeva la collaborazione dellaclasse per organizzare una festa in occasione del 3° compleanno del gatto."obiettivi cooperativi:- favorire comportamenti e situazioni per il lavoro di gruppo- riuscire a lavorare vicini senza litigi- ascoltare il parere degli altri senza riderne ed esprimerne (possibilmente) uno proprioobiettivi cognitivi:- ascoltare un breve racconto letto dall'insegnante- coglierne il problema fondamentale ed elaborare una possibile soluzione attraverso il disegnoe le parole scritteModalità organizzativela classe è composta da 25 alunni e non sono presenti casi particolarmente problematici.- i bambini sono stati suddivisi dall'insegnante in 7 gruppi da 3 e uno da 4.- ogni gruppo riceve fogli bianchi e colori- il lavoro è suddiviso in 4 fasi1^faseL'insegnante legge, poi ogni gruppo incomincia a discutere.Dopo 15 minuti raccogliamo le proposte nel grande gruppo e le disegniamo alla lavagna;formalizziamo quanto emerso e decidiamo di lavorare in 4 direzioni:- rinfresco- giochi27

- sorprese- allestimento dello spazio2^ fase- Ogni gruppetto sceglie una sola direzione di lavoro e disegna e scrive su fogli bianchi.- Tempo 1,30h- Al termine si torna nel grande gruppo e ogni gruppo espone quanto fatto.- Attraverso la discussione collettiva si confrontano e si scelgono le attività che caratterizzerannola festa di compleanno3^fase- Definizione del luogo in cui si svolgerà la festa: parco Amendola- Per il rinfresco si richiede la collaborazione delle famiglie- Per la preparazione dei giochi e delle sorprese per la festa,- Ogni gruppo sceglie una sola proposta e la realizza.- Tempo 2h per ogni momento.4^ fase- Momento conclusivo: realizzazione del compleanno- Tempo 3hLe mie riflessioni- il tempo da me preventivato è stato largamente superato;- i bambini sono stati estremamente motivati e questo lavoro li ha visti pieni di proposteche li hanno portati a soluzioni divertenti e creative;- il bambino con difficoltà relazionali ha contribuito al lavoro del suo gruppo e non si sonomanifestate conflittualità spiccate;- un problema è emerso da parte di una bambina molto decisa e impositiva che, non riuscendoad accettare quanto proposto dal suo gruppo, ad un certo punto ha deciso diinterrompere il lavoro. Dopo 10 minuti è rientrata e ha proseguito l'attività più' distesa;- io non ho mai saputo bene come sarebbe finito questo lavoro, nel senso che poi, larealizzazione pratica del compleanno è stata una reale sorpresa anche per me: devodire estremamente piacevole;- al di là del risultato tangibile, durante i momenti di lavoro si percepiva un buon clima,dove ognuno stava bene;- questo non ha risolto tutti i problemi ma credo abbia contribuito ad accrescere la positivitàdi ciascuno e a fornire un modello di cooperazione al quale ogni tanto riferirsi.UN CARRO STORICO PER LA FESTA DI CARNEVALEIpotesi di attività basata sulla metodologia del gruppo cooperativo nella classe III dellascuola elementare statale “R. Montecuccoli.”La scuola elementare è coinvolta per la prima volta nella realizzazione di un carro in occasionedella sfilata mascherata di Carnevale per le strade del piccolo centro di Baggiovara,organizzata dal comitato promotore e che è, per la realtà locale, un evento.In particolare la classe III A sarà impegnata nell’allestimento di un carro storico aventecome finalità quello di ricondurre alle origini del territorio stesso, attraverso la messa inscena della vita al tempo delle “terramare”.La classe III A è composta da 21 alunni, di cui uno con sostegno e alcuni con disagi socio-economici-culturali.Inizio del progettoIpotesi di Proposta di Lavoro: l’insegnante spiega la richiesta che è stata rivolta dall’entelocale alla scuola e in particolare alla classe III A.L’adesione è totale: i bambini intervengono con entusiasmo.28

L’insegnante pone in modo chiaro scritto alla lavagna i termini del problema, per unamaggior consapevolezza dell’argomento d’affrontare: ”LE TERRAMARE E L’UOMO DEL-LE PALAFITTE”.Si discute insieme “a ruota libera” sull’argomento; si arriva alla conclusione che ”come alsolito è meglio dividersi…”.Su invito degli alunni si formano i gruppi di lavoro ,composti da quattro alunni: ogni gruppoautonomamente decide di affrontare a suo modo il problema, in base alle proprie conoscenzepregresse scolastiche, ma anche d’interesse e capacità personale. C’è fermentoe discussione perché le idee sono tante ed ognuno interviene con i suoi compagni digruppo.Dopo circa 30’ di conversazione, anche animate, all’interno dei gruppi, ognuno è prontoper comunicare le proprie ipotesi di lavoro.Introducono l’idea di lavoro “i segretari”, ma poi intervengono per chiarimenti e aggiuntegli amici del gruppo. Queste le ipotesi emerse:- Disegno delle palafitte su pannelli.- Ricostruzione attraverso materiali di recupero (legnetti, polistirolo…) degli strumenti edelle armi dell’uomo primitivo.- Ricerca su libri delle “terramare”.- Scene di vita dell’uomo primitivo cacciatore - raccoglitore, battute di caccia al mammuth“imperiale”; ambientazione scenica intorno al “fuoco”: i riti religiosi e funerari …- Abbigliamento: travestimenti in pelle, sciarpe zebrate, collane, ciondoli, amuleti, ossacome fermagli, cinture …Si pensa anche ai cartoni animati come i Flinstones per simulareuna tribù primitiva sul carro (a questo hanno poi contribuito alcune mamme,che hanno aiutato a confezionare gli abiti, ma che si sono travestite e che sono salitesul carro a far parte della tribù) .Queste sono le idee di sintesi emerse dai cinque gruppi .Poi alcuni ragazzi hanno chiesto di poter andare a collaborare in altri gruppi.Realizzazione dell’attivitàIl lavoro si è svolto nell’arco di due settimane occupando parte della giornata. Durantel’attività di gruppo frequenti erano i commenti, i consigli, le informazioni che in maniera informalei gruppi si scambiavano; l’attività ha comportato che ogni gruppo facesse ancheuna selezione dei materiali da utilizzare e che proponesse interventi di adulti (artigianidella pelle, sarte…). Al termine del lavoro l’insegnante ha sottoposto un piccolo test peruna maggior consapevolezza del lavoro affrontato, cioè se i bambini vedevano aumentatala loro competenza e che cosa avevano imparato che non conoscevano.La CONCLUSIONE è che “tutti conoscono un frammento di storia che hanno costruito”,ma ora soprattutto hanno elaborato un approccio metodologico che tuttora gli consente diipotizzare la vita dell’uomo nel cammino dell’umanità. Inoltre si è lavorato perl’OBIETTIVO SOCIALE di aumento di autostima e stima reciproca per riconoscere in ogniindividuo delle capacità che lo rendono indispensabile nella cooperazione e nella realizzazionedel lavoro…(“hai visto come è bravo a fare le fionde?”….”hai visto che bella ideache ha avuto?”…”hai visto come si impegna ?”). Il risultato concreto finale è stato una seriedi pannelli di diversa grandezza raffiguranti il momento storico attraverso tecniche grafico- pittoriche di tipo diverso.RiflessioniTale tipo di attività, nella classe, ha contribuito senz’altro a:- rafforzare il clima di classe, per cui ognuno è ben inserito nella dinamica di relazionecon i compagni e gli insegnanti e apprezza le caratteristiche peculiari di ciascuno;- esaltare le capacità, condivise dal gruppo, legate alla “cultura della quotidianità”,all’intelligenza concreta dei bambini, a volte penalizzati dal profitto scolastico, ma daiquali sono emerse idee apprezzabili per la costruzione delle armi e per l’uso di materiali;29

- essere aperti al confronto, al ragionamento e alla collaborazione anche di chi nonsempre ha un’immediata chiarezza di ciò che si fa e cercare di rimuovere gli ostacolidella comprensione esatta e del ruolo predefinito, di chi, comunque, interagisce con icompagni sentendosi a proprio agio soprattutto nella praticità del lavoro e nella mobilitàdi esso;- essere pronti all’accoglienza e alla collaborazione con persone diverse con ruoli differenti(compagni, insegnanti, collaboratori, genitori…);- essere consapevoli del percorso d’apprendimento che si sta facendo insieme, cercandodi aggiungere tasselli alla propria conoscenza e arricchendo le proprie abilità.La metodologia del gruppo cooperativo e la discussione come strategie di lavoro, in questocontesto, sono fondamentali perché tutti possano raggiungere l’obiettivo principale di”credere in se stessi e nelle proprie capacità”. Inoltre esse risultano anche di grande aiutoal raggiungimento dei contenuti disciplinari programmatici, perché promuoverel’apprendimento attraverso il gruppo cooperativo aumenta la motivazione e “il piacere intellettuale”al sapere. Questa attività ha dimostrato anche a me (come insegnante), in modotangibile, che la conoscenza si costruisce attraverso interazione nel gruppo e attraversoil confronto: nessun ruolo privilegiato, dunque, ma un conflitto cognitivo che ha consentitoa tutti di crescere e di capire mediante la capacità d’interloquire insieme. L’esperienzasi è conclusa con la sfilata dei carri, ma ha lasciato un’impronta che, anche dopo, haconsentito di “fare storia” in modo attivo, consentendo ai bambini di interagire, non solo tradi loro e con me, ma anche con i testi, le fonti e con gli esperti al museo. È diventato unpartecipare per costruire, un pensare per ipotizzare. Credo che sia fondamentale in questosenso l’atteggiamento con cui ci si pone come insegnanti con i bambini: un entusiasmoche va trasmesso, una benigna accettazione dell’esuberanza che si crea e che vafinalizzata, ma anche un’intuibile richiesta di lavorare tutti insieme per arrivare a … ognivolta una nuova esperienza.LO STAND DELLE PIANTEAttività basata sulla metodologia del lavoro cooperativo nella classe IV della scuola elementare"R. Montecuccoli".La classe è formata da 26 alunni, fra i quali una bambina con sindrome autistica moltograve che frequenta tre volte alla settimana, alcuni bambini con difficoltà specifiche o conproblemi di apprendimento.Da due anni abbiamo attivato nella classe una metodologia basata sul lavoro cooperativo,ponendoci questi obiettivi:- Lavorare in gruppo con l'intenzionalità di creare qualcosa insieme.- Riconoscere nel compagno abilità specifiche.- Confrontare le proprie strategie con quelle degli altri.Da circa un mese si è attivato un lavoro cooperativo intitolato "Lo stand delle piante", conl'obiettivo primario di far acquisire autonomia nella progettazione di un'attività in rapporto auno scopo preciso. Abbiamo proposto ai bambini di progettare la preparazione dello standdelle piante per la festa di fine anno.Il lavoro comprende:1. Progetto per l'acquisto del materiale necessario per la semina e il trapianto;2. Progetto per la semina e la coltivazione delle piante;3. Progetto per l’allestimento dello stand.I contenuti disciplinari, soprattutto dell’area matematica e scientifica, sono stati in parte i-potizzati all’inizio del lavoro, ma delineano man mano che i bambini procedono nella stesurae nell’esecuzione del progetto. All’inizio del lavoro i gruppi sono stati formatidall’insegnante, durante le fasi di lavoro i gruppi possono essere modificati dagli alunnisecondo l’esigenza del momento. Il progetto prevede continua alternanza tra lavoro digruppo e discussione.30

PROGETTO ACQUISTO MATERIALE SEMINA: ITINERARIO DI LAVORO1^ FASE discussioneBreve fase di discussione in cui emerge il ricordo dello stand precedente e della sommaricavata, conservata in un marsupio rosso, riposto l'anno scorso in un armadio.Si decide di contare il denaro a disposizione per gli acquisti.2^ FASE gruppiI gruppi, formati dall'insegnante iniziano a stendere il progetto:l'argomento consente a tutti i componenti di dare un contributo;in due gruppi si sono formati dei sottogruppi ( materiali - fasi di lavoro )3^ FASE discussioneI gruppi si confrontano e si decide di dare priorità all'acquisto del materiale per la semina.Alcuni bambini si offrono per ricercare nei negozi i prezzi di semi, vasi, terra, secchi….4^ FASE gruppiProgetto acquistiSi stende l'elenco del materiale necessario per la semina, con il costo relativo e tenendoconto del denaro a disposizione.5^ FASE discussioneAlcuni materiali non sono ritenuti indispensabili e si decide di non acquistarli; si confrontanoi prezzi e vengono scelti per gli acquisti negozi dove praticano sconti o dove ci sonoofferte 3x2.Alla fine si registra insieme in una tabella l'elenco del materiale, il costo unitario, il costototale e si stabiliscono gli incaricati per gli acquisti.Con le stesse modalità di lavoro si sono svolti gli altri due momenti previsti: progetto seminae progetto allestimento stand.Contenuti disciplinari finora emersi:Matematica costo unitario/totale ricavo, guadagno, spesa, perdita problemi a soluzione combinatoria uso di tabelle per la rappresentazione di informazioni ricerca di strategie di calcolo attività di misuraScienze Geografia la pianta e le sue parti clima orientamentoImmagine decorazioni con fiori secchi per bigliettini auguraliRIFLESSIONIIl lavoro cooperativo ha favorito la vita di relazione nella classe. Ogni elemento del gruppoha trovato un ruolo e ha potuto dare un contributo personale significativo, ottenendo daparte dei compagni un disinteressato riconoscimento delle proprie potenzialità che ha offertoal gruppo per un lavoro completo e ricco. Ci sono stati confronto di strategie e di idee,scambio di esperienze e di conoscenze, potenziamento e riconoscimento di abilità, superamentodell'individualismo, arricchimento personale. Gli alunni in difficoltà hanno avutomodo di collocarsi nel gruppo in ruoli a loro adatti, aumentando l'autostima ed acquisendosicurezza perché il gruppo richiede differenziazione di impegni e di ruoli.Chi è diventato l'esperto del computer, chi si è dimostrato abile nel ricercare i prezzi piùconvenienti, chi ha avuto il "pollice verde" nella cura delle piante.31

Integrazione scolasticaBeghetti Maura, Monzani Alessia, Piccinini ElisabettaVita quotidiana nel medioevoScuola elementare Giovanni XXIII - III Circolo di Modena2000/2001Classe/iIVArea tematicaScuolaContenuto tematicoInsegnamento differenziato, apprendimento cooperativo, storia, lingua, educazioneall’immagine, matematica, scienze.Obiettivo/iFornire un’opportunità di percorso integrato al lavoro della classe per l’alunno certificato eper un’alunna straniera neo-arrivata; offrire agli alunni un’esperienza di lavoro cooperativoe di situazioni di discussione.DestinatariGli alunni della classe ed in particolare gli alunni con bisogni educativi speciali (alunno H,alunna neo-arrivata, alunno in situazione di disagio relazionale)Personale coinvoltoIl team di classe, il team di classi parallele, l’operatrice psicopedagogica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team di classe, per team di classi parallele.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniAll’interno di un momento di verifica del percorso di integrazione dell’alunno certificato, èemersa la necessità di rimodellare il progetto, data la scarsa motivazione che R. dimostravaper tutte le attività che gli erano proposte. Faticava ad accettare il lavoro in unospazio separato dall’aula, esprimeva la voglia di seguire l’attività degli altri compagni.MotivazioneR. è un alunno certificato ai sensi della L.104, durante la seconda elementare. Provieneda una famiglia già seguita dai Servizi Sociali e dall’Unità Operativa della NeuropsichiatriaInfantile (NPI) dell’AUSL di Modena: entrambi i suoi fratelli erano stati certificati (per ritardomentale) e seguiti da un’insegnante di sostegno.Il bambino era stato sottoposto ad un’osservazione durante la scuola materna, senza chefosse rilevato nulla di significativo.Per tutta la classe prima aveva seguito il percorso della classe sviluppando una notevoleabilità di “copiatore”, in realtà non aveva ancora acquisito il processo di scrittura autonoma.Ad inizio seconda l’insegnante di lingua pensò di segnalare il caso all’operatrice psicopedagogicadel Circolo; contemporaneamente la psicologa che seguiva uno dei fratelli si reseconto della mancata acquisizione del codice scritto.32

R. fu preso in carico dal servizio di Neuropsichiatria Infantile e certificato per un ritardomentale lieve. Per tutta la seconda R. fu seguito da un’insegnante volontaria che attivò unpercorso di lettoscrittura. Contemporaneamente il bambino seguiva un ciclo logopedicopresso il servizio. La psicologa somministrò al bambino il test Operazioni Logiche Conservazione(OLC) del Progetto MS che mise in luce l’assoluta adeguatezza cognitiva di R.La diagnosi fu così rivista e gli fu certificato un disturbo specifico della lettura. Alla fine dellaseconda R. sapeva riconoscere gran parte dei grafemi e scrivere con questi alcune parolepiane.In terza l’alunno ebbe finalmente un’insegnante di sostegno. L’attività venne concentratasull’acquisizione della lettoscrittura, con un lavoro meticoloso in stretto rapporto con la riabilitazionelogopedica.Questo, però, produsse un allontanamento di R. dalle attività della classe. Il suo lavoro sisvolgeva in larga misura al di fuori dell’aula e non di rado R. si mostrava demotivato eoppositivo alle proposte che gli venivano fatte.Questo atteggiamento si ripropose anche all’inizio della quarta e, ottenuta ormai una certaautonomia nelle tecniche del leggere e dello scrivere, si poneva il problema di sviluppareapprendimenti più alti. Occorreva dunque ripensare all’intero percorso cercando di daresenso al leggere e allo scrivere e di intrecciare una trama di significati da cui poter sviluppareapprendimenti più alti. L’ipotesi da cui ci si mosse era quella che la difficoltà di accessoal codice scritto, oltre al disturbo specifico, era sicuramente imputabile alle influenzedi una famiglia analfabeta, in cui le conoscenze e la memoria intergenerazionale passavanoattraverso il racconto e il fare insieme.R. infatti dimostrava una grande ricchezza in tutto ciò che implicava il costruire o il rappresentareattraverso il disegno, e un grande bagaglio di conoscenze su alcuni aspetti delmondo naturale (il papà è giardiniere).Nel progetto che seguirà non è stato esplicitato il percorso di scrittura/lettura che è statobasato sulla rielaborazione di esperienze condotte insieme a R.Tra queste l’acquario e i pesci, la semina e l’orto, le rane e lo stagno…Articolazione delle fasi di attivitàL’esperienza di apprendimento cooperativo si colloca all’interno di un percorso più generaleche vede R. riaffrontare l’attività di lavoro in classe.Laboratorio di ricerca sul MedioevoLa classe di 18 alunni è stata suddivisa in quattro gruppi. L’obiettivo era quello di realizzareun giornale murale con le ricerche prodotte. Gli obiettivi, distinti tra disciplinari e sociali,erano i seguenti:obiettivi del gruppo:disciplinari ricercare notizie su un dato argomento storico, rielaborare le informazioni attraverso un testo scritto, rielaborare le informazioni oralmente, realizzare supporti grafici al testo scrittosociali suddividersi il lavoro a partire dalle proprie abilità rispettare le regole del lavorare insiemeobiettivi della classedisciplinari approfondire la conoscenza del quadro storico medievalesociali collaborare alla realizzazione di un progetto33

Create le quattro postazioni di lavoro, sono stati affidati ai bambini strumenti e materiali,indicando loro con chiarezza gli obiettivi da raggiungere.Ad ogni gruppo era stato affidato uno specifico contenuto: alimentazione, abbigliamento,castelli, armi ed assedi.L’insegnante controllava il lavoro, intervenendo soltanto su richiesta e stimolando la risoluzionedei problemi all’interno del gruppo attraverso la discussione.R. ha partecipato al gruppo che doveva affrontare il tema delle armi, in cui si è dedicatoalla minuziosa riproduzione di una serie di lance, frecce e catapulte.Terminato il lavoro di riscrittura e di rielaborazione orale, ogni gruppo ha relazionato allaclasse.I bambini si sono seduti in semicerchio e il gruppo dei relatori ha appeso la propria produzionealla lavagna, spiegando ed utilizzando il supporto grafico proprio come in una conferenza.Collettivamente è stato deciso come impostare il cartellone murale ed un gruppo ( di cuifaceva parte R.), ne ha curato la realizzazione.Il Castello ed il borgoTra gli argomenti sviluppati dall’attività di ricerca vi era quello del castello che ha suscitatomolto interesse fra tutti i bambini.È stata mostrata all’intera classe una videocassetta sui castelli. Mentre tre gruppi approfondivanol’argomento su testi scritti, un altro gruppo procedeva alla realizzazione del plasticodel castello e del borgo.A R. era stato affidato il compito di “capomastro” e quindi di direzione dei lavori.Si trattava di interpretare e leggere le istruzioni e i disegni del materiale strutturato, di realizzarepraticamente il montaggio organizzando i compagni nel lavoro e regolando le relazioni.Come attività finale la classe si è recata in gita scolastica al Castello di Gropparello, doveha affrontato una simulazione di assalto al castello. Questo percorso ha messo in atto larealizzazione dei seguenti obiettivi:disciplinari leggere istruzioni leggere schemi e disegni usare strumenti per il disegno pianificare un’attivitàsociali assumere la responsabilità di un progetto coordinare il lavoro di alcuni compagni regolare il proprio comportamento, in vista di un obiettivo comuneLaboratorio teatraleIl laboratorio teatrale era parte del progetto “alimentazione”, che vedeva impegnate tuttele quarte in attività di apertura per classi parallele, per la realizzazione di quattro brevispettacoli teatrali sul tema del cibo.R. è stato inserito nel gruppo che realizzava la messa in scena di uno stralcio del testo“Storie dell’Anno Mille”.L’attività del gruppo si è così articolata: lettura del testo presentazione del copione da parte dell’insegnante realizzazione di elementi scenografici messa in scena.Con questa attività R. ha potuto attivare diverse competenze, prima fra tutte la lettura e lacomprensione finalizzata di un testo, lo sviluppo di abilità di memorizzazione e l’uso dellinguaggio gestuale.34

La catapultaPrendendo spunto dall’interesse che R. aveva dimostrato nel gruppo di ricerca e dal materialeCFI – Corrispondenze Funzioni Intervento - del Progetto MS, in cui erano inseritealcune schede sulla catapulta, si è progettato un percorso che aveva come obiettivi: potenziamento delle abilità logiche ideazione e realizzazione di un progetto attivazione di un metodo di lavoro sperimentale ripresa dei concetti della moltiplicazione e della divisione sviluppo dell’abilità di rielaborazione dell’esperienzaR. ed una compagna, H, assieme all’insegnante di sostegno, hanno preparato un progettodi costruzione di una piccola catapulta. L’insegnante di sostegno ha procurato i materialigià sagomati, e si è poi proceduto al montaggio della catapulta. Sono state poi effettuatedelle prove di lancio variando il peso dei materiali ed annotando i risultati. Successivamentesono state presentate le schede tratte da CFI. La discussione che ne è seguita èstata rielaborata per essere presentata alla classe. Il momento conclusivo ha visto R. e lasua compagna relazionare della loro esperienza alla classe. La classe è poi stata suddivisain quattro gruppi e ad ogni gruppo è stato presentato il materiale CFI. Dopo la discussione,l’insegnante ha raccolto le risposte date e ha sottoposto ad ulteriore discussione irisultati ottenuti. Durante l’attività dei gruppi R. e H. avevano il compito di intervenire inaiuto ai compagni che ne facessero richiesta.35

ContinuitàAllegretti AnnaIl fiumeIstituto Comprensivo di NoviClasse/iSezione 4 anni e sezione 5 anni (scuola materna di Novi e Rovereto)Classi terze (scuola elementare di Novi e Rovereto)Classi prime (scuola superiore I grado di Novi e Rovereto)Area tematicaProgettazione/Programmazione, Geografia, Scienze, Storia, Lingua ItalianaContenuto tematicoIl fiume: un compagno da conoscere – amare – temere - rispettareObiettivo/iObiettivi cognitivi- conoscere e comprendere la terminologia, la composizione, le proprietà ed i fenomeniriguardanti l’acqua e l’idrosfera- conoscere l’ambiente fluviale e le casse di espansione del Fiume Secchia- comprendere le relazioni ed i legami esistenti tra un ambiente e gli esseri viventi in essopresenti- comprendere che il territorio é un sistema in continuo cambiamento e che l’uomo influiscesu di esso con le sue azioniObiettivi metodologici- garantire la possibilità di avere una esperienza diretta e personale sull’ambiente siadal punto di vista razionale che emozionale- apprendere una metodologia dell’indagine scientifica attraverso un percorso che prevedal’osservazione diretta, attività di laboratorio scientifico e laboratorio ambientale,sistemazione personale e rielaborazione critica dei dati raccolti, verifica delle ipotesi- favorire lo sviluppo pluridisciplinare di un percorso di formazione - informazione tesoalla conquista (da parte dello studente) di senso di responsabilità verso se stesso everso la comunitàDestinatariAlunni delle classiPersonale coinvoltoInsegnanti di Scienze e LettereProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per ordini scolastici e per classi parallele (all’interno di ogni ordine scolastico)Descrizione del percorso/processoMotivazioneTenuto conto della peculiarità territoriale del nostro Istituto Comprensivo, abbiamo ritenutoche il PROGETTO FIUME potesse rappresentare oltre che un contenuto importante nellaformazione scientifica di ogni cittadino, un valido legame ambientale e culturale non solotra le due sedi di Novi e Rovereto ma anche tra i vari ordini scolastici.36

Articolazione delle fasi di attivitàIl percorso si è articolato secondo le seguenti fasi: conversazione clinica: si sono poste domande inerenti al contenuto da sviluppare perindividuare le preconoscenze verifica delle conoscenze: mediante osservazione diretta e/o sperimentazione approfondimento; si sono organizzate visite guidate, laboratori didattici e nei momentipiù significativi del percorso didattico i ragazzi sono stati affiancati da esperti reperitiall’interno degli Enti e delle strutture operanti nel Territorio (dott. Pino Ligabue, Centrodi Educazione Ambientale L’Airone, Centro di Educazione Ambientale Carpi-Novi) conversazione in classe: attività di brainstorming, per esprimere, confrontare, rielaborareconoscenze, opinioni personali, emozioni ed esperienze raccolta e sistemazione personale dei dati produzione di brevi testi e/o relazioni: seguendo la traccia dello “schema guida strutturato”proposto dall’insegnanteMateriali e strumenti⇒ osservazioni “in campo”⇒ laboratorio ambientale⇒ laboratorio scientifico⇒ articoli di giornale riferiti in particolare alla cronaca⇒ “ascolto” del telegiornale⇒ videocassette sull’ambiente fluviale in generale e sulle piene del Fiume Secchia inparticolare⇒ schema guida strutturatoVerificheA breve e lungo termine, graduate orali e scritte, per valutare:- l’uso degli strumenti propri della disciplina- la conoscenza dell’ambiente fisico e biologico legato al fiume- la comprensione delle relazioni- la comprensione e l’uso del linguaggio specificoDocumentazione allegata• schede operative illustrative del percorso didattico effettuato• raccoglitori degli elaborati personali• produzione di CD-ROM relativi ai momenti più significativi del percorso didattico37

ContinuitàBonfatti LuciaAdotta la BibliotecaIstituto Comprensivo di Novi2000/2001Classe/iSezione 5 anni scuola dell’infanzia; III, IV, V elementare; I, II, III mediaArea tematicaLingua Italiana; Educazione ImmagineContenuto tematicoContinuità, Dalla “lettura di sé” alla lettura di parole, suoni, immagini per sé e per gli altriObiettivo/i• favorire la ricerca di una forte motivazione al leggere per sé e per gli altri in situazionie ambienti diversi, primo fra tutti la biblioteca;• far comprendere che i nuovi mezzi di comunicazione non sostituiscono la lettura, mala integrano.DestinatariTutti gli alunni delle classi interessate e in alcuni casi un pubblico adultoPersonale coinvoltoI docenti di lingua delle classi coinvolteProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per istitutoDescrizione del percorso/processoMotivazioneIl richiamo della narrazione e il fascino del libro non si sono ancora estinti e vanno raccoltie potenziati soprattutto nella scuola di base.La scuola ha la responsabilità non tanto di aumentare la lista dei libri che i ragazzi sonoobbligati a leggere, bensì di proporre un approccio ludico e motivato alla lettura, che neesalti il fascino.Articolazione delle fasi di attivitàScuola maternaLaboratorio “la bottega della fantasia”: attività pratico/manipolative, mimico/gestuali e verbali.Obiettivi:sviluppare le capacità comunicative e interattive attraverso la fiaba intesa anche comestrumento per creare un primo approccio alla conoscenza di culture diverse dalla nostra.Conoscere e usare il proprio corpo per esprimersi e comunicare.Fasi di attività:Il corpo e i sensi: costruire la propria sagoma , usare i 5 sensi per conoscere e capire ilmondo circostanteAscoltare, scomporre, comprendere, ricomporre fiabe utilizzando vari linguaggi38

Prodotti realizzati: semplici strumenti musicali (bastoni della pioggia, cembali…) drammatizzazione di fiabe create dal nulla o ricreate costruzione della propria sagoma, segno tangibile di un percorso di conoscenza di sée quindi anche dell’altro.Scuola elementareLaboratorio di educazione ai linguaggi: la lingua è un linguaggio tra altri linguaggi. In questilaboratori si sperimentano nuovi strumenti di interpretazione e di comunicazione e nuovemodalità di apprendimento.Obiettivi: far interagire i vari linguaggi per meglio comprendere il linguaggio delle parole; comprendereattraverso percorsi diversi come possono nascere le fiabe dalla storia vera,dalle leggende, dai racconti orali; comprendere la struttura interna di una fiaba per modificarla in ogni direzione e trasformarlautilizzando linguaggi diversiProdotti realizzati:ogni classe che ha partecipato al laboratorio ha prodotto un grande quaderno che esemplificale attività svolte dagli allievi nei vari ambiti espressivi.Laboratorio di lettura animata: per avvicinare i bambini al mondo meraviglioso del librooccorre recuperare quel rapporto diretto che i cantastorie sapevano creare quando il raccontoera ancora solo suono. Ecco allora che il libro si anima , recupera un po’ della suaoralità antica nelle letture che i bambini più grandi propongono ai bambini più piccoli.Obiettivi: aiutare i compagni più piccoli a capire una storia; coinvolgerli in un rapporto di continuità tra scuola materna, elementare e mediaFasi di attività:Gli alunni di V elementare e di I e II media imparano la lettura espressiva; a questo puntogli alunni diventano tutor rispettivamente dei bambini della scuola materna e di II e IV e-lementare e ad essi propongono le letture animate e interpretate.Scuola mediaObiettivi: rafforzare l’amore per la lettura in modo che diventi sempre meno un fatto tecnico esempre più tramite di una comunicazione che soddisfi le esigenze più varie dei giovanilettori. utilizzare l’esercizio della lettura come strumento per comunicare con gli altri e perproporsi agli altri.Fasi di attività:leggere per: partecipare alla gara di lettura tra classi parallele conoscere e rivivere attraverso le parole degli autori le tragiche vicende legate alleguerre del ‘900 partecipare alla “maratona per la pace” a Novi, Rovereto e Carpi intrattenere un pubblico adulto formato da genitori e parenti presentando, con l’aiutodella musica, brani scelti e commentati incontrare l’autore del libro letto e confrontarsi con lui sul mestiere di scrivere e sullasua esperienza di lettore diventare lettori/attori per i compagni di II e IV elementare39

Laboratori (con le scuole)Biagini Greta, Consorti Italo, Palumbo Vincenzo, Secchia Rita, Villani Maria Grazia,Notarangelo Filomena (coordinatore)Collaborazione con le scuole elementari e medieIstituto d’Arte "Venturi" - Modena2000/2001Classe/iV A (Architettura),IV H L - V L (Sperimentale)III B - IV B - V B (Ceramica)Area tematicaArte: Applicata, Produzione, TecnicheContenuto tematico- Modellazione e decorazione di un oggetto ceramico- Modellazione e realizzazione di un lavoro tridimensionaleObiettivo/iSviluppare la capacità degli alunni di sapersi rapportare con realtà formative diverse e instauraredinamiche operative e relazionali appropriateDestinatariAlunni delle scuole elementari: V A, V B, V C "Saliceto Panaro"; V C, V D "Palestrina"; IVA, IV B "Pascoli"; IV D "Rodari"; della scuola secondaria I grado: II E "Calvino"; oltre glistudenti delle classi III, IV e V dell’Istituto d’Arte "Venturi"Personale coinvoltoDocenti delle scuole elementari e medie; docenti di indirizzo dei laboratori di Ceramica ePlasticaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneIl progetto ha teso a consolidare l’Istituto d’Arte quale referente per le problematiche legateall’espressione e alla comunicazione visiva che nascono nel territorio e, dunque, diqualificarne/valorizzarne le offerte formative.Nel corso dell’anno passato si sono avviati contatti e iniziative che hanno coinvolto gli a-lunni dell’Istituto d’Arte e quelli delle scuole elementari in uno stesso progetto didattico.Ciò ha dato luogo a nuove richieste di ordini scolastici differenti, che hanno convinto alcunidocenti dei Laboratori di Ceramica e di Plastica a riproporre ed ampliare la medesimaesperienza.Con queste iniziative l’Istituto d’Arte non intende certamente fornire in maniera esaustival’acquisizione di metodi e tecniche, né tantomeno sminuire il processo che porta alla produzioneartistica, ma si pone semplicemente quale luogo idoneo a svolgere specifiche attivitàartistiche e dove vengono messe a disposizione, per le scuole che ne fanno richiesta,le competenze dei docenti, l’aiuto degli studenti (che si cimentano all’insegnamento),l’uso di materiali e di strumenti.40

Articolazione delle fasi di attivitàObiettivi didattici- Far conoscere alcune tecniche espressive che consentano di produrre oggetti tridimensionalitramite la realizzazione di piccoli manufatti ceramici e plastici.- Consolidare le conoscenze, le competenze e le capacità relative all’intero processo diproduzione ceramica.- Consolidare le conoscenze, le competenze e le capacità relative all’intero processo dimodellazione, ideazione e realizzazione plastica.- Riflettere sul concetto della creatività artistica.Contenuti- Metodologie ideative finalizzate alla creazione dell’oggetto ceramico e plastico (ricercaper la creazione del bozzetto, storia dell’arte per riferimenti culturali, educazione visivaper riferimenti circa gli elementi del linguaggio visivo).- Tecniche di realizzazione degli oggetti tridimensionali ceramici: lucignolo, tornio, mascheresu lastre d’argilla, decorazione a graffito e ingobbi colorati su piatti d’argilla,piatto ingobbiato con decorazione a graffito e ingobbi colorati (laboratorio di formaturae foggiatura).- Tecniche di decorazione degli oggetti ceramici, da realizzare o già realizzati, che nesottolineino la forma: gessetti su biscotto, graffito su smaltato, pennello su smaltato(laboratorio di macchine e forni).- Tecniche di modellazione e realizzazione di oggetti tridimensionali plastici: rilievo e tuttotondo(laboratorio di discipline plastiche).Modalità, spazi e tempiA causa delle numerose richieste, tali esperienze si sono concluse nell’ambito di un soloincontro per classe. Gli incontri (realizzati tra dicembre 2000 e marzo 2001) hanno avutouna durata di circa cinque ore ognuno, e si sono svolti in orario curriculare.Gli spazi utilizzati sono stati quelli dei laboratori delle due sedi dell’Istituto, in via Belle Artied in via dei Servi.Prodotto realizzatoOggetti ceramici e plastici.Risultati raggiuntiL’esperienza ha avuto - pur nella brevità degli incontri - una positiva ricaduta per quelloche riguarda le dinamiche relazionali che si sono create tra gli allievi dell’Istituto «Venturi»e gli alunni delle altre scuole coinvolte.Lo sforzo compiuto dagli allievi dell’Istituto nel far apprendere le loro conoscenze professionaliai bambini, li ha resi consapevoli delle problematiche legate all’insegnamento e allatrasmissione delle conoscenze.Si sono verificate delle difficoltà per l’organizzazione logistica delle attività, cosa che inducea ipotizzare un futuro ridimensionamento delle possibili richieste.41

Tecnologie educativeArtioli Alberto (Progettazione), Baldassarri Maurizio (Filosofia), Coppola Beatrice (Storiadell'Arte), Falchieri Mirella (Tecnologia delle Arti Applicate), Petrucci Vanna (Fisica), ZanasiAmelia (Italiano e Storia)Coordinamento progetto: Falchieri MirellaIpertesto "La radio"Concorso MPI - BDP "100 prodotti multimediali per la scuola"Istituto d'Arte “Venturi” - Modena1999/2000Classe/iV H Sezione Architettura Corso Sperimentale "Progetto Design"Area tematicaArte: Applicata, Design; InformaticaContenuto tematicoRealizzazione di un prodotto multimediale sulla radio, come oggetto di design e comemezzo di comunicazione, con riferimenti tecnico-scientifici, socio-economici, artisticoletterari,storico-politiciObiettivo/i Fornire un approccio interattivo al sapere come rete di conoscenze Potenziare una didattica per problemi e progetti Potenziare l'utilizzo delle tecnologie informatiche, telematiche e multimediali Rendere consapevoli gli allievi dell'importanza della documentazione e comunicazionedi ciò che si faDestinatariAllievi delle scuole medie inferiori e superioriPersonale coinvoltoDocenti autoriProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneLa realizzazione di un ipertesto su CD (poi anche pubblicato in Internet) è sembrata unabuona occasione per: riorganizzare le conoscenze informatiche e multimediali degli allievi che sempre piùspesso manifestano interesse per la multimedialità e per la comunicazione reticolaredel web, pur avendo abilità informatiche piuttosto modeste e comunque poco formalizzate; documentare i risultati dello studio pluridisciplinare di un argomento, la radio, in modofruibile anche all'esterno della scuola.Una ulteriore motivazione "esterna" è venuta dalla partecipazione al concorso indetto nell'a.s.1998-99 dal Ministero della Pubblica Istruzione, per tramite della BDP, "100 prodottimultimediali per la scuola", dove il progetto di ipertesto "La radio" appena agli inizi, ma giàstrutturato nel suo scheletro, è stato selezionato per un finanziamento di 5.000.000 di lire.Articolazione delle fasi di attività42

Il progetto è stato "pensato" e avviato nell'a.s. 1998-99, poi realizzato e terminato nell'a.s.1999-2000,nell'arco di sei mesi.1a fase (a.s.1998-99)- Analisi sull'esistente (riviste del settore, internet), progettazione da parte di ogni allievodi un nuovo involucro per apparecchio radio (Progettazione)- Storia della radio: nella Biblioteca multimediale dell'Istituto si sono svolte ricerche inInternet e visionate unità audiovisive già presenti nella videoteca dell'Istituto o appositamenterichieste alla redazione di Mosaico, il programma RAI su RAISAT educational(Tecnologia delle Arti Applicate - Storia)- Ideazione e progettazione della struttura organizzativa e grafica dell'ipertesto (Tecnologiadelle Arti Applicate)2a fase (a.s.1999-2000)- Studio pluridisciplinare della radio, in vari ambiti tematici (tramite lezione frontale,proiezione di unità audiovisive, consultazione di testi, riviste specializzate, software didatticoe in internet)- La radio come oggetto, design dell'involucro e materiali utilizzati nel tempo (Storia dell'Arte,Tecnologia delle Arti applicate)- Fenomeni elettromagnetici (Fisica)- Origine e prima evoluzione dei mass media (Storia - Filosofia)- Contesto storico della nascita ed evoluzione della radio (Storia)- Corsi di informatica e multimedialità di base per gli allievi- Realizzazione del prodotto finaleProdotto realizzato"La radio", un ipertesto su Cd-rom, anche pubblicato in Internet nel sito dell'Istituto. L'ipertestocomprende testi, filmati audio-video e numerose immagini (cliccando sulla maggiorparte delle quali si può vedere l'immagine ingrandita e corredata da una didascalia spessosostanziosa) ed è composto di 12 sezioni:Introduzione - Contesto e autori del progetto. Consigli di navigazione.Storia della radio - Tappe storiche dell’invenzione, origine della parola ”radio”, salvataggiper mezzo della radio (Titanic, spedizione Nobile) e il caso Montrose. Filmato audio-videodel primo messaggio radiotelegrafico di Marconi, attraverso l’Atlantico.Guglielmo Marconi - La vita, gli esperimenti, i brevetti, le onorificenze.Contesto storico - Suddiviso in periodi storici rilevanti per la cultura, gli eventi politici, le invenzionie le scoperte scientifiche e tecnologiche, le scelte economiche e la situazionesociale. L’uso della radio per la propaganda e come mezzo di comunicazione bellico.Progetti - Nuovi involucri di radio: immagini dei progetti grafici degli allievi.Materiali - Dalla forma di una “cassetta” in legno al mobile radio in radica o in bachelite,fino agli involucri odierni in materiale plastico. La radio diviene oggetto di design.Design - Origini del design. Evoluzione del design del mobile radio negli anni ‘20, '40 e'60.Schede di noti architetti e designers. Filmati audio video di radio anni ’60.Mass media - Le origini dei sistemi radiofonici in USA e in Europa. Il broadcasting e lecomunicazioni di massa. Potere di persuasione dei media. Scrittori famosi in radio.Elettromagnetismo - L’elettromagnetismo e le onde elettromagnetiche. Tappe storichedelle scoperte. Onde radio, microonde, infrarossi, raggi X.Filatelia - Francobolli con l’immagine di Marconi, e altri scienziati che si sono occupati diradio e radio onde.Glossario - Dal testo vi sono circa 40 links che rimandano direttamente al termine delglossario, che è comunque consultabile anche tramite scorrimento.Bibliografia e links - Riporta i dati sulle fonti di informazione: libri, CD, unità audiovisive,trasmissioni televisive e siti internet. I CD-rom, le videocassette e gran parte dei testi sonoconsultabili presso la biblioteca multimediale dell’Istituto “Venturi”.43

Risultati raggiuntiLe tecnologie multimediali utilizzate per questa esperienza sono divenute per la didatticaun "valore aggiunto": hanno favorito l'apprendimento dei contenuti delle varie disciplinecoinvolte ed hanno inoltre consentito di valorizzare le peculiarità di ciascun allievo, facendoemergere potenzialità talvolta insospettate. Le tecnologie multimediali quindi come"strumento di studio", ma anche come "argomento di studio": tutti gli allievi sono usciti daquesta esperienza con un maggiore bagaglio di conoscenze e competenze informatiche emultimediali e con la consapevolezza del valore della documentazione del lavoro svolto edell'importanza della sua fruibilità anche fuori dalla scuola. Inoltre due allieve della classehanno discusso il CD-rom come "tesina" all'esame di stato. Il nodo critico, come spessoaccade in tali iniziative, è stato il tempo e soprattutto l'organizzazione e la compatibilità diquesto tipo di lavoro con la rigidità dell'orario scolastico e dei programmi.44

ValutazioneBarbieri Rossana, Benatti Edda, Berni Romana, Bruni Milva, Bruzzi Giuliana, Cappelli Sonia,D'Ambrosio Anna, Lucenti Stefania, Luppi Daniela, Magnoni Guerino, Marchetti Daniela,Mattioli Chiara, Neri Maria Chiara, Querzè Adriana, Scutari Vivetta, Sitti Matteo,Vincini Roberta, Zoboli CristinaAuto - analisi di istituto:la valutazione degli apprendimentiScuola elementare "F.lli Cervi" - Circolo di Nonantola2000/2001Classe/itutte le classi della scuola (24) che coincidono con tutte le classi del Circolo essendo presenteun'unica scuola elementare.Area tematicaValutazione.Contenuto tematicovalutazione dei livelli di apprendimento degli alunni del Circolo nell'area linguistica.Obiettivo/iobiettivi a breve termine:⇒ dotare la scuola di batterie di prove standardizzate utilizzate correttamente dai docenti;⇒ valutare i risultati che la scuola consegue in termini di successo formativo;⇒ evidenziare, rispetto ai risultati di apprendimento degli alunni, i punti di forza e i puntidi debolezza della scuola;⇒ intervenire sulle aree di difficoltà di apprendimento in forma sistemica e non dispersiva,ottimizzando l'utilizzo delle risorse della scuola;obiettivi a lungo termine:⇒ individuare gli standard di apprendimento garantiti dall'istituto e migliorarli costantemente;⇒ migliorare la competenza valutativa dei docenti;⇒ correlare i dati relativi al successo formativo degli alunni con l'analisi delle scelte metodologicheattuate dai docenti per realizzare un repertorio di "buone pratiche" educativee didattiche;⇒ rapportarsi con altre istituzioni scolastiche per limitare l'autoreferenzialità degli interventi.DestinatariInsegnanti del Circolo, genitoriPersonale coinvoltoDirigente Scolastico, docenti del CircoloProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Di istituto45

Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniL'analisi dei bisogni è stata effettuata in sede collegiale (Collegio dei Docenti) durante laverifica finale del P.O.F. dell'anno scolastico 1999/2000.Motivazione• non esisteva , nel Circolo, alcuna garanzia rispetto ai criteri di somministrazione delleprove di valutazione, pertanto i fattori di alterazione dei risultati finali, erano, probabilmente,molto numerosi;• prove diverse, più o meno selettive, davano esiti non comparabili;• non esisteva la possibilità di descrivere i livelli di apprendimento complessivi degli a-lunni;• era impossibile adottare criteri comuni ed oggettivi per individuare gli alunni delle diverseclassi a cui destinare risorse aggiuntive a disposizione della scuola.Articolazione delle fasi di attività1.individuzione di batterie di prove standardizzate relative all'area linguistica e, nel correnteanno, all'area matematica;2. somministrazione delle prove a tutti gli alunni del Circolo;3. elaborazione statistica dei dati;4. analisi dei risultati;5.valutazione e riprogettazione.Materiali e strumenti (prove MT* di)• velocità e correttezza di lettura;• comprensione della lettura;• competenza ortografica;• scrittura (composizioe visuo-grafica)(*Gruppo MT/OS Firenze)Prodotto realizzatoFascicolo contenente la descrizione dettagliata del percorso e l'analisi dell'elaborazionestatistica dei dati.Risultati raggiunti• visione complessiva e analitica dei livelli di apprendimento degli alunni del Circolo rispettoagli indicatori esaminati dell'area linguistica;• possibilità di individuare, in forma comparabile, zone "di eccellenza" e zone "di criticità"della scuola;• possibilità di utilizzare le risorse aggiuntive della scuola in forma mirata.Nodi critici:carico di lavoro molto elevato determinato dalla somministrazione, tabulazione, elaborazionee analisi delle prove (complessivamente 2472).Documentazione allegataFascicolo "Auto - analisi di istituto: la valutazione degli apprendimenti".46

Progetto di istitutoZanotti AnnaProgetto educativo per la tutela dell’ambiente e lapromozione della saluteIPSIA "Don Magnani" - Sassuolo2000/2001Classe/iTutte le classi coordinate dagli studenti di IV e VArea tematicaProgettazione/ProgrammazioneContenuto tematicoProgetto di scuolaSalute e sicurezza. Percorso disciplinare che tende alla promozione della cultura della salutesia in ambito scolastico sia al di fuori di esso con il tramite degli studenti stessi.Obiettivo/iEssendo tale progetto destinato in prima battuta agli insegnanti, successivamente aglistudenti, i suoi obiettivi sono stati così suddivisiPer gli insegnanti: Promuovere l’approccio pluridisciplinare ed interdisciplinare al percorso didattico “salute". Acquisire tecniche tramite un supporto documentale e proposte educative sul tema“salute”.Per gli studenti Assumere conoscenza e consapevolezza dei rischi per la salute legati a fattori ambientalie produttivi. Assumere conoscenza dei danni ambientali potenzialmente derivanti dall’attività produttivalocale. Acquisire conoscenze relative alla prevenzione dei danni che possono derivare allasalute e all’ambiente dalle attività produttive. Acquisire conoscenze in merito ai principi e alle tecniche più appropriate di depurazionedegli inquinanti ambientali.Generali Rinnovare l’offerta formativa della scuola, rendendola adeguata ai problemi e ai bisognidel nostro tempo e proponendo figure professionali adeguatamente preparate sultema della sicurezza nell’ambiente di vita e di lavoro. Valorizzare l’autonomia istituzionale e culturale della scuola. Favorire un approccio socio - ecologico ai temi della salute. Promuovere i rapporti scuola - territorio - comunità locale.DestinatariGli insegnanti di quarta e quinta del corso ceramisti, gli studenti di tutte le classiPersonale coinvoltoDocenti delle discipline di indirizzo del corso ceramisti47

Prodotto realizzato Produzione di materiale a tema, cartaceo e ceramico Ipertesto relativo alla produzione di ceramica e all’impatto industriale Realizzazione di materiale per gli interventi didattici mediante tutoringRisultati raggiunti- Realizzazione di manufatti ceramici anche mediante tecniche di riciclaggio- Percorsi di riorganizzazione dei laboratori- Attivazione di un programma di raccolta differenziata dei rifiuti anche finalizzata al riciclaggio- Acquisizione di un metodo di lavoro rispettoso delle norme di sicurezza- Acquisizione di conoscenze relative alla produzione industriale in un’ottica di tutela erispetto dell’ambiente e della saluteCriteri e strumenti di verifica del raggiungimento dei risultati• Somministrazione di questionari di valutazione del rischio relativo a singole proceduredi lavoro all’inizio e alla fine del corso per verificare l’acquisizione di conoscenze ecompetenze in tema di sicurezza• Progettazione di percorsi di produzione di manufatti ceramici industriali in un’ottica diriduzione di impatto ambientale49

Reti di scuoleGruppo di progetto formato da un docente per ognuna delle scuole coinvolteProgetto educazione scientifico tecnologicaScuole secondarie I grado "Pio", "Fassi", "Focherini", IPSIA "Vallauri" , Liceo "Fanti", ITI"Vinci" - CarpiMarzo - Maggio 2000Classe/iTutte le classi terze delle scuole medie inferiori + alcuni alunni delle superiori come tutorArea tematicaProgettazione/ProgrammazioneContenuto tematico Laboratori/Reti La misura , Le funzioni matematiche applicate alle leggi fisiche Il suono – La propagazione –I danni del rumore- La costruzione di una radio galena Le cellule fotovoltaiche e le loro applicazioni – Il risparmio energeticoObiettivo/iComprensione delle leggi del mondo naturale, delle leggi scientifiche, lettura del reale attraversola Matematica. Metodologia della scienza e della tecnicaDestinatariAlunni delle classi terze delle scuole medie di Carpi ( circa 450 alunni)Personale coinvoltoGruppo di progetto (6 docenti, uno per scuola ) + 19 docenti di scienze delle scuole medie+ 11 docenti delle superioriProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione concorde del gruppo di progetto + progettazione interna ad ogni istituto oscuolaDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniEsperienze pregresse (tre anni) di raccordo scuola inferiore e superiore e analisi della valutazionedata da docenti e alunni (per indici numerici).MotivazioneLa conoscenza del mondo naturale, delle nuove tecnologie e del mondo sperimentale èattualmente carente nella fase sperimentale e nelle metodologie di laboratorio.Articolazione delle fasi di attivitàIndividuazione per ogni fase di indicatori.Il progetto è iniziato con una fase di progettazione “cittadina”, in cui 6 docenti, uno perscuola, hanno individuato i bisogni e le carenze nell’insegnamento dell’area scientificotecnologica.Tali carenze si riscontravano soprattutto nella fase sperimentale dell’insegnamento, nellametodologia di laboratorio e nell’applicazione del metodo scientifico; questo anche permancanza di strutture adeguate.50

La scelta delle aree in cui attuare il raccordo con la scuola superiore è stata motivata dalleesperienze di raccordo che già alcune scuole avevano attuato gli anni precedenti e la letturaattenta del progetto SET nazionale.Il gruppo si è messo a lavorare in settembre senza la certezza di una realizzazione.Sono state scelte le aree per i laboratori delle varie scuole medie e le superiori hanno offertoi possibili campi di studio (es. le cellule fotovoltaiche per lo studio dell’energia ecc.)L’analisi di fattibilità (disponibilità delle superiori e calendario, analisi dei costi) e la richiestadi finanziamento (ottenuti 61 milioni dalla Fondazione Cassa di Risparmio) hanno avutoun rapido esito positivo.I docenti delle medie hanno poi preparato i ragazzi sui prerequisiti necessari a comprenderei laboratori.La realizzazione dei laboratori è avvenuta presso le aule attrezzate delle superiori conuna breve lezione frontale e la divisione in gruppo per la parte pratica, spesso con accantoun alunno delle superiori come tutor.Sono stati rielaborati i dati e le esperienze presso le scuole medie e si è curata la stesuradi relazioni individuali.Il finanziamento ha permesso inoltre l’acquisto di materiale scientifico per ampliare le possibilitàdi laboratorio nelle scuole medie.La valutazione è stata effettuata dal gruppo monodisciplinare interno ad ogni scuola media(alunni e docenti di ogni classe partecipante), dal gruppo di progetto per i dati conclusivisu tutte le scuole della città.Strategie di lavoroLezione - ricerca - lavoro di gruppo - laboratorioMateriali e strumentiSchede - fonti documentarie - sussidiUso risorse esterneEsperti - aule attrezzateProdotto realizzatoIpertesto - relazioneRelazioni degli alunni - pannelli di materiali - filmatoRisultati raggiunti- Efficacia 7 su 7- Utilità nel saper mostrare processi di laboratorio 7 su 7- Livello di apprezzamento: docenti 7 su 7- Alunni 6 su 7- Grado di motivazione docenti 7 su 7- Alunni 6 su 7- Grado di difficoltà nel seguire i laboratori 2 su 7- Grado di difficoltà nel rielaborare i dati: 6 su 7- Coerenza della realizzazione col progetto iniziale: 6 su 751

P.O.F.Esperti interni ed esterni al CircoloL’arricchimento dell’offerta formativa nel P.O.F.VII Circolo Didattico di Modena2000/2001Classe/iTutte le sezioni e le classi del CircoloArea tematicaProgettazione/ProgrammazioneContenuto tematicoL’arricchimento dell’offerta formativa secondo l’AutonomiaObiettivo/i⇒ Creare, all’interno del curricolo d’istituto, un percorso formativo che offra, a ciascun a-lunno dai tre ai dieci anni, la possibilità di effettuare esperienze progettuali in aggiuntaal curricolo standard e comuni a tutti.⇒ Utilizzare in qualità di esperti, ove possibile, insegnanti in servizio nel Circolo in possessodi particolari competenze.DestinatariTutti gli alunni del CircoloPersonale coinvoltoTutti gli insegnanti del CircoloProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per Circolo, per classi, per teamDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniNegli anni passati il VII Circolo si è spesso avvalso dell’opera di esperti esterni per la conduzionenelle sezioni/classi di particolari progetti. Il bisogno di avere una ricaduta sul Circolo,che andasse oltre l’esperienza temporalmente limitata dell’intervento dell’esperto, hacondotto il collegio docenti a cercare al proprio interno le risorse e quindi a valutarel’opportunità di affidare taluni progetti a colleghi che, essendosi culturalmente e professionalmenteformati in determinati settori, potessero offrire le loro competenze al servizio delCircolo.MotivazioneNel primo anno in cui si è data alle scuole la possibilità di sperimentare l’autonomia organizzativae didattica, la commissione Autonomia del Circolo, impegnata nella stesura delP.O.F., ha rilevato come dovesse emergere, all’interno del documento, la Progettualità e-sistente che, già allora, rivestiva un ruolo considerevole. È stato allora che, ragionando sucosa significasse per noi “…offrire uguali opportunità formative”, si è pensato che la partedel nostro curricolo relativa alla Progettualità potesse rispondere a questa enunciazione esi è iniziato a lavorare sull’idea di offrire a tutti gli alunni di tutte le scuole del Circolo, indipendentementedalla sezione/classe frequentata, un percorso educativo, all’interno delcurricolo didattico, costituito da determinate esperienze progettuali e scandito secondotappe in sintonia con i bisogni formativi e psicologici dei bambini. È nato così il percorso,dai 3 ai 10 anni, che caratterizza la nostra offerta formativa e che, partendo dalla scuola52

dell’infanzia, si protrae nella scuola elementare in un’ottica di continuità e organicità, secondouno svolgimento coerente al sistema formativo.Articolazione delle fasi di attivitàI progetti di arricchimento dell’offerta formativa:SCUOLA DELL’INFANZIASezione Progetto ConduttoreSezioni 3 anni Attività motoria Chiara Manzini (esperto esterno)Sezioni 4 anni Attività manipolative Marcela Barros (esperto esterno)Sezioni 5 anni Attività di informatica Giovanna Gualtieri, Angela Piccinini(esperte interne)Sezioni 5 anni Attività di inglese Carla Conte, Cristina Siti, AlessandraTramacere (esperte interne)Sezioni 5 anni Attività teatrale Lucia Esposito (esperta esterna)SCUOLA ELEMENTAREClasse Progetto ConduttoreClassi prime Laboratorio di immagine Mariachiara Marchetti (esperta interna)Classi seconde Laboratorio lettura Gruppo di lavoro “Progetto Lettura”(esperte interne)Classi terze Laboratorio di informatica Annamaria Balsamo (esperta interna)Classi quarteClassi quinteLaboratorio di educazioneal dialogoLaboratorio di praticastrumentale del flauto dolceGianna Camossi, M.Teresa Casalenuovo,Elena Guidotti (esperte interne)Saverio Martinelli (esperto interno)Elementi caratterizzanti i progetti di arricchimento dell’offerta formativaCiascun esperto opera sulle sezioni/classi parallele del Circolo. Gli esperti interni lavoranoin orario aggiuntivo rispetto al proprio orario di servizio e vengono retribuiti con il Fondo diIstituto. Ciascun esperto illustra, concerta e verifica il proprio progetto con gli insegnantidi sezione/classe durante periodiche riunioni collegiali. L’intervento dell’esperto, in quantoprogrammato con gli insegnanti della sezione/classe, impegna questi ultimi a far sì che cisia una continuità col progetto, anche all’interno delle ore destinate al curricolo standard,onde evitare che l’intervento specialistico rimanga fine a se stesso. Le attività progettualivengono sempre svolte in compresenza: ciò consente di lavorare con piccoli gruppi di a-lunni. È possibile un coinvolgimento dei genitori se previsto dal progetto (ad esempio, nellaboratorio di lettura). Su richiesta degli insegnanti del Circolo, alcuni esperti interni hannodato la loro disponibilità a coordinare interventi di formazione per i colleghi che desideranocontinuare le attività negli anni successivi la realizzazione del progetto (es. immagine inseconda, informatica in quarta, ecc…).Prodotto realizzatoÈ prevista la documentazione del percorso svolto in ciascuna sezione / classe, documentazionevariabile in funzione del progetto stesso.Risultati raggiuntiLe competenze raggiunte dagli alunni risultano più qualificanti, sia in quanto più specificherispetto al curricolo standard, sia per la peculiarità della loro trasmissione, che risulta piùefficace poiché si rivolge a piccoli gruppi di alunni.Documentazione allegataLa documentazione di ciascun progetto è disponibile presso il centro di documentazionedel Circolo.53

Integrazione scolasticaBenatti Elisa, Mambrini Maria Cristiana, Mirabella Monia, Proietti TamaraLaboratorio grafico pittorico e plasticoScuola elementare “R. Gasparini” - Circolo di Concordia1999/2000 - 2000/2001Classe/iClassi III, IV e V in cui sono presenti alunni in situazione di handicapArea tematicaScuolaContenuto tematicoLaboratorio grafico, integrazione scolastica, difficoltà di apprendimentoObiettivo/i Acquisizione delle abilità manuali di base Arricchire la propria percezione visiva Scoperta e ricerca personale nell’uso di colori e materiali vari Espressione delle proprie emozioni e sensazioni attraverso il linguaggio delle immagini Collaborazione e aiuto reciproco nelle attività proposte e nella realizzazione di “prodotticollettivi”DestinatariAlunni in situazione di handicap e in difficoltà di apprendimentoPersonale coinvoltoInsegnanti di sostegno ed educatrici comunaliProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura delle insegnanti di sostegno e delle educatrici del plesso degli alunni coinvoltiDescrizione del percorso/processoDall’analisi della situazione iniziale e dal confronto tra colleghe sulle osservazioni raccoltesugli alunni con handicap, abbiamo rilevato alcuni bisogni necessari allo sviluppo formativodegli alunni:- Il bisogno di trovare forme alternative e creative di espressione che aiutino a sviluppareil pensiero divergente;- Il bisogno di un ambiente e di uno spazio stimolante per incuriosire e creare motivazioniad esprimersi e ad apprendere;- Il bisogno di trovare situazioni per una maggiore interazione tra bambini e tra bambinie adulti;- Il bisogno di sviluppare e migliorare le abilità manuali e tecniche di base;- Il bisogno di uscire dall’egocentrismo grazie ad un atteggiamento di curiosità versol’altro, ricercandolo e collaborando per un fine comune.All’inizio dell’anno scolastico 1999/2000 abbiamo coinvolto gli alunni nell’allestimento dellaboratorio (vista la disponibilità di un’aula vuota e inutilizzata).Insieme ai bambini abbiamo visionato gli arredi di recupero nel sotterraneo della scuola,scegliendo quelli più funzionali alle nostre esigenze; successivamente abbiamo rilevato gliinterventi di miglioramento necessari e, dopo averli effettuati, abbiamo arredato il laboratorio.54

Per attrezzare il laboratorio di materiali e di tutto il necessario per avviare le attività programmate,abbiamo steso un progetto da presentare anche all’Amministrazione comunaleche ci ha finanziato per entrambi gli anni scolastici.L’affluenza nel laboratorio da parte degli alunni con handicap del plesso, nei primi mesi discuola, è stata prevalentemente di un unico gruppo per un numero complessivo di cinquealunni.Inizialmente i bambini più grandi hanno incontrato difficoltà di tipo relazionale verso icompagni più piccoli e si sono mostrati relativamente interessati alle proposte didatticherivolte al gruppo, poiché preferivano eseguire un lavoro a livello individuale.Il ruolo di mediazione delle insegnanti (presenti in due per ogni incontro effettuato) è statofondamentale perché ha consentito ai bambini di conoscersi, di fare esperienze piacevoliinsieme attraverso momenti conviviali come merende collettive, giochi di gruppo e brevivisite didattiche. Tali interventi sono stati programmati appositamente per creare un climasereno e positivo che ha permesso agli alunni di crescere e maturare dal punto di vistaemotivo e cognitivo e di ciò è possibile trovare riscontro nei profili dinamici funzionali deglialunni coinvolti.Auspichiamo la continuazione di questa esperienza nella prospettiva di una maggiore a-pertura delle attività a piccoli gruppi - classe, nella certezza di trovare la disponibilità dellecolleghe che svolgono educazione all’immagine.Le esperienze condotte in questi due anni, hanno permesso una riflessione da parte delleinsegnanti di tutto il plesso sulla possibilità di utilizzare il laboratorio come percorso versouna sempre migliore integrazione degli alunni in situazione di handicap.55

Integrazione scolasticaBenatti Elisa, Corazzari Liza, Mambrini Maria Cristiana, Mirabella Monia, Proietti TamaraGiocare per imparare in ludotecaScuola elementare “R. Gasparini” - Circolo di Concordia1999/2000 - 2000/2001Classe/iSezioni dei 4 e 5 anni di scuola materna e classi 3°, 4° e 5° di scuola elementare in cuisono presenti alunni in situazione di handicap e/o in difficoltà d’apprendimentoArea tematicaScuolaContenuto tematicoGioco, integrazione scolastica, difficoltà di apprendimentoObiettivo/i Valorizzare la soggettività Potenziare le abilità di base possedute Alimentare la consapevolezza del bambino su ciò che il gioco gli richiede Comprendere e condividere il proprio ruolo e quello degli altri, nonché il rispetto delleregole del gioco Insegnare a scegliere ed usare i materiali e le strategie più appropriate per realizzarel’esecuzione del gioco Comprendere l’importanza: delle sequenze di realizzazione del gioco che ha un inizio,uno “svolgimento” ed una fine; il rispetto del proprio ruolo Stimolare i bambini a essere attori protagonisti del gioco, aiutandoli ad acquisire piùconsapevolezza delle finalità del gioco stesso, dei processi e delle competenze chevengono messe in atto, nonché della capacità di portare a termine l’attività ludica Sollecitare l’autostima, la creatività, la curiosità e l’indipendenza Sollecitare l’importanza del rispetto delle regoleDestinatariAlunni in situazione di handicap e in difficoltà di apprendimentoPersonale coinvoltoInsegnanti di sostegno ed educatrici comunaliProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura delle insegnanti di sostegno e delle educatrici dei plessi degli alunni coinvoltiDescrizione del percorso/processoIl progetto “Giocare per imparare in ludoteca” è nato dall’esigenza di stimolarel’immaginazione dei bambini disabili e svantaggiati nei plessi presenti nel Circolo di Concordiasulla Secchia, mediante l’uso del gioco.La scelta di predisporre di un locale sicuro e confortevole, dotato di giochi e sussidi didattici,dove poter dar spazio all'immaginazione e alla creatività del gioco, ha offerto un ventagliodi possibilità educative e formative per e con i bambini coinvolti; in quanto i bisognipropri del fare e dell’agire del bambino rispondono, nell’attività del saper giocare, al naturaleprocesso di maturazione affettiva, comunicativa, cognitiva.Nel corso dell’anno scolastico 1999/2000 le insegnanti di sostegno del suddetto Circolo sisono adoperate nell’allestire, all’interno di un locale della scuola elementare “Rino Ga-56

sparini”, ormai inutilizzato, una piccola ludoteca, mediante la sovvenzione di un finanziamentorichiesto (ex.Cap 1149), che ha reso possibile un’adeguata fruizione da parte di tuttii bambini coinvolti, grazie anche al “prestito”.La creazione di un ambiente ricco e la varietà di attività ludiche, in cui fioriscono i pensiericreativi , è divenuto funzionale ai bisogni dei bambini che, hanno migliorato il proprio modo“di essere e di saper essere”, grazie alla grande avventura del gioco.È nel gioco infatti che i fanciulli iniziano ad operare direttamente sugli aspetti della realtà,apportando i propri contributi creativi, in nome: della gioiosità e del piacere dello stare insiemedelle attività ludiche, programmate.Ad esse sono state fortemente ancorate la premiazione all’impegno personale e la “capacitàdi mettersi in gioco” al fine di rispondere al naturale bisogno di conoscenza, imparandoad imparare che, anche l’apprendimento, può essere considerato come un’attivitàpiacevole e gratificante.In tal modo il bambino ha imparato ad alimentare gradualmente il seme dell’autostima,della curiosità, della creatività e dell’indipendenza, divenendo sempre più consapevoledelle proprie abilità.La motivazione del progetto “Giocare per imparare in ludoteca” è quindi scaturitadall’esigenza di utilizzare il gioco quale mezzo pedagogico privilegiato per aiutare ad accrescerela voglia di apprendere dei nostri bambini, di far nascere in loro il desiderio discoprire le cose nuove e a soddisfare le proprie esigenze emotive, affettive e sociali.In particolare l’utilizzo del “role talking” dei docenti e l’organizzazione delle attività ludiche,progettate all’interno della ludoteca, sono state suddivise per angoli (della cucina, deigiochi a tavolino, del disegno, del computer e della lettura, ), con l’intento di divenire veriinterpreti di ciò che si afferma nell’art. 12/3 della lex 104/92: “L’integrazione scolastica hacome obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappatanell’apprendimento e nella socializzazione”.Ogni angolo è stato corredato di materiale ludico specifico che, opportunamente individuatodalle singole programmazioni individualizzate, ha dato vita all’immaginario ludico,alla sollecitazione della pluralità e della creatività degli apprendimenti dei bambini.L’assidua frequentazione agli angoli è stata resa possibile dall’offerta di un ventaglio plurimodi proposte di giochi: funzionali, simbolici, imitativi, costruttivi, drammatici.Tutte le attività ludiche realizzate sono state programmate e strutturate dai singoli insegnantiin modo tale da consentire ai bambini il raggiungimento della “vincita” sempre in diversimodi (per creatività, per punti, per fortuna), garantendo così, per ciascuno di essi , ilsuccesso.In tal modo docenti ed alunni hanno imparato a vivere l’apprendimento come fattore vincentegrazie anche alla concertazione della regia d’insegnamento e del classroomclimate.L’esperienza della costruzione della ludoteca è stata realizzata e condivisa appieno dalleinsegnanti di sostegno, che per prime, insieme ai bimbi direttamente coinvolti nel progetto,hanno imparato a viversi come “giocatori di vita”.Le insegnanti auspicano che la ludoteca possa continuare a sollecitare la ricerca e la sperimentazionecreativa del gioco.In questo quadro di riferimento la partecipazione dei team, nell’operare scelte collegiali,giocherà un ruolo di primaria importanza per il progetto “Giocare per imparare in ludoteca”che, se sarà pragmatizzata dalla condivisione collettiva, potrà rappresentare per il nostroCircolo un forte indicatore di qualità.57

LaboratorioDocenti delle classi prime, seconda, terze e quartePini Orianna docente referenteIo con te… tu con meScuola elementare “Don Milani”- III Circolo Carpi2000/2001Classe/iSette classi del plesso ( I A e B, II, III A e B, IV A e B )Area tematicaStudi Sociali, Lingua Italiana, Educazione Immagine, Educazione Musicale, EducazioneFisica, InformaticaContenuto tematico“Tempo scuola - tempo libero”Obiettivo/iPromuovere relazioni interpersonali; affinare abilità in vari ambiti disciplinariDestinatariAlunni, insegnanti, genitoriPersonale coinvoltoDocenti delle classi che aderiscono al progettoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per plessoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniLa scuola elementare “Don Milani” è organizzata per classi, costituite da bambini omogeneiper età. In ogni classe operano due insegnanti con una compresenza di quattro oresettimanali. I momenti comuni agli alunni del plesso sono vissuti solo occasionalmenteall’entrata e all’uscita, in cortile, in refettorio e in occasione delle feste (Natale, Carnevale,fine anno scolastico). Da qui la necessità di progettare momenti di attività a classi aperteper consentire il miglioramento:- degli apprendimenti;- delle relazioni tra bambini;- del confronto fra i docenti.Il progetto prevede un diverso assetto organizzativo e strutturale della scuola che consentel’instaurarsi di una dinamica più arricchente rispetto a quella in atto.Articolazione delle fasi di attivitàFINALITÀ- Sperimentare una nuova organizzazione didattica per migliorare l’offerta formativa- Promuovere le relazioni interpersonali- Attivare una diversa organizzazione di spazi, tempi e interventi educativiOBIETTIVI SPECIFICI- Acquisire tecniche nuove e utilizzarle praticamente- Riflettere sull’idea di “TEMPO”- Arrivare a una più proficua e razionale utilizzazione del tempo58

- Prendere consapevolezza che un buon uso del tempo porta ad una migliore qualitàdella vitaSINTESI DEI LABORATORILe attività proposte nei vari laboratori ruotano intorno alla tematica comune “tempo scuola- tempo libero”.Con approcci e percorsi diversi si analizzerà ciò che si fa a scuola e nel tempo libero perarrivare all’individuazione degli aspetti caratterizzanti i due momenti.Avvalendosi delle competenze specifiche delle insegnanti, si avanzeranno proposte stimolantiper rendere più piacevole il tempo scuola e più produttivo il tempo libero.LABORATORI DEL PRIMO CICLO“Divertiamoci a costruire un libro” Il laboratorio si articola in tre fasi: scrittura di una storiaattraverso l’individuazione dei personaggi, degli ambienti spazio-temporali e di un percorsonarrativo semplice, ma strutturato; rappresentazione grafica della storia con un appropriatocommento iconografico attraverso un lavoro creativo e operativo; costruzione di unlibro: la copertina, l’impaginazione, la rilegatura…“Io con te, tu con me…noi e il computer” Considerati i vantaggi che si possono trarredall’uso del computer e dei programmi software in diversi ambiti dell’attività didattica e ludica(strumento per stimolare la creatività, di comunicazione e di produttività), nell’ambitodel laboratorio si prevedono: una iniziale alfabetizzazione informatica, la presentazione disoftware ludico-didattici, la produzione di materiali con software di videoscrittura e di immagini.“Grammatica? Cantiamola” Il laboratorio prevede la presentazione di alcune particolaritàortografiche; la distinzione, all’interno di una canzone, del ritornello; la memorizzazione dicanti in coro.“A ritmo di musica” Il laboratorio propone attività per affinare la percezione ritmica, rispettaree riprodurre sequenze ritmiche con il corpo, discriminare dati temporali (successionee simultaneità), sperimentare la dimensione espressiva del movimento.“La forma ispira l’immagine e l’immagine ispira il pensiero” Il laboratorio prevede lo sviluppoe il potenziamento della creatività e della fantasia dei bambini, l’acquisizione di competenzeespressive, la costruzione di due libri riguardanti il tempo scuola e il tempo libero.“La magia del colore” Il laboratorio prevede la rappresentazione della realtà attraverso ildisegno, l’acquisizione di abilità pittoriche, la realizzazione di pannelli murali con diversetecniche di disegno (collage, spugnato, origami,...).“Indovina cosa invento adesso!” Il percorso laboratoriale prevede la progettazione e la realizzazionedi un burattino con materiale di recupero per ciascun bambino partecipante, laproduzione di una storia da rappresentare.LABORATORI DEL SECONDO CICLO“Come si costruisce un libro a sagoma” Il laboratorio si articola nella costruzione di libri asagoma attraverso varie tecniche e metodologie e nella traduzione di una poesia o di unracconto in un linguaggio iconico.“Giocando nel passato e nel presente” Il laboratorio prevede il recupero di giochi tradizionali(Chiocciola, Bandiera in cerchio, Il cerchio, Gara di equilibrio). Ognuno di questi verràpresentato attraverso le seguenti fasi: illustrazione del gioco, spiegazione delle regole darispettare, discussione, elaborazione e stesura delle penalità, preparazione del materiale,esecuzione.“Ricicla in arte” Con il laboratorio ci si prefigge di far crescere, attraverso il recupero e latrasformazione di materiale di scarto, una coscienza ecologica e di stimolare la creatività(costruzione di un maialino-salvadanaio, di contenitori portamatite, di portafiori e portacandele,di dosaspaghetti, del gioco dello jo-jo).59

“Sulle orme di Magritte” Il laboratorio prevede, seguendo lo stile pittorico di Magritte, la realizzazionedi un quadro attraverso la tecnica del collage (utilizzo di riviste).“Nei panni di…” Il progetto laboratoriale prevede l’analisi e la rappresentazione di statid’animo e sentimenti con la mimica, la drammatizzazione e la voce (caratterizzazione del“tipo” felice/triste, prepotente/conciliante, simpatico/antipatico).“Trasformiamo la carta riciclata” Il laboratorio prevede la creazione e la composizione diimmagini e oggetti attraverso materiale riciclato nell’ottica di una coscienza ecologica.“Giochiamo con lo joga” Attraverso il laboratorio ci si prefigge di acquisire controllo e sviluppodelle diverse parti del corpo al fine di avviare i ragazzi a un maggior equilibrio psicofisico.“Laboratorio di carta marmorizzata” Nel laboratorio viene presentata un’antica tecnica didecorazione della carta. La carta decorata sarà utilizzata per la realizzazione di diversioggetti (segnalibri, matite rivestite, biglietti,…)CONDUZIONE DEL PROGETTOA partire dal mese di gennaio 2001, per due giorni alla settimana nell’orario di compresenzadelle insegnanti (ore 10,30 – 12,30), si apriranno le classi in verticale e si formerannogruppi eterogenei di alunni (primo giorno: apertura classi del 1° ciclo; secondo giorno:apertura classi 2° ciclo.)Ogni gruppo sarà formato da 8/10 alunni e condotto da un’insegnante.Prodotto realizzatoLibri, stampe, pannelli murali, burattini, oggetti con materiali riciclati e carta marmorizzata,quadri, riprese-video, fotografie. La “realizzazione del progetto” condurrà all’allestimentodi una mostra che verrà proposta in occasione della festa della scuola. Saranno esposti i“percorsi” dei laboratori e i prodotti maggiormente significativi.Risultati raggiuntiALUNNI- Coinvolgimento attivo- Sviluppo di nuovi rapporti di amicizia- Acquisizione/consolidamento di nuove tecniche- Espressione di creatività e fantasia- Clima positivo e distesoINSEGNANTI- Possibilità di lavorare in piccolo gruppo (8/10 alunni)- Clima positivo e disteso- Confronto- Ricerca di percorsi mirati al superamento del gruppo classeNodi criticiALUNNI/INSEGNANTI- Insufficienza di spazi adeguati- Alcuni laboratori riguardanti la stessa area tematicaDocumentazione allegata Fascicoli con la documentazione di ogni fase del percorso didattico di ciascun laboratoriocosì articolata: interventi, modalità, tempi, strumenti, prodotto finale, considerazioni,allegati significativi Videocassetta, fotografie, diapositive, cartelloni murali.60

Reti di scuoleTutti i docenti dell’ambito scientifico del III Circolo di CarpiCestari Rossella - docente referente del progettoProgetto specialeper l’Educazione Scientifico TecnologicaIII Circolo di Carpi2000/2001Classe/iTutte le classi dalla prima alla quinta del Circolo (n°42)Area tematicaScienze, Educazione TecnicaContenuto tematicoRicerche compiute dall’uomo sull’ambiente, tutela delle risorse ambientali, legami frascienza e tecnologia, vantaggi e rischi del progresso tecnologico e dei suoi riflessi suiproblemi di conservazione dell’ambiente.Obiettivo/i Strutturare situazioni formative tali da fornire agli alunni strumenti di crescita non solosul piano cognitivo–pratico–tecnologico, ma anche su quello relazionale e sociale Promuovere nei giovani un atteggiamento consapevole dell'interazione del progressotecnologico con l'ambienteDestinatariTutti gli alunni del Circolo.Personale coinvoltoTutti i docenti dell’ambito scientifico del III Circolo di CarpiProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per Circolo, per classi, per teamDescrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàLe finalità del progetto, di primaria importanza formativa, sono state conseguite attraversoun contatto diretto con la circostante realtà costituita dal mondo della produzione e con iproblemi tecnologici ad essa connessi: l’osservazione, la riflessione, la valutazione degliinterventi tecnici operativi, l’approfondimento di queste realtà hanno rappresentato il “ filoconduttore” del progetto.Sono state programmate unità di lavoro relative sia al primo, sia al secondo ciclo.UNITÀ PRIMO CICLO Alcune caratteristiche dei viventi: ricostruzione di un ambiente, osservazione, verbalizzazione; ricostruzione di un ambiente in relazione al territorio; analisi dei principali cicli vitali (esseri viventi, decomposizione, sali inorganici…): crescita,nutrimento, movimento; riciclaggio del rifiuto organico: il compost osservazioni delle fasi e loro verbalizzazioneattraverso i cinque sensi.61

UNITÀ SECONDO CICLO Biodiversità vegetale ed animale, conservazione delle essenze vegetali autoctone; studio di ambiente naturalizzato: la nostra campagna; costruzione di un erbario; gli ecosistemi naturali (parchi e siepi…); gli ecosistemi urbani (giardini delle scuole…allestimento di un giardino secondo natura); biodiversità vegetale ed animale conservazione delle essenze vegetali autoctone: lecatene alimentari in natura; l'energia fonte rinnovabile: sole, vento, acqua, geotermiche; costruzione di piccoli modelli; esempi di risparmio (elaborazione di un manuale dei comportamenti ecosostenibili).La realizzazione del progetto ha compreso la formazione di un gruppo di coordinamentodi docenti per promuovere l’Educazione Scientifica Tecnologica, lo staff era costituito daun docente per plesso. Il percorso formativo tenuto da esperti ha trattato i seguenti argomenti:⇒ tecnologie e sviluppo sostenibile;⇒ costruzione sul campo di materiali per l’educazione scientifica;⇒ riciclaggio creativo;⇒ energia e risparmio energetico;⇒ biodiversità ed energia;⇒ come leggere il territorio insieme ai ragazzi;⇒ la strumentazione nel laboratorio di scienze.Inoltre sono state previste: l’attivazione di una postazione multimediale collegata in retecon le altre scuole del circolo e con il territorio nel laboratorio di scienze della scuola elementare“Collodi” (pagine web, e-mail…); la messa in rete delle unità prodotte nel sito dellascuola; la raccolta di tutti i materiali prodotti e loro documentazione presso il CDE delCircolo (apertura il giovedì).Prodotto realizzatoCD ROM che documenta tutte le esperienze prodotte.Risultati raggiuntiBAMBINI- Contatto diretto con la realtà circostante- Acquisizione di maggiore abilità a distinguere relazioni causali- Maggiore capacità a formulare ipotesi e a verbalizzare i diversi momentidell’esperienza- Riorganizzazione dei dati acquisiti secondo i punti di vista- Costante motivazione dovuta anche alla novità e alla curiositàINSEGNANTI- Corso di formazione attivo e subito spendibile- Programmazione di scienze per il primo periodo già pronta- Materiali già predisposti relativi alle unità didattiche programmate del progetto- Collaborazione e condivisione delle esperienzeGENITORI- Buona presa di coscienza del valore dell’esperienza- Collaborazione per la messa in rete dei materiali62

“Nodi critici”BAMBINI- Sono stati previsti tempi troppo ristretti per lo svolgimento delle unità didattiche e, avolte, si è dovuto fare dei tagli su alcune fasiINSEGNANTI- Tempi ristretti per la documentazione dei materiali- Alcune difficoltà per produrre i materiali in forma digitalizzataEffetti sulla qualità- Sviluppo di una maggiore sensibilità nei confronti delle problematiche legateall’ambiente;- promozione di atteggiamenti consapevoli per la tutela dell’ambiente;- presa di coscienza su vantaggi e rischi del progresso tecnologico e dei suoi riflessi suiproblemi di conservazione dell’ambiente;- conoscenza del proprio ambiente e del proprio territorio;- condivisione e messa in rete delle esperienze prodotte.Documentazione allegataScheda di presentazione dell’esperienza; verifica del progetto inviato al Provveditorato a-gli Studi di Modena; progetto iniziale per la richiesta al Provveditorato agli Studi di Modenadi finanziamento; CD ROM che raccoglie tutta le esperienze prodotte.63

Ambiti disciplinari65

Ambitostorico geografico sociale67

Storia/GeografiaScuole consorziateScuole in rete per la Didattica della StoriaScuole secondarie I grado di Castelnuovo e Castelvetro (Scuola Polo) - Vignola - Savignano- Spilamberto - Zocca / Scuole elementari di Castelnuovo e Castelvetro1998/1999 - 1999/2000 - 2000/2001Area tematicaStoria, GeografiaObiettivo/iL’istituzione di una rete per la Didattica della Storia si pone i seguenti obiettivi:- Creare occasioni per un confronto tra le scuole al fine di raccogliere e diffondere leesperienze innovative- Favorire la diffusione di nuove modalità di insegnamento della storia- Realizzare un centro di documentazione e una catalogazione integrata del patrimoniolibrario e multimediale presente presso le scuole consorziate per favorirne la diffusione- Realizzare attività di formazione e diffusione dell’innovazioneDestinatariDocenti della scuola di basePersonale coinvoltoPotenzialmente tutti i docenti delle scuole di base interessate alla reteDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniLa costituzione della Rete risponde al bisogno di realizzare il confronto e la diffusione dimateriali ed esperienze innovative nel campo della didattica della storiaMotivazioneL’istituzione di una rete per la Didattica della Storia si pone i seguenti obiettivi:• Creare occasioni per un confronto tra le scuole al fine di raccogliere e diffondere leesperienze innovative• Favorire la diffusione di nuove modalità di insegnamento della storia• Realizzare un centro di documentazione e una catalogazione integrata del patrimoniolibrario e multimediale presente presso le scuole consorziate per favorine la diffusione• Realizzare attività di formazione e diffusione dell’innovazioneArticolazione delle fasi di attivitàSono state organizzate attività di aggiornamento che hanno privilegiato docenti ed espertinella didattica della storia, nella sperimentazione di innovazioni e nella progettazione dicurricoli.È stata favorita la partecipazione ad attività di aggiornamento organizzata da IRRSAE,Provveditorato, CDE, attraverso la comunicazione fra docenti.Sono state create occasioni di incontro fra i docenti tutor di ogni sede per promuovere attivitànelle singole scuole.È stata istituita presso la Biblioteca della scuola una ricca sezione specializzata di testi distoria, geografia e geostoria a disposizione delle scuole in rete.Il materiale librario e il materiale grigio sono stati classificati con procedure informaticheper renderne più rapida ed efficace la consultazione.69

È stato altresì creato un centro di documentazione per raccogliere, schedare e classificarele esperienze didattiche e altri materiali significativi.Strategie di lavoro• Lezioni frontali• Gruppi di lavoro• Gruppi di ricerca• LaboratoriMateriali e strumenti• Realizzazione di blocchi tematici per mettere a disposizione dei docenti materiale organizzatotematicamente• Catalogazione informatica di testi, materiali grigi, materiali multimediali per rendere piùrapida ed efficace la ricerca e la consultazioneUso risorse esterneSono state ricercate risorse per la costituzione di un polo di documentazione per la didatticadella storia, per la creazione di un patrimonio di testi storici e storiografici, perl’attivazione di percorsi di tipo laboratoriale e per favorire l’aggiornamento dei docenti.Prodotto realizzatoSono state raccolte documentazioni di progetti e prodotti realizzati dalle singole scuole.I materiali proposti nella mostra sono un esempio dei percorsi realizzati nel corso deglianni dai docenti della rete.70

GeostoriaCosti MauraLa permanenza dell’insediamento umano lungo la viaClaudiaScuola secondaria I grado “G. Leopardi” - Castelnuovo Rangone1999/2000Classe/iIArea tematicaStoriaContenuto tematico Il territorio nell’area di alta pianura lungo l’antica Via Claudia Le modalità di popolamento Le testimonianze della permanenza dell’insediamento umanoObiettivo/i Problematizzare sul tema scelto del luogo di vita Ricavare informazioni da fonti diverse Elaborare informazioni inferenziali Rielaborare informazioni (es. trasformare tabelle in grafici) Confrontare ed individuare legami significativi Strutturare le informazioni in schemi, mappe Costruire il concetto di permanenzaDestinatariAlunniPersonale coinvoltoDocenti di storia, geografia in collaborazione con docenti di scienze, educazione artistica,educazione tecnica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)La collaborazione con docenti di altre discipline richiede una progettazione per Consigliodi classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl percorso nasce dal bisogno di favorire la sedimentazione di concetti storici attraverso leesperienze concrete, ancora fortemente utili ai ragazzi di I media.Contemporaneamente si è voluto innestare il necessario supporto geografico: la dimensionelocale diviene così strumento di radicamento nel luogo di vita ed esemplificazione diun modello di analisi che può essere riproposto su scala spazio temporale diversa.MotivazioneLa situazione di partenza origina da una situazione stimolo di discussione guidata sullaresidenza degli alunni nel territorio di Castelnuovo Rangone e sulle preconoscenze necessarieallo sviluppo del percorso.Dalle informazioni raccolte si passa poi alla presentazione del progetto di lavoro.71

Le fasi successive prevedono l’analisi di testi, carte, dati statistici per elaborare confronti,problematizzazioni, schematizzazioni, rielaborazioni testuali, mappe, elaborazione di testidi sintesi.Strategie di lavoroLe modalità organizzative tengono conto della necessità di lavorare a livello laboratoriale:per piccolo gruppo con momenti di confronto e discussione per situazione classe. Il modellolaboratoriale è stato inteso come strumento per la costruzione e l’organizzazione delsapere di ciascuno. A momenti di lavoro per piccolo gruppo seguono momenti di confrontoed elaborazione per gruppo-classe.L’insegnante assume il ruolo di coordinatore dell’attività e di guida, supervisione dei lavori;in fase iniziale ed in itinere il docente ha il compito di semplificare testi complessi e di predisporrei materiali e gli strumenti.Materiali e strumentiÈ necessaria la selezione e la predisposizione di carte tematiche, tabelle, documenti, rielaborazionitestuali, disegni, lucidi, materiale video.L’uso di macchina fotografica, di computer, di strumenti per la raccolta e sintesi dati è funzionaleallo sviluppo dell’attività, ma non indispensabile.Va ricordato che alcuni materiali sono stati utilizzati per lavori di analisi, confronto, sintesi,altri invece hanno svolto funzione di stimolo per l’avvio e l’elaborazione di attività successive.Prodotto realizzatoI materiali selezionati sono stati utilizzati per l’elaborazione di un percorso in classe cheha riguardato in particolare l’emergenza locale delle terramare in modo più approfondito diquanto previsto nel progetto iniziale.Ciò ha stimolato la collaborazione con il Museo Archeologico di Modena e l’avvio di un ulterioreprogetto articolato su due classi (I A, II A), che prevede l’incontro con esperti delMuseo, visita guidata agli scavi di Montale, elaborazione di informazioni sull’evoluzionestorica del sito archeologico con indagini di spessore storico, geografico, sociale e creazionedi un gioco didattico per il futuro Parco Archeologico di Montale (inaugurazione nel2002).72

Storia localeBarani Claudio, Bortolotti Emanuela, Pastorelli GabriellaArte e storia a CastelvetroScuola secondaria I grado “G. Leopardi”- Castelnuovo R. - sez. staccata di Castelvetro diModena.1997/1998 - 1998/1999 - 1999/2000Classe/iI, II, III A - BArea tematicaStoriaContenuto tematico - Obiettivo/iGli insegnanti di Lettere ed Educazione Artistica dei corsi A e B della Scuola Media Stataledi Castelvetro di Modena, al fine di promuovere negli alunni un'approfondita conoscenzadell’ambiente in cui vivono, per renderli consapevoli della sua importanza sul piano storicoed artistico e della necessità della sua tutela, hanno proposto, negli anni scolastici1997-98, 1998-99, 1999-2000, la ricerca “STORIA ED ARTE A CASTELVETRO”.Il lavoro, iniziato in I media, ha riguardato, innanzitutto, gli aspetti più importanti dellapreistoria e della protostoria locali. È poi proseguito nella classe II con un’indagine suimomenti più interessanti d.ella storia locale, che ha condotto gli alunni fino alle soglie del Novecento ed è statacompletata da uno studio delle espressioni artistiche del territorio, relativamenteall’architettura, alla scultura ed alla pittura.Descrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàL’attività si è articolata nei seguenti momenti: Analisi di testi relativi alla storia locale, effettuata dagli alunni, a gruppi, sotto la guidadegli insegnanti Visite guidate ai luoghi ed agli edifici di interesse storico ed artistico Documentazione fotografica ed audiovisiva Stesura di relazioni e loro trascrizione al computer Realizzazione di un ipertesto, di un fascicolo stampato e di cartelloni murali, il cui contenuto,grazie all’interessamento dell’Amministrazione Comunale, è stato raccolto inuna Sala del Centro di Documentazione “Il Castello di Vetro”Le stesse scolaresche, durante l’ultimo anno di permanenza alla scuola media,nell’ambito dello studio del Novecento, hanno lavorato:- sui vecchi caseifici ancora esistenti nel territorio di Castelvetro, esaminandone strutturee sistemi di lavorazione e confrontandoli poi con quelli attuali;- sulla Fornace Cavallini, ricostruendo, attraverso le testimonianze di ex-lavoratori, levarie fasi di lavorazione.Queste ultime attività, raccolte nel fascicolo “NEL PASSATO PER IL FUTURO” hanno a-vuto un’appendice imprevista: “I nonni raccontano”, che altre classi della stessa Scuolastanno attualmente proseguendo per cercare testimonianze di un mondo ormai molto lontanonel tempo, che rischia di essere completamente dimenticato e la cui ricchezza - divalori, di rapporti umani, di tradizioni, di consuetudini - potrebbe andare perduta.73

StoriaCasalini Franca, Dagnelut Graziella, Lenzi Enrico, Menabue Mauro, Vegetti ElenaSavignano, un paese: valorizzazione del patrimonioarcheologico, architettonico e artistico - culturaleScuola secondaria I grado "G. Graziosi” - Istituto comprensivo di Savignano1998/1999 - 1999/2000Classe/iI, II, IIIArea tematicaStoria, Educazione ImmagineContenuto tematicoI siti archeologici di Savignano - Il museo dell’ElefanteIl patrimonio architettonico del borgo di SavignanoLe opere dell’artista di Savignano s.P - Giuseppe Graziosi (1879 – 1942)Obiettivo/i- Rendere i giovani consapevoli del patrimonio culturale , storico e artistico del territorio- Far acquisire strumenti per una lettura critica e interpretativa del patrimonio artistico- Far acquisire, attraverso l’operatività, concetti, metodi, strumenti dell’indagine storica- Far acquisire competenze in relazione alla progettazione per situazioni formativeDestinatari- Alunni delle classi per il percorso storiografico- Abitanti del territorio e turisti per il servizio offertoPersonale coinvolto- Docenti di Lettere, Educazione Artistica, Educazione Tecnica, Matematica , Inglese- Operatori esterni per fotografia e stampa- Anziani del luogo (testimonianze orali)Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione di istituto (per situazioni formative)Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniI giovani vivono il territorio come una realtà priva di spessore storico: per stimolarli al rispettoe alla tutela dell’ambiente di vita occorre renderli consapevoli, attraverso una ricognizioneattenta e partecipata, del valore delle emergenze storiche, culturali, ambientalie coinvolgerli nella realizzazione di progetti didattici che li rendano responsabili della loroprotezione.MotivazioneIl progetto nasce dalla volontà di rinnovare le strategie didattiche in riferimento alle opportunitàdi flessibilità e riorganizzazione dei saperi offerte dall’autonomia, attraverso la individuazionedi situazione formative che consentano agli alunni di compiere un percorsodalla progettazione alla realizzazione di un prodotto .74

L’essere protagonista di un lavoro “utile” motiva l’alunno ad acquisire un metodo di lavoropiù autonomo, a sviluppare capacità critiche , a fare ipotesi e scegliere soluzioni, a valutareil proprio lavoro in termini di risorse impiegate / risultati ottenuti.Articolazione delle fasi di attivitàL’attività si è sviluppata attraverso le seguenti fasi:• Intesa con l’Ente Locale per la individuazione di un campo di interesse comune (leemergenze storico artistico ambientali)• Elaborazione di un Progetto e individuazione di un operatore• Intesa con l’Ente locale per il contratto di committenza e il reperimento delle risorse• Affido delle singole articolazioni del progetto alle classi• Ricerca sul campo e mappatura delle emergenze• Indagine storico - antropologica per la individuazione delle fonti , il reperimento delladocumentazione e la sua schedatura• Stesura dei materiali• Confezionamento del prodotto finale (mostra, depliant, percorso storico artistico…)• Organizzazione di una cooperativa con statuto e consiglio di amministrazione• Sottoscrizione di un protocollo di intesa con l’Ente locale per la fornitura di servizi guidaa visitatori adulti e/o a classi di altre scuole• Prestazione del servizio guidaStrategie di lavoroLe attività sono state articolate per gruppo classe, ma soprattutto per gruppi operanti conmodalità laboratoriale.Ad ogni fase di lavoro hanno corrisposto momenti di lezione , di ricerca, di predisposizionedi materiali già parzialmente organizzati in schede da completare o di nuova elaborazioneda parte del gruppo interessato.Si è fatto ricorso a visite guidate (musei, archivi locali…) e si sono organizzate intervisteagli anziani.Materiali e strumentiSono state utilizzate fonti documentarie, testi, materiali grigi e schede.Per l'elaborazione e la presentazione del percorso e per la realizzazione delle attività operativesi è fatto ricorso a materiali e tecnologie informatiche e multimediali.Uso risorse esternePer la realizzazione del depliant turistico ci si è avvalsi di collaborazioni esterne con ilprof. Enzo Cavani per la fotografia e con la tipografia FG di Savignano per la stampa.Prodotto realizzatoClasse I A:Mostra dedicata all’elefante preistorico di Savignano costituita da pannelli con disegni, fotoe testi, progettazione di manifesti per pubblicizzare il Museo dell’elefante, costituzionedi una cooperativa dei ragazzi denominata “Nuovo Millennio” che garantisce il servizioguida alla mostra per tre anni.Classi I B - I C:Mostra dedicata ai siti archeologici di Savignano (neolitico, età del bronzo…) costituita dapannelli con disegni, foto e testi; costruzione, in collaborazione con un artigiano locale,della “Cassa dell’Archeologo” utilizzata a scopo didattico per mostrare la ricerca stratigrafica;restauro del plastico che riproduce il sito neolitico di Savignano; organizzazione delservizio guida alla mostra.75

Classe II A:Mostra dedicata al patrimonio architettonico del borgo di Savignano costituita da pannellicon disegni, foto e testi; redazione di un quaderno che illustra il percorso didattico dei ragazzi;rappresentazione teatrale allestita dagli alunni nell’anfiteatro del borgo medievale;servizio guida agli edifici del centro storico.Classe III B:Mostra dedicata alle sculture di Giuseppe Graziosi nel borgo di Savignano, costituita dapannelli con disegni, foto e testi e da un’inedita schedatura tecnica delle opere; depliantillustrativo del percorso di visita alle opere di Giuseppe Graziosi con testo in italiano e ininglese, stampato in collaborazione con la tipografia FG di Savignano e acquistatodall’Amministrazione comunale a scopo promozionale; servizio guida fornito dagli alunnialle opere di Graziosi.76

AmbienteGori Mirella (coordinatrice), Bergonzini Maura, Bulf Milena, Galloni Pier Augusto, GiovanniniIreneAmazzonia: un ecosistema in pericoloPercorso geostorico tra immagini e documentiScuola secondaria di I grado “L.A Muratori” - Vignola / Istituto comprensivo “Fabriani” -Spilamberto2000/2001Classe/iIIIArea tematicaGeografia, Storia, Scienze, Educazione ImmagineContenuto tematicoEcosistema AmazzoniaObiettivo/i• Sviluppare la capacità di decodifica e utilizzo di linguaggi diversi (verbale, iconico,scientifico, matematico, filmico)• Acquisire la capacità di individuare somiglianze e differenze fra realtà lontane e vissutopersonale• Sviluppare la capacità di elaborare testi, schemi per mostrare le interrelazioni fra le diversecomponenti (strati temporali, scale spaziali, ambiti, soggetti) per smontarela complessità della realtà storico - sociale• Acquisire la capacità di elaborare schemi e mappe concettualiDestinatariAlunni classi III mediaPersonale coinvoltoDocenti di Storia, Geografia, Scienze, Italiano, Educazione Artistica, Educazione TecnicaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per consentire un opportuno coordinamento delle diverse azioni ed una valorizzazionedegli specifici disciplinari si propone una progettazione per Consiglio di classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni / MotivazioneIl percorso proposto nasce dalla necessità di• comprendere fenomeni ed eventi che si collocano in spazi lontani ed in tempi diversi;• scomporre un tema complesso attraverso percorsi e “sguardi” disciplinari diversi;• ricostruire segmenti disciplinari creando condizioni per intersezioni, collaborazioni fra ivari ambiti;• favorire la comprensione del codice filmico e contestualmente sfruttarne le potenzialitàper immergersi in realtà lontane;• incrementare la capacità interpretativa e l’elaborazione del pensiero critico sulla realtà.77

Articolazione delle fasi di attivitàIl percorso è articolato in fasi fra loro interrelate, secondo uno schema non di tipo lineare,ma aperto e per sequenze.In una pagina introduttiva sono indicate le modalità di svolgimento, le cui tappe principalisono:• proiezione di un video contenente sequenze di tre filmati (come introduzione e comestimolo motivazionale)• compilazione di un breve questionario sulle sequenze visionate• lavoro di gruppo sull’analisi dei materiali distribuiti e sull’individuazione dei temi e deiproblemi trattati• elaborazione di una relazione di gruppo con schematizzazione e mappa concettualeriassuntiva degli aspetti colti• proiezione del quarto ed ultimo filmato, seguita dal relativo questionario• confronto- discussione per verificare se le informazioni del filmato confermano i datiraccolti nelle relazioni di gruppoStrategie di lavoroIl lavoro per gruppi è la modalità di lavoro privilegiata, ma sono previsti momenti di lezionee discussione per classe.Materiali e strumentiLe sequenze tratte da film sono supportate da una breve sintesi (solo per l’insegnante).I materiali selezionati come documenti tengono conto soprattutto dei testi in uso presso lescuole ed hanno una pura funzione esemplificativa delle tipologie possibili.I questionari sono considerati elemento utile alla raccolta delle considerazioni iniziali dopola visione e guida alla discussione in gruppo.L’elaborazione di schemi e mappe come documento di sintesi su quaderno e cartellonepresuppone una precedente attività di acquisizione delle procedure.L’utilizzo del computer e di altri strumenti di tipo multimediale per la sistemazione del lavoropuò essere considerata elemento utile, per la presentazione e comunicazione fra classidiverse.Prodotto realizzatoMateriale cartaceo (a cura del gruppo di lavoro) e videocassetta (a cura di Augusto Galloni).78

Geografia economicaSoncini ErmannoBenessere, istruzione, risorse e paceScuola secondaria I grado “P. Paoli” (ex “San Carlo") - ModenaGennaio - Febbraio 2001Classe/iIII EArea tematicaGeografia , InformaticaContenuto tematicoIl sottosviluppo nei paesi del terzo e quarto mondoObiettivo/i Far apprendere ai ragazzi la metodologia della ricerca documentata Far apprendere come le situazioni relative alle risorse e all’istruzione non siano variabiliindipendenti nelle condizioni di benessere e di pace in un PaeseDestinatariGli studenti coinvolti e tutti coloro che si collegano al sito Internet della scuolaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Il progetto ha preso spunto dal programma di geografia che la classe svolgeva nel correnteanno scolastico. È stato organizzato un lavoro per piccolo gruppo di ragazzi.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniTutto il lavoro è partito dalla definizione degli argomenti da analizzare.Si è ritenuto importante rendere attivi gli studenti nel processo di ricerca e di analisi dellarealtà economica dei paesi poveri. Non avendo come soggetto le diverse situazioni locali,sono state alcune tematiche generali, quali benessere, istruzione, risorse e pace, i punti dipartenza dell'esperienza.MotivazioneRendere gli studenti consapevoli che:- gli squilibri che esistono fra i paesi del mondo non sono casuali;- esiste un processo che, se realizzato, potrebbe sollevare le popolazioni di quelle regionidalle gravi condizioni in cui versano.Articolazione delle fasi di attivitàStrategia di insegnamento/apprendimentoSi sono svolte attività di ricerca tramite articoli tratti da libri reperiti presso la biblioteca delCde e da giornali.Alla fine del lavoro loro assegnato, i ragazzi sono stati invitati a stendere una breve presentazionedi se stessi e un breve commento su ciò che avevano appreso.Il lavoro di documentazione si è svolto nel laboratorio di informatica della scuola, dove iragazzi hanno lavorato in modo individuale avvalendosi, però, dei vantaggi della rete LANdel laboratorio stesso.Si sono tenuti 10 incontri pomeridiani, di due ore ciascuno nel periodo indicato.79

Alcuni dei lavori prodotti sono stati preparati a casa, poi portati con floppy a scuola ed e-laborati in linguaggio HTML, utilizzando FrontPage.Materiali e strumenti Articoli tratti libri e da riviste; Scanner per acquisire le immagini; WebCam per acquisire le foto degli studenti; Mixer di SoundBlaster per digitalizzare i commenti sonori.Prodotto realizzatoL’ipertesto che è leggibile nel sito della nostra scuola, e un CdRom che ha raccolto anchetutti gli altri progetti multimediali, realizzato dalla scuola nel corrente anno scolastico.Risultati raggiuntiAlla fine dell’esperienza i ragazzi hanno viste aumentate le loro competenze informaticheche non avrebbero potuto migliorare nelle ore curriculari per un diverso taglio dato al programmadall’insegnante di educazione tecnica.Hanno imparato ad acquisire immagini e a campionare suoni e hanno appreso a strutturareun progetto, evidenziandone le connessioni fra le parti che lo compongono. Un ipertesto,a differenza di altre attività informatiche che fanno riferimento allo studio dei linguaggi,ad esempio, non potenzia le abilità logiche, ma potenzia quelle legate all’organizzazione,al lavoro in team. Questo serve anche a migliorare la situazione relazionale del gruppoperché ne responsabilizza i componenti.Alla fine dell’anno, in un incontro denominato “Open day” che si è tenuto a scuola allapresenza dei genitori e degli insegnanti della scuola, alcuni ragazzi hanno letto e commentatol’ipertesto prodotto.Una nota negativa va però fatta: a mio avviso, nelle pagine di commento dei ragazzi, se sifa eccezione per poche, non è ben sottolineato quale intervento sia possibile per risolverei problemi riscontrati nelle ricerche fatte. Manca, per essere chiari, una ragionata presa diposizione che faccia riferimento al metodo, spesso il loro commento si limita ad una appassionatadenuncia delle situazioni.80

Trentini PatriziaLa chiesa di Santa Maria delle Grazie o di San RoccoScuola secondaria I grado “A. Pio” - Carpi2000/2001Classe/iII DArea tematicaStoriaContenuto tematicoLaboratorio di storia, produzione di un cdObiettivo/iLettura di documenti, mappe, testiDestinatariAlunniPersonale coinvoltoDocente di classe, tecnico di laboratorio informatico, archivisti, bibliotecaria, ricercatriceProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeStoriaDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniL'argomento dell'attività era già stato scelto dalla classe nell'anno scolastico precedente,in prima media, prima ancora di sapere se avremmo potuto svilupparlo in un laboratorio.Infatti, i molti ragazzi della classe che frequentano l' istituto musicale "A. Tonelli", avevanonotato lo stato di degrado della chiesa di San Rocco e se ne erano meravigliati.La sensibilità dimostrata verso il patrimonio storico e artistico della città è stata l'occasioneche ha condotto a questo laboratorio, che oltretutto ha permesso di far riferimento ad alcunicapitoli del libro di testo e di approfondirne alcuni aspetti.Ma subito si è posto al tutor, la dottoressa Paola Borsari, un problema piuttosto serio:quello di reperire documenti il più possibile accessibili per gli alunni. Infatti, molti documentisono conservati nell'Archivio di Stato di Modena e le trascrizioni di don Paolo Guaitolisono particolarmente difficili da decifrare. Era un peccato, però, non accondiscendereagli interessi degli alunni, perciò il consiglio è stato quello di partire dall'edito, in modo dacostruire un substrato su cui inserire la successiva lettura dei documenti.MotivazioneLa motivazione didattica che ha spinto l'insegnante ad aderire all'esperienza del Laboratoriodi storia, proposta dalla Biblioteca e dall'Archivio Comunali di Carpi, è stata quella difar sperimentare ai propri alunni, molti dei quali interessati e desiderosi di fare, il lavorodello storico. Gli alunni hanno così affrontato l'analisi di documenti originali, approfittandodell'aiuto degli esperti e disponibili operatori dell'Archivio e della Biblioteca, presso i quali iragazzi si sono spesso recati, per avere aiuto, quando si trovavano di fronte a testimonianzeparticolarmente complesse.81

Il Laboratorio di Storia è ormai un approccio indispensabile nella nuova visione della storiaproposta dai recenti programmi, perché permette di privilegiare il fare in modo concreto, disviluppare la capacità di analisi e interpretazione di un testo e di portare a termine, responsabilmente,i compiti assegnati nei lavori di gruppo.Questa operazione preparatoria ha anche consentito di organizzare una mappa concettualeche fosse da guida nell'impostazione del lavoro.Articolazione delle fasi di attivitàL'attività è stata iniziata nei mesi di novembre-dicembre e si è sviluppata attraverso le seguentifasi:- visita alla Biblioteca Comunale, dove la dottoressa Ficarelli ha spiegato come sono catalogatie come si possono consultare i libri ivi contenuti e come si compila una bibliografia;- costruzione in classe di una bibliografia di riferimento di fonti edite;- lettura e sintesi della storia di Carpi, contenuta in "Carpi. Guida storico-artistica", peracquisire delle conoscenze di base;- visita all'Archivio Comunale, dove il dottor Zacchè ha presentato la nuova sede dell'archivioe la sua organizzazione, mostrando anche documenti, relativi alla ricerca in atto,coi quali gli alunni hanno incominciato a prendere confidenza;- lezione dell'insegnante sulla metodologia della ricerca in archivio, con presentazionedi una scheda per l'analisi del documento;- lavoro di gruppo sulle fonti edite, con lettura e schedatura dei testi;- lettura di alcune piante storiche della città di Carpi e loro colorazione, al fine di meglioindividuare i monumenti e le vie e di riconoscere le trasformazioni avvenute nel tempo;- costruzione di un albero genealogico dei signori Pio;- costruzione di una tavola sinottica degli avvenimenti che riguardano la storia dellachiesa di Santa Maria delle Grazie o di San Rocco, la storia della città di Carpi, la storiadel libro di testo in adozione;- lavoro di gruppo sulle fonti archivistiche, con loro schedatura, descrizione fisica e statodi conservazione, lettura e/o trascrizione, sintesi, analisi linguistica, interrogazione e,quando possibile, individuazione di una tesi esplicativa da confrontare e verificare conquanto ricavato dalle fonti a stampa;- lezione della dott.ssa Borsari, sull'aspetto artistico della chiesa in esame;- visita alla città di Carpi, utilizzando le cartine storiche, per riconoscere e localizzare viee monumenti e per sensibilizzare tutti gli alunni sul degrado della chiesa,- raccolta e selezione del materiale per la realizzazione di una dispensa;- realizzazione dei testi utilizzando la videoscrittura coi computer del laboratorio di informaticadella scuola o di casa;- costruzione di cartelloni da esporre per la festa della scuola;- lavoro di gruppo per la produzione di un ipertesto multimediale su CD, nel laboratoriodi informatica della scuola, con l'assistenza di un tecnico, il prof. Soncini.Dopo le visite in Biblioteca e in Archivio, dove si è iniziata l'analisi dei documenti, il lavoroè continuato a scuola, con momenti che hanno coinvolto o l'intera classe o gli alunni individualmenteo in piccoli gruppi, che si sono variamente modificati nel corso dell'attività.La classe ha lavorato con impegno e i gruppi spesso si sono recati, spontaneamente e inorario extrascolastico, in archivio, per chiedere consiglio e aiuto, oltre al tutor, anche agliarchivisti.Quasi tutti gli alunni sanno utilizzare la videoscrittura con abilità e competenza ed alcuni diessi hanno dimostrato notevoli capacità di osservazione ed intuizione nella lettura dei documenti.Tuttavia la stesura dei testi da inserire nel computer ha richiesto parecchie revisioni, persistemare gli errori causati dal non aver sempre seguito le indicazioni fornite.82

Ma i ragazzi hanno anche imparato a riconoscere varie tipologie di fonti e dove esse possonoessere reperite e consultate, hanno imparato che il lavoro dello storico richiede unmetodo ordinato e logico e tanta pazienza e sacrificio. In alcuni alunni si è addirittura potutonotare piacere durante il faticoso lavoro di trascrizione delle difficili grafie dei documenti,quasi essi avessero lanciato una sfida allo scrittore, decifrando e confrontando tra lorole lettere, per avere la conferma che la loro interpretazione era quella esatta.Tutti sono rimasti stupiti della ricchezza della loro storia locale e se ne sono interessaticon piacere, tanto da superare i momenti di sconforto, soprattutto quando i risultati dei varigruppi venivano messi in comune e si cominciava a vedere il frutto del lavoro svolto.I problemi che si sono incontrati durante l'attività sono stati sostanzialmente due:- necessità di sottrarre ore alle altre materie dell'area letteraria e di utilizzare ore noncurricolari;- tempi della ricerca troppo concentrati nel secondo quadrimestre.83

Storia economica localeBergamaschi, Giuliani, Manicardi, Minelli, Occhionero, VelletriCoordinatore prof. Antonio BrusaLaboratorio di storia economica localeIPSIA “F. Corni” di Modena2000/2001Classe/iIV A - IV B - IV E - IV F - IV M - IV HArea tematicaStoriaContenuto tematicoStoria economico - socialeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniL’applicazione dei nuovi programmi di storia introdotti negli istituti professionali dall’anno1998 ha generato molteplici difficoltà sia nei processi di insegnamento sia nelle situazionidi apprendimento. Nel biennio post-qualifica, al quale è destinato il presente progetto,studenti ed insegnanti hanno vissuto inizialmente una fase di “disorientamento” generalizzatoin quanto i moduli previsti della cosiddetta storia settoriale, se svolti attraversol’esclusivo e predominante uso del manuale, rimangono meri approfondimenti tematici,avulsi dal contesto storico generale (per esempio storia della chimica, storia dell’elettricità,storia delle tecniche di produzione, ecc.). Ricorrente ed imbarazzante si manifesta il dubbiodegli studenti: ”Prof., stiamo studiando davvero storia?”MotivazioneIl progetto, finalizzato alla costruzione ed alla sperimentazione di moduli - laboratorio, èfondato sull’idea di una didattica “attiva” della storia che induca gli studenti a compiereoperazioni concettuali (selezione, confronto, elaborazione, argomentazione, ecc.). I percorsicomprendono sintesi e quadri storici che introducono gli argomenti e fasi operativecostruite sui documenti. L’intento di fondo è quello di evitare l’appiattimento manualistico edi educare gli studenti ad assumere un atteggiamento critico di fronte alle grandi tematichestoriche ed alle problematiche attuali.Articolazione delle fasi di attività- gruppi di lavoro dei docenti coordinati dal prof. A. Brusa da ottobre 2000 a maggio2001 a scadenza mensile: analisi e selezione dei materiali e articolazione del percorsodidattico- rice- rche in archivio compiute dai docenti (divisi in gruppi ristretti): raccolta di documentisignificativi, dati statistici, materiale grafico e fotografico- definizione di 4 unità di lavoro: l’industria metalmeccanica nel periodo delle grandiguerre, la crisi post-bellica e la riconversione, il decentramento produttivo e il distretto,la convergenza tecnologica- sperimentazione in classe (10 ore in ogni classe) che ha previsto lavori di gruppo esomministrazione finale di testPercorso didatticoI PARTE - L’INDUSTRIA METALMECCANICA A MODENA 1920-4584

Fino al 1935 l’industria modenese mantiene una situazione di arretratezza: alto il numerodi addetti all’agricoltura, diffusa la disoccupazione ( fino al 1936 è la quarta provincia italianaper numero di disoccupati). La grande ascesa del comparto metalmeccanico modeneseè databile al 1935 ed è strettamente collegata alle commesse pubbliche che riesconoad aggiudicarsi i grandi gruppi presenti in provincia (FIAT e Magneti Marelli) e alle iniziativedell’industriale Adolfo Orsi.II PARTE - GLI ANNI POSTBELLICIMolte delle imprese cresciute durante il fascismo entrarono in crisi, in seguito al venir menodelle commesse belliche ed alla loro incapacità di spostarsi verso i getti di ghisa diqualità più pregiata che allora il mercato cominciava a richiedere.Le scelte della FIAT e di Enzo Ferrari differirono, invece, da quelle della maggioranza degliindustriali modenesi. Alla Fiat-Oci si era provveduto fin dalla ricostruzione ad ammodernaregli impianti e, nel 1952, fu introdotta la lavorazione a catena al reparto montaggio.Enzo Ferrari riconvertì l’attività della propria azienda: venne abbandonata la produzione dimacchine utensili e di motori per aerei e l’impresa si specializzò nella costruzione di automobilida corsa e gran turismo.III PARTE - GLI ANNI SETTANTA E LA NASCITA DEL DISTRETTOL’industria modenese ed emiliana ha mostrato una più forte capacità di resistere alla crisidegli anni settanta, determinata dalle lotte sindacali e dall’aumento del costo del lavoro.A partire dalla seconda metà degli anni sessanta molte imprese cominciarono a decentrareun numero crescente di lavorazioni a piccole aziende subfornitrici, aperte spesso da extecnici ed ex operai che avevano deciso di mettersi in proprio. Si moltiplicano le piccoleimprese, raggruppate sulla base del tipo di prodotto in aree relativamente piccole.Nel1980 Modena conosce un tasso di attività del 6% in più della media nazionale.Si affermala superiorità economica dell’Emilia, come risulta da molteplici indicatori statistici.Dal punto di vista della produzione si abbandona il “gigantismo” degli anni cinquanta: è ilmodello della flessibilità che trova successo.IV PARTE - GLI ANNI OTTANTA E NOVANTANumerose industrie indirizzano i propri investimenti in due direzioni: introduzione delletecnologie microelettroniche nel processo produttivo (macchine a controllo numerico, sistemidi automazione flessibile e robot industriali) trasformando la fabbrica in meccanismoperfettamente integrato; qualificazione e differenziazione della gamma dei prodotti chel’impresa è in grado di immettere sul mercato e suo rinnovamento continuo.Materiali e strumenti dati statistici sull’economia e la società modenese (archivio storico comunale, istitutostorico della resistenza, archivi sindacali,relazioni ufficiali) saggi di storia economica (biblioteca della Facoltà di Economia) materiale fotografico (archivio Panini)Uso risorse esterneConsulenza del prof. A. Brusa (Università di Bari) del prof. G. Muzzioli (Università di Modena)e del prof. A Rinaldi (Università di Modena)Prodotto realizzatoTesti del laboratorio: documenti e fonti raccolti dai docenti ed elaborazione degli studenti(schemi, mappe, grafici). Una volta realizzati altri moduli - laboratorio, sarà prodotto un i-pertesto archiviato su CD ROM.Risultati raggiuntiLo studio della storia ha acquisito per gli studenti un significato di ricerca e di scoperta:hanno seguito percorsi in parte “guidati”, in certi casi hanno formulato autonomamente i-potesi interpretative e critiche.85

Integrazione scolasticaBaraldi Elisabetta, Mammi Ennia, Tincani ElisaLaboratorio di autonomia - Percorso NOSIPSCT "E. Morante" - SassuoloMarzo - Aprile 2001Classe/iPrime e secondeArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, Autonomia, OrientamentoObiettivo/iRiflessioni sulle proprie abilità; conoscenza dei servizi offerti dal territorioDestinatariAlunni in situazione di HandicapPersonale coinvoltoEsperto della comunicazione; insegnanti di sostegno; tutor; insegnanti di classe.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Progetto di gruppoDescrizione del percorso/processoCHE COS’È IL NOS ?È il Nuovo Obbligo Scolastico introdotto dalla legge n. 9 del ’99 che ha reso necessariouna modifica all’interno degli Istituti di Istruzione secondaria di Secondo Grado perl’innalzamento dell’obbligo scolastico al compimento del 15° anno di età.Gli OBIETTIVI del NOS sono:• attuazione di iniziative di orientamento finalizzate a combattere la dispersione e a garantireil diritto all’istruzione e alla formazione di tutti gli alunni;• acquisizione e sviluppo delle conoscenze e delle abilità di base;• potenziamento delle capacità relazionali;• educazione ai principi fondamentali della convivenza civile;• sviluppo delle competenze e delle capacità di scelta individuali.I CONTENUTI principali del NOS sono: attività di orientamento volte alla comprensione delle attitudini e degli interessi degliallievi; attività finalizzate al miglioramento dell’autonomia personale e sociale per migliorare lacapacità di scelta del proprio percorso personale.Gli STRUMENTI a sostegno del NOS sono:⇒ test di valutazione delle abilità sociali;⇒ didattica laboratoriale;⇒ intervento di esperti della comunicazione e dell’orientamento.86

In ottemperanza del NOS è stato avviato nell’a.s. 2000/01 un laboratorio, ancora in fase disperimentazione, rivolto a ragazzi in situazione di handicap con lo scopo generale di favorirelo sviluppo dell’autonomia sia a livello personale che sociale.Si è svolto durante il periodo marzo-aprile 2001 per un totale di 21 ore, i ragazzi coinvoltisono stati11 tutti frequentanti il primo biennio dell’istituto.FINALITÀ DEL PROGETTOIl modulo si è proposto come finalità quella di favorire la socializzazione, all’interno di ungruppo di pari, attraverso lo sviluppo delle capacità comunicative, relazionali ed espositive.Si è discusso insieme delle problematiche inerenti la conoscenza e l’uso del territorioanche attraverso un’autoanalisi dei propri bisogni e delle proprie abilità sociali; a tale scopoè stato proposto ai ragazzi un test di valutazione delle proprie abilità, con il quale si volevafare riflettere i ragazzi e gli insegnanti su quelle che erano le effettive competenzesociali dei singoli alunni coinvolti per poi lavorare sulla crescita di queste abilità anche attraversoprocessi di accrescimento dell’autostima.FINALITÀ SPECIFICHEStimolare la conoscenza della collocazione spaziale di uffici, servizi e luoghi di lavoro particolarmentesignificativi presenti sul territorio e delle loro funzioni specifiche.Conoscenza dell’uso, almeno funzionale, del denaro con riferimento all’EURO e ai cambiamentiad esso connessi.FINALITÀ TRASVERSALIL’uso del territorio prevede la conoscenza di regole di comportamento e lo svolgimento diprassi per accedere ai servizi, i ragazzi dovrebbero essere in grado di identificare e comprenderescritte e insegne che li orientano sul territorio e sapere utilizzare attraverso lecompetenze matematiche di base il denaro.OBIETTIVI EDUCATIVIIl laboratorio si propone di dare ai ragazzi la possibilità di migliorare la capacità di leggerei propri bisogni e avere dei punti di riferimento sul territorio dove chiedere aiuto per soddisfarli.I ragazzi dovrebbero essere in grado di sapere dove fare i documenti più importanti conparticolare riferimento al mondo del lavoro e alla vita quotidiana; sapere dove prendereinformazioni riguardanti le proposte culturali, formative e di lavoro offerte nel proprio territorio;utilizzare alcuni servizi presenti sul territorio. A tale scopo durante lo svolgimento dellaboratorio sono state effettuate quattro visite guidate per stimolare in modo diretto e piùimmediato la conoscenza di alcuni servizi offerti sul territorio.OBIETTIVI SPECIFICIAccrescere l’orientamento spaziale.Sapere riflettere sui propri bisogni e sui mezzi a propria disposizione per soddisfarli. Stimolarela conoscenza dei servizi offerti da: banca, posta, ufficio informa-giovani e biblioteca.Materiali e strumenti- Test di valutazione delle abilità- Opuscoli informativi: “ guida ai servizi bancari “ e “ l’euro tu e la banca “- Esempi pratici di pagamento: in contanti, tramite bancomat o carta di credito- Moduli postali: vaglia, telegrammi, accreditamenti su c/c postale- Consultazione di schedari per la scelta dei corsi di formazione post diploma- Visione di annunci riguardanti la ricerca e l’offerta di lavoro- Materiale di informazione riguardante le offerte culturali e turistiche offerte dal territorio- Compilazione del tesserino bibliotecario e conseguente iscrizione87

Uso risorse esternePartecipano al laboratorio un’esperta della comunicazione e alcuni insegnanti di sostegnodell’Istituto che hanno il compito di guidare le riflessioni di gruppo e approfondire gli argomentitrattati durante le visite.Visita guidata della Banca dell’Emilia Romagna e illustrazione dei servizi offerti: depositi,conti correnti, pagamento di tasse, servizio bancomat e carta di credito, acquisto e gestionedi azioni, cassette di sicurezza, cambio valute, passaggio dalla Lira all’Euro.Visita guidata alla Posta e illustrazione dei servizi offerti: sportello spedizione e ricevimentodi pacchi, smistamento della corrispondenza, timbri postali manuali e automatici, postaprioritaria, telegramma, c/c postale, vaglia postale, servizio postmat, cassette di sicurezza.Visita guidata all’URP e informa-giovani con informazione dei servizi offerti: ufficio reclami,schedari di consultazione riguardante tutti i corsi di formazione presenti sul territorio divisiper argomenti, annunci di ricerca del personale, utilizzo gratuito di internet, offerte turistichee di studio all’estero per giovani, distribuzione di materiale pubblicitario inerente a cinema,teatro, musica sport, gite organizzate, ecc.Visita guidata alla biblioteca comunale di Sassuolo sezione Adulti con illustrazione dellefunzioni di prestito e consultazione di libri, ricerca di libri attraverso la rete bibliotecaria, illustrazionedel metodo di ricerca negli scaffali divisi per aree di studio, esecuzione praticadi alcune tessere bibliotecarie.Esercizio pratico di utilizzo del denaro durante le uscite per l’acquisto della merenda in alcuninegozi del territorio.Prodotto realizzato- Registrazione su audiocassetta di ogni uscita- Riflessione orale al rientro delle visiteRisultati raggiuntiLo scopo di questo laboratorio era quello di sviluppare le autonomie di base per dare airagazzi la possibilità di sapersi orientare e gestire all’interno del proprio territorio.In pratica è stato possibile fornire solo un piccolo spunto che si sarebbe dovuto ampliare eapprofondire maggiormente con riflessioni di gruppo che non si sono avute esclusivamenteper mancanza di tempo.Crediamo, dunque, che sia necessario per il futuro “ripensare” ad una migliore ottimizzazionedel tempo a disposizione per lasciare più spazio ad una maggiore riflessione ed interiorizzazionedei “messaggi” ricevuti durante le visite effettuate sul territorio.88

Storia contemporaneaMagnanini Loretta, Vitti EgidiaIl NovecentoScuola elementare "Palestrina" - X Circolo Modena2000/2001Classe/iV A - V BArea tematicaStoria, Studi Sociali, Educazione Immagine, InformaticaContenuto tematicoIl '900Obiettivo/iCollocare sulla linea del tempo fatti ed eventi legati alla storia personale, familiare e del'900. Riconoscere i principali diritti umani nei rapporti tra gli individuiDestinatariAlunni delle classi V A e V BPersonale coinvoltoLe insegnanti di ambito, alcuni genitori e testimoniProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classi paralleleDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneIl lavoro costituisce la continuazione di un progetto di studio di storia locale che, iniziato interza , aveva molto motivato e coinvolto i bambini anche attraverso la partecipazione deinonni e del racconto della loro storia.Articolazione delle fasi di attivitàIl percorso si è svolto attraverso molteplici proposte che hanno consentito agganci interdisciplinari.Sono stati analizzati diversi documenti storici, soprattutto relativi al fascismo e al nazismo,atti a cogliere le diverse forme di governo, intervistato e incontrato testimoni del tempo,letto e discusso il romanzo di G. Pederiali “Villa Emma” visto sia da un punto di vista storicosia da quello più personale relativo alle emozioni e ai sentimenti.Molta attenzione è stata riservata alla conoscenza della vita quotidiana e alla pubblicità.Aderendo alla proposta degli Itinerari del Comune di Modena, i bambini, accompagnati daun testimone che ha narrato loro la propria esperienza, hanno visitato alcuni luoghi dellacittà significativi per il periodo studiato: dove c’era un rifugio, dove restano i segni di unabomba inesplosa, dove sono le lapidi dei caduti…La classe ha visitato inoltre la mostra “La guerra sui muri” allestita presso la scuola secondariadi primo grado “Ferraris” e approfondito uno studio su “Guernica” di Picasso.Canzoni come “La guerra di Piero” di Fabrizio De André, “Auschwitz” di Francesco Guccinisono state un’occasione per conoscere altri modi di raccontare la guerra, di rifletteresui problemi ad essa legati oltre che di cimentarsi ad utilizzare in prima persona altri differentilinguaggi per esprimere emozioni, sentimenti, pensieri .89

La lettura della Costituzione, promulgata al termine della guerra, ha costituito il momentoconclusivo dello studio e ha permesso di riflettere sui principi fondamentali che la costituisconoe in particolare su come vengono tutelati tutti i cittadini, nessuno escluso. A questopunto è stato possibile incontrare un esponente della cooperativa Aliante che, occupandosidi inserire in ambito lavorativo le persone svantaggiate, può essere un garantedei diritti di ognuno indipendentemente dal colore della pelle, della razza o della religioneprofessata.Prodotto realizzatoAll’interno della scuola è stata allestita una mostra dove sono stati presentati cartelloni riassuntividi tutte le attività svolte.Risultati raggiuntiDa un’indagine condotta presso i bambini da un ricercatore americano che segue la scuolada diversi anni, è risultato che la classe quinta è per la maggioranza la più interessanteproprio per lo studio della storia contemporanea.90

Educazione ambientaleCoppelli Valeria, Lauriola Fernando AntonioIn viaggio con la grande lunaScuola elementare “G. Carducci " - Circolo di Formigine2000/2001Classe/iI AArea tematicaStudi Sociali, InformaticaContenuto tematicoAutonomia e socializzazione, Aspetti etici, Multidisciplinarità, Educazione ambientaleObiettivo/iObiettivi dell’attività didattica- sentirsi parte di un gruppo- creare un clima di classe democratico, accettante, di ascolto reciproco- essere consapevoli del rapporto d’interazione reciproca tra uomo e ambienteObiettivi della realizzazione del CD- realizzazione di una memoria storica nei bambini in grado di ricostruire la propria e-sperienza didattica- capacità di ripartire una semplice operazione nelle sue diverse fasiDestinatariI bambini e i loro genitoriPersonale coinvoltoGli insegnanti di classe e i bambiniProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team di classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneLa parte del progetto che riguarda lo sfondo integratore è nata prima dell’ingresso a scuoladei bambini.Nell’azione didattica lo sfondo avrebbe rappresentato una modalità di strutturazionedell’ambiente - apprendimento che avrebbe stimolato processi d’integrazione e autorganizzazionecognitiva nei bambini.Un filo conduttore emotivamente forte, motivante per l’acquisizione degli apprendimenti,un contributo importante nella creazione di un clima di classe che facesse “ star bene ascuola” i bambini e li aiutasse a maturare il senso di sé, degli altri e li motivasse alla collaborazione.Con l’ingresso dei bambini a scuola è emersa l’esigenza di determinare meglio gli obiettiviper rispondere a bisogni specifici dei bambini:- prestare attenzione a sé , alle proprie emozioni ed ad autocontrollarsi- sentirsi parte del gruppo- imparare ad interagire con gli altri partendo da una situazione di ascolto ed empatia- sentirsi parte dell’ambiente in cui vive91

Al termine del percorso si è pensato di utilizzare il computer in classe per realizzare unprodotto multimediale, dove i bambini contribuissero operativamente ad un’operazione disistematizzazione dell’esperienza, per ricucire le fila di un percorso lungo e articolato,quale quello di un intero anno scolastico, di cui difficilmente il bambino coglie i nessi el’evoluzione. Si è voluto, cioè, creare una sorta di memoria storica nel bambino.Articolazione delle fasi di attivitàIl lavoro è diviso in due momenti, corrispondenti ai due obiettivi del progetto, che si sviluppanointorno alla lettura di due libri: Il volo della grande Luna di Pinin Carpi L’albero di Silverstein1° momento: il bambino e gli altri La Grande LunaIl libro è stato scelto perché il tema della nave e dei marinai rappresenta la metafora dellostare insieme, del lavorare insieme per uno stesso scopo, del sentirsi parte di uno stessoprogetto. La nave rappresenta il luogo protetto, dove i bambini possono stare al sicurodalle insidie del mondo esterno.Nello stesso tempo il viaggio per mare, tra tempeste e mostri marini, alla ricerca di isolefantastiche rappresenta il viaggio verso la conoscenza che la scuola offre ai bimbi, unviaggio faticoso e a volte difficile che porta in luoghi sconosciuti , ma affascinanti.Attorno a questo tema sono state elaborate tutte le piste didattiche.Sulla nave della Grande Luna i bimbi hanno costruito un mondo virtuale dove imparanoad ascoltarsi, a parlare di sé, a conoscersi e a conoscere gli altri come diversi ed ad apprezzarsi.Sulla nave si ascoltano storie per rappresentarsi il mondo e per imparare ad affrontarlo.Sulla nave si inventano storie per esorcizzare le paure e per interpretare il mondo.2° momento: Il bambino e l’ambiente L’alberoLa storia parla del rapporto tra uomo e ambiente.Nella seconda parte dell’anno l’attenzione si sposta verso l’ambiente, se il bambino lo conosce,conosce le sue innumerevoli offerte ed è consapevole della dipendenza dell’uomoda esso , allora saprà rispettarlo.Il percorso è interdisciplinare e abbraccia dalle storie fantastiche alle canzoni, ai concettispazio temporali per osservare i cambiamenti, le trasformazioni che interessano la realtàesperibile dell’alunno. L’analisi della stretta interazione tra uomo e ambiente (il bambino el’albero) costituirà il punto di partenza per allargare il campo di osservazione a realtà ambientaliin continuo cambiamento via via più complesse e offrire una visione più articolatae definita dell’ambiente stesso, inteso come luogo da tutelare e conservare in quanto essenzialealla vita di tutti.Strategie di lavoro• circle time• osservazione diretta dell’ambiente• discussione• conversazione• drammatizzazioniProdotto realizzatoÈ stato realizzato un CD con il programma Power Point.Il programma offre il vantaggio di rappresentare il percorso svolto durante tutto l’annosenza richiedere un’interazione costante da parte del bambino con il computer. Il prodottomultimediale finale è, infatti, una sequenza di diapositive che avanza automaticamente.92

Il contenuto è rappresentato dai momenti e dalle elaborazioni più significative del curricolo.Risultati raggiuntiAl termine dell’anno sono stati rilevati notevoli miglioramenti in ordine ai seguenti obiettivispecifici formativi:• sentire di appartenere al gruppo• capire l’importanza dell’ascolto nello stare insieme• maturare il senso del gruppoRelativamente all’utilizzo delle tecnologie informatiche i bambini hanno imparato ad utilizzareil computer in modo più attivo e creativo, superando la fruizione puramente esecutivadei videogiochi.Rivedendo il CD il bambino riesce a ricostruire i nessi logici e il percorso che ha vissutonel corso dell’anno in modo frammentario.93

Educazione interculturaleLe insegnanti delle varie classiIl cerchio magicoScuole elementari “Rodari” - IX Circolo, “Graziosi” - VII Circolo di Modena, scuola elementaredi Fiorano e scuola secondaria di I grado “Lanfranco” di Modena1999/2000 - 2000/2001Classe/iDalla I alla V Elementare e dalla I alla III MediaArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoEducazione InterculturaleObiettivo/iEducazione all’ascoltoCapacità di parlare di sé tramite la narrazione di storie personaliDestinatariBambini e studenti dalla prima elementare alla terza mediaPersonale coinvoltoInsegnanti di Scuola Elementare e Secondaria di Primo GradoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per gruppo di ricerca (Scuola Elementare e Secondaria di Primo Grado)Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIn seguito al corso di aggiornamento “La valorizzazione delle identità attraverso le pedagogiedell’ascolto e della narrazione” e, in particolare, all’intervento di Franco Lorenzonisul tema della narrazione, è nata l’esigenza di dar vita ad un gruppo di lavoro che sperimentasse,in alcune scuole elementari e medie, il tipo di attività proposte dal conduttore.Si è ritenuto infatti che tale tecnica fosse un buon metodo per valorizzare le identità deisingoli ragazzi, per migliorare i rapporti interpersonali all’interno della classe e per realizzareun’educazione interculturale, intesa come conoscenza dell’altro e abitudine a conviverecon le diversità.Il gruppo si è costituito nell’ottobre del ’99, ha concordato il progetto di lavoro e ha datoinizio alla sperimentazione nelle classi.Durante i due anni di sperimentazione sono stati effettuati periodici incontri tra gli insegnantiper uno scambio di informazioni e un confronto tra le diverse esperienze. Ci sonostati anche alcuni interventi di messa a punto e di verifica del progetto stesso da parte delprof. Lorenzoni.MotivazioneLe motivazioni principali di questo progetto sono strettamente legate agli obiettivi individuati:- dare l’opportunità a ciascuno di riscoprire la propria storia- stimolare la curiosità verso le culture e le storie degli altri- sviluppare la capacità di ascolto empatico (senza giudizio)94

- migliorare nelle classi i rapporti interpersonali (sia tra alunni sia tra alunni e insegnanti)- consolidare un clima di attenzione e di rispetto dell’altro, elementi basilari per unaconvivenza democratica- potenziare l’abilità del narrareArticolazione delle fasi di attivitàFase preparatoriaIl Progetto è stato concordato e definito all’interno del Consiglio di classe nella scuola mediae nelle riunioni specifiche di programmazione nella scuola elementare; poi è stato presentatoe approvato dai genitori.L’attività si è svolta a cadenza settimanale o quindicinale, secondo le classi.Prima di iniziare l’attività, l’insegnante ha rilevato la situazione della classe, annotando alcunicomportamenti osservabili durante le lezioni (ragazzi che hanno difficoltà ad intervenire,presenza di alunni in difficoltà o casi di emarginazione, aspetti particolari riguardantile relazioni interpersonali).Fase inizialeL’attività viene preparata nei minimi dettagli perché occorre creare un’atmosfera che favoriscala concentrazione e la comunicazione e nello stesso tempo faccia percepire lo staccodalle normali ore di studio.⇒ si predispone uno spazio in cui sia possibile creare un’atmosfera rilassante (musica disottofondo, possibilità di sedersi comodamente, luci soffuse, ampi spazi…)⇒ si stabilisce un piccolo rituale che sottolinei l’inizio di una nuova dimensione (scambiodi piccoli doni, accensione di una candela…)⇒ si spiega alla classe che l’attività non sarà in alcun modo valutata dall’insegnante eche ciascuno sarà libero di raccontare ciò che vuole, relativamente al tema assegnato⇒ si presentano le regole alle quali tutti devono attenersi: ascoltare con attenzione icompagni, astenersi da qualsiasi forma di giudizio , non intervenire quando un compagnoparla.Fase di lavoroIl percorso può iniziare in due differenti modi:1. assegnando un tema;2. fornendo un input, costituito da una foto, una frase, una piccola storia o un brano musicale.L’argomento o l’input vengono resi noti solo nel momento in cui ha inizio l’attività, nonprima.Alcuni argomenti trattati sono stati:⇒ un momento in cui mi sono sentito protetto⇒ il rifugio segreto⇒ i denti⇒ i capelli⇒ la perdita di un oggetto⇒ il vento⇒ un profumo che mi ricorda qualcosa⇒ un ricordo legato a una musica, a un canto, a una voce⇒ la festa più bella della mia vita⇒ la porta⇒ una difficoltà superataAssegnato il tema o dato l’input, l’insegnante invita gli alunni a stare in silenzio per qualcheminuto, poi chi vuole inizia a raccontare la sua storia.Il ruolo dell’insegnante è paritario e anche lui racconta e fa parte del gruppo.In qualche occasione è possibile anche dividere la classe a coppie, all’interno delle qualiavviene lo scambio di narrazione, in un secondo momento ogni membro della coppia riferisceal grande gruppo quanto ascoltato dal compagno.95

Alla fine viene fissata in modo molto semplice una memoria delle storie del gruppo (conun piccolo disegno, una parola…) in cui ognuno potrà sempre ritrovare la propria storia .Ad ogni incontro varia l’argomento e l’input proposto, mentre l’attività si svolge semprenello stesso modo.Fase di verificaDurante l’attività l’insegnante osserva e successivamente annota su un diario: le reazionidei ragazzi (noia, interesse, stanchezza….), se tutti parlano, se qualcuno esprime giudizi,se si crea imitazione, se si rispettano le regole precedentemente concordate.Durante la sperimentazione le osservazioni fatte dagli insegnanti sono state oggetto di verificaanche del gruppo di ricerca che le ha confrontate e discusse.Risultati raggiuntiGli insegnanti hanno fatto alcune osservazioni, in sede di verifica: quando il numero dei bambini è ridotto la qualità dell’ascolto è migliore, nel tempo la qualità e i tempi di ascolto sono migliorati per tutti, i bambini e i ragazzi hanno gradito molto l’attività e c’era molta attesa, con i bambini molto piccoli l’attività a coppie risulta più difficile, la scelta dello spazio è molto importante, così come il rispetto del rituale e della creazionedi un momento veramente magico, quasi sempre i ragazzi hanno rispettato le regole, la scadenza quindicinale si è rivelata positiva perché crea più aspettativa, quasi sempre l’atmosfera era molto piacevole per tutti.In sede di verifica gli insegnanti hanno anche riflettuto sull’efficacia degli argomenti proposti,cercando di trovare alcuni criteri per definirla.Si è inoltre riflettuto sulle cose in generale che più hanno funzionato e questo sarà il puntodi partenza del gruppo per il proseguimento del lavoro l’anno prossimo.96

Educazione stradaleTutti i docenti della Scuola elementare "C. Collodi"“Carpi, città amica delle bambine e dei bambini:a scuola ci andiamo da soli”Scuola elementare "C. Collodi" - III Circolo di Carpi1999/2000Classe/i2 prime, 2 seconde, 2 terze, 2 quarte, 2 quinte, per un totale di 10 classi per un numerocomplessivo di 210 bambiniArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoEducazione stradaleObiettivi/Destinatari/ Personale coinvolto/ProgettazioneL’iniziativa “A scuola ci andiamo da soli”, rivolta a tutte le classi della Scuola ElementareCollodi, è stata promossa dal gruppo di lavoro intersettoriale “Carpi, amica delle bambinee dei bambini”, in collaborazione col Centro Nazionale Ricerche di Roma.Il progetto intende rilevare le caratteristiche e il livello di percorribilità del quartiere in cui èsituato il plesso per studiare delle soluzioni che incentivino il maggior numero possibile dibambini ad andare a scuola autonomamente.L'esperienza di andare a scuola da soli è possibile, ma non è facile: il percorso casascuola,se compiuto a piedi, per i bambini rappresenta un viaggio ricco di avventure mamolto spesso non privo di insidie e ostacoli.Il traffico stradale e altri pericoli limitano questa opportunità molto arricchente sia per losviluppo motorio sia per quello sociale del bambino.Il progetto vuole fare un regalo alla città in quanto costituisce una delle risposte possibilialla creazione di una nuova mobilità urbana.Favorendo la mobilità pedonale in tutto il quartiere si riduce l'uso dell'auto privata, la suavelocità e la sua invadenza si garantisce a tutti maggiore sicurezza sulla strada e minorinquinamento .Queste condizioni favorevoli di viabilità, creano le premesse per riconoscere ai bambini lacompetenza di vivere in autonomia il percorso casa- scuola. Infatti, per i bambini, il "muoversida soli" per la città è un diritto ed una necessità; a questo proposito si sono attivatiuna serie di interventi che risolvano i problemi e i rischi presenti.Si è reso altresì indispensabile aiutare i genitori a superare le paure che limitano in modosempre più crescente l'autonomia dei propri figli coinvolgendoli in modo diretto e attivo nelprogetto.FinalitàIl progetto vuole essere una seria proposta di educazione ambientale che mira a:- far conoscere ai bambini il quartiere in cui è collocata la propria scuola;- offrire loro un'occasione per conoscere gli aspetti positivi e negativi, antropici e naturalisticidell'ambiente circostante;- creare una rete di relazioni sociali, conoscendo le persone che incontrano quotidianamente;- costruire un rapporto di appartenenza significativo con il proprio ambiente di vita;- rilevare comportamenti scorretti di adulti e bambini nei loro spostamenti e nei diversiruoli di pedoni, ciclisti, automobilisti;97

- approfondire i temi legati all'educazione stradale.Obiettivia- sviluppare maggiore autonomia nei bambinib- ridurre il traffico e il conseguente inquinamentoMetodologie prescelte e attività per il raggiungimento degli obiettivi1) conoscere e rappresentare graficamente il percorso casa-scuola: ogni bambino ha disegnatoil suo percorso da casa a scuola, così come lo vive e lo ha impresso nella mente.2) ricercare sulla carta planimetrica di Carpi ( scala 1: 5000) dei percorsi effettuati nel tragittocasa - scuola: ciascun bambino ha individuato e segnato sulla pianta il proprio percorsocontrassegnando anche la propria abitazione con un bollino numerato.3) rappresentare graficamente elementi di pericolosità e di sicurezza, individuati dai bambininel tragitto casa-scuola e loro collocazione sulla carta planimetrica: ogni bambino haillustrato gli elementi sopracitati e all'interno di ogni classe si è definita una simbologiacomune per classificarli e collocarli lungo i percorsi evidenziati sulla carta.4) uscita nel quartiere per effettuare rilevazioni concrete sui possibili percorsi a piedi perraggiungere la scuola: ogni gruppo classe si è recato a piedi nelle vie circostanti la scuola,fotografando e prendendo appunti sugli elementi significativi del percorso osservato.5) individuare i " punti di ritrovo":attraverso la comparazione delle carte planimetriche sucui erano tracciati i percorsi, si sono individuati i possibili punti di ritrovo; qui i bambini siritroveranno per percorrere insieme il tragitto fino alla scuola.6) sperimentare i possibili percorsi da effettuare per arrivare a scuola: tenendo conto delpercorso di ciascuno, ogni bambino è stato assegnato ad un preciso punto di ritrovo; inquesto modo si sono costituiti gruppi eterogenei per età. Insieme alla polizia urbana si èsperimentato tale percorso per conoscerlo e rilevare le eventuali modifiche da apportare,al fine di renderlo più agevole e sicuro .7) sensibilizzare l'ambiente sociale del quartiere per la buona riuscita dell'iniziativa: hannodato la loro disponibilità le associazioni degli anziani, dei commercianti e degli artigiani,per collaborare nella vigilanza, nella sicurezza, e per fornire un supporto in caso di necessità.Per pubblicizzare l'iniziativa, i gruppi classi hanno elaborato manifesti e slogan daaffiggere negli appositi spazi pubblicitari del quartiere.8) coinvolgere le famiglie per la realizzazione del progetto: in un primo tempo ai genitori,così come ai bambini, è stato sottoposto un questionario che aveva lo scopo di valutare ilgrado di autonomia che vivono i bambini e i mezzi utilizzati nel tragitto per arrivare ascuola. Successivamente ogni tappa del progetto è stata illustrata nelle assemblee diclasse e nei consigli di interclasse. Infine si è organizzato un incontro con tutte le famiglieper presentare il progetto nella sua globalità e prepararli al lancio dell'iniziativa (che è previstoper il 29 maggio 2000). Infatti perché questa esperienza abbia buon esito occorrepoter contare su alleati forti: alleati certi dell'esperienza sono i bambini, che hanno desideriodi maggior fiducia ed autonomia. Ma alleati indispensabili sono le famiglie che rappresentanoil volano dell'intero progetto.Un riconoscimento particolare per la realizzazione di questo progetto va all'amministrazionelocale, perché ha proposto l'esperienza, ne ha coerentemente sostenuto le ragioni erealizza gli interventi necessari, sia sul piano delle strutture che della collaborazione.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneIl percorso casa scuola, se compiuto a piedi, è un’esperienza importante per i bambini, unviaggio pieno di avventure. Troppo spesso i genitori, preoccupati per il traffico stradale eper altri pericoli, limitano questa opportunità che è molto arricchente sia per lo sviluppomotorio che sociale.“A scuola ci andiamo da soli” è una piccola esperienza di autonomia e di educazione ambientaleche le bambine e i bambini della Scuola elementare Carlo Collodi vogliono sperimentare:percorrendo a piedi, da soli o con gli amici i luoghi del quartiere in cui è situata98

la loro scuola. Per realizzare questa esperienza, si lavorerà insieme per garantire le condizionipiù favorevoli:- riduzione del traffico (presenza di meno automobili davanti alla scuola);- riorganizzazione di alcuni tratti di strada per renderli più sicuri;- coinvolgimento dei commercianti del quartiere e degli anziani come punto di riferimento.Articolazione delle fasi di attivitàSeguono le fasi del progetto e le attività da far svolgere nelle classi:FebbraioSomministrazione di due questionari ai bambini e ai genitori riguardanti rispettivamente ilgrado di autonomia dei bambini e la loro modalità di andare a scuola.15 MarzoPresentazione pubblica dell’iniziativa alla cittadinanza e prima restituzione dei dati emersidall’indagine questionaria.Marzo - Aprile1. Far disegnare ai bambini il percorso da casa a scuola, così come lo vivono e lo vedonoloro2. Ricerca sulla carta grande di Carpi (scala 1:5000) del percorso effettuato dai bambinie successiva individuazione delle abitazioni dei bambini. Le abitazioni verranno segnalatecon un bollino contrassegnato dal numero d’ordine alfabetico3. Disegno degli elementi più pericolosi e più piacevoli (che danno sicurezza) incontratidai bambini lungo il percorso in prossimità della scuola4. Riportare i disegni su una carta grande del quartiere tramite dei simboli individuati epensati insieme, costruendo una cornice (a destra i luoghi positivi e a sinistra quellinegativi)5. Visita sul quartiere (percorso diverso a seconda dell’età dei bambini) per fare delle osservazioniconcrete. Materiali richiesti: blocco appunti e macchina fotografica. Dopol’uscita si passa alla verbalizzazione delle cose viste6. Lavoro di orientamento sul quartiere a piccoli gruppi con carte in formato A3Prodotto realizzatoCd rom che raccoglie tutte le esperienze prodotte.Descrizione i risultati attesi/raggiuntiTABELLA DI SINTESI DI VERIFICA DEL PROGETTO“ A SCUOLA CI ANDIAMO DA SOLI”VERSANTE PUNTI FORTI PUNTI DEBOLIBambiniContatto diretto con la realtà Modalità delle attività a classicircostanteaperte un po’ complesse nellaAcquisizione di una maggiore fase di realizzazioneautonomiaTempi di lavoro previsti ristrettiLettura del proprio territorio Materiali di facile consumocon particolare riferimento ai non sempre sufficienti per i lavorodi gruppopercorsi casa - scuolaIndividuazione degli elementidi pericolosità e di sicurezzaincontrati nel percorso casa -scuolaCostante motivazione dovutaanche alle novità e alla curiositàConoscenza concreta del percorsoda effettuare a piedi per99

aggiungere la ScuolaRilevazione di particolari modificheda apportare per renderepiù agevole e sicuro il tragittocasa - scuolaSuperamento della rigidità delgruppo classe nei laboratori aclassi aperteAmpliamento dei rapporti amicalitra bambini di età diversaMaggiore consapevolezza dellenorme che regolano la viabilitàEducazione alla partecipazionee all’ascolto reciprocoDocentiGenitoriCollaborazione e condivisionedelle esperienzeSperimentazione e messa inatto di nuove strategie e metodologieStretta collaborazione con gliEnti TerritorialiConfronto e dialogo con glioperatori del territorioElaborazione di nuove proposteper la ristrutturazione degliingressi e dei parchegginell’area cortiliva della scuolaAssunzione in prima personada parte di tutti i docenti delplesso del carico di lavoroCoinvolgimento e partecipazioneattiva in tutte le fasi delprogettoDialogo e condivisione con iDocenti nelle fasi operative delprogettoScambio di pareri e di opinionicon gli operatori del territorioElaborazione di proposte strutturalie organizzative per unamigliore efficacia del progettoDisponibilità costante da partedi alcuni, resisi disponibili peraffiancare i bambini negli attraversamentipiù pericolosi,all’andata e al ritorno da scuolaTempi ristretti per la documentazionedei materialiAlcune difficoltà per produrre imateriali in forma digitalizzataDifficoltà ad organizzare laflessibilità oraria in verticalePaure, trasmesse soprattuttodai mass media , in relazioneal traffico, ai pericoli sociali eall’incapacità dei propri figli diassumersi delle responsabilitàMancata realizzazione dellemodifiche strutturali, nei tempiprevisti e promessi dagli operatoridel settoreInterruzione del rapporto dicollaborazione con volontaridelle Associazioni di anzianiScarsa conoscenza da partedei cittadini del quartieredell’iniziativa che ha comportatoqualche disguido tecnicoPubblicità non sufficiente rispettoall’iniziativaEffetti sulla qualità⇒ Sviluppo di una maggiore sensibilità nei confronti delle problematiche legateall’ambiente ed alla viabilità⇒ Conoscenza del territorio soprattutto rispetto alla viabilità⇒ Conquista da parte dei bambini di una maggiore autonomia di movimento e di compartecipazionenel proprio quartiere100

⇒ Costruzione di rapporti significativi tra bambini di diversa età⇒ Rafforzamento del concetto di appartenenza al gruppo⇒ Ricaduta positiva del progetto non solo sugli utenti interessati ma su tutto il quartiereEventuali modifiche per la prosecuzione del progetto⇒ Prevedere tempi più distesi per lo svolgimento delle attività didattiche a classi aperte⇒ Organizzazione più articolata rispetto alla programmazione delle proposte operative⇒ Predisposizione di finanziamenti non solo per le opere strutturali ma anche perl’acquisto di materiali utili per la realizzazione dei laboratori e per incentivare i docenticoinvolti⇒ Tempestiva realizzazione delle opere strutturali previste sul territorio, per una più efficaciaricaduta del progetto nel quartiere⇒ Prevedere e finanziare la pubblicità del progetto anche nella successiva fase di realizzazione101

Educazione interculturaleCappi Susanna, Garuti Raffaella, Picchioni Giovanna, Rebecchi BarbaraTutti uguali, tutti diversiProgetto interculturale triennaleScuola dell’infanzia “Boccherini” - VII Circolo di Modena1999/2000 (2000/2001 - 2001/2002)Classe/iSezione III EArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoPercorso a carattere triennale sulla conoscenza degli elementi di somiglianza e differenzapresenti nelle diverse culture.Obiettivo/iLa presenza in sezione di bambini di diverse provenienze culturali e linguistiche determinal’esigenza di elaborare un progetto che favorisca: lo scambio e la comunicazione verbale ( sviluppo delle competenze); il rispetto e la valorizzazione di culture diverse ( conquista dell’autonomia, maturazionedell’identità).DestinatariAlunni della sezionePersonale coinvoltoInsegnanti della sezioneProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniLa presenza in sezione di diversi alunni provenienti da altri Paesi ha indotto le insegnantia riflettere sulla necessità di favorire nel gruppo la conoscenza degli elementi di somiglianzae di differenza presenti nelle diverse culture.MotivazioneDai “Nuovi Orientamenti ‘91” ( testo programmatico della scuola dell’infanzia):“ La società italiana è attualmente caratterizzata da ampie, profonde e contrastanti trasformazioniche configurano una peculiare condizione di complessità. (…………omissis).L’accentuarsi delle situazioni di natura multiculturale e plurietnica può tradursi in occasionedi arricchimento e di maturazione in vista di una convivenza basata sulla cooperazione,lo scambio e l’accettazione produttiva delle diversità come valori ed opportunità dicrescita democratica.”La scuola assume quindi un ruolo importante nel favorire la conoscenza, il riconoscimentoe la valorizzazione delle molteplici culture che coesistono nell’attuale società.È per rispondere a questo principio che si è pensato di realizzare un progetto, di duratatriennale, all’interno del quale sviluppare i seguenti contenuti (segue mappa):I anno - persone, colori, cibi, vestiti, giochi, giocattoli;102

II anno - abitazioni, materiali, strutture;III anno - le parole: fonemi e grafemi.I contenuti relativi all’arte saranno utilizzati ogni anno.La mappaRACCONTILINGUACULTURELUOGHIARTEParole Persone Abitazioni Musica PitturaStraniere ItalianeFonemiGrafemiColoriCibiVestitiGiochiGiocattoliMaterialiStruttureDanzeFesteArticolazione delle fasi di attivitàSituazione - stimoloNella sezione III E della scuola d’infanzia “Boccherini” sono presenti bambine e bambinidi diverse provenienze culturali e, in particolare, una bimba ghanese che nei primi giornidi scuola si esprimeva in un’altra lingua. È emersa subito la necessità di porre la bambinanelle condizioni di cogliere e produrre messaggi verbali al pari dei suoi coetanei, così leinsegnanti hanno utilizzato semplici frasi in inglese, abbinate alla relativa traduzione in italiano,per comunicare con lei. La reazione da parte del gruppo è stata immediata e si ècreato un clima di ascolto, curiosità e motivazione nei confronti dei molteplici e diversisuoni della lingua inglese. Alcuni alunni hanno espresso il desiderio di conoscere “parolenuove”, oltre a quelle di uso quotidiano, così come semplici comandi. La curiosità degli a-lunni verso un’altra lingua suggerisce alle insegnanti di “approfittare” della contemporaneapresenza di altri bambini extracomunitari per iniziare un percorso di approccio alle differenticulture.Fasi successiveA tal fine sono stati individuati i contenuti principali del percorso didattico, quali gli ambienti,le fiabe, le danze, i giocattoli, il cibo, le musiche, i vestiti e quanto di caratteristico puòesservi nei Paesi del mondo. Il racconto si pone come filo conduttore del progetto e perquesto si è chiesto ai genitori di narrare ai bambini favole e storie della propria cultura inlingua originale, con traduzione. Questo è stato lo spunto per indurre riflessioni sulla linguae sui relativi suoni, diversi da quelli familiari, sui paesaggi e sulle persone di “tanti colori”presenti nel mondo. Sono state inoltre realizzate, all’interno della sezione, ambientazionirelative alle fiabe narrate, spazi che sono stati poi “vissuti” ballando al suono di musicheoriginarie dei Paesi del mondo, costruendo giocattoli con materiale povero e di recupero(prendendo spunto da quelli costruiti da bambini del Camerun) e giocando con essi.Anche i cibi di diversi Paesi sono stati oggetto di conoscenza e “sperimentazione” per103

ambini, genitori ed insegnanti che, incontrandosi, hanno condiviso sapori e colori fino aquel momento non comuni.Campi di esperienza coinvolti Il corpo e il movimento Messaggi, forme e media I discorsi e le parole Il sé e l’altro Le cose, il tempo e la naturaStrategie di lavoro• I genitori dei bambini stranieri raccontano fiabe in lingua, traducendole.• Conversazione a grande gruppo con le insegnanti per recuperare l’esperienza del raccontoanche attraverso sequenze predisposte dalle insegnanti.• Raccolta dei testi dei racconti in italiano e in lingua originale.• Raccolta delle parole in lingua straniera di uso quotidiano, supportata da immagini.• Realizzazione in sezione di ambientazioni relative ai racconti.• Lettura di immagini relativa alle diverse culture.• Drammatizzazione e giochi con abiti caratteristici di alcuni Paesi.• Visione diapositive ( con Edmund del Ghana).• Ascolto di musiche del Ghana e dello Sri Lanka.• Ascolto e produzione di suoni attraverso l’uso di tamburi africani.• Costruzione e utilizzo di giocattoli con materiale povero in collaborazione con i genitoridei bambini della sezione, esperienza suggerita dall’osservazione/discussione di fotografiedi giocattoli realizzati da bambini del Camerun.• Conversazione relativa all’esperienza di costruzione di aeroplani, bambole, automobili,zattere, collane, tamburi.• Conversazioni in gruppo sulle immagini e sui materiali con cui è stata allestita la sezione.• Rappresentazione grafica dello schema corporeo.• Rappresentazione grafica di animali attraverso l’uso di differenti tecniche.Obiettivi specifici• Conoscenza di alcune parole in inglese, italiano, spagnolo e cingalese• Conoscenza delle caratteristiche morfologiche di diversi animali• Coloritura di figure entro i margini• Attiva partecipazione alla realizzazione e costruzione di oggetti (giocattoli)• Ascolto e riproduzione di suoniRisultati raggiuntiIl percorso si è rivelato molto coinvolgente per i bambini che hanno “vissuto” esperienzerelative a contesti sociali e culturali diversi, ma che appartengono e caratterizzano personee nuclei familiari. L’incontro con i genitori stranieri li ha oltremodo incuriositi e affascinati,suscitando interesse e desiderio di approfondimento. Il progetto continuerà nei successivianni scolastici, attraverso lo sviluppo dei contenuti relativi alle case, 2000/2001,e alle parole, 2001/2002 (vedi mappa).Prodotti realizzati- Allestimento di pannelli in sezione- Raccolta del materiale prodotto in fascicoli individuali per i bambini- Esposizione dei giocattoli realizzatiDocumentazione allegataRaccoglitore contenente la documentazione del progetto104

Educazione interculturaleCappelli Cinzia, Masucci Rosalba, Parenti Daniela, Pellegrini Maurizia, Polimeni GiovannaA scuola insiemeScuola dell’infanzia “Cittadella” - VI Circolo di Modena2000/2001Classe/iSezione 3 e 5 anniArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoAccoglienza, comunicazione, socializzazione (rivolto sia ai bambini sia alle loro famiglie)Obiettivo/i• Favorire la conoscenza e lo scambio fra persone di culture diverse (bambini e famiglie)• Favorire una socializzazione gratificante dove ciascuno si senta accettatoDestinatariBambini di 3 e 5 anni e loro famigliePersonale coinvoltoTutto il personale della scuola (docente e non docente), i genitori,coordinatrice delle scuole d’infanzia statali del Comune di Modena: Bartoli M. Chiara;Esperti: insegnante di Musica: Poggi Paola;insegnante su progetto “Arte”: Lot Rita;Comune di Modena: Assessorato Istruzione - Politiche per l’infanzia - Autonomia scolasticae Pari opportunità: Assessore Morena Manfredini;Ufficio stranieri: Beatrice Iori per le traduzioni e il mediatore culturale;Assessorato ai Lavori Pubblici e al Centro Storico: Assessore Stefano Bonaccini;Settore Edilizia e Attrezzature Urbane – Dirigente Responsabile del Settore:arch. Giorgio Castelli;Servizio Edilizia Sociale – Dirigente Responsabile: arch. Fabrizio LugliProgettista: arch. Lucio Fontana (Servizio Edilizia Sociale).Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per sezioni aperte.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneLa presenza di molti bambini stranieri nella nostra scuola, ci ha portato, in modo molto attivoalla scelta condivisa di dare priorità al nostro progetto educativo, alla valorizzazionedelle diversità individuali, sociali, culturali. Consapevoli che la scuola debba essere luogoprivilegiato di incontro di culture, tradizioni, modi diversi di guardare il mondo, abbiamoposto gran parte della nostra attenzione sull’accoglienza e sulla comunicazione/relazionecon le famiglie che ci “consegnano” per buona parte della giornata, i loro bambini.“Stabilire una relazione di fiducia e un dialogo positivo tra scuola e famiglie immigrate richiededisponibilità e apertura da entrambe le parti. Fiducia e disponibilità non voglionodire omogeneità di idee, di valori e di pratiche educative, ma si basano sul rispetto di normeche non siano le proprie.” (Favaro)105

Articolazione delle fasi di attività1 a faseSi è ritenuto importante presentare la nostra scuola e le sue scelte pedagogiche / organizzativefornendo alle famiglie materiali informativi sulla gestione e il funzionamentodella scuola.Questo materiale è stato tradotto dall’ufficio stranieri del Comune di Modena sia in araboche in inglese per facilitare la comunicazione. Allo stesso scopo è servita la figura delmediatore culturale utilizzata sia nelle relazioni con le famiglie, sia nella comunicazionebambini/insegnanti e bambini/bambini. Anche l’insegna contenente il nome della scuolascritto nelle tre lingue (italiano, arabo e inglese) favorisce un approccio più immediato allascuola stessa. Lo spazio interno è stato pensato come contesto privilegiato di accoglienza,partecipazione, integrazione e il salone ne costituisce il “biglietto da visita” con dipintied elementi simbolici che rappresentano le “culture altre”. Inoltre materiali per travestimenti,strumenti musicali, scritte, libri, oggetti vari richiamano il bambino alle sue origini.2 a faseL'attenzione si sposta sullo svolgimento delle attività didattiche che perseguono il seguenteindicatore;• Favorire un processo positivo di socializzazione ed integrazione, nel rispetto delle diversità,puntando sull’arricchimento del bagaglio linguistico.Attraverso il laboratorio linguistico i bambini possono comprendere il giusto significato delleparole che contribuiscono alla loro crescita intellettuale e culturale. Le proposte didattichesono effettuate nel piccolo gruppo facendo leva sulla motivazione dei bambini e sulladefinizione dei livelli di partenza. Si utilizza un linguaggio semplice, corretto e gradualeavvalendosi anche di supporti extralinguistici. Un ulteriore potenziamento linguistico sifornisce attraverso la proposta della fiaba “Cappuccetto Rosso” in lingua araba e in linguaitaliana, lavorando a piccoli gruppi, drammatizzando la storia e costruendo il libro bilingue.3 a faseMomenti di grande importanza sono le feste organizzate a scuola sia perché trasmettonoai bambini un forte senso di appartenenza al gruppo, sia perché rappresentano per le famiglie,un momento di incontro, di socializzazione, di convivialità e consentono la conoscenzareciproca di usi, costumi, tradizioni.Per la partecipazione alle feste scolastiche ogni famiglia riceve l’invito scritto nella linguad’origine.Risultati raggiuntiIl percorso è risultato gratificante per i bambini, ma anche per i genitori che si sono sentiticoinvolti.Documentazione allegataQuadernoni contenenti tutto il percorso e che documentano le fasi operative attraverso fotografiee prodotti realizzati dai bambini.106

Educazione interculturaleComitato genitori, Coop Sociale "Porta Aperta Onluns "Com’è piccolo il MondoScuola elementare “Giovanni XXIII " - III Circolo di Modena2000/2001Area tematicaStudi SocialiContenuto tematicoEducazione Interculturale, Emigrazione/ImmigrazioneObiettivo/iAccoglienza e conoscenza interculturaleDestinatariGenitori, alunni, insegnantiPersonale coinvoltoGenitoriProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per istitutoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl Comitato dei genitori aveva constatato la deludente partecipazione dei genitori alle conferenzeserali proposte l'anno precedente. D'altra parte era chiaro a tutti che , in un Circolofrequentato da ben 62 bambini stranieri, diventava indispensabile trovare forme di accoglienzae integrazione.MotivazioneSi è pensato perciò di affiancare il progetto didattico sull'alimentazione, che stava coinvolgendomaestre ed alunni, con iniziative che attirassero l'attenzione della maggior partedei genitori.Strategie di lavoroLe lezioni non sono mancate del tutto ma sono state tenute da genitori della scuola ,chenon hanno incontrato difficoltà visto che si trattava di raccontare esperienze di vita personale.I genitori-relatori non hanno fatto altro che testimoniare la personale esperienza diimmigrato o di emigrante davanti ad una carta geografica e ad alcune immagini del paesed'origine. L'unica testimonianza indiretta è stata quella di una mamma italiana che ha raccontatol'emigrazione in Brasile di un suo trisavolo, evidentemente impossibilitato a parteciparedi persona.Materiali e strumentiDopo le parole e le immagini, i sussidi a cui si è fatto ricorso sono stati ancor più accattivanti:i sapori, gli odori, le musiche e le danze della parte di mondo cui era dedicata la serata.In questo modo dal Brasile sono arrivate le musiche e le danze dal vivo, dalla Colombiail cibo, dal Marocco il cous cous, dall'Egitto suoni di tamburi dal vivo, dall'Ungheriale danze di gruppo e dalla Polonia il cibo.107

Uso risorse esternePer affrontare questa grossa sfida organizzativa è stata determinante e risolutiva la collaborazionecon la cooperativa sociale Porta Aperta onlus MLC, che opera nel campo dellamediazione linguistico-culturale e i cui operatori provengono da diversi Paesi, hanno diversecompetenze e sono inseriti in una vasta rete di conoscenze tra gli stranieri. La cooperativasi è fatta carico dell'organizzazione della parte culinaria reperendo cuochi "doc",cioè veramente originari del Paese in questione, e di quella musicale riuscendo a trovarea Modena un perfetto suonatore arabo di tamburi.Prodotto realizzatoIl risultato sono state tre serate bellissime. Sabato 15 aprile dedicata all'America del Sud,sabato 6 maggio al Magreb e sabato 13 maggio all'Europa dell'Est. Le tre serate sono stateimmortalate con numerose fotografie e una intera videocassetta che può essere richiestain visione alla scuola.Risultati raggiuntiLe tre serate hanno visto la partecipazione complessiva di oltre 600 tra bambini e genitori,provenienti da numerosi paesi del mondo, che sono rimasti insieme per imparare a conoscersie contribuire ad eliminare i numerosi stereotipi che accompagnano sempre lepersone che si spostano sulla faccia della terra.108

Educazione interculturaleTutti gli insegnante del plessoNoi e gli altriScuola elementare “C. Menotti” - III Circolo di Modena1999/2000Classe/iTutte le classiArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoAttività multidisciplinare, antirazzismo, conoscenza di culture altre.Obiettivo/iOffrire un percorso di conoscenza delle culture di provenienza dei ragazzi stranieri inseritinella scuola; offrire opportunità di discussione sui temi dell’integrazione edell’antirazzismo.DestinatariGli alunni della scuola, genitori, insegnanti, utenti del Punto di lettura.Personale coinvoltoGli insegnanti, gli operatori del “Mondo in classe”, gli operatori del Cospe, i genitori delcomitato festa, i genitori - burattinai, i volontari del gruppo “La Biblioteca Ritrovata”, gli attoridei diversi gruppi teatraliProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Team delle diverse classi, interclasse docenti, interclasse, “la Biblioteca Ritrovata” e coordinamentoBibliotecheDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniNell’anno scolastico 1998/99 la scuola elementare “Menotti” si era ritrovata, suo malgrado,al centro di una polemica giornalistica, sui temi dell’intercultura e dell’inserimento deibambini stranieri nella scuola italiana. La discussione che si è aperta in seguito ha evidenziatola necessità di calarsi più profondamente nelle tematiche dell’intercultura e dicoinvolgere in questa riflessione tutte le componenti della scuola.MotivazioneQuando si parla di intercultura si è spesso portati ad operare delle generalizzazioni chetoccano soltanto la superficie dei problemi. Si è così cercato di proporre un intervento chesi muovesse su più livelli e che coinvolgesse tutte le componenti della scuola. Per genitoried insegnanti l’idea è stata quella di un corso di formazione comune che permettesse diconfrontarsi sulle problematiche della società multietnica, dell’identità, del pregiudizio edello stereotipo razziale. Per i bambini (ed insegnanti) si sono creati percorsi di conoscenzadi altre culture attraverso le testimonianze di operatori o di genitori provenienti da altripaesi. Si è inoltre operata un’apertura dei contenuti delle diverse discipline a tematiche interculturali.Per i bambini ed i genitori il percorso di conoscenza delle culture altre si arricchivadei contributi dati dalla programmazione delle iniziative della “Biblioteca Ritrovata”.109

Articolazione delle fasi di attivitàLa scuola Menotti da alcuni anni adotta un’articolazione particolare del suo lavoro che vedel’intreccio delle attività scolastiche con le iniziative del Punto di Lettura Quattroville.La “Biblioteca Ritrovata” è un gruppo sorto alcuni anni fa tra genitori, insegnanti e volontaridel quartiere che hanno iniziato a gestire il punto di lettura, in collaborazione con il CoordinamentoBiblioteche del Comune di Modena. Il Coordinamento biblioteche ha curatola formazione dei bibliotecari volontari, gestisce il patrimonio librario e concerta con la “BibliotecaRitrovata” le iniziative da proporre in orario extrascolastico, solitamente il sabatopomeriggio. Gli insegnanti della scuola decidono un tema che sarà l’argomento di sfondodelle attività per progetto nelle classi e su quel tema la “Biblioteca Ritrovata” e il coordinamentoBiblioteche organizzano la programmazione. Un punto di forza di questo progettoè stato negli anni quello di coinvolgere amici, genitori in attività volontarie all’interno diquesta programmazione.Preso dunque il tema dell’intercultura come spunto per il lavoro, l’attività si è così articolata:• Storie lontane, sempre vicine: ciclo di iniziative per i ragazzi in orario extrascolastico;• Noi e gli altri: incontri sull’educazione interculturale per genitori ed insegnanti;• Adesione delle classi agli itinerari del “mondo in classe” dell’Assessorato alla pubblicaistruzione del Comune di Modena;• Progettazione delle singole classi di laboratori espressivi, di narrazione, storico/geografici;• Realizzazione di una mostra dei lavori per la festa di fine anno scolastico;• Festa a tema con giochi e mercatino interculturale.110

Educazione interculturaleCurci Chiara, Paltrinieri Maria LuisaParlare e scrivere per comunicareCircolo Didattico di Bomporto in collaborazione con il Comune di Bomporto, Ravarino eBastiglia2000/2001Classe/iTutte le classi del Circolo in cui sono presenti bambini stranieriArea tematicaLingua Italiana come lingua straniera, Studi SocialiContenuto tematico- Ascoltare, comunicare, comprendere e produrre in seconda lingua- Educazione interculturaleObiettivo/i Promuovere l’inserimento e l’integrazione degli alunni stranieri nella nuova realtà socio-culturale. Promuovere l’alfabetizzazione linguistica di base. Porre i bambini, attraverso attività di consolidamento, in grado di seguire con il minordisagio possibile la programmazione di classe.DestinatariStudenti stranieri con nessuna o scarsa competenza nella lingua italianaPersonale coinvoltoLe insegnanti facilitatrici (statale e comunale) e le insegnanti di classeProgettazione (per istituto, per classi, per team...)La progettazione avviene per Team (insegnanti facilitatori e insegnanti di classe)Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniLa presenza nel Circolo Didattico di alunni stranieri provenienti da diversi paesi: India -Pakistan - Marocco - Tunisia - Russia - Cina - Romania - Turchia - Ghana - Nigeria.Nel momento dell’ingresso a scuola si somministra al bambino un test volto ad accertarela competenza linguistica.Motivazione Inserimento attivo nelle relazioni interpersonali per facilitare l’apertura delproprio io Rispetto di sé e dell’altro Sviluppare e migliorare le competenze linguistiche di baseArticolazione delle fasi di attività1. Accoglienza del bambino nella scuola e nella classea. Presentazione dei compagni, delle insegnanti della scuola e operatori scolasticib. Preparazione di cartelloni con le foto o autoritratti dei propri compagnic. Esplorazione dell’ambiente scolastico interno ed esterno, insieme ai compagni diclasse111

d. Trasmissione di forme di saluto nella lingua d’origine del bambino stranieroe. Favorire l’attività ludica libera e guidata per la conoscenza dei compagni e le nuoveregole da osservarsi2. Trasmissione dei principali atti comunicativi nella scuola e nella vita praticaa. Role-play in classe con i compagni e le insegnantib. Attività grafica a fumettoc. Canzoni animated. Gioco dei comandi scritti su cartoncini dai compagni o dall’insegnantee. Esercizi di ascolto attraverso l’uso del registratore3. Arricchimento del lessico relativo alla vita scolastica e quotidianaa. Schede del “Lexico Minimo”b. Schede didattiche preparate dalle insegnantic. Libri di L2d. Gioco dell’ocae. Tombolef. Cartellonig. Attività svolte al computer4. Alfabetizzazione o consolidamento delle principali competenze linguistichea. metodo fonematicob. attività di ritaglio di lettere per formare sillabe e parolec. cruciverbad. clozee. acrosticif. mettere in relazione la parola con l’immagineg. mettere in relazione la frase con l’immagine5. Riflessione grammaticalea. Role-play con l’uso del verbo "avere" al singolare e al plurale (hai o avete paura?)con l’uso del verbo essere al singolare e al plurale (Chi sei?, chi siete?; Com’è?).b. Distinzione dei tempi del modo indicativo (presente, passato prossimo, imperfettoe futuro)c. Descrizione orale e scritta per l’uso corretto degli articoli, dei nomi, degli aggettivi edei verbi.d. Utilizzo di CD di grammaticae. Utilizzo di schede didattiche6. Analisi e comprensione del testoa. Letturab. Comprensione della situazionec. Spiegazione dei termini notid. Conversazionee. Esposizione orale guidata da domandef. Scrittura di domande relative al contenuto del raccontog. Risposta alle domandeh. Domande a risposta multiplai. Riesposizione orale del branoStrategie di lavoroL’insegnante facilitatore organizza il laboratorio linguistico dove si alternano attività di comunicazione,ludiche, visive, di riflessione grammaticale e di comprensione. Il lavoro vienesvolto in gruppi da due a sette bambini italiani e stranieri. Si è ritenuto opportuno far112

partecipare il compagno di classe italiano per facilitare e stimolare l’interazione e la comunicazioneverbale e scritta.Metodologia con gli studenti neoaarivati del primo cicloLe attività svolte sono per lo più di carattere ludico. Presentazione Conoscenza degli spazi e degli oggetti di uso più comune nell’ambiente scolastico Le parti del corpoDa qui si parte per l’alfabetizzazione del bambino. Sino ad ora si è utilizzato il metodoglobale e fonematico, tenendo sempre presente gli oggetti che lui conosce e utilizza.Largo spazio è dato all’uso delle immagini da ritagliare, incollare e colorare.Metodologia con gli studenti neoarrivati del secondo cicloLe attività svolte alternano momenti di conversazione e di verbalizzazione scritta.Primo momento Il primo momento è dedicato all’interazione dei primi atti comunicativi eall’arricchimento lessicale Alfabetizzazione della lingua italiana con particolare attenzione alle difficoltà ortograficheSecondo momento Migliorare la tecnica della lettura di brevi testi Avviare la comprensione del testo attraverso domande di tipo chiuso Avviare alla riflessione grammaticale attraverso esercizi predisposti e brevi testi Avviare alla produzione scritta, da semplici frasi a brevi testiMateriali e strumentiComputer, cinepresa, macchina fotografica, schede didattiche, tombole di vario genere,immagini varie e canzoni.Uso risorse esterneAule di informatica e spazi idonei ad accogliere gruppi di bambiniProdotto realizzato⇒ Tombola degli ambienti domestici, della città e degli animali⇒ Cartellone della settimana con le schede del “Lexico Minimo”⇒ Cartellone degli ambienti domestici con le schede del “Lexico Minimo”⇒ Portamatite per i giorni della settimana⇒ Schede di letto-scrittura⇒ Schede di analisi e produzione del testo⇒ Video delle attività⇒ FotografieRisultati raggiuntiSeguendo questo percorso i risultati attesi sono stati raggiunti; anche se, a volte, le assenzedegli alunni hanno portato a riprendere argomenti già presentati.113

Educazione interculturaleTutte le insegnanti del plessoInterculturalità: accoglienza, pluralitàe valorizzazione delle differenzeScuola elementare “Sorelle Luppi” - Solara - Circolo di Bomporto2000/2001Classe/iTutte le cinque classi del plessoArea tematicaStudi Sociali, Lingua Italiana, Educazione Musicale, Geografia, Educazione Motoria, EducazioneImmagineContenuto tematicoAlla scoperta della diversità, Lingua e letteratura delle diverse culture, Ritmi motori e suonia confronto, Ambienti geograficiObiettivo/iFavorire un approccio ai valori interculturali attraverso la conoscenza di danze etnicheitaliane, europee ed extraeuropeeDestinatariTutti i bambini del plessoPersonale coinvoltoLe insegnanti del plesso e operatori dell’Associazione Culturale “Terra di danza”Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team di docenti con l’insegnante Casarini , esperta dell’AssociazioneDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl plesso di Solara vede la presenza di numerosi alunni provenienti da vari paesi non appartenentialla comunità europea.Motivazione- Valorizzare le culture di tutti- Dare a ognuno l’opportunità di sentirsi portatore e trasmettitore di una cultura diversalegata in particolare alla musica e alla danzaArticolazione delle fasi di attivitàLe attività, suddivise per classe, hanno affrontato contenuti differenziati.In un primo momento sono stati letti testi che hanno voluto presentare il “vivere” dei bambiniprovenienti da vari paesi del mondo:- Pik Badaluk in classe prima,- L’anatra e il lupo in classe seconda,- Il cerchio dei tre fratelli in classe terza,- La partita con il ladro nelle classi quarte e quinte.114

Ogni classe poi, per un’ora alla settimana, ha lavorato con esperti di danza, appartenentiall’Associazione “Terra di danza”, fino alla preparazione di uno spettacolo presentato allafesta di fine anno scolastico.Questa Associazione culturale che ha sede a Reggio Emilia e che si occupa di diffonderela danza etnica nei suoi aspetti didattici , di ricerca e di spettacolo, ha proposto un percorsodi intercultura attraverso la danza etnica.Scopo del lavoro è poter trasmettere ai bambini ed ai ragazzi i grandi valori che la musicae la danza tradizionale riescono a comunicare, talvolta meglio di altri mezzi.Non si deve infatti dimenticare che la danza etnica è nata proprio come esigenza di e-spressione dei valori di un determinato gruppo etnico.Negli incontri che si sono svolti si è data una rilevanza particolare al discorso ritmico/musicale, allo spazio, al movimento ed al rapporto io con gli altri.Danzare con gli altri implica in primo luogo un equilibrio interno personale, quindiun’armonizzazione con le persone con cui si sta danzando, una proiezione di energieverso tutte le persone e le cose che ci stanno attorno.La danza etnica è anche un modo per conoscere altri popoli, altre tradizioni, altre mentalità.Come tutte le esperienze anche questa non può definirsi conclusa, ma la cosa importanteè stata favorire un approccio a questo linguaggio espressivo così ricco di storia e di emozioni,la danza etnica non è una danza senza respiro, ma vive continuamente in ognuno dinoi.Materiali e strumentiIl lavoro si è svolto con l’utilizzo di libri e testi di vario genere, schede, computer, audiocassette.Prodotto realizzatoOgni classe oltre al materiale relativo alle aree tematiche del progetto, ha preparato alcunedanze da proporre in occasione della festa di fine anno:classe prima:Truc - Friuli Venezia GiuliaDe Kolom - BelgioDanza dei musicisti - GreciaCarnavalito - BoliviaClasse seconda: Stern polka - GermaniaLes salutes - CanadaDanza del gorilla e del fenicottero - AustraliaSette salti - DanimarcaClasse terza:Classe quarta:Classe quinta:Prince of orange - ScoziaGalopa - Emilia - RomagnaDanza delle anatre - CanadaBhangra - India/PakistanZigeunerpolka - SvizzeraHoe ana - ThaitiContradanza - SiciliaGrandma’s Gallop - ScoziaKukuvicka - BulgariaLouisiana Saturday night - USA115

Educazione interculturaleQuartili Anna MariaUn mondo di lettereScuola elementare “G.B. Ceccherelli” - VI Circolo di Modena2000/2001Classe/iIII AArea tematicaStudi Sociali, Lingua ItalianaContenuto tematicoAttivazione di una corrispondenza scritta fra gli alunni e parenti o amici lontani; opportunitàdi parlare di sé e del proprio luogo di origine.Obiettivo/i• Conoscere e saper utilizzare mezzi di comunicazione diversi• Saper utilizzare la lingua scritta come mezzo di comunicazione• Conoscere e utilizzare la struttura della lettera• Saper esprimere attraverso la lingua scritta emozioni, sentimenti e saper narrare fattirelativi al proprio vissuto• Cogliere il valore dello scambio epistolare• Coinvolgere i genitori dei bambini stranieri in una piccola attività di mediazione interculturale(traduzione delle lettere nelle loro rispettive lingue)• Saper parlare di sé e sapersi descrivereDestinatariAlunni della classe, destinatari della corrispondenza e genitori.Personale coinvoltoInsegnanti della classeProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneLa quasi totalità dei bambini della classe vive una condizione di immigrazione (sia da altreregioni d’Italia, sia da paesi stranieri). Ciò crea inevitabilmente situazioni di separazioneda quella parte della famiglia che è rimasta nei luoghi di origine. Specialmentel’allontanamento dai nonni o, più raramente, dai fratelli viene percepito dai bambini, senon come elemento doloroso, come lontananza da persone affettivamente molto importanti.L’adesione al concorso “Posta e Risposta” , promossa dalle poste Italiane, è sembrataperciò opportuna perché ha dato occasione di esprimere, attraverso un mezzo dicomunicazione inusuale per i bambini (la corrispondenza scritta), le proprie esigenze affettive,fornendo nel contempo un utile spunto didattico. Il fatto che le lettere dei bambiniprendessero direzioni così diverse, in Italia e all’estero, ha fornito anche l’occasione perriflettere sulla propria provenienza, in un positivo confronto con quella altrui; ha dato modoa ciascuno di scrivere di sé e di confrontarsi con la propria identità e la propria immagine.116

Articolazione delle fasi di attività⇒ Prima faseLa prima fase del lavoro è stata dedicata al conseguimento della capacità di scrivere autonomamenteuna lettera. In particolare sono state svolte le seguenti attività:Conversazioni guidate per:- riflettere sul bisogno e sul desiderio di comunicare con persone lontane;- conoscere quali mezzi abbiamo per comunicare con persone lontane;- scoprire insieme quali sono i mezzi di comunicazione più utilizzati dai bambini e dailoro familiari;- riconoscere nella lettera scritta un modo “inusuale” per i bambini di comunicare;- suscitare interesse e motivazione intorno alla lettera, mezzo di comunicazione chepuò creare uno scambio più meditato e più profondo col proprio interlocutore, rispettoad altri mezzi che si muovono in tempi reali.Presentazione e esame di materiale scritto (fotocopie di testi e lettere di diverso tipo) attraversolezioni dialogate al fine di:- riconoscere lettere fra testi di diverso tipo;- individuare le differenze di registro in lettere prodotte a scopi diversi;- individuare in una lettera le parti che la costituiscono.Presentazione di materiale strutturato e semistrutturato per condurre i bambini alla produzioneautonoma di lettere:- riordinare lettere scomposte nelle diverse parti;- completare lettere mancanti di alcune parti;- dato lo schema, produrre lettere per destinatari diversi, scegliendo il registro più adeguato.Attraverso una conversazione guidata, accompagnare i bambini nella scelta del destinatarioreale per le loro lettere.Stesura individuale della lettera da parte di ogni bambino.Coinvolgimento dei genitori stranieri per la traduzione delle lettere scritte dai loro figli edestinate a familiari residenti nei paesi di origine, i quali non conoscono l’italiano.⇒ Seconda faseLa seconda fase del lavoro è stata finalizzata a porre in un positivo risalto, attraverso lavarietà delle destinazioni delle lettere, la diversa provenienza dei bambini della classe.Sono state richiamate competenze già acquisite nel corso del primo quadrimestre, in relazionealla descrizione di persone.In particolare il bambino è stato invitato a- fornire brevi notizie sulla propria provenienza- descrivere il proprio aspetto fisico- descrivere il proprio carattere e comportamento.A conclusione del percorso, per proporre in modo positivo le diversità individuali, tutti gliscolari hanno disegnato la propria immagine, cercando di rendere attraverso rappresentazionegrafica le caratteristiche fisionomiche individuali.Risultati raggiuntiIl percorso ha positivamente coinvolto tutti i bambini, perché la scuola ha fatto da tramitefra loro e persone importanti dal punto di vista affettivo o comunque significativamentepresenti nella loro vita. Si sono poi venute a creare aspettative, per la possibilità di ricevererisposte, che hanno aggiunto motivazione al lavoro individuale. Hanno suscitato moltointeresse e curiosità le traduzioni fatte dai genitori nelle varie lingue d’origine e i bambinistranieri (in grado di farlo) sono stati invitati dai compagni a leggerle all’intera classe. U-gualmente coinvolgente è stata la lettura collettiva delle risposte pervenute, che, purtroppo,non sono state numerose.Documentazione allegataIpertesto “Un mondo di lettere”117

Educazione interculturaleTeam insegnanti coordinato dall'insegnante Benedini"Ci siamo anche noi"ITC “J. Barozzi” - Modena2000/2001Classe/iI A IGEA - I B IGEA - I C ERICAArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoAccoglienza degli studenti stranieri in termini di arricchimento reciprocoObiettivo/iSviluppare capacità di analisi di realtà complesse e di comprensione delle diversitàFavorire un percorso più incisivo per il prossimo anno scolasticoDestinatariStudenti ed insegnanti dell’IstitutoPersonale coinvoltoAlunni delle classi, Insegnanti, F.O.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl progetto nasce dalla necessità di avviare con i ragazzi una riflessione sul concetto di“diversità” intesa anche come arricchimento interpersonale. In particolare, la motivazionedi fondo è stata quella di sfruttare l’opportunità della presenza dei compagni stranieri perfavorire una maggiore conoscenza reciproca, al fine di ottenere un buon inserimento deglialunni stranieri e una maggiore disponibilità verso realtà diverse da parte dei compagni.Articolazione delle fasi di attività- Accoglienza degli alunni stranieri (momenti di conoscenza – corsi di alfabetizzazione)- Presentazione dei risultati ottenuti e del lavoro svolto dagli studenti stranieri- Discussione: “Quali prospettive per il prossimo anno scolastico?”Nella prima fase, è stato privilegiato il lavoro di gruppo; sono stati utilizzati testi e schedepredisposti per il progetto e alcuni laboratori di informatica dell’Istituto e ci si è avvalsi diun esperto del Centro Territoriale del Comune di Modena che ha collaborato in modo determinante.Nella seconda fase, gli alunni stranieri hanno presentato un “libro” creato da ognuno di loroin cui si raccontano, utilizzando l’italiano e la lingua d’origine.Nella terza fase, è stato organizzato un incontro che ha coinvolto tutti gli studenti delleclassi indicate, gli insegnanti che hanno collaborato al progetto, il Dirigente Scolastico pervalutare i risultati del percorso attuato.Sono stati utilizzati cartelloni vari ed è stata realizzata una videocassetta che è allegata alprogetto.118

Educazione interculturaleAlessio, Di Donato, ZanaroliProgetto interculturale: Il Nord e il Sud del mondoIPSIA “Don Magnani” - Sassuolo2000/2001Classe/iI - IIArea tematicaStudi SocialiContenuto tematicoRazzismo, pregiudizio, integrazione, tolleranzaObiettivo/i- Acquisire la consapevolezza della diversità nelle sue varie manifestazioni come un valorepositivo di crescita- Stimolare la curiosità alla diversità culturale e sociale e saper cogliere i tratti che accomunanotutti gli uomini al di là delle differenze culturaliDestinatariTutti gli studenti delle classi prime e secondePersonale coinvoltoInsegnanti, studenti, associazioni culturali, testimoni eccellentiProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classiDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl progetto, iniziato già l’anno scorso con il coinvolgimento delle classi prime e seconde, ènato dal bisogno di stimolare la curiosità alla diversità culturale e sociale per saper coglierei tratti che accomunano tutti gli uomini al di là delle differenze culturali e per facilitare lacapacità di interazione con gli studenti stranieri che si iscrivono sempre più numerosi nelnostro Istituto.MotivazioneIl percorso seguito ha voluto favorire l’integrazione tra ragazzi di culture diverse e forniregli strumenti per migliorare l’accettazione di sé e dell’altro.Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto è stato realizzato in due momenti fondamentali: ricerca e riflessione.La ricerca è stata organizzata in un unico modulo interdisciplinare articolato nelle seguentifasi:- Indagine storico - letteraria condotta attraverso la lettura e l’analisi di un’opera letteraria,lo studio dei Diritti dell’uomo, della legislazione europea e italianasull’immigrazione, delle migrazioni di ieri e di oggi, delle varie forme di governo edell’influenza delle varie religioni nella vita sociale.- Indagine economico – scientifica tesa ad analizzare la situazione economica dei paesiin via di sviluppo, l’ambiente, le risorse ed i bisogni.119

- Incontro con testimoni eccellenti al fine di raccogliere testimonianze di usi e costumi“diversi”.- Laboratorio di danza multietnica per condividere la diversità attraverso il linguaggiodella musica.- Attività di cineforum per cogliere, attraverso il linguaggio delle immagini, situazioni econtesti appartenenti ad altre culture.La ricerca ha condotto a varie riflessioni, all’interno di ogni disciplina, che serviranno adampliare il progetto nel a. s. 2001/2002 sulla base delle effettive necessità emerseall’interno dell’Istituto.I diversi spunti di riflessione sono stati raccolti e verranno analizzati da una commissione,formata da docenti ed esperti, che valuterà quali interventi attuare per una migliore integrazionee per dare una risposta ad una esigenza emersa in tutte le discipline:- La diversità può essere “un momento” di crescita?Strategie di lavoroPer il lavoro di ricerca sono state utilizzate varie strategie:- Lezioni frontali, utilizzate per introdurre, nelle varie discipline, l’argomento- Ricerca individuale sulle diverse realtà di provenienza, illustrata all’interno della classe- Lavoro di gruppo per la produzione di cartelloni che rappresentino la realtà multietnicadell’Istituto- Lettura ed analisi di documenti e opere letterarie- Visione di film e discussione guidata al termine di ogni proiezione- Incontri e interviste con testimoni eccellenti- Laboratorio di danza multietnica- Giochi linguistici (anagrammi, acrostici, cruciverba) che sintetizzino i concetti fondamentalidel moduloMateriali e strumentiPer l’attuazione del percorso ci si è avvalsi di diversi strumenti e risorse:- Interni: biblioteca scolastica, materiale cartaceo (documenti e libri), audiovisivi, laboratorie strumenti multimediali- Esterni: biblioteca comunale, mediatori ed esperti di problematiche relativeall’immigrazione, C.T.P. di SassuoloProdotto realizzatoProdotti realizzati dai ragazzi:- Per illustrare la loro ricerca i dati sono stati raccolti in tabulati e cartelloni, test e schedeappositamente elaborati- Per la riflessione i dati sono stati raccolti e organizzati in una relazione redatta in classein un momento successivo a quello dell’esposizione dei contenuti delle ricerche esaranno utilizzati per un intervento previsto per l’a. s. 2001/2002Risultati raggiuntiRiteniamo che i risultati siano stati buoni da un punto di vista relazionale e didattico, inquanto sono migliorati i rapporti tra alunni di diverse culture ed i rapporti con gli insegnanti;inoltre in ogni disciplina si sono potuti confrontare i punti di partenza degli alunni con ilraggiungimento degli obiettivi finali.Naturalmente per una valutazione più ampia e approfondita e per una futura didatticasempre più inserita nel tessuto territoriale, dovremo attendere di ultimare l’intero percorsoprevisto per l’a.s. 2001/2002120

Ambitoscientifico tecnologico121

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Percezione/ConoscenzaAbati Laila, Bedini Maria Angela, Bertoli Marisa, Bertoni Tullia, Borsari Agnese, Botti Rita,Busani Cristina, Checchi Mara, Ciamaroni Maura, Concas Sandra, Elia A. Maria, FacchiniMagda,. Ferraguti Anna Maria, Ferrari Carla, Ghitalla Carla, Goldoni Morena, Gozzoli Giuliana,Mantovani Maurizia, Moretti Margherita, Morselli Marzia, Perin Patrizia, PerruccioRossella, Pollastri Carla, Resca Paola, Ronconi Stefano, Sabattini Rita, Salsi Manuela,Stanzani Susanna, Squillace Rosaria, Vaccari M. Grazia, Vecchi Susanna. (GruppoScienze)Conoscere è riconoscereScuole dell'infanzia comunali di Modena2000/2001Classe/iSezioni dai 3 ai 5 anniArea tematicaScienze (campo di esperienza: Le cose, il tempo, la natura)Contenuto tematicoRelazione tra percezione e conoscenzaObiettivo/iSviluppare un percorso dal percepire al capire, tramite l'attenzione agli aspetti di ricordo,memoria, elaborazione di sensazioni e informazioni per costruire immaginiDestinatariBambini della scuola dell'infanziaPersonale coinvoltoInsegnantiProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoIl percorso presentato, relativo a diverse esperienze di “educazione alla conoscenza”, èfinalizzato a mettere in evidenza la relazione tra percezione e conoscenza. La percezioneè vista :- come strumento di mediazione tra la persona o altri viventi e il mondo intorno;- come strumento di interpretazione e conoscenza di quanto accade;- come strumento di continuo dialogo col cervello.Sono raccolti nella mostra itinerari sul vedere, sentire, trarre informazioni tramite le sensazionidel corpo su situazioni allargate di esperienza che vanno dai giochi al nuoto in piscina,ai fenomeni naturali come il vento o a oggetti del mondo della natura come le piante,alle sensazioni degli altri esseri viventi come gli animali, alla costruzione della propriaidentità, ai ricordi delle vacanze e così via.Sia nei lavori su “luce”, “suoni e rumori”, “vedere ,sentire e riconoscere” che in quelli piùspecifici sul cervello, viene posta l’attenzione non tanto sui sensi interpretati analiticamente(enfatizzando le funzioni di ciascuno isolato dagli altri) quanto sulle circostanze personalie ambientali che- presenti ad uno stesso tempo- consentono di vedere, capire, pensare.Questa idea di tipo sistemico valorizza l’intreccio delle percezioni e mette in evidenzala loro complessiva elaborazione a livello mentale, ed è infinitamente più ricca e suggesti-123

va dei percorsi analitici che portano a sviluppare “una percezione alla volta” senza maireintegrare organicamente le percezioni isolate.Nei percorsi sul cervello si esce dallo stereotipo di colui che dà ordini per farlo diventareinvece importante luogo di rielaborazione delle immagini e delle sensazioni percepite. I disegnie i discorsi ricollocano il mondo esterno nel cervello, facendolo quindi diventaremondo interno e rappresentano lo sviluppo di aspetti di ricordo, memoria, elaborazioni disensazioni e informazioni che permettono di farsi “dentro” un’immagine razionale del “fuori”.Questo aspetto che sviluppa il percorso del percepire è evidente anche nei lavori su “parolee rumori” dove le parole, i suoni e i rumori sono visti come portatori di informazioniche possono essere ricordate per il loro significato, per richiamare e ricostruire mentalmentel’evento complessivo, la situazione in cui sono stati ascoltati .Vi sono poi lavori, come quello del vento, in cui si analizzano sensazioni corporee da partedei bambini per valorizzare il significato di una “percezione diffusa” a carico dell’interocorpo e non solo dei suoi luoghi selezionati e specializzati sensorialmente.Una parte del lavoro fa preludere poi ad un aspetto di analisi e consapevolezza di variabiliin gioco per cui i bambini trovano sensazioni e denominazioni per proprietà che possonostare insieme (come ad es. la pesantezza e la lunghezza) o che non possono stare insieme(come ad es. la pesantezza e la leggerezza)In molti lavori la luce e l’ombra sono inseparabili , fin dai tre anni i bambini sono in gradodi osservare e discutere la relazione tra l’intensità della luce e quella dell’ombra (in unaprogressione che dice come passando da più luce o meno luce con la torcia si vedel’ombra che passa da scura a chiara...fino a scomparire nel buio).Via via i fenomeni osservabili e le interpretazioni si fanno più complessi fino a svilupparel’idea dinamica della luce che passa, entra, filtra, che attraversa vetri e buchi, e a far nascerel’idea di raggio come ”bastone” che va dritto, che non si piega, ecc. Oppure l’ideache la luce non viene dagli occhi, ma entra negli occhi in forma degli oggetti che si vedono:i discorsi anche si fanno via via più complessi e articolati fino alla elaborazione di teoriesulla morfologia dell’occhio , sulla scomposizione della luce, sulla tridimensionalità anchedelle ombre.I dialoghi e le conversazioni danno conto dei flussi di pensiero dei bambini, dei loro accordie disaccordi, della ricerca costante di interpretazioni capaci di dare parole non solo allecose, ma alle idee e ai modi con cui esse si formano e come si capisce.124

AmbienteAnsaloni Paola, Barbieri Rossana, Benatti Edda, Bruni Milva, Cappelli Sonia, MontorroPaola, Neri M.Chiara, Sitti Matteo e Tomesani Cristina (Insegnanti e alunni)Il verde che vogliamoScuola elementare “F.lli Cervi” - Circolo di Nonantola1999/2000 - 2000/2001 (carattere biennale)Classe/iIV A - B - C - D - EArea tematicaScienzeContenuto tematicoProgettazione dell’area cortiliva della scuolaObiettivo/i- Riflettere sugli spazi e le strutture che si usano quotidianamente;- Individuare elementi non idonei allo spazio cortile;- Progettare interventi per riqualificare e rendere idoneo alle esigenze degli alunni lospazio cortile.DestinatariUtenti della scuolaPersonale coinvoltoArchitetti studio BES, operatori centro ambientale di Nonantola, insegnanti ed alunni delleclassi.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per interclasse (Ins. Referente Barbieri Rossana)Descrizione del percorso/processoMotivazioneLe esperienze, in ambito europeo e nazionale, riferite a progetti tesi a migliorare gli spaziurbani con un’attenzione particolare all’infanzia, sono ricche e articolate. Anche a livellolocale è maturata l’idea dei laboratori di progettazione partecipata sull’area cortiliva dellascuola “F.lli Cervi” di Nonantola.L’amministrazione comunale ha approvato il progetto presentato dagli architetti dello studioBES e la scuola l’ha inserito nel Piano dell’Offerta Formativa, individuando cinqueclassi (le terze) che hanno iniziato il percorso nell’anno scolastico 1999/2000.L’articolazione del progetto e la metodologia basata sull’osservazione, sull’ esperienza diretta,condotta collettivamente e in gruppo, le ipotesi di progetto e la loro verifica avevanocome obiettivi :- sviluppare forme di attenzione e di rispetto per l’ambiente- riflettere su spazi e strutture usate quotidianamente divenendo soggetti attivi nella lorotrasformazione- stimolare la fantasia, la conoscenza- sviluppare capacità progettuali- sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.La programmazione delle attività è avvenuta con il supporto degli operatori del centro ambientaledi Nonantola (organizzazione e preparazione materiale relativo alle uscite effet-125

tuate al fiume e ai giardini del luogo) e degli architetti dello studio BES che, con il lorosupporto tecnico, hanno contribuito alla gestione dei laboratori di progettazione partecipata.Articolazione delle fasi di attivitàAnno scolastico 1999/2000- Conoscenza del gruppo classe , da parte degli architetti, in ambito ludico.- Proiezione di lucidi raffiguranti spazi verdi, giardini.- Osservazione guidata attraverso domande guida per rilevare gli elementi che caratterizzanole immagini.- Uscita al fiume Panaro: osservazione, raccolta e fotografie della flora spontanea enon, tipica della zona.- Sistemazione materiale raccolto in cartelloni, erbari: acquisizione di terminologia specificarispetto alla vegetazione e all’ambiente fiume.- Uscita ai parchi pubblici e giardini di Nonantola per osservare e verificare la percezioneche i bambini hanno dello spazio circostante.- Registrazione delle osservazioni attraverso cartelloni, relazioni scritte, disegni.- Consegna a tutti i bambini del plesso di un questionario relativo allo spazio cortile e diuna planimetria della scuola, sulla quale disegnare il loro giardino ideale.Anno scolastico 2000/2001Osservazione dello spazio-cortile in gruppi di lavoro : gruppo rilevazione elementi di pericolo, registrando il nome dell’oggetto e la sua collocazione gruppo fotografia , fotografare gli elementi evidenziati dal gruppo precedente gruppo misura, misurare l’area cortiliva.- Elaborazione collettiva delle osservazioni su cartellone( tavola di analisi ).- Individuazione collettiva degli elementi che dovrebbero esserci all’interno di un cortilescolastico: zona didattica, zona verde, giochi, zona acqua.- Progettazione a gruppi , per iscritto e graficamente, delle zone sopra citate.- Presentazione alla classe del lavoro di ogni gruppo.- Discussione per selezionare gli elementi più adeguati e appropriati .- Realizzazione del progetto unitario.- Ricerca e selezione materiale di recupero per la costruzione in tridimensione del progetto.- Realizzazione del plastico (ogni classe ne ha prodotto uno).Prodotto realizzatoIl materiale prodotto in questi due anni di lavoro è stato raccolto in un fascicolo ,distribuitoad ogni bambino, ed è stato utilizzato per l’allestimento della mostra di fine anno.Nell’anno scolastico 2001/2002 si dovrebbero realizzare gli interventi sull’area cortiliva, inbase alle indicazioni progettuali emerse dal lavoro degli alunni.126

AmbienteNerbano ManuelaProgetto per il risparmio energeticoScuole elementari “Palestrina”, “Saliceto Panaro” - X Circolo di Modena2000/2001Classe/iTutte le classiArea tematicaScienze, Studi SocialiContenuto tematicoIl risparmio energeticoEducazione ambientale orientata allo sviluppo sostenibileObiettivo/iSensibilizzare i bambini a riconoscersi in una cultura di sviluppo sostenibile, attivandocomportamenti adeguati, attraverso esperienze che portino a senso di responsabilità ecollaborazione.DestinatariAlunni, docenti, non docenti e genitori della scuola.Personale coinvoltoDocenti (in prevalenza dell’area scientifica), non docenti e Dirigente ScolasticoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Nel Circolo opera una commissione per l’educazione ambientale, con la collaborazione dialcuni genitori sensibili.Descrizione del percorso/processoMotivazioneL’educazione ambientale è orientata ad uno sviluppo sostenibile: l’unico modo per garantirciun futuro sicuro e prospero è quello di considerare congiuntamente le tematiche disviluppo e ambiente, conferendo ad ognuna la giusta importanza.Soddisfare i bisogni e il tenore di vita dell’uomo, ma proteggere anche e gestiremeglio l’ecosistema.La Carta dei principi dell’educazione ambientale, documento d’intesa fra il Ministerodella Pubblica Istruzione e il Ministero dell’Ambiente, chiama in causa la scuola in quantoagenzia educativa che si rivolge ai cittadini di oggi e di domani.Il punto 5 asserisce che:“Le bambine e i bambini, i soggetti in età evolutiva, hanno il diritto di formarsi una propriaopinione, di esprimerla liberamente, di essere coinvolti nelle decisioni che riguardano lerisorse e lo sviluppo.Le istituzioni pubbliche devono garantire tale sviluppo contribuendo a prepararli ad assumerela responsabilità della vita in una società libera, in uno spirito di comprensione, dipace, di tolleranza, di equità di opportunità, fra i sessi e fra tutti i popoli, i gruppi etnici, nazionalie religiosi.Nelle attività di educazione ambientale vanno direttamente e continuamente coinvolte tuttele generazioni sulla base del principio che ognuna ha qualcosa da imparare dalle altre.”127

Data questa premessa il X Circolo ha deciso di aderire alle iniziative di Agenda 21 delComune di Modena rivolte alla scuola.Articolazione delle fasi di attivitàProcedure didattiche/attivitàSul tema “energia” sono state attivate esperienze laboratoriali nell’ambito del laboratorioscientifico per le classi quinte; per tutte le classi si è elaborato un questionario, che mettessea fuoco gli aspetti salienti dell’argomento e desse quindi un input per la conversazionee per le attività all’interno della classe.Le classi quarte e quinte hanno assunto incarichi di controllo e di gestione della strutturascolastica ed hanno stabilito raccordi in forma di tutoring con i bambini delle prime e delleseconde.Materiali e strumenti- strumenti di laboratorio: termometri…..- questionario- schede operative per la tabulazione dei dati- programma Excel per l’elaborazione di grafici per la lettura dei dati del questionarioUso risorse esterneSi sono utilizzate le competenze tecniche di operatori dell’Agenzia per l’Energia e lo SviluppoSostenibile del Comune di Modena e la collaborazione di META.Risultati raggiuntiIl progetto, iniziato quest’anno, vedrà impegnato il Circolo anche per il prossimo anno scolastico.Questa prima fase di lavoro ha cercato l’attenzione del personale della scuola, dei bambinie dei genitori, ma anche degli Enti interessati.I termosifoni dei due Plessi scolastici sono stati dotati di valvole termoelettriche per nonsuperare la temperatura ideale ed evitare quindi lo spreco; saranno installati inoltre tettifotovoltaici per l’utilizzo di energia alternativa: l’energia solare.Un percorso finalizzato alla conoscenza dell’energia e ai suoi aspetti, attraverso opportunitàdidattiche adeguate all’età dei bambini, farà parte del Curricolo Locale del X Circolo.128

AmbienteBertoli LorettaLe erbe e le piante velenose e medicinali del territoriodi SerramazzoniScuola secondaria I grado “Cavani “- Serramazzoni1999/ 2000Classe/iI BArea tematicaScienze, StoriaContenuto tematicoLe erbe e le piante velenose e medicinali del territorio di SerramazzoniObiettivo/i• Riconoscimento delle erbe e piante velenose e medicinali del territorio di Serramazzoni.• Aprire la scuola al territorio per conoscere e rispettare l’ambiente e per renderla partecipedell’agire e del pensiero della società che la circonda.DestinatariAlunni, genitori, rappresentanti della Pro Loco, Preside, Sindaco, Assessore all’Istruzione.Personale coinvoltoDocenti di classe, alunni, esperti esterni.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoIl progetto è stato realizzato in una prima media a tempo prolungato. Chi vive a contattodella natura deve conoscere i suoi pericoli e sapersene guardare. Molte erbe e piante velenosequando vengono usate in modo corretto, esercitano una vigorosa azione curativa enelle mani di un medico possono anche fare miracoli; ma nelle mani di un profano rappresentanopiù un pericolo che un giovamento, in quanto esse sono appunto piante velenosee come tali vanno considerate e trattate. Questo è stato lo scopo principale dell’attività.Obiettivi generali- Costruire un atteggiamento scientifico verso le conoscenze.- Imparare ad osservare, raccogliere informazioni e rielaborarle.- Imparare a raccogliere informazioni da fonti bibliografiche.- Relazionare in modo corretto.- Saper comunicare il proprio lavoro di ricerca e approfondimento anche con mezzi multimediali.Obiettivi formativi-comportamentali- Socializzare con soggetti del territorio e comunque estranei alla scuola.- Collaborare con i compagni di classe, gli esperti e gli insegnanti.- Ascoltare, chiedere ed esprimere il proprio pensiero.- Partecipare al lavoro in modo propositivo.- Impegnarsi nel portare a termine il compito stabilito.129

- Dimostrare l’acquisizione di comportamenti coerenti con le conoscenze acquisite, sianoessi di rilevanza personale o di rilevanza collettiva.Articolazione delle fasi di attivitàAttività primo quadrimestre- Ricerca bibliografica sui “Veleni nella storia” (dai popoli primitivi ai nostri tempi).- Tossicologia degli alimenti; proprietà, caratteristiche e sostanze tossiche contenutenelle piante velenose.- Individuazione prerequisiti negli alunni. Preparazione della classe a diverse tecniche diindagine (osservazione, classificazione e comunicazione).- Lezioni introduttive da parte dell’esperto naturalista.- Lezioni integrative del docente di scienze.- Progettazione da parte degli alunni del modello delle schede di sintesi sulle piante.Attività secondo quadrimestre- visite di istruzione mensili sul territorio (raccolta materiale, documentazione fotografica,riprese filmate): febbraio Pontelame; aprile Varana e Faeto; maggio Carbonara,Cava di Varana e e ortobotanico di Varana;- lavori di gruppo in classe per la rielaborazione dei dati raccolti e ricerche su testi specificiper l’approfondimento;- utilizzo del laboratorio informatico per la stesura delle schede.Prodotto realizzatoSono state elaborate dalla classe 130 schede di sintesi relative alle piante prese in esamee un videofilmato attestante l’attività dei ragazzi sul campo; con questo materiale è stataallestita una mostra all’interno della scuola, tenuta aperta al pubblico due giorni (sabato edomenica). Gli alunni hanno presentato e spiegato il progetto ai genitori, esperti esterni,rappresentanti Pro Loco, Preside, Sindaco e Assessore all’Istruzione che hanno dato unavalutazione positiva del lavoro svolto. Inoltre hanno tenuto una puntuale documentazionedel progetto su un diario personale. L’attività è continuata nell’anno scolastico 2000/ 2001con la produzione di altre 40 schede di sintesi relative alle piante officinali nostrane. Il lavorosi concluderà nell’anno scolastico 2001/ 2002 con un’indagine simile sui funghi delterritorio di Serramazzoni. Tutta l’esperienza verrà pubblicata con un finanziamentodell’Amministrazione Comunale di Serramazzoni.Riflessioni finaliL’esperienza ha avuto una particolare importanza per la relazione con il territorio. I temitrattati, infatti, si sono caratterizzati per la concretezza e la rilevanza locale. I ragazzi hannocominciato ad osservare la natura con occhi diversi e con un maggiore rispetto perl’ambiente.130

InformaticaAldrovandi, Bergamini, Calzolari, Campagnoli, Giocolano, Maini, Miotto, Neri, Negrelli,Pagliani, Paltrinieri, Pippione, Polacchini, Rebecchi F., Ribecchi L., Vaccari, Zanvettor,Zerbini.Un computer nello zainoScuola secondaria I grado “F. Montanari” - Mirandola1999/2000 - 2000/2001Classe/ia.s. 1999\2000 : II (A, B, F, G, H ) – III (D, E)a.s. 2000\2001: I F- II (B, D, E, A di S. Martino) – III (A, B, D, E, F, G, H, A di S. Martino)Area tematicaInformatica, Educazione Immagine, Educazione Musicale, Educazione Tecnica, LinguaItaliana, ReligioneContenuto tematicoUtilizzo delle nuove tecnologie, in particolare quelle informatiche, nell’organizzazione ipertestualeo testuale di materiali grafici - pittorici, testuali o musicali, prodotti dai ragazzi.Obiettivo/i• Migliorare le competenze disciplinari differenziando i percorsi; incentivare la motivazionead apprendere attraverso esperienze operative multiple• Acquisizione di competenze per interpretare e padroneggiare i linguaggi multimedialiDestinatario/iIn particolare per gli alunni di terza e seconda media.Personale coinvoltoInsegnanti di Lettere, Ed.Artistica, Religione, Ed.Musicale, Ed tecnica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Progetti monodisciplinari che però coinvolgono tutte o quasi le classi paralleleProgetti pluridisciplinari che coinvolgono due o tre discipline del Consiglio di Classe.Descrizione del percorso/processoMotivazioneI nuovi linguaggi tecnologici destano particolare interesse nei ragazzi, per questo stimolanouna partecipazione attiva anche nella trattazione di tematiche tradizionali. La realizzazione,poi, di prodotti multimediali, trova consensi da parte dei genitori e valorizza il lavorodegli alunni. Si è cercato, utilizzando compresenze e i laboratori pomeridiani, di coinvolgeretutte le classi parallele in un progetto d’istituto e non di classe.Nella scuola dell’autonomia, si è voluto impostare in modo nuovo l’approccio delle disciplinecon le nuove tecnologie, per sperimentare diversi ambiti operativi sfruttando le competenzedi alcuni insegnanti e l’organizzazione della Scuola che prevede un tempo flessibile.Articolazione delle fasi di attività1. Ipertesto “Colore come…” Ed. Artistica, Lettere.Il lavoro, curato da un’insegnante F.O, è stato realizzato prevalentemente durante le orecurricolari di Ed.Artistica, Lettere e nel laboratorio opzionale del martedì “Costruiamo unipertesto”, durante il primo quadrimestre.131

In ogni classe terza è stato preso in esame il colore sotto vari aspetti e precisamente:Colore come… "struttura", "segno del passato", "espressionismo: Van Gogh”, "luce: Monet","significato:Klee", "forma: Cezanne","simbolo: Malevich", "metafora: Mirò."Organizzazione delle attività nelle classi Divisione della classe in piccoligruppi (4-5 alunni) Ogni gruppo ha lavorato, utilizzandouna traccia, con attività differenziate,sull'opera d'arte, su artisti o sugliaspetti strutturali del colore. Le attivitàpreviste dalla traccia sono state cosìstrutturate:- Visita di istruzione ad una mostradi pittura (solo per il lavoro su Malevich)- Descrizione, analisi, interpretazionedell'opera d'arte,- interpretazione grafico - pittoricadell'opera d'arte utilizzando in modo nuovogli elementi osservati;- trasformazione del soggetto inuna situazione espressiva scelta dall'alunno;- approfondimenti sulla vita degliartisti e conoscenza dei movimenti artisticiche hanno influito sulla loro poetica. Collegamenti pluridisciplinari:analisi del periodo storico in cui si inquadranole opere suddette o produzione ditesti personali che completano gli autoritratticon la descrizione del proprio io interiore.Organizzazione delle attività nel laboratorio“Costruiamo un ipertesto”Le attività di laboratorio hanno miratoall’acquisizione di competenze per interpretaree padroneggiare i linguaggi multimedialinella organizzazione in un ipertesto dei materialiprodotti dai ragazzi nelle attività diclasse, attraverso: Analisi di alcuni prodotti ipertestualiper individuarne la logica Impostazione generale dell’ipertesto(struttura, elementi di navigazione, la retedelle relazioni) Tecniche di acquisizione di immaginie di testi Come si imposta la struttura conFront Page Uso di Front Page Definizione dell’impostazione graficae dei testi Collegamenti ipertestuali Uso di un programma per la rielaborazionegrafica delle immagini (Photo Suite) Uso di Dreamweaver per creare unapagina iniziale2. Ipertesto ”Il tempo di Lanfranco e Wiligelmo” Ed. Artistica LettereIl lavoro, cui hanno partecipato tre classi seconde, è stato effettuato durante ore di compresenzae in orario extrascolastico utilizzando il laboratorio informatico doveun’insegnante F.O si è occupata della elaborazione multimediale dei materiali prodotti dairagazzi. Si è voluto favorire la conoscenza del patrimonio storico - artistico del territoriocon percorsi differenziati: attività operative, approfondimenti, indagine sul campo attraversola visione diretta dell’opera d’arte.Organizzazione delle attività• Prima della visita d’istruzione: conoscenza degli elementi storico - artistici del periododi appartenenza del monumento, osservazione dell’immagine.• Durante la visita: guida all’osservazione del monumento, anche con questionari o domandedirette.• Attività grafico - pittoriche: esercitazioni grafiche di particolari architettonici o scultorei,rielaborazione coloristica con utilizzo di varie tecniche coloristiche.• Approfondimenti degli aspetti storici ed artistici del monumento osservato.• Riscrittura del testo in linguaggio word, acquisizione delle immagini con lo scanner,organizzazione ipertestuale con uso di “Front Page”, elaborazione di immagini conPhoto Suite, copertina iniziale con uso di “Dreamweaver.”132

3. Ipertesto ”Nel mondo spirituale di Kandinskij e Chagall” Ed. Artistica Lettere, Ed. TecnicaIl progetto prevede l’organizzazione in un ipertesto del materiale prodotto dai ragazzi durantele attività, programmate dopo la visita di istruzione alla mostra : "Kandinskij, Chagall,Malevich e lo spiritualismo russo" , per favorire, attraverso l'analisi delle caratteristichedell'opera d'arte ne-l periodo storico di appartenenza, il rispetto e la valorizzazione delleopere del passato.Organizzazione delle attività Dopo la visita d’istruzione alla mostra di pittura, è stato organizzato un lavoro di gruppo.Ogni gruppo, costituito ciascuno da quattro, cinque alunni, lavora, utilizzando una traccia,su un dipinto visto alla mostra. Le attività previste dalla traccia sono state così strutturate: descrizione, analisi, interpretazionedel dipinto. Utilizzare in modo nuovo gli elementi osservati. Trasformazione delsoggetto in una situazione espressiva scelta dall'alunno. Approfondimenti sulla vita degliartisti e conoscenza dei movimenti artistici che hanno influito sulla loro poetica. La traccia poteva essere liberamente integrata o modificata dal gruppo;ogni alunno haavuto la possibilità di scegliere un’attività in base agli interessi ed alle abilità personali. I gruppi successivamente si sono dedicati all'analisi del periodo storico in cui si inquadranole opere suddette, con particolare riferimento alle ideologie che hanno influenzatogli eventi e alle loro conseguenze. Nell'ultima fase del progetto, ogni gruppo ha analizzato i legami e le reciproche corrispondenzefra l'arte e la letteratura del primo Novecento, facendo riferimento ai movimentiletterari e agli autori di cui ha approfondito l'opera sotto la guida dell'insegnante di lettere. Con la guida degli insegnanti di Ed. Tecnica e di Ed. Artistica, gli alunni hanno lavoratonel laboratorio d’informatica per apprendere l’uso dello scanner, dei programmi di videoscritturae ipertestuali.4. Laboratorio di Ed.Musicale: Registrazione di un compact discGli insegnanti di Ed. Musicale hanno realizzato un laboratorio che ha come oggetto la registrazionedi brani musicali su compact disc. Il progetto è volto a valorizzare la produzionestrumentale degli alunni delle classi terze, che hanno la possibilità di registrare sucompact disc i brani musicali, più significativi, studiati nel corso del corrente anno scolastico.Il laboratorio è stato attivato nei mesi di aprile e maggio, è stata necessaria la compresenzadegli insegnanti di Ed. Musicale per le varie fasi di riprese sonore (preparazione,registrazione, missaggio e masterizzazione). La produzione di un compact disc, vuole essereun momento conclusivo del percorso musicale dei ragazzi e un utile documento sonoroper la nostra scuola.5. Ipertesto: “Giovani, siate i Santi del 2000” ReligioneQuesto è il lavoro svolto in 18 classi di due scuola medie: “D.Alighieri” di Cavezzo e“F:Montanari” di Mirandola.Il metodo seguito per la realizzazione dei singoli lavori è stato quello antropologico, anzichéquello teologico, vale a dire il metodo che parte dai vissuti dei ragazzi, dalle loro ideee modi di percepire la realtà, per avviare alle domande esistenziali che stanno alla basedella religione cattolica. È importante sottolineare che gli alunni hanno lavorato senzatroppi condizionamenti iniziali, avendo potuto esprimersi liberamente ( tramite brain- storming) toccando anche argomenti forti, quali ad esempio la droga, la violenza e il disagio.I contenuti sono stati strutturati tramite creazione di storyboard e slide show e, attraversola conoscenza dello strumento computer, in particolare di software autori per la creazionedi ipertesti, sono stati organizzati per essere riportati su CD ROM.133

6. Ipertesto: “ I palazzi di Mirandola”Il lavoro è stato effettuato durante ore di compresenza all’interno di un percorso di StoriaLocale, utilizzando le competenze informatiche dell’insegnante di Storia e diun’insegnante F.O.Si è voluto far conoscere aspetti della storia del territorio attraverso la lettura degli edificiprivati di rappresentanza presenti in città.Organizzazione dell’attività:• Percorso cittadino con osservazione diretta di vari edifici ed eventuali fotografie• Riconoscimento dei palazzi• Individuazione delle caratteristiche che li distinguono dalle altre abitazioni• Attribuzione del periodo di costruzione• Riconoscimento delle eventuali trasformazioni architettoniche avvenute nel tempo• Breve storia della famiglia cui l’edificio appartenne• Riscrittura dei testi in linguaggio Word, acquisizione delle immagini con lo scanner, organizzazioneipertestuale con uso di “Front Page”, elaborazione di immagini con usodi Photo Suite.7. Ipertesto: Mirandola, la sua storia, le sue chiese, il lavoroLa ricerca storica, strutturata in forma di ipertesto, è stata condotta da cinque classi secondecome momento di approfondimento del corso di storia territoriale. Il lavoro è statoeffettuato durante le ore di Lettere, di Ed. Artistica e di Ed. Tecnica. L’elaborazione multimedialedei materiali prodotti durante le varie attività è avvenuta nel laboratorio informaticodove l’insegnante di Ed. Tecnica ha insegnato ai ragazzi l’utilizzo di un programma perla creazione di ipertesti.Si è voluto favorire la conoscenza del patrimonio storico-artistico-culturale del territoriocon percorsi differenziati: attività operative, approfondimenti, indagine sul campo attraversola visione diretta dei monumenti.Organizzazione delle attività:• Progettazione del percorso (insegnanti di Lettere)• Ricerca del materiale iconografico e testuale (insegnanti di Lettere e di Ed. Artistica)• Realizzazione delle tavole secondo tecniche differenziate (insegnanti di Ed. Artistica)• Riscrittura dei testi in linguaggio Word, acquisizione delle immagini con lo scanner, organizzazioneipertestuale con uso di “Aolpress” (insegnanti di Lettere e di Ed. Tecnica).8. Antologia; “Rosso d’autore, buona lettura sia”L’attività, coordinata dall’insegnante di lettere della classe e realizzata nel corso dell’anno,consiste nella realizzazione di un’antologia strutturata in capitoli che rispecchiano le varieforme testuali.Organizzazione delle attività:• per ogni forma testuale, presentazione dell’insegnante• lettura ed analisi di esempi di autori• produzione personale a coppie o a gruppi• riscrittura dei testi in linguaggio Word, acquisizione delle immagini con lo scanner, organizzazionedel materiale testuale e iconico per la realizzazione dell’antologia.9. Libro di classe: “Ritratti in galleria”Ritratti in galleria è una raccolta di racconti dove ogni testo, corredato di una produzionegrafica, mostra aspetti o descrive momenti particolari di ogni alunno della classe. Il lavorosi può dividere in due sezioni: i testi della prima parte analizzano gli argomenti che riguardanoil rapporto con gli altri, quelli della seconda, invece, parlano del proprio “io” interiore.134

Le attività sono state coordinate dall’insegnante di Lettere della classe, mentrel’organizzazione dei testi e delle immagini al computer è stata curata da un’insegnanteF.O. della scuola, durante ore di compresenza.10. “Percorso didattico per l’alfabetizzazione”L’attività, di durata annuale, ha riguardato 10 ragazzi stranieri (cinesi e marocchini) conalfabetizzazione livello zero.La realizzazione, coordinata da un ‘insegnante della scuola F.O. per gli stranieri, è statacurata da un’insegnante di L2, in laboratorio, avvalendosi dell’uso del computer e di 8 oresettimanali.Il materiale è stato raccolto su floppy per consentire a chiunque di poterlo utilizzare facilmente.L’uso dell’informatica rende agevole non solo il lavoro sui ragazzi ma diventa un agilestrumento di diffusione di materiale fra insegnantiProdotti / Risultati raggiuntiNell’anno scolastico 1999/2000:- 2 ipertestiNell’anno scolastico 2000/2001:- 4 ipertesti- 1 cd musicale- 1 software didattico- 1 raccolta di racconti- 1 antologia strutturata in capitoliGli alunni hanno partecipato con molto interesse, ciò ha spinto gli insegnanti ad avvalersisempre di più delle nuove tecnologie. I C.D e i materiali, che raccolgono i lavori degli a-lunni, si possono definire significativi perché dimostrano l’impegno e le competenze acquisite.Documentazione allegataLa documentazione, progetti e schede di lavoro sarà raccolta in un fascicolo.135

AmbienteBonora M.Cristina - Maccieri Walter (Ins.)Muccelli Stefano - Storchi Davide (All.)SchiaccialattineIPSIA “Fermo Corni” - Modena2000/2001Classe/iIII B (operatore macchine utensili).Area tematicaScienze, Educazione tecnicaContenuto tematicoProgettazione e realizzazione di uno schiaccialattine per facilitare il riciclo di alluminio.Obiettivo/i* sensibilizzazione nei confronti delle problematiche ambientali.* conoscenza del ciclo di utilizzo dell’alluminio evidenziando la positività del proprio ricicloe l’elevato risparmio energetico ed economico.* incentivazione allo studio e all’analisi di una esigenza al fine di rendere autonomol’allievo nell’ideare, proporre e realizzare eventuali soluzioni.* stimolo alla creatività degli allievi fornendo loro pochi dati (in questo caso una lattina) sucui costruire una macchina.* conoscenza e utilizzo delle macchine utensili, realizzo di particolari meccanici, assemblaggio,verifica del buon funzionamento del complessivo progettato.DestinatariScuole superiori I grado di Modena e provinciaPersonale coinvoltoinsegnante di scienze, (prof/ssa. Bonora M.) disegno tecnico, studi di fabbricazione, tecnologiameccanica, macchine utensili tradizionali, a C.N.C., saldatura, aggiustaggio (prof.Maccieri W.), contributo alla realizzazione del collaboratore tecnico sig. Guidetti Giorgio. Ilprof. Maccieri W. si è avvalso della disponibilità di titolari di aziende che interpellati si sonoresi disponibili ad effettuare trattamenti superficiali di verniciatura e zincatura a freddo.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Gruppi composti da due allievi; ogni gruppo ha realizzato un prodotto.Descrizione del percorso/processoil progetto contiene varie opportunità didattiche e metodologiche inerenti la realizzazionedi un prodotto.* Offre un nuovo approccio alle problematiche inerenti l’ambiente.* Approfondisce le problematiche inquinanti che attanagliano il pianeta (agenti liquidi,gassosi, materiali radioattivi ecc…).* Offre agli studenti l’opportunità di documentarsi con riviste e con mezzi multimediali, diconfrontarsi e di discutere di realtà non sufficientemente conosciute.* Permette all’allievo di elaborare una idea, inizialmente schizzandola graficamente e poidisegnandola con mezzi computerizzati.* Sviluppa la capacità di realizzare praticamente con macchine d’officina quanto ideato edisegnato precedentemente.136

Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto è stato così articolato:1) problematiche inerenti: salvaguardia dell’ambiente;minor costo produttivo;risparmio energetico.2) individuazione delle problematiche da affrontare (riciclo alluminio):- ingegnerizzazione di un prodotto;- studio della fattibilità e costi;- disegno dello schiaccialattine con i vari particolari;- studio delle norme contro gli infortuni da applicare;- realizzazione pratica dei particolari;- verifica dei particolari realizzati;- assemblaggio dei particolari realizzati e dei commerciali;- verifica funzionalità;- immissione prodotto sul mercato.Strategie di lavoroIl punto 1) dell’articolazione del progetto e parte del 2) sono stati realizzati effettuando lezionifrontali con ricerca su manuali meccanici; ogni allievo ha elaborato singolarmentequanto appreso.I punti successivi si sono svolti a gruppi formati da due allievi che hanno operato nei laboratoridi meccanica dell’I.P.S.I.A. Fermo Corni di Modena.Materiali e strumentiSchede monografiche del ciclo dell’alluminio, laboratori, testi scolastici e manuali meccanicimessi a consultazione dalla scuola.Uso risorse esternea complessivo ultimato, ci siamo rivolti a ditte esterne che, a titolo di favore, hanno verniciatoe zincato alcune parti dello schiaccialattine.Signori: Melotti Maurizio, Bellotti Benito.Prodotto realizzatoLo schiaccialattine.Risultati raggiuntiIl prodotto realizzato ha soddisfatto i risultati attesi mentre gli obiettivi prefissati per gli studentihanno superato le aspettative.Per gli allievi, studiare, progettare e realizzare autonomamente un prodotto, ha costituitofonte di interesse, impegno e stimolo costante per tutta la durata del progetto.137

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Ambitolinguistico espressivo139

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LetturaInsegnanti del Circolo ed espertiProgetto LetturaScuole elementari “Buon Pastore”, “Don Milani”, “Montecuccoli”, “Pisano” - I Circolo Modena2000/2001Classe/iII, III, IVArea tematicaLingua Italiana, Educazione Immagine, Scienze, StoriaContenuto tematicoLa lettura attraverso molteplici e variegate espressioniObiettivo/iSuscitare il gusto e l’amore per la letturaDestinatariAlunni e insegnanti di classe seconde, terze, quarte; genitoriPersonale coinvoltoInsegnanti del Circolo ed esperti; genitoriProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per istituto: il progetto è inserito nel POFDescrizione del percorso/processoMotivazioneIl progetto lettura del I Circolo di Modena nasce dall’esigenza di suscitare il gusto el’amore per la lettura dei ragazzi, favorire la creazione di un atteggiamento positivo, avvicinarsiai luoghi deputati (librerie, biblioteche…), pertanto è stato inserito nel POF.Il progettosi articola su tutte le classi delle scuole del circolo, in particolare sono stati concordatipercorsi di lettura animata (classi seconde e quarte) e sul testo poetico (classi terze),tutti con l’intervento dell’esperto.Il progetto è così articolato:CLASSI SECONDE: Laboratorio di lettura a cura di Daniela FiniÈ stato effettuato un incontro preliminare con Daniela Fini attrice-animatrice la quale hapresentato una serie di letture-spettacoli adatte ad alunni di seconda. Fra questi sono statiindividuati dalle classi: “siamo tutti amici” e “il bosco” che è stato scelto per essere documentato.Accanto al lavoro con l’esperta le insegnanti hanno attivato una serie di percorsiche hanno coinvolto Educazione Immagine, Scienze e Lingua Italiana.Sono stati individuati i seguenti obiettivi:⇒ Osservazione ed analisi del bosco nelle quattro stagioni⇒ Lettura, osservazione ed analisi della struttura, dei personaggi e dei luoghi delle fiabe⇒ Creazione di filastrocche e fiabe del bosco⇒ Invenzione di giochi linguistici, percorsi⇒ Analisi della struttura di un albero⇒ I colori dell’albero nelle quattro stagioni⇒ Osservazione di piante del giardino e del ciclo di crescita del fagiolo141

Articolazione delle fasi di attività- Lezioni di classe di Lingua Italiana in cui si è lavorato sulle descrizioni del bosco e suipersonaggi reali che lo frequentano- Lavori di gruppo a classi aperte in parallelo nel laboratorio di immagine per le osservazionisulla forma e i colori degli alberi (14 lezioni)- Lavori di gruppo a classi aperte in parallelo nel laboratorio di scienze per le osservazionisulle parti degli alberi e sulla crescita di una pianta di fagiolo (14 lezioni)- Spettacolo-lettura da parte dell’esperta Daniela Fini di libri tematici sul bosco- Lettura in classe con l’insegnante di alcuni libri proposti da Daniela Fini- Lettura in classe con l’insegnante di alcune fiabe e analisi delle loro caratteristiche- Costruzione di fiabe in classe a piccoli gruppi- Invenzione di giochi linguistici sulle fiabe analizzate; lavoro di classe a piccoli gruppiProdotto realizzatoSono stati realizzati diversi libri di scienze, una raccolta di disegni e un libro di lingua consegnatoad ogni alunno che riporta le fiabe inventate da tutti e i giochi linguistici legati alletre fiabe lette: Biancaneve, Pollicino e Cappuccetto Rosso.Risultati raggiuntiI diversi percorsi hanno portato ad un ampliamento delle conoscenze degli alunni, ad unamaggiore sicurezza nelle strumentalità di base e ad una curiosità più esplicita per la narrativa.CLASSI TERZE: Laboratorio di poesia a cura di Silvia BorghiÈ stato effettuato un incontro preliminare con Silvia Borghi, esperta di poesia, nel quale siè preparata un’ipotesi di percorso con le classi, articolato in due incontri di un’ora e trentaminuti ciascuno. Le insegnanti si sono impegnate a leggere ai ragazzi, prima degli incontri,alcune poesie e a parlare di “metafora”, esemplificandone la struttura. A tal fine vieneloro consegnato un fascicolo di poesie particolarmente consigliate. L’esperta ha, inoltre,richiesto alle insegnanti di dare ai ragazzi la possibilità di scrivere poesie, tra un incontro el’altro. Sono stati individuati i seguenti obiettivi:⇒ Cogliere le caratteristiche del linguaggio poetico ed utilizzarne la struttura per esprimereemozioni.⇒ Comprendere il rapporto tra l’emozione e l’immagine, attraverso l’attenzione a sensazioni“quotidiane”.⇒ Saper vivere la propria emotività attraverso l’immaginazione ed esprimerla con le parole.Articolazione delle fasi di attività- Lezione dell’esperta, ricerca del gruppo classeTentativo di definire, attraverso le ipotesi dei ragazzi, che cosa sia la poesia, comprendendoche esistono poesie con e senza rima e che c’è una relazione tra parola, immagineed emotività. Gli ingredienti necessari per le poesie: sensazioni, sentimenti, emozioni, statid’animo, impressioni,…fantasia, immaginazione,…Scoperta della metafora, che permettedi esprimere le emozioni attraverso le immagini. Come “dipingere” una poesia attraversole immagini. Come leggere una poesia, considerando il ritmo delle immagini, per renderleefficaci. Come mettere in scena una poesia, rispettandone il ritmo e le immaginiL’esperta richiede ai ragazzi l’impegno di scrivere poesie, ispirandosi a “qualsiasi cosa”.- Lezione dell’esperta, laboratorio di composizione collettiva e percorso individuale.Stesura collettiva di poesie, attraverso l’uso di metafore e di aggettivi, per la descrizione,prestando attenzione a ciò che esprimono le parole ed eliminando quelle superflue.Stesura individuale di poesie, concentrandosi su “come ci si sente” in quel momento.L’esperta ricorda ai ragazzi che scrivere poesie è come raccontare piccole storie, con leproprie emozioni e la propria fantasia. Ascolto di musica, in assoluto silenzio e concentra-142

zione, per poter “ascoltarsi dentro”. Si richiede ai bambini di scrivere, con molta sincerità,tutte le immagini e le sensazioni provate e di leggerle, poi, a voce alta.- È stata data ai ragazzi la possibilità di scrivere altre poesie, di leggerle e di metterle inscena, seguendo le suddette indicazioni di lavoro.Prodotto realizzatoÈ stato realizzato un fascicolo “Il contorno delle nuvole”, che raccoglie alcune poesie diogni bambino delle classi terze.Risultati raggiuntiI bambini hanno dimostrato di “avere voglia di raccontarsi” ed hanno composto spontaneamentemolte poesie.CLASSI QUARTE: Laboratorio di lettura animata a cura di Claudia GrandiÈ stato effettuato un incontro preliminare con Claudia Grandi, attrice-animatrice nel qualeè stata preparata un’ipotesi di percorso con le classi, articolato in cinque incontri di dueore con uno spettacolo finale alla presenza dei genitori. Le insegnanti hanno scelto assiemeall’esperta un libro di narrativa per ragazzi (Pinocchio, La principersa, Giovanna nelMedioevo) che hanno letto con gli alunni in preparazione al laboratorio. L’esperta ha preparatoun canovaccio di tali testi che ha distribuito agli alunni per lavorarci.Sono stati individuati i seguenti obiettivi:⇒ Conoscere la propria voce, le sue caratteristiche e le sue capacità espressive⇒ Sperimentare il rapporto tra linguaggio scritto e linguaggio verbale⇒ Stimolare la capacità di collaborazione attraverso esperienze di gruppo per il raggiungimentodi un fine comune⇒ Esprimere emozioni ed elaborare considerazioni personali su un’esperienza di teatro ascuolaArticolazione delle fasi di attività- Lezione dell’espertaAttraverso giochi ha condotto alla ricerca e all’analisi delle caratteristiche della voce:∗ Volume, tono, ritmo, intenzione∗ Respirazione∗ Risuonatori∗ Emozioni- Lezione dell’espertaLettura del libro concordato e trasposizione di quanto imparato sulla voce per la realizzazionedi una lettura-spettacolo. A questi momenti di laboratorio ne sono stati aggiunti altridi preparazione e di esercizio a cura dell’insegnante di classe che, da un incontro all’altroseguendo le direttive della Grandi, esercitava gli allievi.- Spettacolo finaleLo spettacolo si è svolto nella sala teatro della scuola alla presenza dei genitori. La scenografiaera composta da leggii e qualche lucido sul quale avevano disegnato gli alunni.Prodotto realizzatoOltre allo spettacolo alcune classi hanno documentato il loro lavoro realizzando libri cheriportavano quanto vissuto e contenevano disegni, foto, elaborati personali del testo dinarrativa.Risultati raggiuntiGli alunni hanno avuto forti motivazioni alla lettura e hanno acquisito diverse strategie.143

LetturaFerrillo Anna Maria, Trunfio ElenaUn mondo di libri - Piccoli cuccioli cresconoScuola materna “Meloni” - Istituto Comprensivo Carpi 22000/2001Classe / iSezione 3 anniArea tematicaLingua Italiana, Educazione ImmagineContenuto tematicoNarrazione di alcuni libri, composizioni grafico - pittoriche delle sequenze principaliObiettivo/iFavorire l’accostamento al libro e alla narrazione secondo modi e tempi consoni alla fasciad’età; motivare il bambino alla lettura in modo graduale attraverso esperienze piacevolidi narrazioneDestinatario/iBambini della sezione di 3 anniPersonale coinvoltoInsegnanti di sezioneProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Progetto in rete delle tre scuole materne appartenenti all’Istituto Comprensivo Carpi 2Descrizione del percorso/processoMotivazioneQuesto progetto rappresenta la conclusione di un percorso di lavoro iniziato ad ottobre del2000, quando le insegnanti delle scuole materne appartenenti all’Istituto ComprensivoCarpi 2 hanno scelto di partecipare al corso di formazione sul tema “Il libro e la narrazione”,richiesto ed organizzato dalle insegnanti stesse. Lo scopo era quello di realizzareun progetto comune a tutte le scuole finalizzato a sviluppare nel bambino: interesse e curiositàper il mondo dei libri, capacità linguistiche e cognitive, comportamenti adeguati allalettura/ascolto e alla gestione del materiale librario.Le scuole hanno concordato di darsi un’organizzazione autonoma per quanto riguarda leattività da proporre ai bambini e i materiali/sussidi da acquistare, in modo da risponderealle esigenze e peculiarità di ogni singolo plesso.Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto di sezione dei 3 anni intitolato “Piccoli cuccioli crescono” ha avuto i seguentiobiettivi:− ascoltare, comprendere e fare il resoconto di una storia;− riconoscere i luoghi di una storia;− individuare i passaggi, le sequenze e i personaggi di un testo narrativo;− identificarsi nei personaggi;− drammatizzare un racconto;− leggere le immagini di un racconto;144

− rappresentare graficamente una storia;− sviluppare capacità attentive.Per favorire l’approccio al libro e alla lettura, si è deciso di allestire un angolo bibliotecanel plesso, affinché i bambini potessero consultare i libri in modo autonomo.Il progetto si è articolato in due momenti:1. Fase teorica - sono stati presentati tre libri ai bambini attraverso dei pacchetti regaloche periodicamente venivano inviati insieme ad una lettera dal nostro personaggio mediatoreGIACOMINO, un pupazzo di gomma piuma, costruito dalle insegnanti, allo scopodi favorire un buon inserimento e nello stesso tempo stimolare ed accrescerel’attenzione e l’interesse dei bambini per le varie proposte didattiche. I libri sono statipresentati anche in altri modi attraverso: il racconto drammatizzato dall’insegnante,l’ausilio di diapositive, l’attività motoria, cartelloni riassuntivi, la costruzione di un piccoloteatrino e di marionette dei vari personaggi, la drammatizzazione fatta dai bambini.Durante questi momenti si è dato largo spazio al bambino di esprimere le proprie emozioni,stati d’animo ed impressioni sul contenuto, sui personaggi, sulle situazioni e sugliambienti. L’insegnante, da parte sua, ha cercato di stimolare la conversazione ponendovarie domande, suscitando la loro curiosità, cercando così di portare l’attenzione ela riflessione dei bambini su quegli aspetti educativi emergenti dal racconto.2. Fase operativa - per ogni libro sono state sviluppate le sequenze più salienti della storia,l’assemblaggio dei vari materiali predisposti (paglia, erba sintetica, bottoni, legno,carte colorate...) si è tradotto nella realizzazione di vere e proprie composizioni. I bambinihanno avuto così l’opportunità di sperimentare diverse tecniche grafico - pittoriche.A conclusione del lavoro ogni bambino ha verbalizzato il racconto attraverso una conversazioneindividuale.Prodotto realizzatoUn libro che raccoglie il progetto, le conversazioni e gli elaborati dei bambini relativi ai treracconti analizzati.Risultati raggiuntiDurante l’attuazione del progetto si è potuto constatare con molto piacere che la partecipazionedei bambini è stata entusiasmante, perché le storie proposte hanno trovato un totalegradimento. Gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti anche se, come era prevedibiletrattandosi di bambini di soli tre anni, verranno consolidati e sviluppati in modo sempre piùapprofondito nel corso degli anni successivi.Documentazione allegataUn fascicolo che documenta premessa, obiettivi e attività del progetto e il libro con le produzionidei bambini.145

Integrazione scolasticaCanovi StefaniaIl bambino e l'ambienteScuola elementare “ C. Collodi” - III Circolo di Carpi2000/2001Classe/iV A - V BArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, comunicazione, autostima, apprendimenti, laboratorio.Obiettivo/i- Accrescere l’autostima di bambini in grave situazione di handicap- Consolidare la figura di sé rispetto agli altri- Costruire un metodo per l’apprendimento della letto-scritturaDestinatariBambiniPersonale coinvoltoInsegnanti del modulo delle classi V, insegnanti di sostegnoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)La progettazione è avvenuta per team e tra le due insegnanti di sostegno.Descrizione del percorso/processoAnalisi della situazione inizialeA. è un bambino che frequenta la quarta classe elementare e presenta una diagnosi di“sospetta microcefalia con ritardo dell’apprendimento e seri problemi a livello caratterialee relazionale, associata a disturbi visivi e impaccio motorio a livello di manipolazione fine".Nel suo percorso di integrazione era seguito per 22 ore settimanali dall’insegnante di sostegnoe per le restanti 8 ore dalle insegnanti del plesso. Pur avendo compiuto progressinotevoli nell’arco dei primi tre anni di scuola elementare, A., in quarta, non aveva ancoraraggiunto alcun tipo di competenze a livello di letto-scrittura e logico-matematica, avevagrosse difficoltà di espressione a livello verbale, tempi di attenzione e concentrazione minimi(10 minuti), iperattività, nessun autocontrollo a livello emotivo: ira e gioia erano allostesso modo dimostrate con manifestazioni violente e aggressive sfruttando un linguaggiocorporeo e mai verbale. I rapporti di relazione erano vissuti con ansia sia da lui sia daicompagni e quasi sempre richiedevano l’intervento di un adulto che contenessel’emotività di A. Il livello di autonomia era scarso e molte occasioni venivano evitate perpaura di problemi che potevano sorgere. Ne conseguiva un livello di autostima da parte diA. molto basso.Articolazione delle fasi di attivitàLe motivazioni che hanno indotto il team docente a ripensare il percorso scolastico di A.sono state molteplici:- aumentare in questo bambino, la stima di sé, la consapevolezza della propria dignitàcome persona e delle proprie capacità come alunno;146

- favorire e creare situazioni di integrazione e rapporti anche di tipo preferenziale coicompagni, offrendo un’immagine di sé attiva e capace e non più sofferente;- evidenziare potenzialità e capacità attraverso esperienze di tipo neurosensoriale e legatealla componente emotivo-affettiva di A.Il percorso, articolato in due anni, è partito con l’arrivo della nuova insegnante di sostegnoche dopo un primo momento di osservazione ha coinvolto il team in una serie di brevipercorsi, legati all’ambiente. Tali attività vedevano A. in primo piano, fautore di esperienzein laboratorio, di tipo individuale o a gruppo, protagonista quindi, davanti ai compagni, ditali esperienze e relatore alla classe di ciò che era stato prodotto nel momento conclusivodell’esperienza. I laboratori d’immagine, di informatica e la biblioteca sono stati predispostiper ospitare un piccolo gruppo di alunni in determinati orari della settimana, creando unambiente sereno, rilassante, positivo ed anche divertente nel quale esprimersi. I prodottifinali, che erano sempre di grande effetto, sono stati valutati dai compagni e dalle insegnantisenza creare in A. stati di ansia. Vari momenti di progettazione e riprogettazionehanno permesso di condurre esperienze anche molto semplici, ma significative per gli a-lunni.Ambiti di interventoA. necessitava soprattutto di avere opportunità per provare a se stesso ed agli altri le propriecapacità, di essere in grado di “fare delle cose” perciò gli ambiti di intervento più coinvolti,riconducibili anche alle aree del Profilo Dinamico Funzionale, sono stati:Costruzione di oggetti legati all’ambientefamiliare (es. casa), naturalistico (topo)APPRENDIMENTI:che permettessero poi successivamenteun aggancio da associare ad un grafemae in seguito ad un percorso di letto-scrittura.QUESTO PER:comprendere il valore della comunicazione orale e scritta come mezzo utile a sé e aglialtri.Assumersi delle responsabilità per sé,AUTONOMIA PERSONALE per le proprie cose e per gli altri; scoprendoE SOCIALEche le proprie azioni hanno sempredelle conseguenze negative o positiveRELAZIONIImparare che “ fare” insieme agli altripuò essere piacevole, soprattutto riconoscendogli effetti positivi se agiscipositivamente, o gli effetti negativi seagisci negativamente.METODI E CONTENUTILe attività di tipo manipolativo e sensoriale hanno avuto un ruolo determinante all’internodella nostra giornata:- giochi con l’acqua: travasare, colorare, soffiare, riempire, mescolare, giocare con laschiuma, verbalizzare le sensazioni e fare quindi delle esperienze significative e pratiche.- manipolare: non solo l’acqua ma la sabbia, la terra, i colori, la carta, la farina, lo zucchero,il sale…- realizzare plastici, ambienti, cartelloni, libri legati a…testi, filastrocche, dettati fonematici,brevi racconti, canzoni.147

Prodotto realizzatoOgni lettera dell’alfabeto ha avuto uno spazio particolare nelle attività di A.Ecco alcuni esempi:Lettera T: TOP e TAP - storie di bosco.Abbiamo realizzato un topo e un riccio utilizzando: il “das”, il riccio di una castagna, deigrani di pepe, corda; abbiamo costruito loro un ambiente in cui abitare, cioè un prato fioritorealizzato col pongo e poi da qui, giocando con questi pupazzetti, A. ha costruito unastoria molto divertente che vede protagonisti i due animaletti.In seguito A. ha sempre riprodotto la lettera T chiamandola TOPO.E non solo T.Lettera A: acquarioSi è realizzato uno spaccato di fondale marino ricco di pesci, alghe, meduse, conchigliecostruite con materiale di recupero e che faceva da contorno ad un piccolo pesciolino dinome Arcobaleno attorno al quale è stata poi costruita una storia di mare.Lettera D : dinosauriSi è costruito un grande plastico che vedeva riprodotto uno spaccato d’ambiente nel qualefar vivere questi dinosauri realizzati sempre con il “das”, perciò ricco di piante lavorate concarta crespa, crateri che fumavano attivamente, fiumi e rocce costruite con carta pesta.Alcune lettere dell’alfabeto sono state associate ad alcuni compagni di classe (N = Nicolò),quindi è iniziata la costruzione, nell’aula d’informatica, di un alfabetiere personale checonteneva anche le foto di tutto ciò che era stato precedentemente costruito o vissuto.A. era quindi in grado di leggere in autonomia il suo testo, e stava lentamente avviandosiverso un’inconsapevole memorizzazione, anche di tipo visivo.Oltre l’alfabetiere è stato utilizzato, nell’ultima parte del percorso, un fascicolo creato dallapsicopedagogista con schede predisposte per la letto-scrittura, sulle quali l’alunno può intervenireritagliando e componendo nomi e puzzle anticipando la scrittura e lettura vere eproprie.Tutto il percorso realizzato con A. è documentato con fotografie ed è possibile visionarneuna parte collegandosi al sito Internet della scuola.VERIFICA DEL PERCORSOAl termine del percorso A. è in grado di leggere tutte le lettere dell’alfabeto e alcune sillabe(la, le ,li, lo lu, ba, be ,bo, bu…).Può scrivere e ricopiare un testo o una lettera a carattere stampato maiuscolo.È in grado di rimanere in classe autonomamente, riuscendo a gestire semplici consegnecome attività di copiatura sul quaderno, o coloritura di immagini per circa mezz’ora e avolte anche di più.Ha partecipato alle lezioni di ed. motoria in autonomia e senza l’insegnante di sostegno.Ha vissuto e partecipato ai vari momenti di gioco, di festa o di relazione all’interno dellaclasse ed anche della scuola in modo consapevole, corretto e sereno.Ha smesso di reagire in modo fisico, ma verbalizza i suoi stati d’animo spiegando a paroleil proprio disagio.Ha preso parte , nell’ultimo anno, ad un progetto di plesso denominato “ a scuola andiamoda soli” che prevedeva l’andare e venire a e da scuola con un gruppo di compagni. A. ela sua famiglia hanno partecipato a momenti di vita della scuola per la prima volta senzatimori o ansie, ma pienamente felici di farlo.L’insegnante di sostegno ha un ruolo determinante nel proporre, condurre, creare situazionisignificative e mirate, ma soprattutto una delle funzioni più importanti è quella di mediaretra:148

ALUNNO HANDICAPPATOALUNNI DELLA CLASSEINSEGNANTI DI CLASSEFondamentale è anche la disponibilità, l’elasticità, la fiducia reciproca che si instaurano tragli insegnanti del team docente e che vanno oltre gli schemi tradizionali, ma consentonodi aprire le classi lavorando in maniera interdisciplinare, trasversale non senza fatica dalpunto di vista organizzativo e curricolare.I risultati ottenuti sono frutto di un grande lavoro di squadra entro cui ognuno ha dato quelleche erano le proprie competenze specifiche, dagli insegnanti del team alle insegnanti disostegno, dalla psicopedagogista, all’insegnante distaccato sul progetto di informatica edalla direttrice didattica, che ha avuto grande fiducia nelle proposte spesso audaci di tuttinoi.149

Integrazione scolasticaCampagnoli Mila (a cura di)Star bene a scuolaLaboratorio di letto-scritturaScuole elementari del III Circolo di Carpi2000/2001Classe/iPrimeArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, autostima, comunicazione , apprendimenti.Obiettivo/iIl progetto si propone di- migliorare la qualità del processo formativo,- favorire l’integrazione sviluppando le relazioni interpersonali,- prevenire le situazioni di disagio,- identificare con metodo i bambini con difficoltà d’apprendimento,- ridurre i tempi d’identificazione dei bambini con difficoltà consentendo di massimizzaregli effetti del recupero,- fornire agli insegnati strumenti per prevenire le difficoltà precoci d’apprendimentodella letto-scrittura o per recuperare l’eventuale ritardo,- aiutare gli alunni problematici ad assumere ruoli propositivi.DestinatariClassi prime del CircoloScuola elem. "C. Collodi"Scuola elem. "M. Saltini"Scuola elem. "Don Milani"Scuola elem. "L. Gasparotto"Scuola elem. "G. Verdi"Personale coinvoltoInsegnanti del Circolo in ore aggiuntive d’insegnamentoScuola elem. "C. Collodi": ins. Chiara SgarbiScuola elem. "M. Saltini": ins. Chiara SgarbiScuola elem. "Don Milani": ins. Anna Maria SeroniScuola elem. "L. Gasparotto": ins. Mila CampagnoliScuola elem. "G. Verdi": ins. Cecilia CicciaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione per Circolo – Progettazione per teamDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniI problemi d’apprendimento in età scolare, secondo i dati dell’Associazione Europea perla Dislessia interessano circa l’8% della popolazione scolastica e, se non affrontati adeguatamente,provocano spesso conseguenze anche sul piano psicologico e sociale.150

L’intervento precoce, effettuato nelle prime fasi d’acquisizione della letto-scrittura, è consideratoda tutti gli esperti come quello che apporta i maggiori benefici.MotivazioniLe classi prime di tutto il Circolo sono state coinvolte in un intervento di monitoraggio sistematicodei processi d'acquisizione della letto-scrittura.Tale intervento ha consentito di misurare gli apprendimenti fin dalle prime fasidell’alfabetizzazione e di mettere in atto, con grande tempestività, misure di aiuto specifico.Nei confronti degli alunni in difficoltà è stato programmato un intervento scolasticospecifico per facilitare l’acquisizione della letto-scrittura a prescindere dalle cause cherendevano difficoltoso il processo d’apprendimento.Articolazione delle fasi di attivitàSono stati effettuati tre diversi interventi 1° intervento:identificazione degli alunni in difficoltà attraverso uno screening di controllo 2° intervento:recupero scolastico condotto con specifiche dinamiche lavorando a piccolo gruppo 3° intervento:verifica dei risultati ottenuti dagli alunniSono stati effettuati incontri formativi per gli insegnanti sulle metodologie e sulle attivitàdi recupero nei primi mesi di scuola.151

DIFFUSIONE A LIVELLO DI CIRCOLOINCONTRO CON LEINSEGNANTIDI CLASSE PRIMAFASCICOLOCON PROPOSTE METODOLOGICHEPER LIMITARE E PREVENIRELE SITUAZIONI DIDIFFICOLTÀ SCOLASTICAANALISI DELLASCRITTURASPONTANEAINDIVIDUAZIONEDELLA TEORIALINGUISTICAFASE PRECON-VENZIONALEFASECONVENZIONALEUNIVERSOLINGUISTICOSTABILEVESTE SONORADELLA PAROLALA DECIFRAZIONECOME MECCANISMOPERCETTIVORISPETTO DEGLISTILI COGNITIVI152

Strategie d’insegnamento:attività a piccolo gruppo per alunni nella fase preconvenzionaleSCRITTURA SPONTANEATEORIA LINGUISTICAPERSONALEUNIVERSOLINGUISTICOSTABILEMAGAZZINODI ESPERIENZEPERCORSOPRECONVENZIONALEANALISIFONOLOGICADELLAPAROLACOMPETENZECOSTRUTTIVESCOPERTA DELLA VESTESONORA DELLA PAROLAGIOCHI ORALI PERL’INDIVIDUAZIONE DEI SUONICHE COMPONGONO UNA PAROLAATTIVITÀ CON IMMAGINITOMBOLE – PUZZLE –153

Strategie d’insegnamento:attività a piccolo gruppo per alunni nella fase convenzionaleSCRITTURA SPONTANEAVERIFICA DELLE COMPETENZELE PAROLENELLA FRASELETTURA ECOMPRENSIONEDI FRASINUCLEARI(IL DISEGNOCOMESTRUMENTODI VERIFICA)PERCORSOCONVENZIONALEUTILIZZO DELFUMETTOSCAMBIO DEIMESSAGGIPRODUZIONEDI BREVISTORIE INSEQUENZEATTRAVERSO LAMETODOLOGIADELL’ALTERNANZA OPERATOREPER FAVORIRE I MECCANISMI DI ANTI-CIPAZIONE E PREVISIONEDEL SIGNIFICATOSI PROPONELETTURA,COMPRENSIONE E RIORDINODI TRE FRASI NUCLEARICOSI’ DA RICOSTUIREUNA BREVE STORIA154

Tempi di svolgimentoOttobre / Novembre 2000 : incontri di formazione degli insegnanti di classe primaGennaio 2001:screening e elaborazione dei datiMarzo / Aprile / Maggio: attività di recupero a piccolo gruppoMaggio 2001:screening finale ed elaborazione datiGiugno 2001:documentazione del progettoSettembre 2001: diffusione a livello di Circolo del progetto.Materiali e strumentiAttività a piccolo gruppo effettuate nel laboratori d’informatica (attività di video-scrittura) onel laboratorio d’immagine ( attività di gioco e di disegno).Prodotto realizzatoI percorsi didattici sono stati documentati attraverso la produzione di quattro fascicoli incui le insegnanti hanno messo in evidenza le fasi significative del lavoro le metodologie attivate, gli strumenti utilizzati, i risultati ottenuti.Ai fascicoli sono allegati i rispettivi floppy.VerificaVersante Punti forti Punti deboliBAMBINI Coinvolgimento attivo Acquisizione/consolidamentodelle tecniche Clima positivo e disteso nelpiccolo gruppoPer alcuni bambini l’interventonon è stato sufficiente per acquisirecon sicurezza le tecnichedella letto-scrittura.INSEGNANTI Possibilità di lavorare nel piccologruppo Clima positivo e distesoTempi ristretti per rispettare leesigenze ludiche di alcuni bambini.GENITORI Buona accettazione dell’attività Alcuni avrebbero desiderato interventicontinuativi per tutto ilcorso dell’anno scolastico.Documentazione allegataSchede di lavoro su floppyDescrizione del progettoGli insegnanti intendono realizzare un progetto trasversale , volto a valorizzare le esperienzescolastiche degli alunni in situazione di handicap e di coloro che presentano disturbidella personalità, del linguaggio e relazionali.Si tratta di interventi strutturati per coinvolgere gli alunni che presentano problemi a livello- di comportamento,- di relazione,- di comunicazione,155

- d’integrazione nella classe.Le attività prevedono di coinvolgere gli alunni che tendono ad isolarsi e di canalizzare e-spressioni emotive, scarsamente controllate in forme comportamentali adeguate al contesto.Sviluppo del progettoIl progetto si sviluppa secondo tre fasi d’intervento :1. incontri formativi rivolti agli insegnanti,2. attivazione di laboratori espressivi gestiti da docenti esperti del Circolo in ore aggiuntived’insegnamento :- laboratorio di animazione musicale,- laboratorio di creatività espressiva,- laboratorio di lettura animata,- laboratorio di informatica per il recupero dei disturbi d’apprendimento.3. documentazione dei percorsi didattici e diffusione delle esperienze.Obiettivi generaliIl progetto si propone di migliorare la qualità del processo formativo, integrare il curricolo tradizionale attraverso la conoscenza dei linguaggi diversificati, prevenire le situazioni di disagio, favorire l’integrazione sviluppando le relazioni interpersonali, aiutare gli alunni problematici ad assumere ruoli propositivi, rendere gli alunni più consapevoli delle proprie competenze al fine di operare scelte autonome.156

Integrazione scolasticaBellei Ileana, Catellani Paola, Ferrise Antonella, Pini OriannaIl racconto giallo“Alla scoperta di un genere letterario”“Noi, autori di racconti gialli”Scuola elementare "Don Milani" - III Circolo di Carpi1999/2000Classe/iVArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, espressività, teatroObiettivo/iAttivare metodologie atte a consentire la partecipazione dell’alunno con difficoltà, permettendoglidi migliorare la propria autostima nei confronti di sé e degli altri e favorendonel’integrazione.DestinatariAlunni, genitori, insegnantiPersonale coinvoltoDocenti di classi e di sostegnoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniIl seguente progetto di “Lettura e animazione” rientra nel progetto di “INTEGRAZIONESCOLASTICA” che gli insegnanti del 3° Circolo di Carpi hanno realizzato per valorizzarele esperienze scolastiche degli alunni che presentano disturbi della personalità, del linguaggioe relazionali. È stato comunque proposto agli alunni di classe V anche con laconsapevolezza, maturata in base alle esperienze metodologiche e didattiche, che il possessodelle abilità linguistiche e tecniche della lettura (competenza) aumenta sicuramentela capacità di leggere, ma non sempre il desiderio di leggere (motivazione). “Meta” delprogetto era quindi stimolare il gusto della lettura e sviluppare la creatività degli alunni.Obietti i specifici- Promuovere attività specifiche che permettano anche all’alunno più in difficoltà di partecipareattivamente e con valido contributo al lavoro di gruppo.- Migliorare le capacità comunicative ed espressive.- Sviluppare la creatività e l’interesse attraverso l’ascolto, la manipolazione del testo, ladrammatizzazione, la costruzione di un libro.- Permettere il rafforzamento della stima di sé attraverso il raggiungimento di obiettivi edi risultati evidentemente gratificanti.- Consolidare rapporti interpersonali durante lo svolgimento delle attività.157

- Conoscere percorsi didattici multimediali per migliorare la capacità di ascolto e dicomprensione.Percorso didatticoIl progetto ha coinvolto tutti gli alunni della classe, insieme o suddivisi in gruppi di quattrociascuno a seconda delle attività proposte, per una durata di quattro mesi. Per la realizzazionedel laboratorio è stato scelto il testo “I tre cavallini di legno nero” di Ottino e Conte.Le attività prevedevano:- la lettura (dell’insegnante, individuale e collettiva degli alunni);- l’analisi della struttura del testo e la rielaborazione in gruppo di ciascuna delle fasi delgenere letterario “giallo” (Caratteri distintivi dell’investigatore, La ricerca degli indizi, Lasuspense, L’effetto mistero, Il colpevole, La soluzione del caso);- la rappresentazione grafica con diverse tecniche;- la costruzione di racconti “gialli” e la raccolta in un libro;- la rappresentazione teatrale di un racconto durante la festa di fine anno scolastico.Strategie di insegnamento/apprendimentoAll’alunno, che era in grado di leggere solo semplici parole, ma che comprendeva il contenutodella lettura, veniva richiesta l’esposizione orale delle principali vicende del testo.Insieme ai compagni di gruppo rielaborava ciascuna fase del genere letterario creando situazionispecifiche. In queste attività si è sempre mostrato propositivo e tale collaborazioneè sempre stata apprezzata particolarmente dai compagni di lavoro. Nella rappresentazionegrafica con tecniche diverse, che ogni volta seguiva, l’inserimento nel lavoro coicompagni lo stimolava a curare il più possibile i propri elaborati. Nella successiva costruzionedi un racconto “giallo”, comprensiva di ogni fase del genere letterario, ha potuto e-sprimere la propria creatività ed ha apprezzato la composizione di un libro con testo eimmagini. Si è infine sentito particolarmente coinvolto nella rappresentazione teatrale contutti i compagni di uno dei racconti da essi scritti, dimostrando una discreta autostima nelmomento dell’esibizione personale.Prodotto realizzatoCartelloni murali, libri, rappresentazione teatrale.Risultati raggiuntiL’intero percorso didattico ha stimolato l’alunno e i compagni di lavoro alla collaborazione,all’aiuto reciproco; inoltre il ragazzo ha migliorato la capacità di ascolto e di attenzione estimolato la propria creatività essendo sempre coinvolto nelle attività; ha potenziato i linguaggigrafico-pittorico e linguistico-espressivo.Documentazione allegataFascicolo con la documentazione di ogni fase del percorso didattico così articolata: interventi,modalità, tempi, strumenti, prodotto finale, considerazioni, allegati più significativi.Documentazione su CD ROM secondo la precedente articolazione (Minore il numero degliallegati presenti.) Documentazione disponibile sulla rete WWW .Indirizzo URL: www.scuole.comune.carpi.mo.it/terzcirc/progeweb/orianna.html(Presso la scuola “Don Milani” sono inoltre presenti i cartelloni murali prodotti per le diversefasi del progetto. - Docente referente: Orianna Pini tel. 059/664330)158

LetturaTrentini PatriziaSerate di letturaScuola secondaria I grado “A. Pio” - Carpi2000/2001Classe / iII DArea tematicaLingua ItalianaContenuto tematicoLaboratorio di lettura e scrittura su temi stabilitiObiettivo/iScrivere per qualcuno e per piacere, applicando meccanismi e strategie; leggere per cercareDestinatario/iAlunni e genitori della classePersonale coinvoltoDocente di classe, personale ATAProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoMotivazioneL’itinerario che porta alla formazione di lettori e di scrittori motivati e consapevoli passaper molte strade e non può essere programmato con modalità e tappe standardizzate:spesso è un processo personale, che dipende anche dalle inclinazioni di ciascuno e dalleconcrete opportunità che si presentano.“Serata di lettura” è un’esperienza che può contribuire a creare in classe le motivazioniper far nascere e crescere la dimensione della lettura come piacere e della scrittura comeforma creativa.Articolazione delle fasi di attivitàGli alunni sono stati impegnati nella ricerca e scelta di brani e nella produzione di dialoghi,monologhi, racconti, diari, pagine autobiografiche, recensioni, analisi testuali, commenti,su un tema stabilito. Si sono utilizzati testi trovati in biblioteca scolastica, testi portati dairagazzi o proposti dall’insegnante.Tali prodotti sono stati letti pubblicamente ai genitori della classe ed anche ad un pubblicopiù vasto, in due serate a soggetto della durata di due ore ciascuna circa:prima serata - Leggere, ridere e sorridere, scrivere;seconda serata - Il viaggio e la ricerca: il labirinto, lo specchio, il doppio. Questo secondopercorso rientra anche nell’attività di Orientamento.Il percorso relativo alle due tematiche è stato sintetizzato in una mappa concettuale. Sisono utilizzati lucidi e lavagna luminosa, per accompagnare e chiarire le letture. Le dueserate si sono svolte una alla fine del primo e l’altra alla fine del secondo quadrimestre,159

tra le ore 19 e le ore 21. L’esperienza richiede l’apertura serale della scuola, a cura delpersonale ATA, ma non particolari spese aggiuntive, se non quelle per fogli e fotocopie.Alcuni brani prodotti dagli alunni sono stati letti durante un’iniziativa, organizzata dalla BibliotecaComunale, in cui un animatore ha presentato libri dal contenuto comico.Prodotto realizzatoI prodotti degli alunni sono stati raccolti in due quaderni di consultazione.Risultati raggiuntiGli alunni hanno scritto e letto con entusiasmo, cercando di capire e di applicare i meccanismie le strategie linguistiche di determinati generi letterari. La correzione degli elaboratie la loro trascrizione ha richiesto un impegno notevole.L’iniziativa è stato molto gradita dai genitori ed ha particolarmente coinvolto gli alunni, siaper l’impegno richiesto, sia per la forte carica emotiva. Si sono evidenziate in alcuni alunnicon qualche difficoltà, buone capacità di lettura animata, di affrontare un pubblico diversoda quello dei compagni di classe e di improvvisazione.La verifica dell’attività che è stata fatta nel Consiglio di Classe ha dato risultati positivi; laverifica, fatta con i genitori e gli alunni, durante colloqui informali, ha dato esiti soddisfacenti,tanto che i genitori hanno richiesto i prodotti, di cui si sono fatte alcune copie.L’attività proposta si collega sia con il “Progetto Biblioteca”, sia con il “Progetto Genitori”della scuola.160

TeatroGaddi GiovannaTeatro come strumento di analisidelle problematiche adolescenzialiScuola secondaria I grado “A. Pio” - CarpiGennaio - Maggio 2001Classe / iI HArea tematicaLingua Italiana, Studi Sociali, PsicologiaContenuto tematicoGiochi esercizi per migliorare lo sviluppo cognitivo, l’abilità relazionale e l’espressione delsé sia verbale, sia non verbale; linguaggio corporeo - tecniche dell’immagine; messa inscena di situazioni problematiche.Obiettivo/iConoscere progressivamente se stessi con la ragione, coi sensi e col cuore; scoprire affinitàcon gli altri; saper interpretare gli atteggiamenti e i comportamenti degli altri con diversechiavi di lettura, non giuste o sbagliate a priori; stimolare alla partecipazione e allaconvivenza democratica; tentare di modificare situazioni di conflitto, mostrando che sonopossibili e valide delle nuove soluzioni.Destinatario/iAlunni della classe prima, insegnanti, genitoriPersonale coinvoltoInsegnante di Lettere, operatore teatrale, psicologi del Centro Famiglie del Comune diCarpi.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneL’attività di laboratorio teatrale nasce spesso da esigenze di socializzazione e di prevenzionedel disagio adolescenziale, ma mai tali esigenze sono state tanto presenti come nellaclasse I H.Il tipo di laboratorio teatrale, condotto da Margherita Salati e volto alla messa in scena disituazioni problematiche legate al vissuto dei ragazzi, ha decisamente dato spazio allenecessità degli alunni e alla manifestazione di situazioni di disagio.Articolazione delle fasi di attivitàLa classe che partecipava al laboratorio si presentava quanto mai eterogenea per problemiindividuali, livello di apprendimento (presenza nella classe di 5 alunni dislessici), situazionisocio-familiari. I gravi problemi disciplinari, l’incapacità di un gruppo di alunni diautocontrollarsi e il cambio, ad anno scolastico inoltrato di alcuni insegnanti molto autorevoli,ha indotto a far ricorso al Teatro dell’Oppresso per migliorare la vivibilità all’internodella classe.161

Il Teatro dell’Oppresso di Augusto Boal nasce negli anni ’60 in Brasile ed è finalizzato alcambiamento personale e sociale. Una grande opportunità offerta da questa forma di teatroconsiste nel riuscire a trasformare i problemi individuali in problemi collettivi che coinvolgonoil gruppo classe; può essere uno strumento utile per scoprire affinità con gli altried in particolare per gestire i conflitti.Le attività, condotte sotto forma di gioco, hanno a poco a poco coinvolto gli alunni, chehanno così imparato ad esprimersi in modo meno aggressivo, ad aprirsi con maggior fiduciacon i compagni, con gli insegnanti e con l’operatrice teatrale, che è stata avvertita dairagazzi come una presenza amica e rassicurante. Si è arrivati alla messa in scena di situazioniproblematiche vissute direttamente o comunque sentite come significative.Un primo spettacolo, “Ragazzate”, incentrato su scenette improvvisate dai ragazzi secondole tecniche apprese nel laboratorio, è stato rappresentato ai genitori e da questi moltogradito. L’attività svolta, tutta registrata su videocassetta, è stata poi sottoposta alle psicopedagogisteresponsabili del Centro Famiglie del Comune di Carpi, che hanno tenuto unaserie di incontri con i genitori della classe sulle problematiche emerse. Agli incontri ha partecipatooltre la metà dei genitori .Si è pensato inoltre di poter utilizzare le tecniche teatrali apprese per l’allestimento di unospettacolo al saggio di fine anno della scuola e presentato al Teatro Comunale di Carpi.Il copione “Gli abiti nuovi della Signora Rosaura“, ricavato da alcuni antichi canovacci dellaCommedia dell’Arte, ha visto tutti gli alunni della classe coinvolti nella preparazione ditesti, costumi e nella recitazione secondo la tecnica del teatro d’improvvisazione.Risultati raggiuntiL’esperienza è stata ritenuta tanto positiva che per l’anno prossimo si intende: rappresentarelo spettacolo al Festival del Teatro dei Ragazzi a Marano sul Panaro, come è da anniconsuetudine della scuola; continuare il laboratorio con l’introduzione di alcune esperienzedi Teatro Forum ed estenderlo ad altre classi dell’istituto e in rete con altre scuole mediee superiori del Comune. Purtroppo i fondi messi a disposizione dall’Amministrazione Comunalesono stati molto contenuti, di gran lunga inferiori alle necessità. Inoltre si presentadecisamente problematico il reperimento di fondi per il noleggio del Teatro Comunale, piùche raddoppiato dallo scorso anno e sicuramente poco abbordabile per le scuole autonome,sempre affamate di denaro per il finanziamento dei loro progetti.Documentazione allegataVideocassette documentano le attività del laboratorio teatrale, le prove e gli spettacolirappresentati.162

Integrazione scolasticaFiorani Elena, Siti MagdaViaggio in compagnia di un giganteScuola elementare "G. Rodari" - IX Circolo di ModenaAprile - Maggio 2001Classe/iDue classi quinte, due classi terze, una classe quartaArea tematicaScuolaContenuto tematicoLaboratorio teatrale, integrazione scolasticaObiettivo/i• valorizzare l'identità di ognuno;• aumentare il livello di autostima;• potenziare la comunicazione e le capacità espressive;• superare l'imbarazzo e la timidezza nei confronti degli altri;• incentivare la fantasia e la creatività;• favorire la partecipazione attiva alle attività proposte;• accettare e valorizzare la diversità;• migliorare i rapporti interpersonali.DestinatariBambini con difficoltà di apprendimento e in situazione di handicap.Personale coinvoltoAttrice teatrale, insegnanti di sostegno, insegnanti di classe.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Gruppo insegnanti di sostegno, team delle classi quinte.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniNelle classi del secondo ciclo del plesso "G. Rodari" sono presenti diversi alunni, fra cuidue provenienti da paesi stranieri, che hanno incontrato nel corso del loro percorso scolastico,serie difficoltà di apprendimento, legate a cause diverse. Le difficoltà e gli insuccessiscolastici conducono i bambini con questi problemi, a costruire una debole immagine disé, spesso associata a scarsa autostima e sfiducia nelle proprie capacità.La sensazionedi inadeguatezza provata, si manifesta con eccessivi imbarazzi e timidezze durante lacomunicazione verbale, con la conseguente possibilità di instaurare relazioni sociali inibite.Questi bambini assumono quindi un atteggiamento passivo, che li pone spesso aimargini del percorso scolastico. Si è pensato dunque ad un'esperienza che rendesse protagonistiquesti bambini, conducendoli al centro dell'attenzione e dell'interesse delle classicoinvolte e, successivamente, attraverso la collaborazione degli insegnanti di sostegno, alcentro dell'attenzione delle classi di provenienza non coinvolte nel progetto.Il gruppo degli insegnanti di sostegno, dopo aver vagliato alcune proposte avanzate dagliinsegnanti interessati, sulla base dell'analisi dei bisogni dei bambini certificati del Circolo,ha promosso l'iniziativa, utilizzando i fondi L.104/92.163

Articolazione delle fasi di attivitàIl laboratorio teatrale di Magda Siti parte dalla lettura del testo "Il gigante egoista" di OscarWilde. L'analisi del testo ha come obiettivo l'individuazione dei personaggi, dei luoghi edelle azioni compiute.Affrontando il primo punto, si consente ad ogni bambino di descrivere e assumere i diversipunti di vista dei personaggi, avendo quindi una visione diversa degli stessi fatti narrati.Mettersi "nei panni degli altri", rappresenta un valido esercizio per maturare atteggiamentipiù responsabili, attraverso la valorizzazione delle diversità.Con il secondo punto si mette in risalto il luogo in cui si svolge il racconto, che può assumereun valore simbolico e di relazione. Il muro infatti che circonda il giardino, evoca vissutiemotivi che possono riguardare da vicino i bambini, soprattutto quelli con difficoltàd'apprendimento: le barriere che impediscono di avvicinarsi agli altri, sentirsi quindi separati,la paura che ne può derivare, il desiderio infine di abbattere i muri. Così come pure ilcambiamento del gigante e la figura del bambino - angelo, produce trasposizioni ed associazioniinteressanti.Inoltre si prendono in considerazione i diversi linguaggi con cui comunicare la storia (deigesti, delle immagini, ecc.). La possibilità di utilizzare linguaggi alternativi infatti, ha loscopo di favorire i bambini, che incontrano i problemi più consistenti sul versante linguisticodella comunicazione.Strategie di lavoroLavoro di gruppo, laboratorio, attività a classi aperte.L'esperienza presenta un'organizzazione particolare, che ha lo scopo di valorizzare ilgruppo di bambini con difficoltà. L'esperta, partendo dalla lettura animata del testo e dallasua analisi attraverso attività ludiche ed espressive, assegna ai due gruppi classe e algruppo dei bambini in difficoltà, compiti diversi ma complementari: la classe deve presentareun prodotto scritto o orale (il racconto della storia partendo dall'immagine che più hacolpito ogni bambino), il piccolo gruppo deve invece rielaborare il racconto (con l'aiuto dell'esperta),esplorando diverse possibilità comunicative (raccontare la storia con i gesti, conle azioni, con l'uso solo dei dialoghi, delle parole chiave, ecc.); gli incontri successivi conle classi prevedono non solo la presentazione individuale o di gruppo dei prodotti realizzati,ma anche la conduzione, da parte del gruppetto dei bambini in difficoltà diventati ormai"esperti", delle attività espressivo - teatrali sperimentate nel laboratorio. Contemporaneamentealcuni bambini del gruppo, seguiti dalle insegnanti di sostegno, hanno realizzato unipertesto con la descrizione del percorso (attraverso i dialoghi inventati, le parole - chiavecon cui è possibile ricostruire il racconto, i disegni dei personaggi più significativi, ecc.) ele sequenze di gesti e di azioni (documentate dalle foto) che ricompongono la storia, presentatealle classi coinvolte nel progetto.Modalità organizzativeGli incontri si sono così articolati:- 2 ore di programmazione dell'esperta con gli insegnanti;- 8 ore di attività con le classi V;- 8 ore di attività espressive rivolte al gruppo di bambini in difficoltà;- 4 ore di presentazione del percorso alle classi di provenienza dei bambini certificatinon coinvolte nel progetto;- 2 ore per la verifica del progetto tra insegnanti e l'esperta.Materiali e strumentiRegistratore, macchina fotografica, testo del racconto, pennarelli, computer.Uso risorse esterneEsperta di teatro164

Risultati raggiuntiQuesta modalità organizzativa ha permesso di realizzare un percorso su un argomentocomune (il racconto del gigante egoista), utilizzando tempi e linguaggi diversi, per rispettarele differenti modalità di apprendimento ed espressive. Queste ultime sono state successivamentemesse in risalto e valorizzate alla fine del percorso con l'incontro delle dueclassi.Assegnare dei compiti a bambini che presentano scarsa fiducia in sé (diventare gli "esperti"o gli "aiutanti dell'esperta"), investirli di un ruolo significativo, ha rappresentato una strategiaefficace per aiutarli a ritrovare la motivazione a fare e a proporre, per porli al centrodell'attenzione e dell'interesse dei compagni.Inoltre le attività a classi aperte (sia in verticale che in orizzontale) hanno reso possibile ilcoinvolgimento di bambini, che altrimenti sarebbero rimasti esclusi da un'esperienza positiva.Questa esperienza li ha posti in una condizione di vantaggio rispetto ai compagni, unvantaggio che difficilmente i bambini con difficoltà di apprendimento possono sperimentarenella normale dimensione scolastica.Per creare un clima di accettazione e accoglienza, ogni frase e ogni gesto venivano riconosciutilegittimi, per valorizzare i contributi anche minimi di bambini dalla personalità moltotimida e inibita. Per questo motivo è stato data più importanza al processo che al prodottofinale (non c'è stato uno spettacolo ma la presentazione di un percorso che si intrecciavacon il percorso di ogni classe).Tutti i bambini hanno tratto benefici da questa esperienza, per alcuni si è parlato di un veroe proprio successo, visto il livello di entusiasmo e di coinvolgimento manifestati. Anchepoter preparare e presentare il fascicolo realizzato con il computer è stato motivo di grossasoddisfazione per i bambini in difficoltà. Tutti i compagni della classe infatti hanno attesocon impazienza il proprio turno, per poterlo avere in prestito come fosse un libro dellabiblioteca.Alcuni insegnanti hanno potuto riflettere sulla necessità di affrontare gli stessi argomentiattraverso codici diversi, modalità questa che può dare maggiori possibilità ai bambini condifficoltà di accedere a nuove conoscenze e competenze. Inoltre il percorso o alcune partidi esso sono state considerate facilmente applicabili alla normale programmazione diclasse.165

LetturaPongiluppi RitaIl mago di Oz - Entrare nel testoScuola elementare “Saliceto Panaro” - X Circolo di Modena2000/2001Classe/iII BArea tematicaLingua Italiana, Educazione ImmagineContenuto tematicoAnalisi dei personaggi del romanzoObiettivo/iRiconoscere i personaggi, i loro rapporti, il nostro rapporto con loroDestinatariI bambini del gruppo classePersonale coinvoltoL’insegnante di classe e di sostegnoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per singola classeDescrizione del percorso/processoMotivazioneIl lavoro su questo romanzo è nato dall’esigenza di portare i bambini della classe, giovanie impacciati lettori, alla scoperta che dietro la conquista (faticosa) della lettura di un libro,c’è il piacere… e … non solo. Si ha anche la sorpresa di conoscere personaggi in cui ci sipuò immedesimare e nei quali si manifestano e agiscono le nostre stesse emozioni.L’obiettivo più generale era quindi fornire ai bambini una forte motivazione, che li sostenessenella fatica dell’apprendimento della lettura, facendo sperimentare loro che la letturaè veicolo per le emozioni.Articolazione delle fasi di attivitàLa lettura di questo romanzo, molto lungo, si è snodata per quasi tutto l’anno scolastico, èstata punteggiata da continue conversazioni (e qualche discussione), poi affiancata danumerose attività, che di volta in volta servivano a focalizzare le diverse fasi del percorso.Nello schema che segue sono indicate:- le fasi,- le attività connesse strettamente al romanzo,- e attività che partendo dal romanzo, andavano oltre ed aprivano ad altri argomenti.Da tener presente, scorrendo questo schema, che la SCRITTURA veniva sollecitata indue modi molto diversi: la scrittura per raccontare fatti, avventure ecc... (simile alla tipologiadel testo classico); la scrittura per esprimere se stessi (per singole parole, frasianche non molto strutturate sintatticamente, ovvero una scrittura meno formalizzata).Così pure i DISEGNI potevano essere richiesti più strutturati (ad es. quelli che dovevanorappresentare qualcosa il più precisamente possibile) e quindi anche più “condizionati”166

dalle osservazioni dell’insegnante, oppure erano sollecitati disegni più “emotivi”, fatti perfermare l’attimo e amplificarlo (e perciò più “liberi”).Le fasi Le attività I collegamentiConoscenza della situazione inizialeimmaginativoDisegno e ampliamentoLa protagonistaLoro disegno e descrizionePrima conoscenza dei personaggiRilevamento delle contraddizioni(presentazione dei personaggi)Conoscenza più approfondita deipersonaggiRilevamento dell’ironia (nata dallecontraddizioni)Visualizzazione del regno di OzNelle “prove” da superare: sollecitazionedella “capacità di anticipare”evalorizzazione delle soluzionicreative trovate dai personaggiIsolamento del concetto del “Desideriopiù grande” e dei desideri chevengono portati al Mago di Oz.La manifestazione del mago:Salvatore oAvversario?Parallelismo tra questo romanzo ela struttura della fiabaAggettivazione (che comprendessele contraddizioni)Rappresentazione in “scenetta”di passaggi buffiDisegno dei diversi paesaggie costruzione progressivadella MappaFormulazione di ipotesi,rappresentazioni; testo “Ilpezzo che ti è piaciuto dipiù”Valutazione delle motivazionidei personaggi; selezionedel proprio “Desideriopiù grande”; sondaggioRappresentazionesue forme: testa,fanciulla, fuoco eMOSTROdelleRiconoscimento:- situazione iniziale- parte centrale, e loro costituentiImmedesimazione nei personaggi Sondaggio, motivazioneindividuale,confronto e stesura(lavoro gruppo)Le avventure/le proveIl ritorno nel Kansas, confronto: ritornoad un luogo uguale o diverso?Confronto: i luoghi “Belli” ei luoghi “Brutti” (nel testo enell’esperienza personale)Le fiabe tradizionali e lefiabe “stravolte”: le caratteristichedei personaggi,le contraddizioni, l’ironiaConfronto tra questi luoghi(della fiaba) e quelloiniziale : che emozionidanno?I MOSTRI:descrizione “seria”,descrizione ironica: lafilastrocca;disegno e pitturaSulla FIABA:unità di lavoro sulleparti che la costituiscono,lettura e analisidi fiabe note e non,di fiabe riscritte secondocriteri ironici...FILM per confronto: “Kirikùe la strega di Karabàs”167

La lettura del romanzo era svolta dall’insegnante quasi quotidianamente, a voce alta.Nell’aula c’era uno spazio sufficientemente grande per sedersi a terra tutti vicini, su copertee tappeti, perciò il momento della lettura era anticipato dai “preparativi logistici”.Alcuni brani del romanzo venivano fotocopiati e dati ai bambini per:a) l’utilizzo dei particolari descritti, al fine di una rappresentazione più precisa;b) la ri-lettura, da parte loro, ad alta voce, di dialoghi o passaggi pregnanti.Le attività pratiche e “didattiche” venivano svolte secondo il modulo organizzativo che ilgruppo riteneva più adeguato: individuale, in coppia, a piccoli gruppi..Materiali e strumenti1) Quelli necessari ad allestire un contesto favorevole alla lettura e ad immettersinell’atmosfera particolare di questo romanzo: coperte/tappeti, la “Mappa” appesa lìaccanto, un grande spazio (tipo striscione colorato) per i disegni che venivano fattiman mano che si procedeva con la lettura.2) I soliti materiali “di facile consumo”: cartelloni ecc...3) Materiali “di aggancio”, quelli che servivano a supporto delle attività didattiche di collegamento: testi fotocopiati di altre fiabe (tutte quelle utilizzate per il lavorosulla fiaba, tradizionali e rifatte); altre con cui c’erano parallelismi:“Barbablù”, “Vassilissa” ecc altre edizioni de “Il meraviglioso mondo di Oz”, per le illustrazionidiverse (principalmente) ed anche per la differente traduzionedei nomi di luoghi e popoli della fiabaUso risorse esterneLaboratorio di pittura e laboratorio di informatica (solo per l’insegnante)Risultati raggiuntiGli obiettivi prefissati sono stati raggiunti da tutti i bambini.Va sottolineato che:• la modalità di scrittura “informale” ha permesso anche ai bimbi con difficoltà di apprendimentodi esprimersi individualmente e di dire qualcosa di se stessi; ciò vale ancheper la modalità di rappresentazione grafico–pittorica più immediata: sono stati scelti,dai bambini, disegni non “perfetti” ma di forte impatto;• l’analisi delle caratteristiche dei personaggi, il confronto, il “giocare a cambiarle”, haportato i bambini a far confluire questa attenzione e quella degli aggettivi anche nei testiche scrivevano abitualmente, per altri motivi;• il lavoro di gruppo è stato, ovviamente , utile anche per la collaborazione e lo scambiodi idee tra i componenti.Inoltre i bambini hanno partecipato con entusiasmo a questo lavoro per tutto l’anno scolastico,hanno manifestato il desiderio di rileggere “Il mago di Oz”, di tenerlo in mano, di farseloacquistare... Numerosi sono stati gli esempi di “ritorno”, nella scrittura individuale diparticolari sottolineati nel romanzo e di collegamenti che i bambini facevano tra personaggi/comportamenti/ situazioni di altri racconti. Sono nati, anche, argomenti di conversazioneche andavano molto al di là della trama del romanzo.Infine si era progettato di giungere al confronto tra l’opera scritta, ciò che noi lettori ci siamoimmaginati leggendola, e la “rappresentazione” che ne ha dato il film .Sarebbe stato interessante, ma non c’è stato tempo sufficiente per realizzare questa idea.168

Linguaggio comunicazioneDegidi Chiara, Savani Teresa, Soncini ErmannoWeb and FunScuola secondaria I grado “P. Paoli” (ex “San Carlo”) - Modena2000/2001Classe / iIII DArea tematicaLingua Italiana, Educazione Immagine, Scienze, InformaticaContenuto tematicoMagazine elettronico con sommario di argomenti che spaziano da contenuti disciplinari arivisitazioni di fiabe e favole, ad interviste reali o immaginarie, a recensioni di film, videogiochiecc. È la forma più attuale del “giornalino scolastico” di tipo cartaceo.Obiettivo/io Elaborare testi di tipologie testuali adeguate all’argomento ed allo scopo della comunicazione;o Saper utilizzare un editor di testi HTML;o Saper lavorare in équipe, avvalendosi delle funzioni della rete LAN;o Saper utilizzare programmi di acquisizione e rielaborazione delle immagini;o Favorire una maggiore motivazione al lavoro scolastico ed alla conoscenza degli argomentiproposti.Destinatario/iGli studenti della scuola media ex “San Carlo” e tutti i navigatori del sito della scuola stessache potranno leggere il magazine on line.Personale coinvoltoTeresa Savani, insegnante di Lingua Inglese della classe e Funzione Obiettivo alla multimedialitàdella scuola, Chiara Degidi, insegnante di Matematica e Scienze della stessaclasse ed Ermanno Soncini collaboratore esterno di Informatica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)La progettazione è del consiglio di classe ed ha coinvolto la classe da sola.Descrizione del percorso/processoMotivazioneSollecitare il gruppo-classe ad un maggiore coinvolgimento nelle attività scolastiche e,contemporaneamente, offrire strumenti per imparare una nuova “disciplina” ed una nuovamodalità di lavoro: quella di équipe.Articolazione delle fasi di attivitàPrivilegiando l’approccio “dell’apprendere facendo”, si sono succeduti momenti sia di lavorodi gruppo, sia di lavoro individuale.Sono state programmate due fasi di attività rispettivamente nei mesi di novembre/dicembre2000 e di marzo/aprile 2001; gli incontri si sono svolti in orario extracurricolarenei pomeriggi del giovedì, dalle ore 14.30 alle ore 16.30.169

Nei primi incontri si è chiarito l’uso di FrontPage (la classe utilizzava già regolarmente “Aracnophilia”),in quelli successivi il materiale raccolto (interviste, ricerche di carattere disciplinare,testi rielaborati, poesie, giochi, ecc.) è stato trasformato in forma ipertestuale.Per la realizzazione del giornalino on line sono stati utilizzati, inoltre, lo scanner per acquisirele immagini; la webcam per acquisire le foto degli studenti; il mixer di Sound Blasterper digitalizzare il commento sonoro.Uso di risorse esterne“Giornalini” scolastici prodotti in anni precedenti e in altre realtà scolastiche.Prodotto realizzatoGiornalino on line in forma ipertestuale.Risultati raggiuntiI ragazzi hanno frequentato regolarmente l’attività, pur se in orario pomeridiano, recuperandoun buon rapporto col fare scolastico.La motivazione è notevolmente accresciuta, tanto che le conoscenze apprese nell’attivitàpomeridiane sono state recuperate nelle attività curricolari e applicate ad altri lavori individualicui è stata data forma ipertestuale e portati, in tale forma, alla prova d’esame.Documentazione allegataCD ROM contenente il giornalino ipertestuale.170

Boni Stefano (coordinatore)Studenti detenuti della Casa Circondariale “Sant’Anna” ModenaEvafuoriVoci di quintaRicercateIPSIA “Corni” presso Casa Circondariale “Sant’Anna” - Modena1998/1999 - 1999/2000 - 2000/2001Classe/iI - II -III A sezioni ComuniI - II - III B sezione Alta SicurezzaI C sezione FemminileArea tematicaLingua Italiana, Lingua StranieraLinguaggio comunicazioneContenuto tematicoGiornalini del carcere dai contenuti più diversi. Ogni studente scrive quel che più gli aggrada.Non vi sono limiti alla creatività di ciascuno.Obiettivo/iPotenziare l’elaborazione di testi scritti, ma anche offrire uno strumento di dialogo e disfogo per chi scrive e di svago o di riflessione per chi legge; saper impaginare un giornalinoDestinatariGli studenti, ma anche tutti i detenuti. I giornalini vengono inviati pure ad autorità, enti edaltri istituti di penaPersonale coinvoltoGli insegnanti di Lettere, Informatica e Lingua Straniera, gli studenti iscritti ai corsi, ma anchetutti i detenuti che vogliano contribuire ai giornaliniProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classiDescrizione del percorso/processoMotivazioneNei primi anni 90 all’interno del carcere veniva pubblicato “L’ECO DI SANT’ANNA” giornalinopoi soppresso. Ora, l’IPSIA “Corni” ha cercato di ricreare una pubblicazione interna alcarcere che avesse anche uno scopo didattico-educativo e non solo divulgativo o informativodelle problematiche dell’Istituto. I detenuti-studenti hanno ben accolto l’iniziativa, chepermetteva non solo di far sentire la loro voce, ma anche di esercitarsi in un’attività e-spressiva e creativa.Articolazione delle fasi di attivitàLe redazioni delle tre “testate”: Evafuori sezioni Comuni, Voci di quinta sezione Alta Sicurezza,Ricercate sezione Femminile generalmente variano di anno in anno, a causa delcontinuo ricambio dei detenuti.171

L’insegnante di Lettere che coordina l’attività editoriale dal 1998, presenta all’iniziodell’anno scolastico il progetto alle nuove redazioni. Per superare una prima fase caratterizzatada una scarsa motivazione a scrivere, è l’insegnante che propone, durante le oredi lezione, la stesura di testi su temi precedentemente individuati, sostenendo e stimolandogli studenti nella composizione scritta.La riunione di redazione si tiene in classe dove vengono specificati gli argomenti/filoni sucui verteranno gli articoli che generalmente consistono in riflessioni sul miglioramento dellecondizioni della vita carceraria, storie di vita vissuta, racconti fantastici, poesie, giochilinguistici...Una volta che l’attività di redazione si è maggiormente consolidata, la composizione scrittaavviene in cella sia come lavoro individuale, sia come lavoro a piccoli gruppi.La correzione dei testi prodotti a livello grammaticale, sintattico e di analisi del testo avvienein classe collettivamente con il supporto dell’insegnante, così come la fase di impaginazione.Per l’organizzazione delle pagine dei giornalini viene utilizzato il programmaPublisher e lo scanner per l’inserimento delle immagini. La prima copia delle testate sistampa all’interno dell’Istituto, perché deve essere sottoposta alla autorizzazione della Direzionedel carcere, mentre la duplicazione in fotocopie si realizza presso l’IPSIA “Corni”.Di ogni numero vengono riprodotte 130 copie, di cui 100 vengono distribuite ai detenuti e30 destinate ad autorità, enti ed altri Istituti di pena.Prodotto realizzatoGiornalini cartacei e recentemente anche in Power PointRisultati raggiuntiQuesta opportunità all’inizio non viene sempre accettata dagli studenti-detenuti, i qualisuperato il primo scoglio e una volta realizzato il primo numero dei giornalini, si mostranopiù motivati e interessati nella prosecuzione dell’esperienza. È molto importante cheall’interno delle varie redazioni siano presenti studenti particolarmente attivi e trainanti,che possano essere così di stimolo anche per gli altri. L’esperienza viene vissuta comunquepositivamente e prova di ciò è il buon livello di partecipazione alle attività.Purtroppo, a causa dei tempi lunghi che regolano il controllo e il vaglio delle autorità carcerariesu qualsiasi tipo di materiale, è possibile realizzare solo due numeri l’anno per o-gni testata.L’esperienza di produzione di giornalini del carcere di “Sant’Anna” Evafuori, Voci di quinta,Ricercate che andrebbe inserita all’interno dei C.T.P. per l’Educazione degli Adulti, è statadocumentata nell’ambito linguistico-espressivo, poiché particolarmente significativa relativamentea questa area disciplinare.172

Formazione173

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Difficoltà di apprendimento175

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Disturbi specifici d'apprendimentoTitolo del corso"Dislessia e disturbi specifici dell'apprendimento:conoscere e affrontare il problema nella scuola1° e 2° livello"EspertiTressoldi Patrizio (Università di Padova - Dipartimento di Psicologia)Stella Giacomo (Associazione Italiana Dislessia - Università degli studi di Urbino)Savelli Enrico (Azienda Sanitaria Locale di Rimini)Profumo Enrico (Associazione Italiana Dislessia - Istituto Ospedaliero S. Paolo Milano)Masi Gabriele (IRCCS Stella Maris – Università di Pisa)Bickel Jacqueline (Azienda Sanitaria Locale Toscana)Gibertoni Milena (Azienda USL di Modena)Cornia M. Cristina (Azienda USL di Modena)Barbieri Gaia (Azienda USL di Modena, Distretto di Castelfranco E.)Mari Rita (Azienda USL di Modena, Distretto di Carpi)Meloni Marilena (Associazione Italiana Dislessia)Sponza Natalia (Associazione Italiana Dislessia)Borgonovo ElioNardoni ElenaCavina CarlaCoordinatore/iGibertoni Milena, Cornia M. CristinaEnte organizzatoreCDHIn collaborazione / convenzioneProvveditorato agli Studi di Modena, Azienda USL di Modena Servizio di NeuropsichiatriaInfantile, Associazione Italiana Dislessia (AID)Ordini scolastici coinvolti- insegnanti di scuola dell’infanzia, elementare, medie e superiori- tecnici della riabilitazioneSede e periodo di realizzazioneModena, Aula Magna del Liceo Muratori, novembre 2000 - febbraio 2001Area tematicaScuolaFinalità sensibilizzare insegnanti e personale addetto alla riabilitazione sul problema dei ragazzinicon disturbi specifici di apprendimento (dislessia) stimolare la ricerca di pratiche didattiche adatte e facilitanti stimolare il raccordo tra insegnanti e tecnici per intervenire sulle difficoltà di lettura inmodo efficace177

stimolare il confronto tra insegnanti, per capire che il lavoro iniziale sulla letto- scritturapuò e deve essere condotto in modo da identificare precocemente i problemi, per unintervento rapido di aiutoContenuto tematicoDisturbi specifici d’apprendimento, dislessia, lettura, scrittura, riabilitazione, didatticaDestinatariInsegnanti dei diversi ordini scolastici, tecnici della riabilitazione, genitoriDescrizione del percorso/processoLa letteratura internazionale indica un’alta percentuale (tra il 4% e il 7%) di ragazzini condisturbi specifici dell'apprendimento, in particolare nella lettura; questo rappresenta un fattoredestabilizzante che porta al disadattamento sociale di una fascia significativamentenumerosa della popolazione scolastica.Risulta, per cui, necessario fornire una conoscenza approfondita del fenomeno, ponendole basi per un cambiamento dell’atteggiamento culturale, didattico e valutativo nei confrontidegli alunni coinvolti.Per ottenere ciò risulta importante l’individuazione precoce del disturbo di apprendimentoe la conseguente programmazione di interventi educativi e di recupero mirati alla riduzionedel problema. Un efficace intervento nel campo della dislessia richiede accordo fra glioperatori che sono coinvolti: insegnanti, logopedisti, psicologi e pedagogisti, il cui unicoobiettivo è quello di garantire a tutti gli alunni, e in particolare agli alunni con disturbi specificid’apprendimento, un percorso scolastico adeguato e gratificante.Il corso ha avuto cadenza biennale; le lezioni frontali degli esperti hanno offerto ai corsistiuna vasta gamma di problemi su cui riflettere; i lavori di gruppo e gli incontri di didatticahanno favorito una partecipazione attiva dei corsisti, i quali hanno potuto confrontarsi traloro e con i relatori e ipotizzare percorsi di lavoro.Nel primo anno (1999/2000) l’impostazione interdisciplinare ha previsto la partecipazionedi operatori dei servizi sanitari, di insegnanti, di genitori e di persone dislessiche; gli interventisi sono articolati secondo queste tematiche:- i modelli cognitivi di apprendimento di lettura, scrittura e calcolo;- le caratteristiche, le cause e l’evoluzione della dislessia;- la gestione del percorso diagnostico nella realtà locale;- gli aspetti psicopatologici che accompagnano i disturbi di apprendimento;- cosa significa essere dislessici: la parola ai dislessici e ai genitori;- come modificare la didattica per affrontare la dislessia: esperienze a confronto;- quali interventi: tecniche di riabilitazione e strategie compensative.Il secondo anno di corso (2000/2001) ha avuto un carattere più operativo, fornendo indicazionie costruendo percorsi per poter individuare strategie didattiche funzionali.I temi principali affrontati sono stati:- lo sviluppo cognitivo;- il lavoro fonologico;- raccordo tra insegnanti e tecnici per migliorare la padronanza nella lettura e nella scrittura(pratiche di lavoro: due incontri di didattica);- discalculia, disturbi nel processo di calcolo;- un approccio costruttivo all’apprendimento di numero e logica;- riflessioni conclusive: lo stato della conoscenza, gli interventi a favore del disturbo dislessico.Il corso ha interessato un numero molto elevato di persone; è in preparazione un fascicoloche raccoglierà tutte le relazioni ed il materiale mostrato nei due anni di attività.178

Difficoltà di apprendimentoTitolo del corsoProgetto di studio e ricercasulle difficoltà di letto-scritturaEspertiD’alessandro Daniela, Lami Laura, (Centro Regionale disabilità linguistiche e cognitive A-zienda USL Città di Bologna)Barbieri Gaia, Cottafavi Lorena (Azienda USL di Modena Settore di Neuropsichiatria Infantile)Benfenati MonicaCoordinatore/iCentro Regionale Disabilità Linguistiche e cognitive Azienda Usl Città di BolognaEnte organizzatoreCDHIn collaborazione / convenzioneCircoli Didattici I, III, VII, VIII, XI di Modena e Circolo Didattico di CastelfrancoOrdini scolastici coinvoltiPrimo ciclo scuola elementareSede e periodo di realizzazionePresso le scuole coinvolte, negli anni scolastici 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002Area tematicaScuolaFinalitàRidurre i tempi di identificazione dei bambini con difficoltà e ritardo di acquisizione dellascrittura, progettare in collaborazione con le insegnanti un percorso precoce di attività direcupero. Organizzazione di osservazioni cicliche, condotte in modo sistematico e calibratein termini temporali, all’interno della classe.Contenuto tematicoDifficoltà di apprendimento, lettura, scritturaDestinatariBambini e insegnantiDescrizione del percorso/processoL’attività nasce nel 1998, da una collaborazione del Centro Documentazione Handicap e ilCentro regionale Disabilità linguistiche e cognitive dell’Azienda USL Città di Bologna, perpromuovere un’indagine sperimentale epidemiologica di ricerca sulle difficoltà di scritturanel primo ciclo della scuola elementare di alcuni circoli didattici della città di Modena.L’esperienza si è posta come obiettivo primario l’identificazione precoce delle difficoltà discrittura e l’individuazione di gruppi di recupero specifici (gruppo stadio pre- convenzionalee gruppo stadio convenzionale sulla base della teoria dell’acquisizione della lingua scrittadi E. Teberoski).179

La collaborazione tra insegnanti, Operatori Psicopedagogici, logopediste e psicologa hamesso in campo linguaggi diversi, competenze specifiche, ricchezze e scambi reciprociintegrati per un obiettivo comune:Progettare insieme interventi mirati con gruppi specifici di recupero per il superamentodella fase pre-convenzionale, il consolidamento della fase alfabetica in prima elementaree la stabilizzazione della fase ortografica in seconda elementare.Inizialmente è stato effettuato un incontro di formazione rivolto alle insegnantidelle classi prime sull’acquisizione nel bambino delle abilità di lettura e scrittura, sulle caratteristichedel disturbo specifico di apprendimento e sulle modalità di recupero.Risulta che, di solito, per 7 bambini su 10 è possibile recuperare il ritardo di acquisizione;più specificatamente quando si riesce ad attuare un intervento sistematico e precoce siriduce nettamente la percentuale dei bambini che dovrà essere inviata ai servizi sanitari,perché siano effettuati una diagnosi e un trattamento specialistico. Naturalmente precedentigravi problemi di sviluppo del linguaggio e una storia familiare di problemi di lettura edi scrittura possono motivare la necessità di rivolgersi più precocemente ad uno specialistaper un aiuto.Il lavoro operativo è iniziato a gennaio di ogni anno scolastico con la somministrazione, daparte delle Operatrici Psicopedagogiche, di test iniziali collettivi a tutti i bambini delle classicoinvolti, che con una prova di dettato, (scelta come compito naturale compatibile conl’abituale contesto di apprendimento), potessero identificare precocemente bambini condiverse difficoltà di scrittura.Successivamente alla restituzione dei dati elaborati dal personale tecnico (logopediste delservizio di NPI di Modena in collaborazione con le colleghe del Centro di Bologna), sonostate messe a punto strategie di recupero per i bambini a rischio di ritardo di acquisizione,con successivi incontri periodici con gli insegnanti e le logopedista coinvolte, sui dubbiemersi e sugli aspetti da approfondire del progetto in corso.A maggio è stata ripetuta la prova di dettato di parole con comunicazione dei risultati delloscreening.In seconda elementare si sono svolte altre prove iniziali e finali, per l’identificazione didifficoltà nell’acquisizione della fase ortografica (lettura parole, non parole e dettato ortografico),a cui sono seguiti, con le stesse modalità del primo anno, incontri periodici di restituzionedei dati e di approfondimenti teorici e pratici sulla fase di ortografizzazione esulle modalità di lavoro per piccolo gruppo.All’interno di questo percorso le insegnanti hanno potuto approfondire il nucleo teoricodell’acquisizione della scrittura con approfondimenti, riflessioni e scambi, indicazioni bibliografichee materiali strutturati o appositamente costruiti, dalle insegnanti stesse sullabase delle riflessioni emerse durante gli incontri e il lavoro settimanale con i bambini.Il gruppo di lavoro, formato da insegnanti e da tecnici, si è confrontato periodicamente percostruire un incontro produttivo tra linguaggi ed esperienze diverse (come quelli appartenential mondo scolastico e la mondo dei servizi), conciliare una didattica viva e sensibilealle caratteristiche di ogni bambino, con rigore metodologico e verifiche continue;ridurre i tempi per l’identificazione delle difficoltà (circa il 10% dei bambini che iniziano adimparare a leggere e a scrivere ha difficoltà che richiedono interventi suppletivi a scuola,per 7 bambini su 10 è possibile recuperare il ritardo di acquisizione, quando si riesce adattuare un intervento sistematico e precoce, così da evitare l’invio ai servizi);riflettere sul ruolo cruciale della fonologia all’interno del sistema alfabetico italiano con leimplicazioni didattiche relative.Le insegnanti, proprio in relazione al ruolo che la lingua scritta va ad assumere nelle primissimefasi di acquisizione, hanno rielaborato giochi, attività, interventi, riflessione didattichepiù generali, considerando il sistema scrittura come un sistema semiotico con caratteristicheautonome, con un apprendimento che passa attraverso una serie complessad’acquisizioni linguistiche e metalinguistiche.180

Sono stati progettati percorsi di consapevolezza fonologica sulla base delle difficoltà evidenziate(gruppo pre-Convenzionale e Convenzionale) con laboratori specifici attivati dallestesse insegnanti nell’orario scolastico con le seguenti caratteristiche:*Gruppi di recupero con spazi –laboratori dedicati interamente alla scrittura in cui, partendodalla teoria, calibrare l’intervento, il numero di parole e di segni da utilizzare e garantireal tempo stesso una giusta dose di autonomia. Proposte crescenti, graduate, elaborate in un’analisi qualitativa dell’errore che permettevadi approfondire le competenze sottostanti. Piccolo gruppo perché privilegia il confronto attraverso l’interazione sociale, aiuta acostruire processi e strategie culturali di pensiero e apprendimento, aiutando i bambinia diventare maggiormente consapevoli del proprio pensiero.Il successo dell’intervento è stata la programmazione con gli insegnanti del lavoro nellesue singole fasi, calibrando il livello delle proposte da presentare ai bambini in relazionealle loro effettive capacità e potenzialità, tenendo conto del loro livello di concettualizzazionedella lingua scritta, dando loro la possibilità di confrontarsi sulla base delle loro ipotesi.Le insegnanti hanno gradualmente approfondito perché fosse importante proporre neigruppi attività graduali nella segmentazione della forma linguistica e perché a compiti diversifossero implicate operazioni e processi diversi.Riteniamo importante sottolineare come diversi linguaggi e competenze (il mondo dellascuola e della ricerca in questa esperienza) si siano incontrati, confrontati e messi in discussionein una metodologia di intervento chiara e precoce.181

Integrazione scolasticaTitolo del corsoInsegnamento-apprendimento in un’ottica metacognitivae cooperativa: le proposte del Progetto MS (1° e 2° livello)Ruolo e funzioni dell’Operatore PsicopedagogicoEspertiVianello Renzo (Università di Padova)Ente organizzatoreCDHOrdini scolastici coinvoltiScuole d’infanzia, elementari e medieSede e periodo di realizzazioneSede del CDH e del CDE; 1° livello: nov.2000, 2° livello: ott. 2000-marzo 2001Area tematicaScuolaFinalitàValutare un aspetto cruciale dello sviluppo dell’intelligenza: il passaggio dal pensiero intuitivoa quello operatorio-concreto; effettuare l’intervento volto al potenziamento delle strutturementali in caso di difficoltà o Handicap, attraverso l’utilizzo del materiale MS. Approfondirelo sviluppo metacognitivo della mente e l’approfondimento cooperativo.Contenuto tematicoIntegrazione scolastica, psicologia dello sviluppo, apprendimento cooperativo.DestinatariInsegnanti di scuola dell’infanzia, scuola elementare, secondaria di primo grado ( ins. curricolari,di sostegno, operatori psicopedagogici ), operatori socio-sanitari ( psicologi, neuropsichiatri,logopedisti ),operatori socio-assistenziali ( educatori ), genitori.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniNella realtà scolastica la presenza di bambini: in situazione di handicap, con difficoltàd’apprendimento, con svantaggio socio-culturale, richiede agli operatori conoscenze dipsicologia generale e dello sviluppo, e conoscenze di strategie di insegnamento - apprendimentometacognitivo e cooperativo.Articolazione delle fasi dell'attività formativa1^Fase: ( 1° livello)Lezioni sui seguenti temi:• il ritardo mentale e le difficoltà d’apprendimento con riferimento ad alcune teorie;• la metacognizione;• l’apprendimento cooperativo;• presentazione del materiale MS ( Mental Structures ) e possibilità d’utilizzo.182

2^Fase: ( 2° livello )Questa fase ha coinciso con alcuni incontri di supervisione da parte del conduttore, rivoltia coloro che avevano già frequentato il corso di 1° livello e già erano in grado di utilizzareil materiale del Progetto MS.Lo scopo degli incontri è stato quello di favorire momenti di confronto e di riflessione intornoalle esperienze in atto, allo scopo di creare un gruppo permanente di ricerca sul territoriomodenese.Risultati attesi/raggiuntiMolto interessante ed utile è stata la relazione introduttiva che ha posto l’attenzione su diversiaspetti relativi all’apprendimento e sulle teorie in campo psicologico.Altrettanto utile è stata la conoscenza approfondita di uno strumento ( IL Progetto MS ),che è stato successivamente utilizzato in molte scuole di Modena e Provincia e in manieradiversificata.Si propongono, a carattere esemplificativo, le descrizioni sintetiche di due esperienze diattività nelle scuole dell’infanzia, che hanno utilizzato il materiale del progetto.CARATTERISTICHE DEL PROGETTO:Un test ( OLC) per la valutazione del passaggio dal pensiero intuitivo al pensiero operatorio.Tre guide ( CFI- NST- SR ) con materiale volto al potenziamento delle strutture mentali incaso di difficoltà o situazione di handicap.OLC: Operazioni Logiche e ConservazioneIl test fornisce riferimenti quantitativi sul livello raggiunto dal bambino nel pensiero logiconelle aree della numerazione, della seriazione, della classificazione e della conservazionedella quantità di sostanza.Le capacità misurate dal test sono necessarie per gran parte degli apprendimenti tipici deiprimi anni della scuola elementare.CFV: Corrispondenze e Funzioni. InterventoSono state elaborate proposte ( sotto forma di schede operative ) relative a cinque aree:- corrispondenze a livello qualitativo;- corrispondenze quantitative dirette;- corrispondenze quantitative inverse;- funzioni dirette;- funzioni inverse.NST: Nozioni Spaziali e TemporaliIl materiale operativo propone 46 situazioni di lavoro in ordine crescente di difficoltà.L’ampia area delle nozioni spaziali e temporali comprende numerosi settori, tra cui,:vicino-lontano, alto-basso, rapporti spazio-temporali, veloce e lento.SR: Simmetrie e RotazioniIl materiale comprende strumenti concreti e schede operative.Il bambino è sollecitato a compiere le operazioni mentali richieste in situazioni in cui vengonoeffettuate simmetrie e rotazioni.INDICAZIONI GENERALI PER IL RAPPORTO INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTOLe guide relative ad ogni proposta contengono indicazioni generali sulle modalità ritenuteottimali nel rapporto insegnamento-apprendimento ( ralative,ad esempio, alla necessità diinstaurare un rapporto in cui il bambino/adolescente sia attivo, partecipe; alla funzione che183

possono avere certe indicazioni linguistiche; alla utilità di favorire la conoscenza di comefunziona la propria mente durante il processo di apprendimento-metaconoscenza; al ruolodei conflitti cognitivi,ecc...)Scuola dell’infanzia “Boschi”Anno scolastico 1999/ 2000Il Progetto è stato proposto ai bambini della sezione “5 anni”. La sezione era prevalentementecomposta da bambini stranieri e da bambini provenienti da famiglie disagiate dalpunto di vista economico. In linea generale la frequenza era irregolare.Il test O.L.C. (Operazioni Logiche e Conservazione) è stato proposto solo ai bambini ritenuti,dalle insegnanti di sezione, in difficoltà (problemi cognitivi o linguistici). Il test è statoproposto prima e dopo l’intervento (vedi tabella).Si è pensato opportuno, comunque, rivolgere il Progetto, attraverso l’utilizzo dei materialirelativi a: “Corrispondenze e funzioni” e “Nozioni spazio- temporali”, a tutti i bambini dellasezione, divisi in piccoli gruppi (4- 5 bambini) per favorire lo scambio verbale e la discussione.L’operatrice psicopedagogica del 6° Circolo e la coordinatrice delle scuole dell’infanziastatali di Modena hanno proposto ai bambini, sia il test che i materiali del Progetto M- S(due incontri settimanali di mezz’ora).Per presentare ai bambini il materiale relativo a “Nozioni spazio- temporali”, sono stati utilizzatii personaggi, Cric e Croc, che compaiono nelle immagini, per realizzare uno “sfondointegratore”: è stata inventata una storia seguita dalla costruzione dei due personaggicon uso di materiali di recupero. Questa iniziativa ha avuto un grande successo: Cric eCroc sono stati utilizzati, nella scuola dell’infanzia, anche in altre situazioni e sono diventatii compagni di viaggio verso la scuola elementare (per un Progetto di continuità).Il percorso ha avuto, per i bambini ritenuti in difficoltà, esiti positivi (vedi tabella) e, complessivamente,si è rivelata un’esperienza didattica positiva per tutti. Gli aspetti più significativisono stati i seguenti:L’attività in piccolo gruppo ha favorito la riflessione, la discussione, il confronto tra diversipunti di vista, la negoziazione;L’osservazione dei bambini, da parte di chi ha condotto l’attività, ha consentito di cogliereaspetti quali:le competenze dei singoli bambini a livello cognitivole competenze sul piano della conversazione e della comprensionele dinamiche relazionali.Nome Punteggio ottenutoprima dell’interventoPunteggio ottenutodopo l’interventoA. 10 11J. 6K. 4 4 *S. 6 10G. 7 7S. A. 6 8M. 6 9Bambino in seguito certificato (“Problemi di linguaggio e di apprendimento, conseguente alieve ritardo mentale”)184

Scuola dell’infanzia “Carbonieri”Il Progetto è stato proposto ad alcuni bambini della sezione “5 anni”. Su indicazione delleinsegnanti, il test è stato somministrato a 11 bambini (uno dei quali seguito daun’insegnante di sostegno). Ai cinque bambini che hanno totalizzato il punteggio più basso(da 4 a 6) è stata proposta un’attività in piccolo gruppo (6 bambini) con l’utilizzo di partedel materiale del Progetto M- S: “Corrispondenze e funzioni” e “Nozioni spazio- temporali”.Il gruppo risultava omogeneo, tenendo conto dei risultati del test, mentre poteva essereconsiderato eterogeneo, tenendo conto delle problematiche evidenziate dalle insegnanti:A. manifestava problemi di relazione e di comprensione;H. aveva problemi di comprensione linguistica e di comportamento (difficoltà ad assumerepiccole responsabilità e regole di convivenza);S. era in situazione di disagio familiare;E. era in situazione di disagio familiare e manifestava problemi relazionali;F. “soffriva” di grosse incoerenze educative da parte dei genitori;G. era talmente timida ed introversa da avere problemi di relazione sia con i pari che congli adulti.Una insegnante della sezione “ha condotto” il gruppo, l’insegnante di sostegno ha svolto ilruolo di “osservatore esterno” prendendo appunti circa le interazioni verbali e le dinamicherelazionali dei bambini.L’intervento, proposto per due giorni settimanali della durata di circa mezz’ora, ha avutoesiti decisamente positivi:I bambini più “chiusi” e restii ad intervenire nelle attività collettive (di grande gruppo) eranoincoraggiati “a proporsi” nel piccolo gruppo;Alcuni bambini (in particolare uno) sono stati di forte stimolo per i compagni; molto presentisono state la discussione e la negoziazione tra i bambini circa le ipotesi sollecitatedal materiale del Progetto;La figura dell’insegnante- osservatore ha consentito un’osservazione più partecipe e sistematicadei bambini. Al termine di ogni intervento erano previsti momenti di riflessione edi confronto tra le insegnanti.Ai bambini è piaciuto particolarmente il materiale relativo a “Corrispondenze e funzioni” , ilprimo a loro presentato, in quanto più accattivante dal punto di vista grafico (es. presenzadel colore) rispetto al materiale relativo a “Nozioni spazio- temporali”.Nome Punteggio ottenuto Punteggio ottenutoprima dell’intervento dopo l’interventoA. 8F. 5 8G. 4 14E. 6 12S. 6 8A. 6Come già accennato precedentemente si è formato un gruppo di lavoro che, con la supervisioneperiodica del Prof. Vianello ha lavorato su alcuni progetti. Il gruppo è formato,in prevalenza, da Operatori Psicopedagogici (O.P.) della Provincia.Prima di esporre un altro progetto su cui il gruppo si è confrontato, si è ritenuto opportunoproporre una riflessione sulla figura dell’Operatore Psicopedagogico.185

Nasce nel 1977 con la Legge 517 che ne definisce i compiti: attivare percorsi scolastici edinterventi di supporto alla piena attuazione del diritto allo studio.Nel 1992, con la Legge Quadro 104, l’O.P. viene individuato come uno degli estensori delprofilo dinamico Funzionale, ai fini della formulazione del Piano Educativo Individualizzato.Nel 1988, con la Legge 426, si individuava come ricercatore ed osservatore dei processidi insegnamento, come mediatore dei processi comunicativi e relazionali, esperto di disagioe facilitatore dei climi di sviluppo.Tali competenze vengono integrate nel 1994 con la C.M. 257, quando l’O.P. diviene unafigura di supporto nella lotta contro la dispersione scolastica e la prevenzionedell’insuccesso formativo.Nel 1998 il D.M. 331 conferma le linee precedenti e apre l’intervento dell’operatorenell’area dell’innovazione e della sperimentazione didattica.A tutt’oggi, comunque, il distacco di un docente come psicopedagogista rimane condizionatoalla presentazione di un progetto annuale e alla valutazione delle disponibilità di organico.L’intervento degli O.P. copre aree diverse:Coordinare i percorsi di integrazione degli alunni in situazione di handicap;Sostenere le attività contro la dispersione e il disagio;Collaborare alla progettazione di momenti di flessibilità e alla conduzione di interventi modularisulle classi e con gruppi di alunni;Predisporre azioni di continuità didattico educativa;Condurre attività di aggiornamento per i colleghi;Elaborare materiali didattici ed informativi per i docenti;Documentare le attività predisposte;Tessere una rete di contatti con le agenzie e gli enti formativi e professionali presenti sulterritorio:Risulta evidente come l’elemento comune sia l’attenzione alla ricerca, all’innovazione ealla qualità dei percorsi formativi.In provincia di Modena operano, attualmente, circa 30 insegnanti con figure equiparabili alprofilo di Psicopedagogista. La maggioranza di questi operatori ha una formazione pedagogicae una lunga esperienza di insegnamento. Ciò garantisce un procedere che non siesaurisce nel parere dell’esperto sui casi problematici, ma che costruisce od ipotizza percorsidi azione pedagogica e didattica.Le agenzie con cui si rapportano sono: CDE, CDH, i Servizi Sociali comunali, il Servizio diNeuropsichiatria Infantile, il Centro per le famiglie, il Centro adolescenti, il Centro stranieri,l’Università, la Consulta del volontariato e il CNIS.Attualmente si sta lavorando:- alla definizione di un protocollo di osservazione interno alla scuola per la rilevazione dibisogni educativi speciali;- all’attuazione di una sperimentazione di attività di potenziamento cognitivo e di insegnamentodifferenziato e/o cooperativo nelle classi con alunni in situazione di handicap;- allo studio percorsi di formazione – intervento mirati alla prevenzione della disabilità diacquisizione della letto-scrittura.Tuttavia la mancanza di stabilità della figura dell’O.P. coincide con una sorta di progettualitàa termine che rischia di inficiare il lavoro svolto.186

Titolo del corsoProtocollo di rilevazione/valutazionedelle difficoltà di apprendimentoEspertiFerrari Oretta (Scuola elementare di Bomporto)Freschi Franca (Scuola elementare di Spilamberto)Malagutti Brunella (Scuola elementare di Finale Emilia)Righi Patrizia (Scuola elementare di Cavezzo)Coordinatore/iVianello RenzoEnte organizzatoreLe scuole dei Circoli di: Bomporto, Spilamberto, Finale Emilia, Cavezzo.Ordini scolastici coinvoltiTutte le classi della Scuola Elementare.Sede e periodo di realizzazioneSedi dei rispettivi circoli didattici / Dicembre 2000-Giugno 2001.Area tematicaScuola / Difficoltà di apprendimento.Difficoltà di apprendimentoFinalitàMettere a fuoco le difficoltà di apprendimento per intervenire in modo più mirato ed efficace.Contenuto tematicoDifficoltà di apprendimento, lettura, scrittura, matematica.DestinatariGli alunni delle classi della Scuola Elementare.Personale coinvoltoInsegnanti e operatori psicopedagogici.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniSono sempre più numerose le segnalazioni degli insegnanti di alunni con difficoltà e/o ritardonell’apprendimento scolastico.Questo Protocollo nasce dall’esigenza di alcuni operatori psicopedagogici di avere un efficacee pratico strumento conoscitivo che permetta loro di rilevare tali difficoltà per poterpoi intervenire nella maniera più adeguata possibile, fornendo, in questo modo, un aiutoconcreto agli insegnanti e rispondendo in maniera tempestiva ai bisogni degli alunni.187

MotivazioneIndividuare uno strumento puntuale ed efficace per poter avere un quadro generale dellecapacità e delle difficoltà dell’alunno individuato come soggetto con problemi di apprendimento.ContenutiIl Protocollo si definisce come strumento di rilevazione/valutazione del livello degli apprendimentiscolastici: in particolare, esamina le aree della lettura, della scrittura e delleabilità matematiche. All’interno di ogni area sono state individuate delle sottocomponenticostitutive (corrispondenti alla messa in atto, da parte del soggetto, di processi cognitivi dinatura diversa) così articolate:Scritturaaspetti esecutiviaspetti costruttiviaspetti produttiviLetturacompetenza tecnicacomprensioneMatematica abilità numeriche comprensioneproduzionecalcolo scrittosoluzione dei problemiOgni sottocomponente è stata ulteriormente scomposta nelle singole componenti cognitivespecifiche allo scopo di facilitare l’individuazione delle “fragilità” responsabili del mancatoo deficitario apprendimento dell’alunno.L’intento è quello di ottenere un quadro generale delle capacità e delle difficoltà del bambinorelativamente all’ambito dell’apprendimento scolastico.Lo strumento qui proposto ha quindi lo scopo di conoscere un aspetto del più generaleprocesso di apprendimento: è infatti indispensabile tenere sempre a mente chel’apprendimento si presenta come un processo di tipo multicomposizionale, nel quale siintrecciano ed interagiscono fattori di origine diversa.Articolazione delle fasi dell'attività formativa1° FASESegnalazione da parte degli insegnanti all’operatore psicopedagogico di eventuali alunnicon difficoltà di apprendimento, per mezzo di un’apposita scheda tramite la quale si invita,in forma discorsiva, ad indicare le principali difficoltà rilevate.2°FASEIncontro tra team insegnanti e operatore psicopedagogico per la condivisione delle difficoltàriportate dalla scheda di segnalazione e la successiva compilazione comune delProtocollo di rilevazione delle difficoltà di apprendimento.3°FASESulla base dei dati registrati nel Protocollo, l’O.P. esegue una valutazione utilizzando provestrutturate secondo criteri oggettivi.4°FASEL’O.P. comunica al team, i risultati emersi dalla valutazione. In base al quadro complessivodella situazione, si concordano i contenuti e le modalità di un percorso didattico specificoe soprattutto mirato.188

Nel caso in cui emergesse dalla valutazione una situazione di grave compromissione eproblematicità, contemporaneamente si propone alla famiglia un invio al S.N.P.I. per piùprecisi accertamenti neuropsicologici.5°FASEGli insegnanti o lo stesso O.P realizzano il percorso individualizzato concordato (se possibile,per piccoli gruppi anche a classi aperte).6°FASEAl termine del percorso didattico individualizzato, l’O.P. ripropone all’alunno le stesse proveoggettive di valutazione per verificare eventuali cambiamenti nelle aree di difficoltà sullequali si è specificatamente intervenuto.7°FASEInsieme agli insegnanti, in base ai dati emersi dall’ultima valutazione, si ridefinisce il quadrodella situazione dell’alunno per decidere o la prosecuzione del percorso programmato,o la modifica dello stesso o l’invio al S.N.P.I. (nel caso in cui quest’ultimo non sia già statoeffettuato in precedenza).Documentazione allegataSi allega copia del Protocollo di rilevazione/valutazione delle difficoltà di apprendimento.189

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Didattica modulare191

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Lingua italianaTitolo del corsoLa didattica modulare nella prospettiva del riordinodei cicli e della revisione dei curricoliEspertiBertocchi DanielaCoordinatore/iMassarenti GiovanniEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirigenti scolastici scuole di I grado del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola Secondaria di I gradoSede e periodo di realizzazioneScuola secondaria I grado "Cavour" - Modena - a.s.2000/2001Area tematicaLingua ItalianaFinalità/Contenuto tematicoInformazione sulla didattica modulare e costruzione di possibili percorsiDestinatariDocenti della scuola secondaria di I gradoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni/MotivazioneAttività di formazione realizzata su proposta dei Dirigenti Scolastici delle Scuole Secondariedi I grado del Comune di ModenaArticolazione delle fasi dell'attività formativaUn gruppo di docenti di Italiano delle scuole medie di Modena ha aderito nel corsodell’anno scolastico 2000/2001 alla proposta di formazione del C.D.E. sulla didattica modularetenuto dalla Prof.ssa Daniela Bertocchi. Nel corso degli incontri - dibattito (due) allaprima parte teorica che verteva su ciò che si intende per modulo, sono seguiti momenti diapprofondimento di gruppo. Tra un incontro e l’altro è stato richiesto ai partecipanti distrutturare un’unità modulare scegliendo come obiettivo lo sviluppo di una competenzalinguistica ritenuta significativa tra quelle del piano di studi. La Prof.ssa Bertocchi, nelcorso degli incontri, ha offerto spiegazioni e materiali utili ad affrontare l’argomento e amettere gli insegnanti nella possibilità di confrontarsi sul concetto di modulo e di analizzarnele potenzialità. Dai lavori è emerso che la didattica per moduli, da non confonderecon quella per U. D. trova fattibilità in una struttura scolastica riformata e flessibile, centratasu chi apprende e sui suoi stili cognitivi, in una scuola della trasparenza, che mettein atto un contratto formativo con i genitori, che formula nuovi saperi e competenze di ba-193

se standard, unificati sul territorio nazionale, sui quali si certifica. È una scuola in cui appareevidente l’interfaccia tra didattica e organizzazione oraria. La scuola modularizzatadiventa rigida in quanto il modulo fissa un preciso numero di ore (20) necessarie. È unmodello che insegue quello anglosassone e che pone molti dubbi e perplessità, anche sesi può affermare che la modularità applicata in modo ragionevole permette percorsi differenziatie viene incontro alle scelte che la scuola deve fare.Che cos’è un modulo?Un modulo è un’unità elementare costitutiva di un insieme modulare, costruita in modo dapotersi unire con altre parti che si possono combinare a incastro.Un modulo è una parte significativa altamente omogenea e unitaria, una parte del tutto.ESEMPIO DI SCHEMA LOGICO CONCETTUALE PER LA PROGETTAZIONE DIUN MODULOCostruzione condivisaPROGETTAZIONE A SISTEMA DI UN MODULOMa dove vogliamo RISULTATO ATTESOarrivare, esattamente?- Saper spiegare, con lessico adeguato, con struttura coerente,in forma ragionevolmente economica, e utilizzando anche mez-zi non verbali, un procedimento già noto al parlante (non necessariamentestudiato e appreso a scuola)- Saper rispondere a domande di chiarificazione- Saper riprendere e spiegare punti complessiE da dove partiamo?LIVELLO DI PARTENZA/PREREQUISITI- Saper formulare oralmente, eventualmente sulla base di materialedato, strutture indicate, brevi narrazioni/descrizioni piani-Quali tappe sononecessarie per tutti?Quali diversi sentieritoccano questetappe?Come sono segnatele tappe? Si vaavanti, o ci si puòanche fermare otornare indietro?E c’è chi può fareun percorso piùlungo e/o più impegnativo?Quale bagaglio cisi porta dietro?QualistrumentificateOBIETTIVI INTERMEDI (previste due verifiche intermedie)- Riconoscere, all’interno di insiemi, sottoinsiemi lessicali specifici;riconoscere alcuni semplici connettivi propridell’esposizione- Comprendere e ricostruire, anche in semplici linguaggi nonverbali, un procedimento ascoltatoAD ESEMPIO:- orale-scritto-orale- Dall’attività all’esposizione- Dalla sequenza iconica all’esposizione (o viceversa)- Dal manuale (tipo “fai da te” o “on line”) all’azioneall’esposizioneLe varietà di contenuti esperienzialiDALLE VERIFICHE INTERMEDIEIl modulo si percorre per intero, ma:- si possono rallentare i ritmi per alcuni gruppi- si possono prevedere brevi sottogruppi di recupero di singoleconoscenze/procedurePERCORSO IN MAGGIORE AUTONOMIA, PIÙ LEGATO AGLIINTERESSI. ESEMPI:- Processo “immaginario” (sarà vero o no?)- Il manuale dei nostri “fate da voi”LINGUISTICO - COGNITIVO:- Esperienze- Strutture- Modelli discorsiviSTRUMENTI:194

servono a superareuna tappa specifica?E ce ne sono ancheche servonoper tutte le tappe?Che accordi siprendono primadella partenza?Ci sono responsabilitàparticolari?Quanto dura il percorso?- registrazioni audio e video- mappe concettuali- …LESSICI ANCHE SPECIALIZZATI- Modelli semi-lavorativi- Schede di osservazioneCONTRATTO FORMATIVO(cfr. esempio sotto riportato)DA DEFINIRE IN BASE ALLE FASI E AL SETTING20 OREEsempio di modulo sul tema del “dibattito”Lancio 2h Brain storming sull’idea di dibattitoNegoziazione 2h Personalizzazione delle fasiAttività di sviluppo *(pre fasi)8h Analisi per ruoli di un dibattito televisivo:- conduttore: cosa fa?Attività di differenziazione( per fasi)8h- esperto: cosa fa?- Griglia- Divisione della classe per ruoli:EspertoConduttorePubblicoUna parte della classe farà da osservatore- Proposta di tematiche varie (es.: a undici anni sipuò dormire fuori di notte?)- Scelta di una tematica- Gioco del tribunale (momento decisionale)*A metà dello sviluppo verrà fatta una verifica alla quale seguirà una fase di differenziazionedell’attività, per cui:- alcuni lavoreranno su testi scritti- alcuni lavoreranno su interviste- alcuni lavoreranno coi connettivi o con sequenze di fumetti, ecc.L’attività di differenziazione richiede la presenza di insegnanti con competenze diverse.195

StoriaTitolo del corsoLa didattica modulare nella prospettiva del riordinodei cicli e della revisione dei curricoliEspertiBrusa AntonioCoordinatore/iMassarenti GiovanniEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirigenti scolastici scuole di I grado del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola secondaria di I gradoSede e periodo di realizzazioneScuola secondaria I "Cavour" - Modena - a.s.2000/2001Area tematicaStoriaFinalità/Contenuto tematicoInformazione sulla didattica modulare e costruzione di possibili percorsiDestinatariDocenti della scuola secondaria di I gradoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni /MotivazioneAttività di formazione realizzata su proposta dei Dirigenti Scolastici delle Scuole Secondariedi I grado del Comune di ModenaArticolazione delle fasi dell'attività formativaUn gruppo di docenti di Storia delle scuole di Modena e insegnanti “tutor” di storia , haaderito alla proposta di formazione del C.D.E. che ha proposto incontri – dibattito e di laboratoriocon il prof. Antonio Brusa , docente presso il Dipartimento di Scienze storiche esociali alla Facoltà di Lettere dell’ Università di Bari sulla Didattica modulare.Sono stati effettuati quattro incontri: due lezioni teoriche per illustrare cosa si intende per MODULO e ipotizzare percorsimodulari da sperimentare nelle classi ; un’attività di laboratorio gestita da un esperto di HISTORIA LUDENS ; un incontro conclusivo di presentazione / discussione di alcuni materiali prodotti daicorsisti.I risultati sono stati considerati soddisfacenti.196

Ipotizzare una programmazione modulare vuol dire: Immaginare una scuola che abbia deciso di affrontare in positivo la propria ristrutturazionein termini di autonomia, flessibilità di orario e riformulazione della professionalitàdocenteVantaggi di una progettazione per moduli:⇒ Componibilità del percorso scolastico⇒ Flessibilità del percorso formativo⇒ Possibilità di utilizzare lo stesso modulo all’interno di percorsi formativi diversiUN MODELLO DI PROGRAMMAZIONE MODULARESAPERE ESSENZIALE E DI APPROFONDIMENTO NELL’INSEGNAMENTO DEL NO-VECENTOLA PROGRAMMAZIONE SI ARTICOLA SU DUE LIVELLI :IL PROGRAMMA DI BASE (O ESSENZIALE), costruito per il raggiungimento della “CA-PACITÀ elementare dell’allievo DI ORIENTARSI NEL NOVECENTO “ (30 ORE)l’obiettivo è quello di portare gli allievi a comprendere la differenza che intercorre tra il loro passato immediato e il mondocontemporaneo a usare una mappa semplificata del secolo (quando inizia ? quando si trasforma alproprio interno? noi in quali settori del secolo ci troviamo?)IL PROGRAMMA DI APPROFONDIMENTO: MODULI UTILIZZATI PER CREARE PRO-GRAMMI FLESSIBILI E ADATTATI ALLE DIFFERENTI NECESSITÀ FORMATIVE DEIDISCENTI.MODULI DEL PROGRAMMA DI BASE1° COMPRENDERE QUANDO INIZIA IL NOVECENTO(4/6 ORE)2° COMPRENDERE LA PERIODIZZAZIONE FONDAMENTALE DEL NOVECENTO(10/14 ORE)3° COMPRENDERE LA PERIODIZZAZIONE DEL NOVECENTO(dal punto di vista della politica e della società)(10/14 ORE)4° MESSA A PUNTO DELLA MAPPA DEL NOVECENTO(4/6 ORE)MODULI DI RECUPERO , RINFORZO , APPROFONDIMENTOI MODULO:NORD - SUD, OVVERO IL PROGRESSO E IL LIMITEII MODULO:TEMPI MODERNI197

MatematicaTitolo del corsoLa didattica modulare nella prospettiva del riordinodei cicli e della revisione dei curricoliEspertiSpirito GiulianoCoordinatore/iMassarenti GiovanniEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirigenti scolastici scuole di I grado del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola secondaria di I gradoSede e periodo di realizzazioneScuola secondaria I "Cavour" - Modena - a.s.2000/2001Area tematicaMatematicaFinalità/Contenuto tematicoInformazione sulla didattica modulare e costruzione di possibili percorsiDestinatariDocenti della scuola secondaria di I gradoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni/MotivazioneAttività di formazione realizzata su proposta dei Dirigenti Scolastici delle Scuole secondariedi I grado del Comune di ModenaArticolazione delle fasi dell'attività formativaL’attività formativa per quanto riguarda il gruppo disciplinare di Scienze Matematiche èstata strutturata in quattro incontri tenuti dal Prof. G. Spirito, docente di Matematica pressoun Liceo romano.Parlare di moduli e di didattica modulare prima e pervenire, nella seconda fase, alla strutturazionedi un modulo di insegnamento disciplinare, dovevano essere gli obiettivi fondamentali.La lezione frontale si è sostanzialmente alternata a momenti di riflessione di gruppo, piùche ad un vero e proprio lavoro di gruppo. Gli incontri sono stati improntati ad un dialogodi natura didattica, a partire dall’esperienza del relatore per arrivare a confrontarsi inevitabilmentecon quelle dei docenti partecipanti. Attraverso lucidi, schemi, esemplificazioni eprovocazioni sui fondamenti e i luoghi comuni della matematica, si è così andata sviluppandola successione degli incontri che, soprattutto nella seconda parte, contrariamentea quanto previsto, sono stati improntati all’acquisizione di conoscenze sui contenuti nella198

Riforma in discussione in quel periodo e soprattutto sulla strutturazione dei curricola ingenerale e di quello di matematica in particolare. La riflessione si è dunque talora rivoltaa cogliere ciò che della matematica è da ritenersi essenziale pervenendo così ad unaprima esemplificazione , un po’ più concreta delle linee fondanti la disciplina.Il prodotto finale atteso avrebbe dovuto essere la produzione di un modulo di insegnamentodisciplinare; tuttavia vista la complessità dell’argomento ci si è dapprima limitati adipotizzare un percorso modulare inerente il tema dei Numeri Razionali, poi solo una partedel gruppo ha prodotto un’ipotesi di modulo che tuttavia non ha permesso, anche visto loscarso tempo a disposizione di essere rielaborata in comune.Il tema fondamentale era quello della didattica modulare in un curricolo di matematica main realtà si è finito col riflettere più del curricolo che del modulo e come risultato finaleforse più che pervenire alla produzione di un modulo si è conseguito un altro obiettivo:è stata offerta l’opportunità di attuare un momento di confronto, dibattito ed un positivoesercizio mentale di aggiornamento - riflessione su temi di didattica della matematica e sufondamenti contenutistici della disciplina.LA DIDATTICA MODULARE RICHIEDEUN DIVERSO MODO DI FARE SCUOLA SIA RISPETTO ALL’ORARIO SIA RISPETTOALLA METODOLOGIALa didattica modulare acquista maggior significato se si avvale di docenti che abbianocompetenze tecniche e metodologiche per poter gestire la/e disciplina/e in modo trasversaleai curricoli. Fondamentale è il concetto di flessibilità non solo oraria ma anche “mentale”che preveda cioè un maggiore senso di “libertà di spaziare” in e fra i contenuti chefacciano riferimento in modo diverso, ma complementare alla disciplina.Il MODULO tende ad essere un’idea bassa. Non tende ad armonizzare la rete ma piuttostoa mettere un tassello accanto all’altroIl MODULO è qualcosa di diverso dall’unità didattica (U.D.) e può essere comprensivo dipiù U.D.La MODULARIETÀ comporta una frammentazione del sapereMODULO = Percorso PARTO da ARRIVO aLa MODULARIETÀ è nata a partire dal mondo del lavoro in una logica di “Formazione”La MODULARIETÀ rappresenta un elemento al contempo di forza e di rischioLa MODULARIETÀ rappresenta in ultima istanza l’ultimo fastidioso slogan della PedagogiaLa DIDATTICA MODULARE fa divenire importante il concetto di competenzaCOMPETENZA: conoscenza che perdura nel tempo e viene utilizzata in situazioni problematicheè caratterizzata da CONOSCENZE SPENDIBILI e SAPERI CONSOLIDATIche resistono nel temponon labili ma che persistonoconoscenzeutiliperché permettono di pensare meglioAffrontare l’aspetto curricolare della matematica comporta alcune riflessioni-ridefinizioni:**LA CAPACITÀ DI MATEMATIZZARE CHE SI CONCRETIZZA NEL PASSAGGIO**199

Dalla abilità a risolvere problemi strutturati all’abilità ad affrontare generiche situazioniproblematicheDifferenzeIn problemi strutturati:I dati sono quelli necessari e sufficientiLa consegna è dichiarata ed univocaIn una situazione problematica bisogna:Individuare e selezionare i dati significativi (nascosti, espliciti, ridondanti)Definire gli obiettivi e passare così da matematica del certo a matematica del probabilePuò essere necessario ricorrere a modelli**CARATTERE STRATEGICO DEL SAPERE MATEMATICO**IL SAPERE MATEMATICO SODDISFA I TRE SEGMENTI SEGUENTI:COSTITUISCE un patrimonio di conoscenze e competenze fondantiÈ strumento, fonte di lettura dell’esperienzaMETTE in condizione di accedere ad altri “Saperi”IL SAPERE MATEMATICO:PERMETTE LA COSTRUZIONE DI concetti, insiemi, predicati, corrispondenze e relazioni,numeri e relazioni, numeri e figure, algoritmi e LO SVILUPPO DI attitudini criticamenterazionali in modo da raccogliere, organizzare, elaborare conoscenzeORIENTA nell’interpretazione di fenomeni naturali e socialiÈ PRECONDIZIONE per l’apprendimento dell’intera area scientifica.**ASPETTI CARATTERIZZANTI LA DISCIPLINA**CAPACITÀ DI CONTROLLARE I PROCESSI DI CALCOLOCAPACITÀ DI FARE PREVISIONE SUGLI ESITI FINALICAPACITÀ DI ORIENTARSI NELLO SPAZIOATTENZIONE LOGICO-LINGUISTICACOMPETENZA LOGICO-ARGOMENTATIVACAPACITÀ DI LEGGERE ORGANIZZARE E RAPPRESENTARE DATIATTENZIONE ALLA FORMA E CAPACITÀ DI MANIPOLARE FORMEATTITUDINE A RAGIONARE IN TERMINI DI MODELLI200

Aree di sapere201

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Educazione musicaleTitolo del corsoEducazione musicaleEspertiDeriu RosalbaVaccaroni FrancoNeulichedl RobertoMontorsi GiancarloCorradini EmanuelaSpallanzani RossellaBorghi AngelaCoordinatore/iPiccolo CarlaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "Pisano" - I Circolo di Modena - Ottobre 2000/Febbraio 2001Area tematicaEducazione MusicaleFinalità Riflessione sul rapporto tra discipline, impostazione metodologica ed esperienze possedutedagli alunni Costruzione di un curricolo di Educazione Musicale per la scuola di baseContenuto tematicoAlfabetizzazione ed acquisizione di abilità e competenze relative all’Educazione MusicaleDestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoL’intento dell’iniziativa è quello di formare una commissione di ricerca – azione che si occupidella stesura di un percorso curricolare di Educazione Musicale per la scuola di base.Gli interventi dei primi due relatori hanno fornito indicazioni sulla strutturazione di un curricoloattraverso esemplificazioni di attività legate ad una griglia delle competenze, riferimentiai traguardi formativi per fasce d’età ed indicazioni per attuare una riflessione sulrapporto tra l’Educazione Musicale, l’impostazione metodologica e le esperienze possedutedai bambini. Sono stati presentati vari modelli interpretativi della conoscenza, in particolaresui meccanismi di attivazione dell’intelligenza musicale.203

Due insegnanti, con particolare esperienza nel settore, hanno relazionato su quali siano ledifficoltà, i nodi problematici e gli aspetti positivi di una attività di carattere curricolare.L’intervento del terzo relatore ha consentito di accostarsi, attraverso la sperimentazionepratica, ad un modo di concepire e fare musica con i bambini, che passa anche attraversola ricerca e la problematizzazione.Altri elementi di riflessione sono stati forniti da un’insegnante che si occupa del tema dellaformazione dei docenti in particolare in relazione alle nuove tecnologie e che ha sperimentatocon i bambini alcuni percorsi di Educazione Musicale in connessione con altre discipline.In questo itinerario si è inserito l’intervento di un esperto che ha operato in collegamentocon la scuola per la realizzazione di un progetto nato dallo studio di possibili punti di contattotra la musica, la storia e la geografia.I quattro incontri di lavoro di gruppo sono stati finalizzati alla riflessione e al confronto tragli insegnanti e all’elaborazione di un percorso curricolare utilizzabile anche da parte di altricolleghi.Questo tipo di organizzazione ha dato modo di raccogliere, nella prima parte del percorso,tutti gli elementi utili alla successiva elaborazione di un curricolo di Educazione Musicale,ha inoltre consentito di consultare i materiali forniti dai relatori ( schemi e dispense con riferimentimetodologici, CD con brani musicali relativi alle attività proposte, griglia di competenzamusicale e articoli di approfondimento, documentazione dei percorsi didattici presentati).Risultati attesi/raggiuntiNon è stato facile il confronto su questo tema, in quanto ciascun componente il gruppoproveniva da esperienze diverse, il compito non era semplice, non ci si conosceva e nonsi erano verificate prima, occasioni di lavoro insieme.La prima fase di incontro è quindi servita prima di tutto per una conoscenza reciproca eper un confronto sui diversi punti di vista, sui timori e sulle difficoltà che ciascuno deicomponenti il gruppo, come insegnante, affronta nel momento in cui pensa di proporreuna qualsiasi attività di carattere musicale.Alcuni insegnanti hanno considerato il compito piuttosto ambizioso, altri, dopo alcuni incontri,non hanno più partecipato senza per altro fornire particolari spiegazioni.Gli insegnanti che hanno continuato a partecipare, pur consci delle difficoltà che si possonoincontrare nella strutturazione di un curricolo destinato ad altri colleghi, hanno comunqueprovato a mettersi in gioco, cercando di partire da una riflessione sulle proprie esperienzee dalla volontà di metterle in comune.Sono emerse due possibili linee di lavoro:assumere come modello una proposta presentata da una relatrice;provare a stilare un curricolo strutturato per mappe concettuali.Pur considerando interessante la seconda prospettiva, la maggioranza delle insegnanti haritenuto più opportuno muoversi all’interno di una griglia di competenze che forniva sufficientielementi di sicurezza. La seconda ipotesi sarà comunque oggetto di analisi nelprossimo anno. Dal confronto con le insegnanti dei Circoli è emersa la convinzione che lagriglia fornita dalla relatrice Rosalba Deriu possa essere assunta come modello su cui articolareuna programmazione per la formazione di base nell’area dell’educazione al suonoe alla musica. Questa griglia non rappresenta uno strumento rigido, ma piuttosto un supportoda utilizzare in modo flessibile. Nei lavori di gruppo la griglia è stata analizzata edintegrata dopo ampia discussione, attraverso la riflessione sugli aspetti che sono staticonsiderati fondamentali in relazione alle esperienze personali.L’elaborazione della griglia delle competenze con le relative specificazioni per fasce d’età,è riservata al prossimo anno, in quanto un’attenta riflessione sulle abilità, sulle competenze,sui contenuti e sulle attività, richiede tempi di lavoro adeguati alla complessità delcompito assunto e il confronto con esperti che possano fornirci utili supporti per il lavoro.204

StoriaTitolo del corsoPer un curricolo di storiaEspertiGhidotti GiulioColtri LucianaGusso MaurizioBrusa AntonioCoordinatore/iGhinelli ArturoEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola Elementare "Giovanni XXIII" - III Circolo di Modena - Ottobre/Novembre 2000Area tematicaStoria, Geografia, Studi SocialiFinalitàElaborare un curricolo di storiaContenuto tematicoCurricolo degli obiettivi e delle operazioni cognitive per il primo biennio della scuola di baseDestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoIl mandato ricevuto dal Collegio dei Dirigenti Scolastici era quello di stendere un curricoloda proporre ai Collegi Docenti di Modena.Nei partecipanti al gruppo c’era il desiderio di sentirsi partecipi dell’elaborazione dei curricoliche la Commissione Ministeriale stava stendendo contemporaneamente.In una parte del gruppo era vivo anche il desiderio di aggiornarsi sulle ultime novità di didatticadella storia. Si trattava di quei docenti che non avevano partecipato al corso biennaledi storia terminato l’anno scolastico precedente.Il percorso ha visto l’alternarsi del lavoro di gruppo con le lezioni dei quattro esperti. In unprimo momento il lavoro di gruppo ha cercato di ovviare alla diversa preparazione disciplinarecon un impegnativo momento di auto formazione.Il coordinatore ha riprodotto, per ciascuno dei partecipanti, sia almeno un articolo degliesperti apparso sulle riviste specializzate, sia il materiale utilizzato dagli esperti stessi durantela lezione.205

Sono state inoltre fornite le parti relative a Storia dei documenti licenziati dalla CommissioneMinisteriale il 12/9/2000.Proficuo è stato pure lo scambio dei documenti di programmazione di storia e di continuitàcon le medie elaborati dai rispettivi collegi docenti.Durante il percorso sono state utilizzate le competenze di quattro esperti.Giulio Ghidotti e Luciana Coltri perché fedeli interpreti della linea metodologica di Mattozzi,individuato dalla maggioranza del gruppo come il più indicato a fornire indicazioni per ilprimo biennio.Antonio Brusa perché ritenuto il più indicato a fornire indicazioni per l’ultimo biennio. InfineMaurizio Gusso perché portatore di una metodologia più di area che strettamente disciplinaree soprattutto in stretto collegamento con le diverse educazioni, in particolare quellainterculturale.Antonio Brusa è stato chiamato a concludere la prima metà del percorso, affinché potessedarci indicazioni su come proseguire il prossimo anno durante il quale si è infatti pensatodi invitarlo nuovamente insieme a Gusso per due incontri ciascuno.Prodotto realizzato e Risultati attesi/raggiuntiIl compito assegnato al gruppo è stato rispettato. Il prodotto realizzato è stato un curricoloper il primo biennio della scuola di base, anzi due curricoli. Infatti il gruppo ha steso uncurricolo per obiettivi e un curricolo per operazioni cognitive. Il primo dovrebbe essere riconoscibileda tutti gli insegnanti e il secondo è sicuramente più coerente con la scelta effettuatadi affidarsi alle indicazioni metodologiche del prof. Ivo Mattozzi.206

Educazione interculturaleTitolo del corsoEducazione interculturaleEspertiLeoni PaolaLessana GabriellaArdizzoni SabrinaDi Lucca LuciaCoordinatore/iCasacci GiulianaFerrari AntonellaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "De Amicis" - VI Circolo di Modena - Ottobre/Dicembre 2000Area tematicaLingua Italiana come lingua straniera, Studi SocialiFinalitàFormare insegnanti che possano essere referenti di CircoloContenuto tematico Inserimento alunni stranieri Programmazioni individualizzate Verifica degli apprendimentiDestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoIl corso, biennale, è rivolto ad insegnanti di scuola elementare che diventano referenti dicircolo per quanto riguarda la tematica dell’inserimento degli alunni stranieri.Emerge infatti chiaramente come un positivo inserimento degli alunni stranieri abbia bisognodi strumenti, mezzi e conoscenze adeguate.È molto importante, inoltre, che si costituisca un gruppo di insegnanti che, a livello di Comune,possa mettersi in contatto reciproco per scambi di conoscenze e di materiali relativi.Le attività sono state strutturate in quattro relazioni, alternate a quattro incontri per lavoridi approfondimento in gruppo.In alcuni momenti il gruppo era al completo, altre volte si è diviso in sottogruppi che hannoprodotto elaborati.207

Sono stati utilizzati materiali di studio proposti dalle relatrici e materiali provenienti da variCentri di Documentazione, come ad esempio il CD LEI di Bologna, il Centro Come di Milanoe l’Ufficio Educazione Permanente del Comune di Modena.Sono stati presentati materiali di studio, libri operativi, schedari lessicali, griglie per la programmazionee la valutazione dei processi di apprendimento.Prodotto realizzatoSono stati realizzati due fascicoli, prodotti dai gruppi di lavoro.Un primo fascicolo dal titolo “Vengo dalla Cina” tratta l’inserimento e le prime fasi di alfabetizzazionein italiano L2.Un secondo fascicolo dal titolo “Giochiamo con l’italiano” è una raccolta di giochi linguistici,tradizionali e non, che possono essere utilizzati per un apprendimento ludico della linguaitaliana.Risultati attesi/raggiuntiIl corso è stata una importante occasione di incontro tra insegnanti che svolgono lo stessolavoro, spesso in situazioni di emergenza e comunque quasi sempre in realtà in via distrutturazione.Le problematiche relative all’inserimento degli alunni stranieri sono molte e complesse, e-sistono ancora pochi materiali, sia di studio sia operativi, che spesso non sono noti aglistessi insegnanti.È fondamentale quindi creare occasioni di scambio e di lavoro comune ed il corso ne èstato un positivo esempio.208

ScritturaTitolo del corsoLa scrittura come processo: proposta di curricolosulla costruzione del testo scrittoEspertiBoscolo PietroCisotto LeridaCoordinatore/iSolmi EddaSponza NataliaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "G. Leopardi" - VIII Circolo di Modena - Ottobre 2000/Aprile 2001Area tematicaLingua ItalianaFinalitàFavorire la consapevolezza della complessità del compito di scrittura e della necessità perle insegnanti di avere chiaro il processo concettuale ad esso sottesoContenuto tematicoIl processo di costruzione del testo scritto come processo cognitivo, da integrare con unricco contesto di lavoroDestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni- difficoltà, spesso evidenziate dalle insegnanti, nell'acquisizione, da parte degli alunni,della padronanza nel processo di scrittura;- difficoltà nel reperire materiali che aiutino a chiarire come lavorare sulle fasi processualidel testo;- necessità di tenere insieme il modello cognitivo e il modello costruttivista, favorendouna ricchezza contestuale che si integri con la consapevolezza di lavorare sulla formazionedelle strutture concettuali degli alunni.209

MotivazioneAllargare la consapevolezza della ricchezza e delle complessità della scrittura, che nonpuò esaurirsi nel riferimento a modelli testuali, importantissimo ma non sufficiente in un'otticaprocessuale.Articolazione delle fasi dell'attività formativaL’attività si è articolata in otto incontri, di cui tre organizzati con lezioni - relazioni tenute daun esperto e cinque con incontri di discussione organizzati in due gruppi di lavoroPredisposizione ed uso di materiali e strumentiSul tema affrontato dal gruppo non esistono molti materiali prodotti da insegnanti: ci si èriferiti ai testi di Boscolo, di Cisotto, di Bereiter, Scardamalia e altri.La lettura di parti dei testi, in particolare sulle competenze ricorsive, e l'analisi anche dimateriali del gruppo, su cui ci si è confrontati, ha stimolato discussioni che hanno portatoa "ordinare" le attività sul testo, in modo da preparare il curricolo che viene presentato. Daalcuni testi sono stati ricavati materiali utili da elaborare e da proporre, in parte, nel curricolo.I testi consultati hanno stimolato la riflessione sulle proposte didattiche dei partecipantial corso nelle classi. L'analisi parallela di percorsi di lavoro del gruppo coi bambini edi percorsi proposti dal gruppo di insegnanti coordinato dal prof. Boscolo, ha reso possibilescegliere e ordinare le attività sul testo che vengono proposte.Sono stati anche raccolti percorsi didattici e preparate schede esplicative, che potrannovenire utilizzate il prossimo anno.Uso di risorse esterneL'intervento degli esperti è stato estremamente utile e costruttivo.Il professor Boscolo, con la sua relazione iniziale, ha chiarito molto bene le caratteristichedei due modelli di scrittura, cognitivo e costruttivistico, mettendo in evidenza la necessitàdi integrazione dei due modelli, nella vita scolastica.La dott.ssa Cisotto, con i suoi interventi "preziosi", ha stimolato la consapevolezza degliaspetti complessi dell'insegnare a scrivere, ma anche la possibilità di insegnare davvero ascrivere a tutti. Si ritiene di poter dire che tutti i partecipanti abbiano più chiaro cosa significhiessere in un'ottica di processo da stimolare, in cui è importante dare agli alunni lapossibilità di operare per acquisire competenze, e nello stesso tempo aiutarli a diventareconsapevoli del processo cognitivo sotteso alla scrittura.Prodotto realizzatoSono stati realizzati una proposta di curricolo per il primo ciclo e una relazione esplicativa.Risultati attesi/raggiuntiSenza dubbio un risultato importante è la maggior chiarezza "cognitiva" dei corsisti, unaconsapevolezza più profonda del compito della scuola in relazione all'insegnamento- apprendimentodel processo di scrittura.Nodi critici: la disomogeneità del gruppo. Non tutti avevano chiarezza sui modelli di scritturacognitivo e costruttivistico, né sulla necessità di integrazione tra i due, né, a volte, dellavoro che già molto si fa integrandoli senza rendersene conto.Il quadro di riferimento teorico ha costituito un problema di partenza.Si è cercato di risolverlo riprendendo i punti essenziali della relazione di Boscolo, e discutendosulle fasi processuali e sulle competenze ricorsive da raggiungere. Certamente tuttii corsisti hanno capito il contesto in cui ci si muove, e la scelta di lavorare, per questo primoanno, solo sul primo ciclo ha facilitato l’attività.Nodi che hanno favorito il lavoro: la pur difficile analisi su differenti proposte didattiche,che sono state osservate, da parte di alcuni componenti il gruppo, per la prima volta, come"operazioni" essenziali per l'acquisto e l'approfondimento di competenze ricorsive, hadato un forte impulso positivo al lavoro del gruppo.210

ApprendimentoTitolo del corsoStili di apprendimento, stili di insegnamento - 1° livelloEspertiMaselli MarinaCoordinatore/iDavoli LuciaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "Rodari" - IX Circolo di Modena - Ottobre/Dicembre 2000Area tematicaApprendimento, Integrazione scolasticaFinalità- Avviare una riflessione sui processi di insegnamento - apprendimento a partire dall'esperienzadiretta degli insegnanti.- Rintracciare piste di lavoro operative per l'attività diretta con gli alunni.Contenuto tematicoLa gestione delle attività di classe attraverso l'individualizzazione: strategie a confronto.DestinatariDue docenti di ogni circolo didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoLe modalità di lavoro adottate hanno previsto un'alternanza di: momenti di lavoro all'interno dei quali gli insegnanti sono stati invitati a svolgere attività/esercizicon l'obiettivo di far emergere, attraverso il confronto, le proprie personalistrategie di lavoro; momenti di puntualizzazione teorica volti a fornire un inquadramento teorico a partireda quanto emerso nel corso delle esercitazioni; momenti di lavoro di gruppo, gestiti dal coordinatore, dedicati a sperimentare propostedi lavoro con l'intento di riflettere, in maniera più approfondita, su differenti stili; raccoglieree condividere riflessioni e quesiti sull'impiego delle varie modalità di lavoro nell'attivitàquotidiana in classe; momento di verifica e confronto su attività/esperienze realizzate dagli insegnanti nellerispettive classi.Per quanto riguarda i materiali si dispone delle riflessioni scaturite dai "giri di parole" chehanno fatto seguito alle attività svolte dai docenti e di un materiale di approfondimentotratto dalla letteratura specifica.211

Educazione scientifico-ambientaleTitolo del corsoEducazione scientifico-ambientaleEspertiAndreoli RobertoMazzoli PaoloCoordinatore/iNerbano ManuelaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "Palestrina" - X Circolo di Modena - Settembre 2000/Marzo 2001Area tematicaScienze (educazione scientifico - ambientale)FinalitàL’educazione scientifica si propone obiettivi che sono, a un tempo, suoi propri e comuniad altre aree disciplinari; lo studio delle scienze, fin dalla scuola elementare, significa accettazionetotale e consapevole della complessità del mondo e quindi della complessitàdella realtà. Perché questa non rimanga solo una dichiarazione di principio, occorre la dovutatraduzione sul piano didattico - operativo.Il corso pertanto si è prefisso l’obiettivo di:⇒ migliorare la professionalità docente attraverso l’approfondimento delle problematicherelative all’insegnamento delle scienze. Si è data quindi rilevanza a proposte operative,che valorizzino il metodo della ricerca scientifica; il piano metodologico risulta infattifondamentale, come viene sottolineato nella C.M. 270/99, e come viene ribadito neinuovi curricoli ministeriali;⇒ comprendere come si sviluppa e come opera una mentalità scientifica a partiredall’imparare facendo⇒ cogliere nell’attività operativa l’aspetto motivazionale, che contribuisce a sviluppare lacapacità di trovare strategie per la risoluzione di problemi.Contenuto tematicoSi è ritenuto opportuno scindere i vari rami della disciplina e dare spazio, per il primo annodi corso, alle Scienze Fisiche e Chimiche con la costruzione di un curricolo verticale, dallaprima alla quinta classe elementare.DestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di Modena212

Descrizione del percorso/processoIl curricolo è stato costruito dalle insegnanti per gruppi della stessa classe e con momentidi confronto collettivo.Si sono attivati momenti alterni fra lezioni frontali dei relatori e momenti di lavoro di gruppodelle insegnanti. Gli uni come input e come verifica del lavoro di gruppo e gli altri comerielaborazione degli interventi dei relatori e come elaborazione del curricolo.La scuola ha messo a disposizione il laboratorio scientifico, strutturato in modo da permetterela contemporaneità dei lavori di gruppo, e gli strumenti del laboratorio per le opportunitàoperative; l’aula audiovisivi e conferenze per le lezioni frontali con supporto di lucidi; illaboratorio di informatica per visionare documenti su Internet o per uso di video scrittura.Come fonti documentarie si è usufruito di capitoli tratti da testi, dati come riferimento bibliograficodai relatori.È stato inoltre predisposto uno schema di riferimento per la costruzione del curricolo, inmodo da agevolare il lavoro di gruppo.È stato distribuito il curricolo ministeriale scaricato da InternetProdotto realizzatoUn curricolo di Fisica-Chimica nell’arco dei cinque anni della scuola elementareRisultati attesi/raggiuntiIl gruppo è riuscito a realizzare il curricolo in quanto la coordinatrice ha colto la necessitàdi dare una “base di lavoro” alle insegnanti. Questo per la constatazione che:1. mancava il presupposto, da parte dei corsisti, di una “esperienza consolidata” nelcampo scientifico;2. per i tempi di lavoro, insufficienti per un gruppo di insegnanti con esperienze diverse eche non avevano mai operato prima insieme.La sovrapposizione di altri corsi ha messo le insegnanti nella condizione di dover fare dellescelte a esperienza già iniziata.L’orario era nel primo pomeriggio, per espressa richiesta dei relatori e per permettere unlavoro veramente proficuo. Tale orario era stato comunicato ai vari Circoli con un buonanticipo, per permettere alle insegnanti di tenerne conto al momento della definizionedell’orario scolastico. Le corsiste dichiarano di non averne avuto comunicazione in tempodovuto, quindi diverse di loro hanno avuto una presenza saltuaria.Si è constatato che è più opportuno avere esperti che facciano parte di agenzie del territorio,così da poter essere contattati più spesso per diventare anche un punto di riferimento.213

AritmeticaTitolo del corsoMatematicaEspertiBartolini Bussi Maria GFranca FerriCoordinatore/iLina FilomenaEnte organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola elementareSede e periodo di realizzazioneScuola elementare "A. Gramsci" - XI Circolo di Modena - Ottobre 2000/Febbraio 2001Area tematicaMatematicaFinalitàCostruire un curricolo di matematicaContenuto tematicoAritmeticaDestinatariTre docenti di ogni Circolo Didattico di ModenaDescrizione del percorso/processoIl percorso formativo si è sviluppato attraverso:A. interventi di relatori che hanno fornito:- chiarimenti epistemologici sui nodi cruciali della disciplina;- attenzione ad un linguaggio da condividere (competenze, abilità…);- analisi di protocolli con particolare attenzione al processo di apprendimento;B. lavoro di gruppo per attuare un confronto su esperienze professionali sia di aggiornamento,sia di insegnamentoC. stesura del curriculo.Quest’anno ci si è occupati di Aritmetica, il prossimo anno verrà affrontata Geometria.L’aspetto formativo e di crescita professionale è da ricercarsi nei momenti di lavoro digruppo che vanno suddivisi in due fasi.Nella prima fase di analisi dei bisogni:⇒ chi siamo?⇒ che cosa vuol dire insegnare Matematica oggi?⇒ che cosa serve agli insegnanti di Matematica per crescere professionalmente?214

⇒ che tipo di curriculo si vuole costruire?La discussione ha portato a ragionare sul PROCESSO DI APPRENDIMENTO-INSEGNAMENTO, e, in questa direzione, è stato predisposto il CURRICULO.Ragionare sul o sui processi non era l’esperienza di tanti, ma si è aderito con convinzionealla scelta. Questo ha spinto il gruppo a costruire un linguaggio comune su: competenze,abilità, traguardi irrinunciabili, ricerca-azione.La seconda fase ha visto i componenti del gruppo mettersi in gioco, mettendo da parte siaresistenze, sia modi di insegnare riconosciuti non più adeguati.Molto stimolanti i momenti di confronto sul patrimonio esperienziale (professionale) chealcuni componenti hanno portato al gruppo.Ed è questa la nota che veniva posta come nuova e significativa. È forse, per molti, laprima volta che un gruppo di insegnanti si ritrova a ragionare sul proprio percorso formativocon lo scopo di calarlo in un CURRICULO che coniughi i due poli, l’insegnare el’apprendere, attraverso la scoperta e la passione per…“ …C’è reale formazione, se si è in grado di ripercorrere le proprie esperienze e di leggerlecon occhio attento.” (Sergio Neri)215

Continuità educativaTitolo del corsoProgetto continuitàEspertiAjello Anna MariaVianello RenzoCerini GiancarloCoordinatore/iGardini Carlo (Dirigente scolastico VII Circolo di Modena)Selmi Lucia (Coordinatrice delle Scuole dell’infanzia comunali di Modena)Bartoli Maria Chiara (Coordinatrice delle Scuole dell’infanzia statali di Modena)Ente organizzatoreCDEIn collaborazione / convenzioneDirezioni Didattiche del Comune di ModenaOrdini scolastici coinvoltiScuola dell’infanzia, scuola elementareSede e periodo di realizzazioneCDE - Ottobre 2000/Aprile 2001Area tematicaProgettazione/Programmazione (Continuità educativa)Finalità costruzione di un percorso formativo continuo tra Scuola dell’infanzia e Scuola e-lementare attivazione di un raccordo tra Scuole dell’infanzia statali, comunali e private presentisul territorioContenuto tematicoProgettazione di un percorso di continuità/ accoglienza per il passaggio dei bambini dallaScuola dell’infanzia alla Scuola elementareDestinatariDocenti rappresentanti tutte le Scuole dell’infanzia e le Scuole elementari del Comune diModenaDescrizione del percorso/processoNell’ambito del protocollo d’Intesa “Città di Modena - Patto per la scuola” è stato istituito,già dal dicembre 1999, un gruppo di lavoro permanente formato dai coordinatori pedagogicidelle scuole dell’infanzia comunali, statali e private e dal responsabile di CDE/CDHcon il preciso compito di affrontare tutte le tematiche e le eventuali problematiche relativealla continuità educativa tra le diverse scuole dell’infanzia e tra queste e la scuola elementare.216

Già nel corso del primo incontro, pur riconoscendo unanimemente l’importanza qualitativadelle esperienze in atto, il gruppo di studio ha individuato alcune “negatività” che richiedevanointerventi urgenti: l’esistenza, sul territorio, di percorsi e materiali talvolta assai dissimili, con conseguentigravi difficoltà da parte degli insegnanti di scuola dell’infanzia nella realizzazione e nellastesura e da parte degli insegnanti di scuola elementare nella prosecuzione e nellalettura; la “storicità” di tali modalità di raccordo che, nel decennio, non sempre avevano saputoaggiornarsi rispetto alle nuove identità della scuola d’infanzia e della scuola elementare,maturate sia attraverso le importanti modifiche proposte dai documenti ministeriali,sia grazie alle numerose e significative esperienze condotte sul campo; la necessità di contribuire, anche attraverso questa tematica, alla costruzione di un sistemaintegrato di scuole d’infanzia sul territorio, già avviata con la definizione di uncomune accordo per le iscrizioni, con l’organizzazione di attività di formazione congiuntee con l’istituzione di un coordinamento delle scuole dell’infanzia statali.Di qui è nata la proposta di una specifica attività di aggiornamento, rivolta a rappresentantidi tutte le scuole d’infanzia e di tutte le scuole elementari e tesa alla definizione condivisibiledi una nuova e più aggiornata ipotesi di continuità/ accoglienza.Articolazione delle fasi dell'attività formativa1^ FASE: Attività di aggiornamento condotta da espertiL’attività formativa si è sviluppata intorno a tre nuclei tematici:• I contesti educativi con l’apporto teorico della prof.ssa Anna M. Ajello, docentedell’Università “La Sapienza” di Roma.• Le teorie dell’apprendimento con la relazione del prof. Vianello, docente pressol’Università di Padova.• La continuità nello scenario delle riforme con l’intervento del dott. Cerini, Ispettore tecnicoM.P.I.2^ FASE: Produzione di materiali e confronto tra le scuoleAll’attività formativa è seguita l’elaborazione di materiali proposti, in forma sperimentale, atutte le scuole della Comune di Modena:- Schema di percorso minimo e condiviso di continuità/ accoglienza;- Informazioni per il passaggio;- Schema di aggregazione delle scuole.Questo percorso ha consentito di rinnovare il dialogo e la collaborazione tra la scuoladell’infanzia e la scuola elementare. Ancora, ha rappresentato un momento di confrontoaperto sulle scelte che stanno alla base dei due ordini di scuola e di ricerca di strategiecondivise di continuità.217

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Servizi/Risorse219

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Sezione Educazione MusicaleCentro Risorse TerritorialiLingue Straniere221

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Educazione musicaleDenominazioneSezione Educazione MusicaleEnte/AssociazioneComune di Modena - Settore IstruzioneProvveditorato agli Studi di Modena - Direzioni DidatticheSedeIstituto Musicale Pareggiato “O. Vecchi”Ambiti di intervento/attività/progettiLa sezione, nata dalla convenzione tra alcuni servizi del Settore Istruzione del Comune diModena (Centro Documentazione Educativa, Servizio Scuole infanzia, Istituto MusicalePareggiato “O. Vecchi”) e alcune Direzioni Didattiche di Modena e provincia, offre relativamenteall’educazione musicale i servizi di:DocumentazioneFormazioneConsulenzaInformazioneSpazio attrezzato− testi di cultura, pedagogia e didattica musicale− esperienze realizzate nelle scuole− CD musicali, audiocassette, videocassette− percorsi di formazione− corsi di formazione e aggiornamento− iniziative pubbliche− lezioni - concerto− gruppi di lavoro− seminari− pacchetto formativo multimediale “Progetto MUSE”− progettazione di feste e spettacoli a carattere musicale− programmazione ed elaborazione di percorsi didattici− allestimento di laboratori musicali− indicazioni sull’utilizzo di strumentazioni audio-visive e informatiche− pacchetto formativo multimediale “Progetto MUSE”− utilizzo degli strumenti informativi del CDE (periodico “Viaggio in3^ classe”, sito internet)− iniziative in ambito territoriale e nazionale− associazioni professionali degli insegnanti di Educazione musicale− ricerca e produzione di materiali sonori− consultazione di materiali attraverso strumentazioni e sussidi diversificati− utilizzo di strumentazioni multimediali e Hi-FiLa sezione si rivolge principalmente ad insegnanti di scuola materna ed elementare.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)via Goldoni 8 - 41100 Modena; tel. 059/206918; fax 059/206928.E -mail: sem1@comune.modena.itLa sezione è aperta da settembre a giugno il martedì e il mercoledì dalle 16 alle 18.45, ilgiovedì dalle16 alle 18223

Musica e InformaticaComune di Modena - Settore Pubblica Istruzione (Italia), Direzione Didattica I Circolo diModena (Italia), Escola Basica 2,3 de Tondela (Portogallo), Association Objectif Emploi!(Francia)Do Re Mi ... FileIniziazione musicale dei bambini attraverso l’uso delcomputerScuole dell’infanzia, scuole elementariInizio progetto 2001Classe/iIIArea tematicaEducazione Musicale, InformaticaContenuto tematico• Progetto europeo di riferimento: Socrates - Minerva (Nuove tecnologie).• Sperimentazione di software aggiornati e recenti in materia di educazione musicaleincentrati sul concetto di gioco, di ascolto esplorativo, sulla visualizzazione grafica esull’interazione.Obiettivo/iPermettere ai bambini di entrare in contatto con il mondo musicale attraverso un approcciooriginale incentrato sull’uso di risorse informatiche, e agevolare, così, nello stessotempo la loro familiarizzazione con il mondo informatico.DestinatariBambini si scuola dell’infanzia e di scuola elementarePersonale coinvoltoDirigenti e docenti coinvolti nel progettoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team fra soggetti e partner europei coinvolti nel progetto, già riunitisi a Modena nelmarzo 2001.Descrizione del percorso/processoMotivazioneLa musica si presenta come uno dei terreni più adeguati allo sviluppo della sensibilità deibambini e delle loro facoltà creative. L’insegnamento scolastico e musicale attraversa oggiuna fase di profonda trasformazione, in particolare dal punto di vista pedagogico. Il progettosi colloca in questo contesto e si propone di sperimentare nuove forme di insegnamentomusicale in grado di suscitare l'interesse e la creatività dei bambini, nonché la loropartecipazione attiva.Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto mira a sperimentare i software che sono all’avanguardia nel campodell’educazione musicale, la loro introduzione e la formazione degli insegnanti al loro utilizzo.L’intervento di formazione verrà realizzato in modo tale che ciascun insegnantepossa poi utilizzare il software nelle classi. Il progetto prevede, infatti, l’acquisto del sof-224

tware e la sua sperimentazione su un campione di scuole dei diversi Stati membri. Il progettomira, inoltre, a impostare un sistema di comunicazione virtuale e interattivo fra gli insegnanti,attraverso la creazione di una rete Intranet, che sarà utilizzata anche dai bambinidelle diverse scuole. Si intende, così, instaurare un rapporto diretto tra scuole e un confrontointerculturale, attraverso lo scambio di lavori e composizioni musicali realizzatinell’ambito del progetto.Il progetto prevede, infine, un’attività di diffusione dei risultati e delle attività realizzate alivello europeo attraverso la creazione di un sito Internet e la pubblicazione di brochuresmultilingue.Sviluppi del progettoIn occasione della prima riunione dei partner del progetto tenutasi a Modena il 5 e 6 marzo2001, si è deciso di effettuare una ricerca per individuare società europee di produzione/edizionedi software musicali per bambini corrispondenti alle aspirazioni del partenariato.Parallelamente i partner hanno deciso di realizzare un capitolato riassuntivo delle propriecompetenze in materia di pedagogia musicale, del patrimonio europeo musicale comuneai partner, e delle aspettative di ciascuno rispetto al software musicale da sperimentare,con l’obiettivo di presentare una proposta a queste società di produzione/edizione intermini di co-realizzazione o co-sviluppo di prodotti esistenti.225

Musica e InformaticaBelloni CorradoI musicanti di BremaMusica e informaticaScuole infanzia comunali “Anderlini”- XI Circolo di Modena; “San Pancrazio" - III Circolo diModenaFebbraio - Maggio 2001Classe/iSezione 5 anniArea tematicaEducazione Musicale, InformaticaContenuto tematicoApproccio al linguaggio musicale attraverso il computer multimedialeObiettivo/iSviluppo dell’affinamento delle capacità percettive e d’ascolto, sviluppo di simbolizzazionigrafiche di fenomeni sonori, sviluppo di prodotti musicali multimedialiDestinatariBambini delle sezioni 5 anniPersonale coinvoltoEsperto di didattica e pedagogia musicale, insegnanti di sezioneProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura dell’esperto di didattica e pedagogia musicaleDescrizione del percorso/processoMotivazioneInnovazione e ricerca didattica nell’apprendimento del linguaggio musicale attraversol’utilizzo delle nuove strumentazioni informatico/multimediali. Il computer, opportunamenteprogrammato per stimolare l’interesse dei bambini verso il suono, la musica e gli strumentimusicali, non viene considerato nei suoi aspetti puramente tecnici, ma come un mezzoprivilegiato per manipolare qualsiasi elemento sonoro (suoni campionati e/o sintetizzati,ritmi liberi o misurati, forme d’onda,…). In poco tempo, i bambini entrano in possesso delleconoscenze essenziali per gestire le funzioni fondamentali del computer, con i relativiprogrammi installati, così da poter controllare e comprendere le relazioni che intercorronotra input ed output.Articolazione delle fasi di attivitàLa prima parte del progetto intende approfondire le potenzialità del computer come registratoredigitale, in grado di memorizzare, manipolare e riprodurre campionamenti di suoniprodotti con la voce, il corpo, gli strumenti di piccola percussione ed eventuali altri oggettidi recupero, nonché registrazioni audio digitali e non.La seconda parte del progetto prevede l’utilizzo dei dati sonori immessi nel computer perrealizzare la sonorizzazione ed un’eventuale drammatizzazione del racconto “I suonatoridi Brema”, che verrà proposto come traccia di lavoro comune.226

Modalità: lavoro di gruppo− Lettura e comprensione del testo del racconto: “I quattro suonatori di Brema”.L’insegnante narra il racconto mostrando le illustrazioni del libro; insieme ai bambini fal’analisi delle parole difficili e apre una conversazione sui personaggi, sugli ambienti,sull’azione narrativa del racconto.− Suddivisione del racconto in quadri principali.I bambini compiono un’analisi dei diversi momenti del racconto e ne evidenziano glistacchi soprattutto ragionando sulla base degli stati emotivi suscitati dagli episodi stessi,ad esempio stati di: gioia, tristezza, paura, euforia, terrore, ecc.− Conversazione mirata all’analisi degli effetti onomatopeici e alla scelta di musiche dicommento al raccontoI bambini aiutati dall’insegnante riconoscono tutti i suoni che fanno parte del racconto: iversi degli animali, i rumori di oggetti o di sottofondo, altri effetti sonori descrittivi (comead esempio le luci che s’accendono) che rimandano ad eventi importanti della storia.Successivamente a ciascun quadro del racconto, caratterizzato da un preciso statoemotivo, i bambini hanno associato una musica adeguata, in grado di accompagnare ilracconto. In caso di scelta difficile si è proceduto a riascoltare più volte ciascun branofino a selezionare quello più idoneo.− Realizzazione di disegni raffiguranti i quadri principali del racconto: personaggi e scene.I bambini hanno immaginato i personaggi e le scene con le situazioni della storiapoi li hanno disegnati usando i pennarelli colorati.Modalità: lavoro individuale con un massimo di 3 bambini− Registrazione digitale degli effetti onomatopeici e del testo del raccontoDopo aver selezionato gli oggetti e gli strumenti più idonei, i bambini, con l’aiutodell’insegnante, li hanno registrati in digitale mediante un microfono collegato allascheda audio del computer. Successivamente sono state tolte le pause, i rumori difondo e “normalizzato” i volumi grazie all’effettistica prodotta dai filtri del software. Perquanto riguarda il testo, la registrazione è stata fatta facendo ripetere a ciascun bambinoun periodo o un dialogo proposto dall’insegnante.La realizzazione del CD-ROM ha previsto una parte di lavoro individuale dell’esperto dididattica e pedagogia musicale: l’elaborazione grafica al computer dei disegni: sfondi, inquadrature,fotocomposizioni; il montaggio delle registrazioni del testo, delle musiche, deglieffetti onomatopeici, di tutte le tracce audio, delle elaborazioni grafiche. Il software usatoha consentito la realizzazione di un video animato in formato .avi.Prodotto realizzatoCD ROM multimediale, con filmati e commenti sonori prodotti interamente con materialirealizzati dai bambini.Risultati raggiuntiI bambini sono riusciti a comprendere la relazione che intercorre tra input e output, superandoil concetto fantastico del computer come “scatola magica”, così da incominciare agestirlo nelle sue funzioni multimediali più semplici attraverso l’uso del mouse e della tastiera.Purtroppo la maggioranza dei software reperiti su internet e sul mercato si sono rivelatinon sufficientemente adeguati, per la loro interfaccia ricca di vocaboli spesso scrittiin inglese, all’utilizzo immediato da parte dei bambini di 5 anni. Quindi l’interventodell’adulto si è reso necessario per spiegare le caratteristiche dell’interfaccia stessa deivari programmi, con conseguente difficoltà, perdita di tempo e demotivazione dei bambini.Documentazione allegataProgrammazione didattica, sintesi del percorso, CD ROM multimediale.227

ProduzioneBiffi Annamaria, Rebecchi BarbaraIl Mare: “La barchetta a vela”Scuole dell’infanzia comunali “Villaggio Giardino” - VIII Circolo di Modena; “Modena Est” -X Circolo di ModenaSettembre - Ottobre 2000Classe/iSezioni 4 e 5 anniArea tematicaEducazione MusicaleContenuto tematicoSuoni del mare ed eventi atmosfericiObiettivo/iUtilizzare la voce e il proprio corpo come strumenti di rappresentazione e comunicazionemusicale/drammatica, contribuendo all’equilibrio affettivo e alla relazione con gli altri.Comprendere le possibilità del suono, del gesto e del movimento come elementi di rappresentazionee utilizzarli per esprimere idee, sentimenti e vissuti in forma personale eautonoma.DestinatariBambini della scuola dell’infanziaPersonale coinvoltoEsperto di didattica e pedagogia musicale, insegnanti di sezioneProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team (due esperti di didattica e pedagogia musicale e docenti delle scuole coinvolte)Descrizione del percorso/processoMotivazioneCreare, proporre ed elaborare due percorsi differenti, partendo da materiali comuni, da inserirenelle attività di sezione per il recupero delle “vacanze estive” all’inizio dell’anno scolastico.Articolazione delle fasi di attivitàPERCORSO IModalità: lavoro di gruppo5 anni• Lettura della favola utilizzando le immagini in sequenza e i suoni del mare registrati.• Rilettura della storia da parte dei bambini con le immagini in sequenza.• Ascolto dei suoni del mare e riflessione sulle qualità sonore (intensità, durata, timbro,altezza).• Esplorazione dello strumentario in dotazione nella scuola.• Scelta degli strumenti da abbinare ai suoni ascoltati secondo criteri di similitudine esomiglianza.• Rilettura della storia da parte dell’insegnante con la sonorizzazione effettuata daibambini.228

4 anni• Lettura della favola utilizzando le immagini in sequenza e i suoni del mare registrati.• Rilettura della storia da parte dei bambini con le immagini in sequenza.• Esplorazione corporea e individuazione dei movimenti più indicati per realizzare personaggi,oggetti ed eventi presenti nella storia.• Rilettura della storia da parte dell’insegnante e drammatizzazione dei bambini utilizzandoi suoni registrati.Fase conclusiva 4 / 5 anni insiemeEsecuzione simultanea del racconto: narratore (adulto), immagini, drammatizzazione, sonorizzazione.PERCORSO IIModalità: lavoro di gruppo4 anni• Costruzione della storia insieme ai bambini partendo da un oggetto stimolo (foulardbianco) e da materiali sonori (suoni del mare).• Osservazione in ordine sparso delle immagini della storia• Disposizione in sequenza della storia attraverso le immagini.• Esplorazione corporea e individuazione dei movimenti più indicati per realizzare personaggi,oggetti ed eventi presenti nella storia.• Scelta da parte dell’insegnante di frammenti musicali da sostituire ai suoni del mare.• Rilettura della storia da parte dell’insegnante e drammatizzazione dei bambini utilizzandoi frammenti musicali come stimolo al movimento.Prodotto realizzatoPERCORSO I: drammatizzazione e sonorizzazionePERCORSO II: drammatizzazioneRisultati raggiuntiIl percorso ha incontrato l’interesse di tutti i bambini, stimolando il ricordo e la verbalizzazione.Per quelli più piccoli l’esplorazione e la ricerca di movimenti espressivi, idonei alladrammatizzazione, hanno stimolato il confronto e la scelta di differenti proposte. Per i piùgrandi l’esplorazione e la ricerca di materiali sonori hanno affinato le capacità d’ascolto.Documentazione allegata• Programmazione didattica con le fasi di sviluppo dei percorsi• Cassetta audio col materiale sonoro utilizzato• Cassetta video con la realizzazione del prodotto finale229

ProduzionePanarello ConcettaIl Mare: “La spiaggia sonora”Scuole dell’infanzia comunali “Villaggio Zeta”, “Tamburini” - I Circolo di Modena; “SalicetoPanaro” - X Circolo di ModenaOttobre - Novembre 2000Classe/iSezione 5 anniArea tematicaEducazione MusicaleContenuto tematicoAttività di ricerca, elaborazione, strutturazione e produzione di eventi sonori caratteristicidel paesaggio mare:• traduzione dei parametri sonori indicativi del fenomeno sonoro in termini linguistici appropriati(Lingua Italiana)• invenzione e drammatizzazione corporea di immagini sonore (Educazione Fisica)• traduzione in termini grafici attraverso simboli di suoni e rumori (Educazione Immagine)Obiettivo/i Essere capaci di percepire e riconoscere eventi sonori nello spazio e nel tempo Essere capaci di stabilire relazioni tra eventi sonori e successioni temporali Strutturare un fenomeno sonoro complesso e tradurlo nel linguaggio grafico (partituranon convenzionale)DestinatariBambini della sezione 5 anniPersonale coinvoltoEsperto di didattica e pedagogia musicaleProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura dell’esperto di didattica e pedagogia musicaleDescrizione del percorso/processoMotivazioneOgni anno la programmazione di sezione prevede un momento iniziale dedicato al recuperodelle esperienze fatte dai bambini durante le vacanze. Il contesto si presentava favorevolead un intervento dell’esperto musicale sullo stesso tema seppur con obiettivi strettamentedisciplinari e non congiunti alla programmazione comune.Articolazione delle fasi di attivitàIl percorso musicale proposto si articola in cinque momenti diversi e graduali che hannorichiesto modalità differenziate di intervento.1. Conversazione libera sui ricordi delle vacanze: l’intera sezione, all’incirca 24 bambini,hanno condiviso e partecipato insieme i vissuti sonori esperiti durante le vacanze almare. Si è andata delineando una immagine fonica comune e significativa per tutta lasezione della “loro spiaggia sonora”.230

2. Esplorazione vocale individuale e di gruppo: i bambini singolarmente o al massimo 2 o3 contemporaneamente hanno esplorato in clima di ricerca le possibilità di riproduzionecon la voce dei singoli eventi sonori. La modalità di laboratorio vocale e di ricerca siè espressa nell’attenzione ai fonemi da pronunciare, alle onomatopee più verosimili,nonché a svariate soluzioni circa l’intensità, l’altezza e i timbri di emissione vocale.3. Ascolto, riconoscimento, riproduzione: momento di verifica della giusta decontestualizzazionedei fenomeni sonori operata in precedenza dai bambini. Attraverso un semplicegioco percettivo, la sezione divisa in 2 grandi gruppi, all’incirca 12 o 13 bambini,ha avuto modo di ascoltare e confrontare i ricordi sonori con la registrazione reale.4. Drammatizzazione: attività svolta dall’intera sezione anche questa in forma di laboratoriofisico-motorio. I bambini hanno inventato semplici gesti e movimenti per rappresentarecol corpo tutti gli eventi sonori scelti. Questa fase è stata programmata per lavorareinsieme sulla struttura formale da adottare in seguito anche nella sonorizzazionevocale.5. Scelta di un codice significativo comune e simbolizzazione della sonorizzazione realizzata:grande fase di ricerca grafica motivata dalle caratteristiche di ogni effetto sonoroprodotto. I bambini hanno utilizzato i materiali e gli spazi a loro disposizione (lavagna,pannelli di sezione, cartelloni, pennarelli) come un vero laboratorio di ricerca e inun clima fortemente di lavoro di gruppo: ognuno cercava la verifica alla propria propostaconsultandosi a vicenda.Materiali e strumentiNei due momenti iniziali sono state utilizzate immagini della spiaggia e fotografie che ibambini sono stati invitati a portare a scuola. Tali sussidi hanno supportato visivamente esollecitato la memoria uditiva e la fase di decontestualizzazione. Nella terza fase dellaprogrammazione i bambini hanno individuato in schede già approntate i rumori che contestualmenteascoltavano su una audiocassetta preregistrata. Il quinto momento ha previstol’utilizzo di materiale cartaceo e pennarelli per la traduzione dal linguaggio musicale aquello grafico.Prodotto realizzatoLe improvvisazioni vocali e i momenti di ricerca fonica sono stati registrati su audiocassetta,così come l’intero prodotto strutturato e formalmente organizzato. Un video documentapasso passo la gradualità del processo di elaborazione del prodotto finito.Documentazione allegataDescrizione del percorso, elaborati dei bambini (simboli inventati e partitura finale nonconvenzionale), fotografie con brevi commenti, audiocassetta, videocassetta.231

MovimentoZygmunt MalgorzataIl FantacastelloScuola materna statale “Rodari” - VI Circolo di ModenaMarzo - Maggio 2001Classe/iSezioni 3 e 4 anniArea tematicaEducazione Musicale, Lingua Italiana, Educazione Immagine, Educazione FisicaContenuto tematicoLa vita all’interno del castelloObiettivo/iUtilizzare abilità e conoscenze acquisite durante la realizzazione del percorso “Il Fantacastello”per la realizzazione dello spettacolo di fine annoDestinatario/iBambini di 3 e 4 anni, genitoriPersonale coinvoltoEsperto di didattica e pedagogia musicale, insegnanti di sezione, insegnante distaccatasul progetto miglioramento della didatticaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Programmazione congiunta con il team insegnanti, a cura dell’esperto di didattica e pedagogiamusicaleDescrizione del percorso/processoMotivazioneQuesto progetto che ha come tema il castello, coinvolge tutte le componenti della scuola:bambini di 3 e 4 anni, genitori e insegnanti. Implica la dimensione affettivo - relazionale,ma anche quella linguistico - cognitiva e creativa. Accanto alla ricerca di libri, alla narrazionedi fiabe, ad una loro forma di analisi e di ricerca di ipotesi, si affianca l’attività di manipolazionee di animazione in cui il bambino utilizza il proprio corpo come mezzo espressivodi identificazione e di comunicazione.Qui viene documentato il percorso di educazione musicale condotto dall’esperto di didatticae pedagogia musicale inserito all’interno del progetto, il tema del castello, infatti, è statolo sfondo per la festa di fine anno scolastico relativamente a tre contenuti: i personaggi,le musiche e le danze.Articolazione delle fasi di attività Conversazione e discussione con i bambini sui personaggi e la vita che si svolgeall’interno del castello. Sono stati individuati i seguenti personaggi: giullari, dame e cavalieri,fantasmi, soldati a cavallo, streghe, servitù. Narrazione e descrizione dei vari personaggi individuati e di alcune situazioni particolariin cui sono coinvolti: la festa, la notte, le danze. Invenzione di gesti e movimenti del corpo caratterizzanti ogni singolo personaggio. Proposta di ascolto di brani musicali dalle caratteristiche contrastanti per stile, andamento,ritmo...232

Scelta da parte dei bambini della musica più adeguata ai movimenti dei vari personaggi. Abbinando i movimenti spontanei dei bambini con la forma musicale dei brani, vengonostrutturate le diverse danze. Solo relativamente al brano utilizzato per dame e cavalieri,caratterizzato da una struttura formale semplice, tutti i bambini delle sezioni di4 anni hanno associato ai motivi musicali che compongono il brano, una simbolizzazionegrafica, alcuni strumenti musicali (strumentario Orff) dai timbri opposti e, infine,movimenti e semplici passi per rappresentare la danza.Prodotto realizzatoMomento conclusivo dell’intero percorso sul castello è stata lo spettacolo della festa di fineanno: la lettura di un racconto inventato dalle insegnanti di sezione e dai bambini haofferto lo spunto per la rappresentazione delle diverse danze eseguite dai bambini stessi.Risultati raggiuntiI bambini hanno partecipato con coinvolgimento alle varie attività musicali proposte. Dopola festa sono stati riascoltati i brani musicali utilizzati per le danze: i bambini hanno riconosciutoi diversi motivi che compongono i brani, hanno danzato liberamente con movimentinuovi rispettandone le diverse caratteristiche e dimostrando, in questo modo, di avere capitolo stile, l’andamento musicale e ritmico dei brani.Documentazione allegataL’intero percorso è documentato in un fascicolo che contiene la progettazione, gli obiettivi,le fasi delle attività, le conversazioni, gli elaborati e le fotografie dei bambini; una videocassettadocumenta lo spettacolo “Il Fantacastello” e un’audiocassetta raccoglie i braniutilizzati e i canti che hanno accompagnato le attività musicali.233

Progetto di circoloSpallanzani RossellaProgetto di sperimentazione musicaleScuole elementari “Leopardi”, “Galilei”, “Po”, “S. Geminiano” - VIII Circolo Modena1999/2000 - 2000//2001 - 2001/2002Classe/iII - III - IV - VArea tematicaEducazione Musicale, Lingua Italiana, Educazione FisicaContenuto tematicoContenuti disciplinari: vibrazioni dei corpi sonori; risuonatori naturali (apparato vocale); parametridel suono; ritmo (pulsazione, accenti metrici, tempi); strutture formali; segni e simbolisonori.Contenuti multidisciplinari: ambito motorio: il corpo e il movimento, giochi, drammatizzazioni, mimi, danze; ambito linguistico: fonemi, sillabe, parole, filastrocche, narrazioni, metro, suono; ambito visivo: immagini, segni, forme, colori; ambito antropologico: aspetti della storia della musica (gli strumenti musicali, gli autori)in relazione alla storia dell’uomo, aree geografiche, culture extra-europee.Contenuti a carattere socio affettivo: giochi ed esercizi con regole, accordo e coordinamentodel singolo nel gruppo, uso del corpo e contatto con gli altri.Obiettivo/iIl progetto è mirato a sviluppare competenze in riferimento ad elementi peculiari del linguaggiomusicale, a collegare la musica ad altri linguaggi e dare rilievo agli aspetti formativi,di sviluppo della persona, cui l’educazione sonora contribuisce.Destinatario/iTutti gli alunni del II ciclo del CircoloPersonale coinvoltoInsegnante titolare del progetto e insegnanti delle classiProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura dell’insegnante titolare del progetto; i percorsi specifici sono inseriti nelle programmazionidelle varie classiDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneIl progetto viene proposto all’interno di un Circolo in cui da alcuni anni si è dato sboccoall’esigenza, sentita da insegnanti e genitori, di promuovere iniziative e interventi per riqualificarel’insegnamento delle tre Educazioni (Musica, Immagine, Motoria) all’interno delcurricolo; in particolare, per quanto riguarda l’Educazione al suono e alla musica, sonostati attivati interventi di docenti specializzate del Gruppo Musica del Comune di Modena,che lavorano nelle classi prime; cicli di lezioni-concerto di pianoforte proposti alle classidel secondo ciclo; incontri di autoaggiornamento annuali per la specializzazione internadei docenti. L’insegnante referente del progetto ha svolto esperienze didattiche all’internodel Circolo, tramite laboratori a classi aperte, che hanno permesso una prima “minisperimentazione”di percorsi specifici di educazione al suono e alla musica.234

Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto ha avuto inizio l’anno scolastico 1999/2000 ed è proseguito gli anni successivi,gli interventi previsti sono scanditi per un'ora settimanale e si svolgono lungo tutto l'annoscolastico.Gli obiettivi generali che lo caratterizzano sono: sviluppare e affinare competenze relative alla percezione e alla comprensione di elementie fenomeni sonori (fruizione sonora); sviluppare abilità relative alla produzione dei suoni attraverso l’uso della voce, del corpo,degli strumenti musicali; acquisire la capacità di interpretare graficamente il materiale sonoro; sviluppare la capacità di utilizzare il linguaggio sonoro in relazione ad altri linguaggi(motorio, verbale, grafico); sviluppare la coscienza dell’apporto personale espressivo e riconoscere il proprio ruoloin attività sonore.Le linee metodologiche seguite sono:⇒ agganciare il linguaggio sonoro ai linguaggi già posseduti dal bambino, innanzitutto ilinguaggi verbale e motorio;⇒ attivare processi di scoperta degli elementi che si vogliono via via sviluppare;⇒ sollecitare processi creativi, chiedendo il contributo inventivo individuale in alcune tappedei percorsi avviati;⇒ avvalersi del lavoro collettivo (musica d’insieme, danze) come momento formativo peculiaredell’attività sonora, per le sue valenze educative.I percorsi e le attività stabilite si sviluppano intorno alle seguenti aree di lavoro:• la voce: l’utilizzo del linguaggio e del canto;• il corpo: come fonte sonora ritmica (i gesti suono); come coordinazione motorianell’attività strumentale e nell'attività di movimento (movimenti, danze);• gli strumenti: l’utilizzo dello strumentario Orff e di altri strumenti in diverse attività (analisisonora, brani, accompagnamenti).Le attività vengono predisposte tenendo presente diversi processi di sviluppo riguardo aicontenuti scelti: di percezione e analisi, di conoscenza e comprensione, di ripetizione edesecuzione, di rielaborazione e invenzione.Nel corso dell’anno scolastico è prevista la progettazione di attività comuni con i docentidelle classi coinvolte e di Lingua Straniera, su contenuti specifici in riferimento ad attivitàdi progetto e a diverse discipline (Italiano, Storia, Inglese).L’intervento si svolge prevalentemente nello spazio allestito per attività di laboratorio; sonoprevisti alcuni momenti in classe per predisporre o fissare il lavoro svolto. Nel corsodella seduta si alternano momenti diversificati in cui è richiesta maggior concentrazione,come per le attività di analisi sonora, di lettura o scrittura notazionale, di esercitazionestrumentale e altri di maggior distensione, in cui si riprende un’attività già iniziata o si impostain maniera libera un nuovo lavoro: attività di canto, canto e accompagnamento, a-scolto di brani, invenzione di danze.Si utilizza il materiale presente nel laboratorio: strumentario a percussione Orff, strumentiportati dai bambini (flauto dolce, melodica, chitarra), pianoforte dove è presente. Si prevedonoattività collettive, a gruppi e momenti di attività individuali. Si utilizzano repertori viciniall’esperienza dei bambini (testi, filastrocche, parole inventate), materiali musicali trattidal repertorio colto e da quello popolare e folklorico di diversi paesi. Vengono impiegatisupporti audio (cassette, CD) e supporti visivi (cartelloni, colori, lavagna luminosa, testi,schedari).235

Prodotto realizzatoNel corso degli anni in cui il progetto è stato attuato, sono stati realizzati: videocassettedegli spettacoli a carattere musicale durante le feste delle scuole, cartelloni relativi alle varieattività, un CD ROM su un percorso di classificazione sonoro/strumentale.Risultati raggiuntiI risultati raggiunti, dopo i primi due anni di applicazione del progetto, sono stati generalmentepositivi, sia per quanto riguarda gli esiti raggiunti dagli alunni, sia perl’interessamento delle famiglie nei confronti dell’attività. Tali risultati hanno riguardato lenumerose classi coinvolte nel progetto. Per quanto riguarda la specificità dei diversi gruppi- classe, si intende proseguire sviluppando maggiormente percorsi flessibili, adattandoliil più possibile alle esigenze delle classi, tramite l’attività di progettazione didattica.Documentazione allegataFascicoli delle attività svolte nelle varie classi.236

Progetto MuseDe Silvio Flora, Spagnoli SoniaChi ha paura dell’omino nero ? Io nooo!Scuola elementare “Montecuccoli” Baggiovara - I Circolo di Modena1999/2000Classe/iIIArea tematicaEducazione Musicale, Lingua Italiana, Educazione Immagine, Matematica, Studi Sociali,Educazione Fisica, Lingua StranieraContenuto tematico“Viaggio” attraverso le paure dei bambini per attuare una riflessione sulle emozioni e suidiversi codici espressiviObiettivo/iRiflettere sugli stati d’animo relativi alla paura; minimizzare alcuni atteggiamenti eccessivi,ma anche riflettere sull’importanza delle emozioni nella vita dell’uomoDestinatario/iBambini della classe secondaPersonale coinvoltoInsegnanti della classe seconda, insegnante referente del progetto Musica di Circolo, insegnantedi Lingua 2Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per team con la collaborazione di insegnanti specialistiDescrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàQuesta proposta di attività si inserisce in un più ampio percorso svolto durante l’anno scolasticoe che ha avuto inizio dalle semplici conoscenze specifiche degli alunni riguardo ilproprio vissuto, l’opinione che si ha di se stessi, l’autostima, le caratteristiche fisiche e moralidi ogni persona.L’itinerario presentato costituisce una parte di questo lavoro: dalla descrizione fisica allecaratteristiche del carattere, dai sentimenti alla felicità, dalle emozioni alla paura...Si è caratterizzato come una piccola ricerca delle connessioni interdisciplinari possibili sultema delle paure e si è svolto nel corso di un quadrimestre.Le modalità di svolgimento delle attività hanno previsto interventi frontali, ma anche lavoridi gruppo ed attività di laboratorio.Sono stati utilizzati numerosi testi letti dai bambini, schede, CD musicali ed audiocassetteper la realizzazione degli ascolti guidati. Le attività proposte sono state in parte svolte conla collaborazione degli insegnanti specialisti di Musica ed L2.Prodotto realizzatoI bambini hanno prodotto numerosi testi ed elaborati di vario genere che sono stati raccoltiinsieme con tutto il materiale di supporto in un fascicolo, in cui compaiono anche le lineeportanti del percorso e la mappa delle possibili connessioni interdisciplinari.237

Risultati raggiuntiI bambini hanno partecipato con molto interesse alle attività proposte, i tempi di lavoro sonostati contenuti (relativi ad un quadrimestre); le insegnanti della classe hanno affermatoche lo svolgimento delle attività non ha penalizzato il lavoro curriculare, anzi proporre alcunidei contenuti previsti dal curricolo nell’ambito di un unico contesto, ha costituito unmotivo di organicità e di unità nell’apprendimento.Documentazione allegataUn fascicolo che raccoglie le linee portanti del percorso, la mappa delle possibili connessioniinterdisciplinari, gli elaborati dei bambini.238

Progetto MuseAlbertini Anna, Bertarelli M.Grazia, Riccò Laura, Righi Dilva, Tabellini ElenaIl Meraviglioso Mago di OzScuola elementare “G. Verdi” - Istituto Comprensivo “A. Pacinotti” di San Cesario s/P2000/2001Classe/iIV A - IV BArea tematicaEducazione Musicale, Lingua Italiana, Educazione Immagine, Educazione FisicaContenuto tematicoDrammatizzazione della trama del libro “Il Meraviglioso Mago di Oz”Obiettivo/iPotenziare la capacità di ascoltoDestinatariAlunni delle classi quartePersonale coinvoltoInsegnanti, esperta teatraleProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione per team di classi parallele, in collaborazione con la Biblioteca ComunaleDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniAnalisi e valutazione collegiale della situazione cognitiva delle due classi quarte.Una delle carenze maggiormente evidenziate era la difficoltà di attenzione e di ascolto daparte della maggioranza dei bambini.Motivazione⇒ Accoglienza del progetto-lettura proposto dalla Biblioteca Comunale.⇒ Condivisione dell’obiettivo dell’autore secondo il quale l’opera “... aspira ad essere unracconto di fiabe modernizzate, in cui sono mantenute la meraviglia e la gioia” (FrankBaum). Tale obiettivo era uno dei fili conduttori della programmazione linguistico -espressiva.Articolazione delle fasi di attivitàIl progetto ha preso avvio dalla lettura del libro “Il Meraviglioso Mago di Oz”. L’attività si èsvolta per gruppi eterogenei a classi aperte, utilizzando i seguenti spazi: il laboratorio, leaule di classe e l’aula computer. Poiché il progetto ha coinvolto trasversalmente diversediscipline, si è reso necessario un incontro quindicinale fra le insegnanti per programmarele varie attività ed apportare i necessari adeguamenti.Attività di Lingua Italiana⇒ Lettura e comprensione dei vari capitoli attraverso questionari, sintesi, cloze⇒ Individuazione e analisi dei personaggi e degli ambienti ritenuti più significativi⇒ Riscrittura di sequenze descrittive modificandone gli elementi strutturali⇒ Invenzione di filastrocche sulle caratteristiche dei personaggi239

⇒ Stesura del copione teatraleAttività di Educazione ImmagineDurante la lettura del libro sono stati realizzati: fondali (utilizzando tempere, collage…); burattini e marionette (utilizzando materiale di recupero come lana, stoffa, bottiglie diplastica, gomma piuma…); elementi scenografici.Attività di Educazione Musicale• Sonorizzazione di alcune scene• Produzione di suoni e rumori attraverso la voce e gli strumenti musicali• Ascolto di brani musicali• Riscrittura del testo di alcune canzoni mantenendone la base musicaleOgni gruppo, coordinato da un’insegnante, si è impegnato nella messa in scena di unasequenza del racconto curandone la stesura dei dialoghi, la scelta dei costumi, delle scenografie,delle canzoni.Si è rivelata molto utile la collaborazione con un’esperta di teatro intervenuta per quattrovolte:• nella prima, per stimolare l’interesse e la curiosità dei bambini, ha eseguito una letturadrammatizzata di una sintesi del libro;• la seconda è intervenuta a scuola per insegnare ai bambini le tecniche di costruzionedi burattini e pupazzi;• le ultime due volte ha dato consigli e suggerimenti sulle tecniche di drammatizzazione.Prodotto realizzatoÈ stato realizzato uno spettacolo teatrale, rappresentato nella corte di Villa Boschetti edocumentato in una videocassetta.Risultati raggiuntiL’attività è risultata gradita, ha coinvolto e motivato i ragazzi ed è stata funzionale al raggiungimentodegli obiettivi fissati nelle varie discipline. Nei gruppi di lavoro, tuttavia, sonoemerse quelle problematiche che alcuni alunni presentano anche all’interno delle classi:scarsa disponibilità al lavoro e alla collaborazione, impegno non sempre adeguato alle richieste.Documentazione allegataVideocassetta dello spettacolo240

Progetto MuseInsegnanti del corso di autoaggiornamento MuseBenevelli Alessandra coordinatriceSuoni… immagini… sensazioni…dalla pubblicità alla poesiaDirezione Didattica di Maranello2000/2001Classe/iIV D scuola elementare “Stradi” di MaranelloArea tematicaEducazione Musicale, InformaticaContenuto tematicoAscolto, analisi, sonorizzazione, produzioneObiettivo/i• Formulare ipotesi sul perché è stata scelta una determinata musica in uno spot televisivo• Analizzare eventi musicali, spot pubblicitari, immagini, poesie cogliendo in esse leprincipali caratteristiche (funzione, movimento, ritmo, colori, forme, suoni e musica ,sensazioni sensoriali, sentimenti)• Scegliere in una rosa di proposte, la musica ritenuta più adatta ad accompagnare unapoesia• Sonorizzare una poesia utilizzando strumenti a percussione, oggetti e voceDestinatariAlunni del secondo ciclo di scuola elementarePersonale coinvoltoInsegnanti del corso di autoaggiornamento, insegnanti di classe di Italiano, EducazioneImmagine, Educazione al suono e alla musica e di Informatica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione effettuata durante il corso di autoaggiornamento e per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneQuest’anno gli insegnanti del corso d’aggiornamento MUSE hanno deciso di indirizzarel’attività di autoaggiornamento verso un’esperienza didattica che coinvolgesse in modotrasversale diverse educazioni e discipline per arrivare alla produzione di un sempliceprodotto multimediale con Power Point.Articolazione delle fasi di attivitàL’attività proposta mira a sviluppare nel bambino la capacità di analisi e interpretazionedella musica in stretto rapporto con le immagini, la voce, la parola e il movimento. Partendodall’analisi di spot pubblicitari, si passa a quella di due poesie utilizzandole per giungerepoi alla creazione di un semplice prodotto multimediale, dove diversi codici espressiviinteragiscono tra loro per dare maggior forza al messaggio che si vuole esprimere. Il percorsoinizia con la consultazione di una parte del libro “Identikit di un brano” dell’ipertesto241

MUSE che propone l’analisi guidata di alcune pubblicità. La griglia proposta in MUSE èstata utilizzata anche per analizzare spot televisivi precedentemente registrati in videocassetta.Utilizzando uno schema di analisi e interpretazione simile a quello usato per lapubblicità, si è passati ad analizzare una poesia individuando in essa parole, assonanze,rime, suoni, colori, movimenti, immagini, sensazioni, unità espressive. Si è cercata unamusica che contenesse le caratteristiche evidenziate, per usarla come “colonna sonora” aimmagini scelte da libri d’arte, riviste e da internet. A piccoli gruppi (tre-quattro bambini) sisono disegnate le immagini che rappresentavano la poesia.Dopo aver progettato la struttura “dell’ipertesto”, si è passati alla creazione di file di immagini(eseguita con lo scanner da un piccolo gruppo con l’aiuto dell’insegnante). Alcuni a-lunni intanto hanno creato un semplice accompagnamento ritmico scegliendo gli strumentiche esprimessero le sonorità individuate nella poesia. Con l’aiuto dell’insegnante un gruppodi bambini ha registrato la lettura della poesia e l’accompagnamento, creando file audio;un altro ha inserito in Power Point i file d’immagine come sfondo alle diapositive, lamusica scelta e registrata, ha scritto il titolo, il testo, ha inserito i file audio ed ha animatotitoli, testi e registrazioni. Queste ultime attività sono state svolte in aula d’informatica conla metà dei bambini della classe (un grande gruppo di undici alunni per ogni poesia) divisipoi in piccoli gruppi con compiti diversi.Prodotto realizzatoDue “ipertesti” realizzati con Power Point, materiale cartaceo, fotocopie di quaderni.Risultati raggiuntiGli alunni si sono dimostrati interessati verso la visione e l’analisi degli spot pubblicitari;hanno dato il loro contributo nel momento di analizzare ed interpretare la funzione dellamusica, dei suoni e delle immagini/messaggio pubblicitario. Hanno utilizzato spesso la loroesperienza di fruitori televisivi citando altre pubblicità per fare confronti, paragoni, generalizzazioni.Positivo è stato l’impegno nel lavoro di gruppo per la produzione di immagini,sonorizzazioni, scelta delle musiche e realizzazione dell’ipertesto.242

CRT Lingue straniereDenominazioneCentro Risorse Territoriali - Progetto Lingue 2000Ente/AssociazioneMinistero Pubblica IstruzioneSedeScuola secondaria I grado "Cavour" - Modena, via Amundsen 80Ambiti di intervento/attività/progetti⇒ Problematiche relative all'insegnamento delle lingue straniere⇒ Attività di Formazione/Consulenza rivolte a docenti di lingua straniera in servizio nellescuole di istruzione secondaria di 1° e 2° gradoPer informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)S.M.S. "CAVOUR" - Modena, via Amundsen 80Tel. 059/33.13.73Fax 059/82.41.35e-mail: cavourmo@tin.itsito internet: comune.modena.it/scuole/cavourReferente: Dirigente Scolastico Giovanni Massarenti243

CRT Lingue straniereDenominazioneCentro Risorse Territoriali di Modena - Sezione L2Ente/AssociazioneMinistero della Pubblica IstruzioneProvveditorato agli Studi di Modena - I Circolo di ModenaComune Modena - CDESedeCDE - Via Saragozza, 100 - ModenaAmbiti di intervento/attività/progettiLa Sezione, nata dalla convenzione tra CDE e il I Circolo didattico di Modena come progettodi sperimentazione dell’Autonomia scolastica, è stata assorbita dal Centro RisorseTerritoriali voluto dal Progetto Lingue 2000.Il C.R.T. offre per la Lingua Straniera, principalmente per le lingue comunitarie per le qualiè previsto l’insegnamento nella scuola elementare e cioè inglese, francese, tedesco, servizidi:DocumentazioneFormazioneConsulenzaInformazioneSpazio attrezzatoMateriali linguisticiEsperienze realizzate nelle scuoleRaccolte, dossier, riviste, monografieCorsi d’aggiornamentoIniziative pubbliche: Spazio Aperto, SeminariGruppo di studio e di lavoroProgettazione di percorsi formativi e unitàdidattiche, esigenze di lavoro individualiProduzioni in commercio, nazionali ed internazionali,normativa vigenteConsultazione di materiali attraversostrumentazioni e sussidi diversificati, incontrie lavori di gruppoIl CRT - sezione L2 collabora con l’altro CRT presente sul territorio, orientato in prevalenzaa fornire servizi per gli insegnanti di lingua straniera e in servizio nelle scuole medie diprimo e di secondo grado.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)Orari di aperturaLunedì, martedì, mercoledì dalle 15.00 alle 18.45UtenzaLa Sezione si rivolge principalmente agli insegnanti di Scuola elementare e maternaReferente:Dirigente Scolastico Giacomo GrossiPer informazioniTiziana Gibertini - Nilla CampariTel. 059/216212 - fax 059/206855E-mail: tiziana.gibertini@comune.modena.itE-mail: ncampari@comune.modena.itE-mail: cde1@comune.modena.itSito internet: http://www.comune.modena.it/cde244

IngleseInsegnanti di Lingua IngleseL'insegnante di lingua inglese si presentaScuole dell’infanzia comunali di Modena2000/2001Classe/iSezioni 4 e 5 anniArea tematicaLingua StranieraContenuto tematicoL'incontro con l'insegnante di inglese: connotazione e aspetti multiculturaliObiettivo/iStabilire un rapporto coinvolgente e promuovere curiosità e interesse da parte dei bambiniDestinatariBambini di 4 e 5 anniPersonale coinvoltoInsegnanti di lingua inglese/ insegnanti di sezioneProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoLe insegnanti di lingua inglese nell'esperienza modenese delle scuole dell'infanzia, nonappartengono all'organico della scuola, ma ne entrano a far parte in qualità di insegnanti"esperte" che si avvalgono di competenze specifiche.Si tratta di insegnanti per lo più madrelingue, diplomate, o che comunque, hanno trascorsolunghi periodi di permanenza e studio all'estero, e svolgono all'incirca sei ore di lezionesettimanali con bambini di 4 e 5 anni.Per i bambini è un'occasione per confrontarsi non solo con una diversa lingua, ma anchecon una diversa cultura di appartenenza, tradizioni, atteggiamenti, che possono incuriosiree affascinare i bambini, promuovere momenti di riflessione circa la lingua in genere efacilitare atteggiamenti culturali più aperti e flessibili.L'introduzione nelle scuole di insegnanti madrelingue, comporta però la risoluzione di alcuniaspetti che, se trascurati, potrebbero rivelarsi problematici.Occorre porsi il problema di come avvicinare i bambini, cominciando così a conoscerli e afarsi conoscere, soprattutto quando, come in questo caso, non è possibile avvalersi dellacomunicazione verbale.Inoltre, pur lavorando in piena autonomia e senza ricercare aspetti "forzosi" di continuitàtematica rispetto al lavoro delle insegnanti di sezione, è importante conoscere il contestoin cui si opera: spazi, materiali, organizzazione della giornata, modalità di relazione coibambini. condivisione degli obiettivi, ecc…Parliamo di insegnanti, quindi, consapevoli, che sanno calarsi nella vita quotidiana deibambini e utilizzare come naturale sostegno, anche per l'attività di lingua inglese più miratae specifica, gli ambiti di intervento che maggiormente connotano la scuola dell'infanzia:la narrazione, la lettura, il teatro, il gioco simbolico…245

L'attenzione a questi aspetti, così come ai bambini, ai loro discorsi, alle loro riflessioni oipotesi, permette di arricchire enormemente le possibilità che tali incontri multiculturalipossono offrire.Ci sembra particolarmente importante fare attenzione ai primi incontri coi bambini, chedevono essere pensati con intenzionalità, poiché da questi può nascere o meno un atteggiamentodi interesse verso la lingua inglese, che con particolare riferimento a questa età,coincide quasi totalmente con la figura dell'insegnante.C'è chi ama presentarsi con musica e canzoni, chi con una storia particolarmente divertente,chi utilizzando burattini, ombre, teatro.C'è chi ritiene di presentarsi utilizzando il momento più formalizzato dell'appello, e chipropone una nuova, allettante, colazione.C'è ancora chi ritiene che l'intervento debba essere preceduto da alcuni momenti informaliin cui è possibile avvicinare i bambini a spazi attrezzati della sezione giocando piacevolmentecon loro, anche senza particolari intenzioni didattiche, e, chi invece, pensa sia opportunopresentare la propria storia personale: oggetti, fotografie, immagini di aspetti caratteristicidel proprio paese di origine.È possibile dare vita gradualmente ad uno spazio attrezzato, anche minimo, ma ben visibilea bambini e genitori, che diventi memoria, documentazione, ma anche, possibilità di"immersione" per tutti i bambini che desiderano riprendere, risentire, riascoltare, rivedere,riutilizzare libri o cassette o video o burattini, anche senza la presenza dell'insegnante.Si tratta di proposte diverse, più o meno complesse, che possono richiedere o meno lacollaborazione delle insegnanti di sezione, che non pretendono di esaurirsi in fretta, mache, anzi, possono continuare nel tempo, trasformandosi via via in attività più complesse:vere e proprie interviste all'insegnante di inglese; una corrispondenza con l'estero, e cosìvia…Ciò che conta, ancora una volta, è l'aspetto irrinunciabile dell'integrazione tra attività diverse,così come tra i vari soggetti protagonisti della scuola dell'infanzia: insegnanti "esperte",bambini e genitori, in un contesto di relazioni e di proposte significative.La documentazione è rappresentata da materiali cartacei e tridimensionali, fotografie, fotocopiea colori, disegni e commenti dei bambini.246

IngleseBassi Marina, Bergonzoni Maura, Borghi PatriziaLa drammatizzazione della fiaba come percorsod’apprendimento in L2: Little Red Riding HoodCircoli di Mirandola - Cavezzo - ModenaClasse/iI - II - IVArea tematicaLingua Straniera (Inglese)Contenuto tematicoPercorso didattico basato sulla drammatizzazione di fiabe note in lingua inglese, i cui testipresentino dialoghi legati alla quotidianità.Obiettivo/iObiettivi linguistici generali:⇒ sentirsi a proprio agio in un nuovo contesto comunicativo;⇒ comunicare con altre persone in L2;⇒ acquisire fiducia nelle proprie abilità comunicative;⇒ negoziare il significato del messaggio.Obiettivi linguistici specifici:⇒ riconoscere, memorizzare e produrre in contesti adeguati lessico e strutture linguisticherelativi alle seguenti funzioni:- presentarsi e salutare- chiedere e dare informazioni- dare ordini e porgere inviti- avanzare richieste- esprimere stati d’animo.DestinatariGli alunni delle classi I, II, IVPersonale coinvoltoLe insegnanti specialiste di L2.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Le insegnanti elaborano e formalizzano l’esperienza documentata.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneLe motivazioni che inducono il bambino ad apprezzare la narrazione di fiabe nella linguamaterna rimangono tali anche quando la fiaba viene presentata in L2. Questo probabilmentea causa della struttura ripetitiva e prevedibile del tipo di testo che infonde sicurezzapsicologica e allo stesso tempo permette al bambino di entrare in un mondo iniziatico esimbolico. L'utilizzo di fiabe note, narrate e drammatizzate in L2, pone inoltre i bambini inuna situazione di vantaggio: l'attenzione al significato di ogni singola parola o struttura nonè indispensabile perché i vari momenti della fiaba sono conosciuti e facilmente recuperabilidal loro immaginario. Questo fa sì che i bambini possano lasciarsi assorbire dal fluire247

del suono, che a loro volta riusciranno a ripetere senza particolari inibizioni o difese, nelmomento della riproduzione.Articolazione delle fasi di attivitàL’attività è stata ideata per gruppi di 10 - 12 alunni. Ogni fiaba prevede un percorso di 10settimane circa. Le fiabe prese in considerazione sono: Little Red Riding Hood, Jack andthe beanstalk, Goldilocks, The wizard of Oz.In questo contesto si riporta la fiaba di Cappuccetto Rosso.L'organizzazione delle attività, in relazione agli obiettivi, ha seguito la seguente scansione:1) narrazione animata della fiaba in L2 da parte dell'insegnante;2) messa a fuoco dei personaggi e degli ambienti;3) lettura animata dello script da parte dell'insegnante;4) interpretazione corale dello script da parte di alunni ed insegnante;5) interpretazione, a rotazione, dei diversi ruoli, alternata da: giochi e attività (role-play,canzoni) che prevedono il processo cognitivo della generalizzazione attraverso il riutilizzo,in contesto diverso, delle strutture linguistiche fondamentali presenti nella fiaba.6) valutazione dei risultati raggiunti attraverso l’osservazione delle attività filmate, con attenzioneparticolare a: intelligibilità del messaggio, adeguatezza comunicativa relativamenteal contesto, capacità di interagire in modo funzionale ai propri bisogni comunicativi.248

IngleseGandolfi V., Minghelli G., Simonetti M.The Frog FamilyScuola elementare “A. Moro” - Circolo di Vignola2000/2001Classe/iIV A- IV BArea tematicaLingua Straniera (Inglese)Contenuto tematicoLa famigliaObiettivo/i- Conoscenza del lessico relativo alla famiglia- Comprensione di una semplice storia attraverso l’attivazione di diversi canali di comunicazione- Rielaborazione della storia a livello grafico-pittorico e mimico gestualeDestinatariGruppo classePersonale coinvoltoInsegnanti dell’area linguistico - espressiva - musicaleProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneL’uso delle storie narrate e animate con l’ausilio di oggetti e immagini correlate è un validostrumento per sollevare l’interesse e la curiosità dei bambini e favorire l’apprendimento ela memorizzazione di lessico e strutture in un contesto ludico.Articolazione delle fasi di attivitàLa fase iniziale coinvolge il gruppo classe in una conversazione guidata, finalizzata allaconoscenza dei personaggi della storia col supporto di sussidi visivi. Seguono la narrazionee la drammatizzazione della storia da parte dell’insegnante. La graduale e progressivapartecipazione attiva dei bambini alla narrazione del racconto, che ha carattere ripetitivo,porta facilmente alla memorizzazione dello stesso. La storia viene rielaborata a livello grafico- pittorico. I bambini:- Individuano e riordinano le fasi del racconto (immagini e testo)- Realizzano un libro illustrato- Drammatizzano la storia a piccoli gruppiContemporaneamente i bambini apprendono una semplice canzone inerente l’argomento“rane”.Risultati raggiuntiL’attività ha ottenuto lo scopo prefissato di apprendimento di nuovo lessico in un contestoludico.249

IngleseBettelli G., Cipriano F.English OnomatopoeiaScuola elementare “G. Mazzini” - Circolo di Vignola2000/2001Classe/iIV A - IV BArea tematicaLingua Straniera (Inglese)Contenuto tematicoLe onomatopeeObiettivo/i Intuire il significato di termini noti con l’aiuto di immagini Conoscere parole in lingua inglese corrispondenti ad onomatopee Usare onomatopee per creare brevi storie Usare una gestualità adeguata per mimare semplici situazioniDestinatariGruppo classePersonale coinvoltoInsegnante dell’area linguistico - espressivaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneLe onomatopee sono già presenti nel linguaggio infantile e nelle storie che i bambini leggonoo ascoltano, non solo in ambito scolastico.Dar voce ad un’azione, un’idea, un’emozione attraverso un suono, anche inventato, è divertentee libera la fantasia.Articolazione delle fasi di attivitàI bambini osservano immagini tratte da fumetti ed individuano alcune onomatopee tra lepiù familiari.Segue una conversazione che conduce all’intuizione del significato di onomatopea come“scritta o suono capace, anche da solo, in assenza delle immagini che lo corredano, dievocare l’azione compiuta dal soggetto”.Successivamente ad un lavoro individuale di ricerca, il gruppo classe cerca di attribuire unsignificato a ciascun suono drammatizzato dai compagni.Viene poi individuata una corrispondenza tra parole onomatopeiche e verbi della linguaanglo-americana. Lavorando a piccoli gruppi, i bambini progettano ed elaborano a livellografico-pittorico brevi storie con immagini e onomatopee.Gli alunni hanno dato voci a sensazioni, fantasie, situazioni inventate attraverso l’uso disuoni e immagini, utilizzando in modo ludico e creativo la lingua straniera.250

IngleseLupetti MilenaWhat's my favourite colour?Realizzare un libro in LSScuola elementare "N. Pisano" - I Circolo di Modena2000/2001Classe/iIII A - III BArea tematicaLingua Straniera (Inglese), Educazione ImmagineContenuto tematicoA partire da un'esperienza di storytelling l'elaborazione in gruppi di una storia sui coloriche diventa un libro per ogni bambino.Obiettivo/iFormativi- Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo per realizzare un progetto comune.- Favorire la motivazione ad utilizzare la LS per esprimere contenuti personali.Cognitivi- Attivare strategie per la comprensione globale di un testo in LS.- Apprendere l’uso del dizionario su cd-rom per essere più autonomi nella ricerca di informazioni.- Utilizzare un modello per costruire un testo simile.Linguistici- Ascoltare e comprendere una storia in LS.- Utilizzare in modo creativo le conoscenze linguistiche acquisite (What’s your favouritecolour? Is it.. ? lessico dei colori).- Comprendere alcune semplici regole formali della LS ricavandole dal modello e saperleutilizzare in modo adeguato: la formazione del plurale.DestinatariAlunni delle classiPersonale coinvoltoInsegnante di lingua straniera e insegnanti delle classiProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Classi III A e III B in collaborazione con l'insegnante di inglese e gli insegnanti di teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneUna delle principali finalità della LS nella scuola elementare è che questa esperienza siamotivante e un reale momento di comunicazione. Il lavoro dell’insegnante è volto a far sìche i bambini vivano la lingua come parte del loro mondo. Le storie e il mondo della fantasiasono una parte importantissima del mondo dei bambini. Per questo motivo avvicinare ibambini a libri di narrativa per l’infanzia in LS è assai motivante e rende la lingua appresapiù significativa. Alla luce di queste considerazioni si è scelto di introdurre un’attività distorytelling fin dai primi momenti del percorso di apprendimento della LS quando le conoscenzelinguistiche dei bambini erano ancora limitate. La finalità era quella di far apprez-251

zare un libro in LS e di rendere i bambini consapevoli della propria capacità di comprensione,di far loro vivere un’esperienza stimolante e che aumentasse il loro “senso di successo”.Articolazione delle fasi di attivitàNella realizzazione del percorso si distinguono due momenti: la presentazione e la progettazione(circa due settimane, 6 lezioni di 1 ora) e la realizzazione vera e propria dellibro (circa due mesi con periodi intensivi alternati ad altri più «diluiti»).1°FASE: Presentazione e progettazionePresentazioneL’esperienza è nata dalla lettura del libro “Cat’s Colours” di J. Cabrera, edizioni PictureMammoth.Durante le lezioni precedenti la lettura del testo erano state verificate le conoscenze deibambini relativamente al lessico dei colori (molti bambini ricordavano i nomi di diversi coloriappresi alla scuola dell’infanzia) ed erano state proposte attività per l’acquisizione e ilconsolidamento di tale lessico attraverso giochi ( Kim’s game, Bingo ecc…) e canzoni.Erano state introdotte anche le strutture “What’s your favourite colour ? “ e “Is it…? “ perchiedere informazioni sulle preferenze attraverso un’intervista in cui i bambini della classedovevano porre ai compagni la domanda e dovevano registrare i risultati in una griglia.L’esito dell’intervista era stato commentato collettivamente per scoprire quale fosse il colorepreferito dai bambini della classe.Questa attività oltre a consentire un utilizzo reale del lessico era propedeutica all’attività distorytelling poiché le strutture utilizzate erano quelle principali presenti nella storia.- Lettura animata del libro da parte dell’insegnante dopo una conversazione collettivasul titolo e sulla grafica del testo per scoprire quale poteva essere il tema di questastoria.- Conversazione collettiva per accertare la comprensione e, soprattutto, per far emergereil vissuto dei bambini con domande del tipo:” Avete anche voi delle ragioni specialiper cui vi piace molto un certo colore?” (Il protagonista amava l’arancione perché era ilcolore della sua mamma). I bambini hanno molto gradito la storia e la conversazioneha fatto emergere esperienze personali molto ricche tanto che, senza averlo precedentementeprogettato, l’insegnante ha proposto agli alunni di realizzare anch’essi unlibro sui loro colori preferiti. La proposta è stata accolta con entusiasmo.Progettazione- Costituzione dei gruppiPoiché l’attività di scrittura del testo della storia non poteva essere individuale durante gliincontri di programmazione di team i bambini sono stati divisi in 5 gruppi di 5 bambini sullabase delle loro affinità e delle modalità di lavoro di ciascuno.- Progettazione della storia (scelta del protagonista, degli elementi che rappresentano icolori, del finale)Il testo è stato riproposto agli alunni per una comprensione più dettagliata dei vari elementi.Successivamente è stato chiesto loro di ricavare le frasi che potevano essere utili alla costruzionedel testo. Queste sono state scritte alla lavagna ed è stato chiesto ai bambini senotavano delle particolarità: in questo modo è stato notato l’uso di “is” e “are” per il singolaree il plurale. I bambini si sono divisi in gruppi e hanno deciso insieme chi dovesse essereil protagonista del loro libro.I gruppi hanno anche deciso quale dovesse essere il finale del testo, quale colore dovevaessere quello preferito: dove i componenti del gruppo erano in accordo il testo era identico,dove invece si preferivano colori diversi ognuno poteva modificare la storia con l’aiutodel gruppo.Costruzione del testo utilizzando le frasi modello del libro letto e i dizionari cartacei e sucd-rom.252

2° FASE: Realizzazione del libroRealizzazione degli sfondiPer la realizzazione del libro si è partiti dalla realizzazione degli sfondi che dovevano rappresentarei colori. L’attività si è svolta nel laboratorio di pittura e gli sfondi sono stati realizzaticon le tempere date con le spugne. Questa attività è stata la più lunga sia per laquantità di fogli da dipingere, sia perché veniva realizzata una volta a settimana a piccologruppo per 1 ora o a classe intera per 2 ore.Progettazione della veste grafica del protagonistaSuccessivamente è stato progettato il protagonista. I bambini hanno disegnato il loro protagonistacome lo immaginavano e poi, divisi in gruppi, hanno confrontato i vari disegni inalcuni casi scegliendo quello ritenuto più adatto, in altri assemblando gli elementi più interessantidi ciascun disegno per dare vita ad un personaggio che fosse la sintesi delle varieidee.Realizzazione dei disegni da incollare sul libroUna volta scelto il protagonista sono stati realizzati i disegni necessari per ogni paginadel libro e sono stati ritagliati su cartoncino colorato gli oggetti che rappresentavano i varicolori e che dovevano essere incollati, insieme al protagonista, sugli sfondi realizzati.Impaginazione e scrittura del testoDopo aver incollato i fogli secondo la sequenza della storia il testo è stato ricontrollatodall’insegnante per correggere gli errori ortografici e i bambini hanno scritto le frasi nellepagine del loro libro. Rilegatura3° FASE:Presentazione del lavoro dei gruppi alla classePreparazione a gruppi del momento della lettura della storia e lettura davanti aicompagniI bambini divisi in gruppi hanno letto varie volte il testo della loro storia controllando lapronuncia delle parole nuove utilizzando il dizionario al computer o rivolgendosiall’insegnante. Si sono divisi le parti e hanno letto la loro storia davanti ai compagni.253

TedescoTonolo RenzoAttività di elaborazione scritta e di illustrazione,per la verbalizzazione di una breve storia, in linguatedesca ed ingleseScuola elementare "G. Marconi" - Circolo di Castelfranco2000/2001Classe/iIII BArea tematicaLingua Straniera (Tedesco)Contenuto tematicoÈ una esperienza della classe, scelta dai bambini, che si riferisce ad un episodio di vitascolastica particolarmente significativo.L’esperienza era inserita nell’attività di approccio alla elaborazione del testo in lingua italianae si ispira al modello rodariano della “Grammatica della Fantasia”.Obiettivo/iCostruire la struttura di un testo in lingua tedesca ed in parallelo in lingua inglese, suddivisoin sequenze e con l’ausilio di immagini. Il prodotto finale è costituito da un ipertesto.DestinatariAlunni della classePersonale coinvoltoInsegnanti di classe, Insegnanti di lingua tedesca e di lingua inglese, Insegnante distaccatanel Laboratorio di Informatica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Classe III B in collaborazione con gli Insegnanti di Lingua Straniera del Circolo.Descrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniL’insegnamento del tedesco nella scuola elementare G. Marconi è stato introdotto nel1994.Conclusa l’esperienza delle Scuole Elementari, è possibile presso le locali Scuole Medie,per gli alunni che lo scelgono, continuare il corso di tedesco.Anche presso l’Istituto Superiore Spallanzani è possibile seguire corsi curricolari facoltatividi lingua tedesca tenuti da un lettore madrelingua.Castelfranco Emilia è inoltre Comune gemellato con l’Amministrazione tedesca di Marktredwitz.Il patto di amicizia, risalente al 1997, ha posto le basi per una azione reciprocadi scambi culturali.Le famiglie dopo una iniziale resistenza, frutto di ingiustificati pregiudizi, dimostrano di a-ver accettato positivamente tale insegnamento.Articolazione delle fasi di attivitàI bambini e le bambine della Classe 3°B della Scuola Elementare “G. Marconi” di CastelfrancoEmilia, con la realizzazione dell’ipertesto “Mi scappava proprio lì”, si sono posti254

l’obiettivo di scrivere in diverse lingue (tedesco ed inglese) una piccola storia e di compararetra loro, prevalentemente sul piano fonetico, i due codici linguistici.La metodologia di elaborazione del testo, che è stata adottata, si ispira alla proposta diGianni Rodari, tratta dal suo libro “La Grammatica della Fantasia”.Gli alunni avevano a disposizione sei domande, alle quali sei gruppi di bambini dovevanorispondere in modo che nessuno sapesse le risposte dell’altro.Queste sono le domande proposte alla classe:- Chi è stato?- Cosa ha fatto?- Quando è successo?- Dove? In quale luogo?- Chi l’ha visto per primo?- Cosa gli (o le) ha detto?Sono state raccolte tutte le risposte, formulate in modo separato dai singoli gruppi e relativealla sequenza delle corrispondenti domande.La loro lettura infine ha determinato la costruzione della divertente storia finale, che è statasuccessivamente memorizzata sul CD ROM in allegato.255

TedescoDagmar Lucks ( conduttrice del Corso) ed il Gruppo di Insegnanti di Lingua Tedesca dellaScuola ElementareCorso di aggiornamento in lingua tedesca:“Der Regenbogenfisch” di Marcus PfisterCDE - ModenaSettembre 2000Classe/iL’attività è da proporsi nelle classi terminali della scuola elementareArea tematicaLingua Straniera (Tedesco)Contenuto tematicoCostruzione di un libro operativoObiettivo/iComprendere il significato generale di una storia; ascoltare e comprendere il significato difrasi; ripetere semplici frasi, interpretarle, recitarle, drammatizzare e cantare il testo elaborato;costruire il libro operativo.DestinatariGli insegnanti di scuola elementarePersonale coinvoltoInsegnanti di classe ed insegnanti di lingua tedescaDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniGli insegnanti coinvolti nel percorso di formazione / aggiornamento con Dagmar Lucks(Formatrice Fachberaterin della Germania per l’Italia) hanno realizzato tutte le tappe chesi riferiscono alla costruzione di un testo, come sintesi del racconto:“Der Regenbogenfisch” di Marcus Pfister, e della sua drammatizzazione, in vistadell’inizio del nuovo anno scolastico.MotivazioneL’unità di lavoro nel suo complesso è risultata una esperienza interessante e proponibilenelle classi terminali della Scuola Elementare.Quest’attività è stata documentata, nelle sue fasi, dalla Ricercatrice del Dipartimento LingueStraniere dell’Università di Modena e Reggio Emilia, Dott.ssa Franca Poppi.Articolazione delle fasi di attivitàLa realizzazione del libro ha coinvolto, anche operativamente, gli insegnanti per circa cinqueore di lavoro seminariale.Sono state affrontate le fasi di costruzione del libro, della sua messa in scena e della conoscenzadel suo repertorio sonoro.Ogni insegnante al termine del percorso di formazione aggiornamento ha potuto realizzareil proprio libro operativo, studiare le partiture e registrare le musiche relative alla storiadel “Pesce Arcobaleno” e a tal fine composte.256

FranceseCosti MiriaLes premiers habitants de la France: Les GauloisScuola elementare "Crociale" - Circolo di Fiorano2000/2001Classe/iIV AArea tematicaLingua Straniera (Francese), Storia, InformaticaContenuto tematicoLe origini del popolo franceseObiettivo/i Conoscere le origini del popolo francese Leggere e comprendere semplici testi Acquisire nuovi vocaboliDestinatariTutti coloro che vorranno collegarsi in retePersonale coinvoltoInsegnante Costi Miria, esperta informatica Cuoghi Maria LuisaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniMotivazioneL’attività di costruzione di un ipertesto “Les premiers habitants de la France: les Gaulois”,si è sviluppato in collegamento interdisciplinare con lo studio della civiltà romana propostodalla collega dell’area linguistica.L’insegnamento della Lingua Straniera risulta infatti maggiormente motivante ed arricchenteper i bambini se trova punti d’incontro con la programmazione di classe.Oltre agli obiettivi di L2 già espressi, l’attività ha perseguito i seguenti obiettivi interdiscilinari:STORIA approfondire aspetti dell’espansione romana in Gallia confrontare le due civiltàED. IMMAGINE decodificare un video disegnare e colorare personaggi e situazioni secondo caratteristiche preciseNUOVE TECNOLOGIE saper utilizzare semplici programmi di videoscrittura saper acquisire immagini e saperle elaborare sapersi orientare nella consultazione di un semplice ipertesto257

Articolazione delle fasi di attività⇒ Visione della videocassetta “Asterix e la sorpresa di Cesare”, conversazione con e-strapolazione di dati relativi ad abitazioni, usi, costumi di Galli e Romani⇒ breve racconto in lingua italiana della storia delle origini del popolo francese⇒ ricerca e rielaborazione di immagini e disegni attraverso lavori di gruppo⇒ realizzazione di brevi didascalie in L2Nella progettazione e nella costruzione dell’ipertesto, l’insegnante di L2 si è avvalsa dellacollaborazione dell’insegnante Maria Luisa Cuoghi esperta di nuove tecnologie.Gli alunni, a piccoli gruppi, hanno partecipato a varie fasi dell’assemblaggio dell’ipertestocon verifica orale sui contenuti attraverso domande.258

FranceseGrillenzoni Rossella, Tabacchi DaniloRacconti geografici sulla Francia e gli altri paesifrancofoni d’EuropaScuola elementare "C. Collodi" - III Circolo di Carpi2000/2001Classe/iV A - V BArea tematicaLingua Straniera (Francese), Geografia , InformaticaContenuto tematicoCreazione, in lingua francese, di racconti i cui personaggi abitano o viaggiano nei paesifrancofoni studiati dai bambini con l’ausilio di Internet.Obiettivo/i⇒ Far crescere nei bambini il desiderio e la soddisfazione di poter comunicare in linguastraniera contenuti che riscuotono il loro interesse e che sono, da tempo, parte del lorocurricolo scolastico.⇒ Sviluppare una competenza comunicativa che trovi la sua realizzazione in un lavoropersonale e creativo.DestinatariI bambini delle classiPersonale coinvoltoInsegnante di lingua straniera e geografia , insegnante di informatica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)La progettazione è avvenuta per team e con l’insegnante di informatica.Descrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàIl progetto nasce dalla intenzionalità di proporre ai bambini un percorso in cui confluiscanoapprocci disciplinari diversi.Esso si articola in alcune fasi di lavoro:Nella prima fase le classi raccolgono le informazioni sui paesi francofoni dell’Europa(Francia, Belgio vallone, Svizzera del Canton francese, Lussemburgo) attraverso internet,su testi autentici (lavorando suddivisi in piccoli gruppi); guardando dei video e leggendole didascalie in francese; infine utilizzando semplici schede in francese tradotte dal sussidiariodi geografia.Nella seconda fase i bambini si appropriano gradatamente di tali contenuti attraverso varieattività di comprensione proposte in forma ludica.Nella terza fase, con l’ausilio di tutti i documenti utilizzati in precedenza, le classi riprendonoil lavoro a piccoli gruppi ( un computer ogni tre bambini ) e creano un racconto il cuiprotagonista abiti in uno dei paesi studiati o compia viaggi in tali territori.Nella quarta ed ultima fase di lavoro, oltre ad un piccolo libro con disegni e immagini ricercatedai bambini che raccolga tutti i loro racconti, viene prodotto un CD nel quale è259

possibile leggere le storie e, collegandosi con internet, visionare i siti ufficiali delle cittàe dei territori nominati attraverso dei links.Uso risorse esternePer attuare questo modulo interdisciplinare è stata di fondamentale importanza la presenzadell’insegnante distaccato di informatica, nonché la presenza all’interno dell’edificioscolastico di un’aula di informatica attrezzata di cui poter usufruire anche con un numeroelevato di bambini.Inoltre, poiché l’insegnante di francese svolgeva anche sulle classi l’insegnamento di geografiaè stata più agevole anche la programmazione delle varie attività del percorso.Prodotto realizzatoLIBROAttraverso attività di laboratorio di informatica si realizza un piccolo libro con i racconti geograficidei bambini delle due classi quinte, i loro disegni e le immagini ricercate.CDNel CD si raccolgono, invece, le storie e si visitano città e luoghi caratteristici attraverso ilinks.Inoltre, si raccolgono immagini di alcuni importanti monumenti di Parigi, ordinati e presentatidai bambini in modo artistico con l’utilizzo di Power Point.Si crea, quindi , una specie di documentario con luoghi parigini e sottofondi musicali accompagnatida brevi presentazioni in lingua francese registrate dai bambini.Risultati raggiuntiVerifica del percorsoAl termine del percorso è stato possibile commentare il loro lavoro e verificarlo anche attraversoun’esposizione orale al momento dell’esame di licenza elementare. Molto positivoè risultato il fatto che tutti i bambini abbiano potuto esporre la storia da loro ideata sentendosiprotagonisti del loro elaborato.Un aspetto molto difficile e faticoso riguarda, invece, la continua attività di mediazione(trasposizione, traduzione, confronto con la lingua materna) che si rende necessaria svolgendoattività di questo genere, presentando i bambini solo delle competenze comunicativo–orali legate a semplici funzioni linguistiche.È stato necessario mettere a disposizione dei bambini una grande varietà di materiale autentico:semplici libri per bambini forniti dalla biblioteca della nostra scuola, giornaletti, riviste,fumetti, materiale fotografico - geografico sempre in lingua francese. Le principalistrutture linguistiche da utilizzare sono poi state inserite anche nel quaderno per favorirnela fruizione da parte dei bambini.La storia ideata da loro è stata, quindi, la risultante di molteplici fattori e ha richiesto, continuamente,la supervisione e la correzione da parte dell’insegnante.Sicuramente un siffatto percorso, ad un livello maggiore di autonomia linguistica da partedegli allievi, avrebbe potuto dare risultati ancor più sorprendenti.260

Spazi e servizi in ospedale261

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OspedaleDenominazioneUno spazio per i bambini in ospedaleEnte/ associazioneComune di Modena - Assessorati istruzione e culturaProvveditorato agli studi - Direzione Didattica I Circolo di ModenaAzienda ospedaliera Policlinico di Modena - divisione PediatriaSedeDivisione di Pediatria 7° piano c/o Policlinico - Via del Pozzo, 71 - ModenaAmbiti di intervento/attività/progettiLa Sala Giochi propone un servizio di prestito di giochi e giocattoli, attività grafico -pittoriche e manipolative, organizza laboratori settimanali con esperti oltre a momenti diaccoglienza, dialogo e sostegno a bambini e genitori.Lo Spazio Scuola svolge attività didattica prioritariamente nel reparto di oncoematologiapresso le stanze di degenza, molto importanti sono i momenti, non solo legati al ruolo istituzionale,dedicati alle famiglie con le quali si crea un rapporto di fiducia. Nell’aula promuoveattività di sostegno alla didattica e gestisce alcuni laboratori: informatico, multimediale,scientifico e di bricolage.La Biblioteca Della Strega Teodora promuove la lettura di svago e di piacere presso ibambini degenti e in visita in reparto. Svolge attività di prestito di libri anche nelle stanzeper i genitori.Un bibliotecario è disponibile per la lettura ad alta voce. È collegata al sistema delle BibliotecheComunali e in particolare alla Biblioteca di Scienze dell’Educazione per il prestitointerbibliotecario.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)SALA GIOCHI: Policlinico Reparto Pediatria (7° piano)Tel.059.4224955 Fax 059.422418 salagiochi@unimo.itSPAZIO SCUOLA: Policlinico Reparto Pediatria (7° piano)Tel 059.4224952 Fax 059.4222418 spazioscuola@unimo.itBIBLIOTECA TEODORA: Policlinico Reparto Pediatria (7° piano)Tel 059.206799 Fax 059.206926 rita.borghi@comune.modena.itwww.comune.modena.it/biblioteche263

OspedaleDenominazioneMary PoppinsServizi educativi in ospedaleEnte/ associazioneComuni di Sassuolo, Fiorano, Formigine, MaranelloDirezione Didattica II Circolo di SassuoloAzienda USL Modena Dipartimento di Pediatria - Salute Infanzia e AdolescenzaSedeOspedale Civile di SassuoloAmbiti di intervento/attività/progettiAccoglienza, supporto ludico e didattico per i bambini ricoverati o in day hospital.Partecipazione ad iniziative rivolte a migliorare la comunicazione medico – paziente conparticolare riguardo alla terapia di malattie croniche.Insegnamento del massaggio AIMI alle mamme con bambini ricoverati in terapia semi -intensiva.Promozione di iniziative di educazione sanitaria e prevenzione attraverso la scuola.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)Referente: Vanna PinelliUfficio Pubblica Istruzione Comune di Sassuolovia Rocca - SassuoloTel 0536.874.762 - Fax 0536.874.909Referente: Giovanna GhiniDirezione Didattica II Circolo di SassuoloVia Zanella, 7 - SassuoloTel e Fax 0536.803.206Dipartimento di Pediatria Ospedale Civile di SassuoloTel 0536.863.399264

OspedaleDenominazioneDalla Scuola… all’Ospedale… alla Scuola…Ente/ associazioneScuola elementare "Saltini" - III Circolo di CarpiAUSL Ospedale “Ramazzini” reparto Pediatria CarpiComitato ChernobylSedeScuola elementare M. Saltini - AUSL reparto PediatriaAmbiti di intervento/attività/progettiIl progetto è nato nel 1999.L’attività proposta si è articolata in:- conversazione sul tema e realizzazione di lavori grafici dei bambini sul tema “Ospedale:che dolore!”. Lo scopo è stato quello di accompagnare i bambini nel conoscereuna situazione di disagio di “bambini meno fortunati”, ai quali esprimere lasolidarietà del dono natalizio;- realizzazione della “Giornata del pane” in occasione del Natale e , col ricavato,donazione di giocattoli alla Sala Giochi della Pediatria;- realizzazione di una mostra dei lavori dei bambini presso il reparto;- visita della Sala Giochi, in modo da rendere tangibile il risultato del gesto di solidarietà.È stata quindi offerta ai bambini una lettura dell’ambiente ospedaliero che in qualchemodo offrisse risposte alle paure espresse con la realizzazione dei lavori inmostra.Nell’anno 2001, grazie alla donazione da parte della ditta DUEti Forniture di una postazionemultimediale per l’Ospedale Ramazzini, si concretizza la possibilità di un collegamentovia Internet tra la scuola Marianna Saltini e il reparto di Pediatria.L’attività di teledidattica e posta elettronica è finalizzata all’organizzazione di forme di gioco- studio e partecipazione ad alcune esperienze per i ragazzi degenti che, a causa delricovero e delle cure, non possono partecipare alle normali attività scolastiche.La scuola e l’ospedale, con questo progetto cercheranno di ovviare in parte a queste situazionie vedono nella teledidattica uno strumento importante per il concreto realizzarsi diforme di raccordo tra scuola e ospedale.Per informazioniScuola el. Marianna Saltini - Carpi - tel 059.681196e-mail salti@danitab.itOspedale Ramazzini - Carpi - tel. diretto Reparto Pediatria 059.659334e-mail dirsancarpi@hotmail.combrunaferrando@hotmail.com265

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ASL ModenaSettore di Neuropsichiatria Infantile267

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Integrazione scolasticaDenominazioneUnità Operativa di Neuropsichiatria, Psicologia eRiabilitazione dell’Età EvolutivaAzienda USL di Modena - Distretto 3Ente/AssociazioneAzienda USL di ModenaSedeDirezione: Largo del Pozzo, 79 - ModenaAmbiti di intervento/attività/progettiNell’ambito delle attività a tutela della salute nell’infanzia e nell’adolescenza (0 - 18 anni) ilgruppo di lavoro multiprofessionale, che opera nell’Unità Operativa di Neuropsichiatria Infantile,Psicologia e Riabilitazione dell’Età Evolutiva, effettua:- accoglienza e definizione dei problemi;- approfondimenti diagnostici relativamente a: disabilità di origine neurologica, geneticao dismetabolica;- manifestazioni di disagio psichico, difficoltà di natura affettiva o relazionale;- difficoltà nello sviluppo cognitivo e dell’apprendimento; difficoltà conseguenti a condizionidi disagio sociale.Interventi riabilitativi e rieducativi, farmacologici, psicoterapeutici, consulenza e supportoai genitori; consulenza alle istituzioni scolastiche per l’integrazione e per i problemidell’apprendimento. Il settore collabora con gli enti preposti all’infanzia e all’adolescenza econ altri servizi operanti sul territorio.Le prestazioni si svolgono unicamente per appuntamento.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)Il settore è suddiviso in vari presidi: via Newton, 150, via Viterbo,74, via Cardarelli, 45, cherispettano questi orari di apertura: mattino dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore13.00; pomeriggio dal lunedì al giovedì dalle ore 14.00 alle ore 18.00. Il sabato è apertasolo il presidio di via Cardarelli dalle ore 8.00 alle ore 13.00.Per informazioni rivolgersi alla segreteria di Via Cardarelli Tel. 059 437478.269

Disturbi specifici di apprendimentoCornia M. Cristina, Cottafavi Lorena, Gramazio ElisabettaPerché sono intelligente e vado male a scuola?Azienda USL di Modena - Distretto 3 Programma di NPIGennaio - Giugno 2001Area tematicaScuolaContenuto tematicoDisturbi specifici di apprendimento, difficoltà di apprendimento, difficoltà emozionaliObiettivo/iFormazione di un gruppo riabilitativo per disturbi specifici di apprendimento che nel contempoaffrontasse le problematiche emozionali dei disturbi di apprendimento tipichedell’età adolescenzialeDestinatariAlunni delle classi V elementare e I mediaPersonale coinvoltoLogopedista, educatore professionale, psicologa.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per DistrettoDescrizione del percorso/processoIl lavoro che presentiamo si colloca all’interno degli interventi di riabilitazione che il Serviziodi Neuropsichiatria Infantile dell’ASL di Modena predispone a favore dell’utenza infantileche afferisce al Servizio.L’intervento riabilitativo nelle sue varie forme (logopedico, fisioterapico, educativo, cognitivo, sociale ecc.) occupa un ruolo fondamentale tra gli interventi di cura predisposti dallaN.P.I., in primo luogo perché l’utenza a cui si rivolge è in evoluzione e quindi la pratica riabilitativanon si occupa solo di una funzione deficitaria, ma del processo stesso di sviluppodi una abilità o di una competenza specifica.Inoltre l’intervento riabilitativo non può dirsi solo un atto tecnico o sanitario, frutto del saperedell’operatore che gestisce l’intervento, ma è parte della “presa in carico" del bambinoche : riconosce nella persona non solo la disabilità ,ma soprattutto i punti di forza; si colloca all’interno del ciclo vitale, ne apprezza i tempi e i ritmi dell’apprendere e nerispetta la sfera emotiva.L’intervento riabilitativo si pone quindi in una relazione ove l’aspetto tecnico si sposa conquello comunicativo.Da alcuni anni il nostro lavoro si colloca in questa cornice svolgendo attività riabilitative ingruppo.Nel corso di quest’anno l’esperienza è stata condotta da due tecnici (logopedista ed educatoreprofessionale) rivolta a nove ragazzi in età pre-adolescenziale (V elementare - Imedia ) che presentavano uno o più disturbi specifici di apprendimento riferibili alla sindromedislessica e con manifestazioni emotive collegabili alle difficoltà di apprendimento ealle problematiche tipiche dell’età.Lo scopo di questo gruppo può essere perciò descritto tenendo presente due aspetti:quello riferibile al disturbo che accomunava tutti i ragazzi e quello riferibile alle problemati-270

che emozionali. È per questo secondo scopo, che si è preferita una riabilitazione di gruppoper poter favorire il colloquio fra i partecipanti, la socializzazione delle esperienze (frustrantio positive) in una situazione di "mutuo aiuto", il confronto e lo scambio di strategied’apprendimento e di controllo emotivo grazie alla formazione di un gruppo di pari .Per quanto riguarda le difficoltà di apprendimento si è puntato principalmente su un lavorometa-cognitivo (progettazione, programmazione e controllo del compito) centrando tuttaviaalcune attività sul miglioramento della consapevolezza fonologica e della correttezza ecomprensione del testo scritto .Il lavoro si è svolto con cadenza settimanale dal mese di gennaio al mese di giugno edogni incontro aveva una durata di due ore. I ragazzi sono stati sottoposti ad alcune proveper descrivere il loro funzionamento neuropsicologico (riferibile alla capacità implicata nellaletto-scrittura) al momento dell’inizio del gruppo e alle stesse al termine del gruppo:prove metalinguistiche (spelling , sintesi, elisione di parole), dettato di Tressoldi - Cornoldi,comprensione del testo MT, correttezza e rapidità liste di parole di Sartori - Job - Tressoldi.È stato inoltre somministrato un test per valutare l’autostima. (SEI: Selt - Esteem Inventorydi S. Coopersmith).Ogni seduta di lavoro si è articolata in diversi momenti : accoglienza conversazione/ascolto attività strutturate attraverso il gioco (giochi metalinguistici, di ruolo, strutturati) attività di scrittura - lettura elaborazione di gruppoLe tematiche emozionali più pregnanti emerse hanno riguardato i seguenti argomenti :- che cos’è la sindrome dislessica ?- sono o non sono intelligente?- perché anche se studio tanto ho scarsi risultati?- che fatica farsi degli amici….- scuola, certificazione, insegnante di sostegno- problematiche relative allo sviluppo puberaleMentre scriviamo queste righe, stiamo valutando ed elaborando le prove di verifica previsteal termine del lavoro di gruppo e possiamo dire che quest’anno, come negli anni scorsiquesto tipo d’intervento ha prodotto un miglioramento delle abilità scolastiche e degli a-spetti emotivi; inoltre abbiamo rilevato una maggiore consapevolezza ed elaborazione deiproblemi emersi in gruppo che ha svolto sicuramente un fattore protettivo per le problematicheemozionali che i ragazzi presentavano.271

Disturbi specifici di apprendimentoBarbieri Gaia, Benfenati Monica, Pavarotti MonicaLe ochette multimedialiAzienda USL di Modena - Servizio di Neuropsichiatria Psicologia e Riabilitazione dell’etàevolutivaAprile- Giugno 2001Classe/i2° ciclo elementareArea tematicaScuolaContenuto tematicoDisturbi Specifici di ApprendimentoObiettivo/iAcquisizione delle capacità di organizzare le informazioni in forma testualeDestinatariUn gruppo di cinque bambini del secondo ciclo della scuola elementare con diagnosi diDisturbo Specifico di ApprendimentoPersonale coinvoltoLogopediste e Neuropsichiatra InfantileProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A livello distrettualeDescrizione del percorso/processoUno degli aspetti più compromessi nei bambini con Disturbo Specifico di Apprendimento èla capacità autorganizzativa nello studio, fortemente correlata alle tipiche difficoltà di accessoai testi e alla loro rielaborazione.Il percorso scolastico a partire dal secondo ciclo della scuola elementare richiede al bambinodi avere già acquisito la capacità di decifrare, di comprendere e di rielaborare un testo.Nel confronto con tali attività il bambino con Disturbo Specifico di Apprendimento sperimentainsuccesso scolastico, frustrazione e demotivazione.Sulla base delle nostre esperienze riabilitative e della consapevolezza della necessità ditrovare forme di aiuto specifiche per questi bambini da tempo il nostro Servizio predisponeun’offerta di attività riabilitative diversificate per età e tipologie di problemi.Con questo progetto ci siamo proposti di svolgere attività riabilitative di gruppo che aiutasseroi bambini stessi nell’acquisizione di strategie cognitive e metacognitive utilizzabili nellostudio.Abbiamo individuato come particolarmente adatte al nostro scopo le metodologie dellaProgettazione Ipertestuale e quelle della “ Gestione Mentale” di Antoine de La Garanderieefficace sinergia ai fini dello sviluppo del pensiero logico e creativo, cioè per la comprensionenello spazio e nel tempo.Articolazione delle fasi di attività1 – Progettazione dell’esperienza: questa fase ha richiesto la raccolta della documentazionetecnica sull’argomento e l’avvio di un percorso di consulenza con docenti delle272

Scuola Media Cavour di Modena esperti dell’argomento, prof. E. Tarracchini e prof. V.Bocchini responsabili del Laboratorio della Comunicazione Pedagogica e della ProgettazioneIpertestuale in comunicazione con i collaboratori di Antoine de La Garanderie.In particolare, riferendoci all’ultima pubblicazione del prof. De La Garanderie “Les GrandsProjects de nos petits”- Bayard Edition- Paris, 2001 abbiamo cercato di creare la condizioniaffinchè i nostri ragazzi imparassero a formulare progetti di senso adeguati alla loroetà quali: ATTENZIONE: ascoltare e osservare per riascoltare e rivedere mentalmente quantopercepito; MEMORIA: conservare l’enunciato immaginando già la situazione della sua riutilizzazionefutura; COMPRENSIONE: confrontare l’evocato con quanto percepito per verificarne la relazione; RIFLESSIONE: confronto di evocati per trovare analogie, differenze, relazioni spazio/tempo– causa/effetto – mezzo/fine; IMMAGINAZIONE: immaginare prolungamenti inediti a partire dagli evocati per inventareo scoprire nuove storie2 – Individuazione dei bambini partecipanti all’esperienza nell’ambito della casistica delDistretto di Castelfranco Emilia sotto la supervisione del dott. Carlo Cantini responsabiledel Settore di Neuropsichiatria Infantile del Distretto di Castelfranco Emilia.3 – Costruzione di una favola in forma multimediale ( disegno, titolo e breve testo ) costruitasecondo la filosofia della “Gestione Mentale” applicata ai Percorsi Visivi Ipertestualisperimentata in primis presso la Scuola Media Cavour dai docenti sopraccitati. I PercorsiVisivi Ipertestuali (P.V.I.) sono sequenze spazio-temporali di immagini collegate in modologico attraverso relazioni di causa-effetto, prima-dopo, mezzo-fine, etc… che orientanol’attività cognitiva al progetto di senso della comprensione e della riflessione stimolando lamobilitazione pedagogica del pensiero logico e creativo.È stato proposto ai ragazzi un semplice testo narrativo “Le Tre Ochette” sotto forma dinarrazione quindi, dopo aver individuato la linea dello spazio/tempo ( il fiume su cui la storiasi svolge ), sono state scelte le sequenze narrative della storia.Queste sono state dapprima disegnate e successivamente collegate da relazione causa/effetto, nessi temporali etc… e sistemate su un grande foglio di plastica trasparente.A corredo di ogni immagine i ragazzi hanno scritto un titolo e un breve testo narrativo.In possesso della struttura narrativa a livello visivo-spaziale abbiamo tentato una riflessionesulle modalità evocative dei ragazzi in situazione di apprendimento.I processi cognitivi sono stati “ osservati dall’interno”4 – I risultati attesi sono una maggiore presa di coscienza delle proprie attitudini nello studio,un rinforzo delle abilità scolastiche come la capacità di esposizione, di organizzazionedelle informazioni, l’aumento delle competenze narrative e la comprensione del testo scritto.Vogliamo sottolineare come in questa esperienza gli effetti positivi della Gestione Mentaleabbiano reso maggiormente consapevoli i ragazzi di quanto “la loro abitudine mentale influenzila loro capacità di apprendimento”.5 – La modalità di verifica prevista è l’incontro periodico con gli insegnanti.273

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Centri Territoriali Permanentiper l'Educazione degli Adulti275

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DenominazioneCentro Territoriale Permanente per l’istruzione e laformazione in età adultaSedeViale Monte Kosica, 76 - ModenaAmbiti di intervento/attività/progettiEDUCAZIONE DEGLI ADULTI: Italiano come L2 (lingua italiana per stranieri) Corsi di italiano L2 per il conseguimento di una certificazione europea Corsi a distanza di italiano L2 Corsi per la licenza elementare Corsi per la licenza media Percorsi integrati con la Formazione Professionale Percorsi integrati con le Scuole Medie Superiori Interventi mirati sui nuovi alfabeti (informatica e inglese di base) Percorso lettura con la biblioteca “Delfini” Corso estivo per studenti stranieri iscritti alle scuole medie superiori di Modena e Provincia Corso estivo per giovani stranieri del centro di accoglienza di “Porta Aperta” Corso di formazione linguistica di 60 ore per un gruppo di infermiere polacche da inserirein strutture per anziani dal 25 giugno al 12 luglioCalendario ScolasticoDal 1 settembre al 15 luglioDalle ore 8.30 alle 22.30CTPPer informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)CTPVIALE M.KOSICA, 76 - MODENATel. 059.212808Fax 059.4396815E-mail: ctp.adulti@comune.modena.itReferentiDirigente Scolastico Luigi CalanchiPreside Renato LuisiCoordinatore Operativo Francesco Totaro277

CTPDenominazioneCentro Territoriale Permanente per l’istruzione e laformazione in età adultaSedeVia Mazzini, 62 - SassuoloAmbiti di intervento/attività/progettiEDUCAZIONE DEGLI ADULTI: Italiano come L2 (lingua italiana per stranieri) Corsi di italiano L2 per il conseguimento di una certificazione europea Corsi per la licenza elementare Corsi per la licenza media Percorsi integrati con le scuole secondarie I grado Interventi mirati sui nuovi alfabeti (informatica e inglese di base)Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)Tel. 0536.882434Fax 0536.882434E-mail luccontr@tin.itReferentiDirigente Scolastico Luciana ContriCoordinatrice Maria Gabriella Bondi278

Lettura ScritturaBarbi Donata (collaboratrice scolastica), Iavarone Francesco, Ienco Mario, Italia Rosalia,Tufolo Anna, Insegnanti del C.T.P. di Modena, StudentiIo, Tu, Voi, NoiCentro Territoriale Permamente - X Circolo di Modena2000/2001Classe/i⇒ Gruppi di stranieri mediamente scolarizzati in lingua madre (livello B2) e frequentanti icorsi di italiano presso il CTP⇒ Gruppo dei ragazzi stranieri frequentanti il biennio della scuola media superiore “J. Barozzi”Area tematicaEducazione Adulti, Lingua italiana, Studi Sociali, Educazione InterculturaleContenuto tematicoAttività di lettura e scrittura in L2 e costruzione di un libroObiettivo/iSviluppare forme di pensiero rispettose di modi di essere diversi, disponibili all’incontro eallo scambio con gli altri.DestinatariStudenti dei gruppi di livello B2 e del gruppo di ragazzi stranieri della scuola media superiore“J. Barozzi”Personale coinvoltoDocenti, personale ATA, collaboratrice scolasticaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classi con gruppi di uguale livelloDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogniLa nostra fase storica è caratterizzata da molteplici esperienze migratorie, da rapportisempre più frequenti tra persone di lingue e culture diverse e, purtroppo, anche da numerosiconflitti interetnici. Occorre che i popoli diventino consapevoli del diritto alla "differenza",trovino modi concreti per realizzarlo (adottando al più presto comportamenti apertiverso forme di pensiero e prodotti linguistici e culturali diversi dai propri) e giungano a capireche il diritto alla differenza non riguarda solo alcune minoranze, ma è parte fondamentaledello stesso concetto di democrazia, è presente nei principi di libertà e di uguaglianza,consente di realizzare un ricco pluralismo di modi di pensare, linguaggi, culture,politiche e contribuisce a eliminare gravi forme di intolleranza, discriminazione e oppressione.È indispensabile, dunque, diffondere la conoscenza che le differenze sono un bisogno,un diritto, una risorsa.In Italia sta crescendo di anno in anno il fenomeno già imponente dei flussi migratori edella mobilità umana e la società acquista ogni giorno di più un volto multirazziale, multiculturale,multietnico, multireligioso. Compito della scuola è di educare a vivere in un contestosociale dove più culture convivono e che richiede, pertanto, nuove competenze enuovi atteggiamenti.279

Conoscendo e confrontando diversi stili di vita e modi di pensare ed entrando in contattocon lingue, fedi, religioni diverse, si possono sviluppare forme di pensiero più complete epersonalità rispettose di modi di essere diversi, disponibili all’incontro e allo scambio congli altri. Sono queste le personalità che possono, dunque, contribuire ad attuare la pace inquesta complessa fase storica. In molte parti del mondo, invece, regna un pesante climadi violenza. Tra le tante forme di violenza subite, ricordiamo quelle causate dalle guerre,che hanno portato lutti e danni fisici e psicologici anche ai bambini; quelle causate dallosfruttamento e dall’essere usati per la prostituzione, per l’accattonaggio e per la criminalità;i soprusi vissuti, a volte, all’interno del nucleo familiare e tutti quei messaggi televisiviche propongono e diffondono modelli di vita irreali, violenti, corrotti. In molti ambienti si ricevonospinte ad esprimere i propri impulsi in maniera diretta ed eccessivamente libera e,spesso, si subiscono le suggestioni esercitate dalle lusinghe di una vita "facile" e al di fuoridei vincoli delle leggi.MotivazioneI problemi descritti sono avvertiti, direttamente o indirettamente, in tutto il mondo e sonopresenti anche nel nostro territorio. Da alcuni anni persone provenienti da paesi diversifrequentano la nostra scuola, anzi, le nostre scuole; e ci "chiedono" di trovare strategieche trasformino il loro inserimento in integrazione.Siamo consapevoli che la Scuola, da sola, non può rimuovere le cause che generano tuttele situazioni problematiche descritte, e che è necessario l’intervento di tutta la società edelle istituzioni per risolvere questi gravi problemi. Tuttavia ci sembra indispensabile e attualeche la Scuola sensibilizzi sulla necessità di interventi coerenti ed incisivi; attui progettiper favorire fin dalla prima infanzia, una educazione alla pace; si offra come efficacee credibile alternativa a proposte negative e contribuisca alla formazione di personalità critiche,autonome, indipendenti, proponendosi come luogo dove esprimere, elaborare, sublimaree convogliare verso mete costruttive le spinte pulsionali più forti.Finalità⇒ Oltrepassare la dimensione etnocentrica della propria cultura attraverso la conoscenzadegli elementi che caratterizzano altre culture⇒ Valorizzare e rispettare le culture di origine degli studenti⇒ Favorire la tutela della lingua e della cultura d'origine⇒ Sviluppare un’adeguata competenza linguistica dell’italiano, base per ogni relazionesociale nel nostro paese e, quindi, favorire l’integrazione degli studentiObiettivi per gli insegnantiEssere in grado di:- favorire la socializzazione e l’integrazione di diverse culture;- evitare che si giunga solo ad una giustapposizione della cultura straniera alla nostra;- giungere progressivamente allo scambio, alla reciprocità, al dialogo;- analizzare i propri modelli impliciti relativi all’idea di straniero, per divenirne consapevolie per accettare l’ipotesi di una loro eventuale revocabilità;- aiutare a mantenere un forte legame con la cultura di origine;- creare e sviluppare la consapevolezza della diversità intesa come valore;- sviluppare la consapevolezza che siamo tutti uguali e tutti diversi.- sviluppare uno "spirito di ricerca del positivo";- realizzare un clima di classe basato sulla operatività, l’interattività, la socialità;- favorire le relazioni e la partecipazione nei gruppi di apprendimento cooperativo;- aumentare le motivazioni all’apprendimento per sostenere lo sforzo.280

Obiettivi per gli studenti- progredire nella conoscenza e nella coscienza di sé, per proiettarsi positivamente neiconfronti degli altri- apprendere a interagire con gli altri- saper ascoltare- riuscire ad osservare la propria realtà in maniera critica- provare interesse per realtà diverse- conoscere realtà diverse- imparare a considerare la differenza un patrimonio da utilizzare costruttivamente- provare piacere a vivere nell’ambiente scolastico- interagire e collaborare con i compagni durante le attività- conoscere alcuni aspetti della cultura di altri popoli: i modi di vivere il lavoro i rapporti sociali l’abbigliamento le abitudini alimentari i saluti i riti la musica la religione- migliorare la conoscenza della lingua italiana:ascoltare e comunicare comunicare correttamente le proprie esperienze sviluppare una competenza comunicativa sempre più appropriata ai vari contestileggere e comprendere leggere e comprendere brevi testi in lingua italiana leggere e comprendere messaggi di vario tipo ascoltare e comprendere messaggi in lingua italianaprodurre testi scritti scrivere sotto dettatura con un sufficiente livello di correttezza ortografica produrre diverse tipologie di testi in lingua italiana, comparandoli, sulla base delle conoscenzeacquisite, alle lingue d'origine degli alunni stranieriMetodologiaIl percorso educativo, che si centra sulla valorizzazione della diversità individuale o di popolocome risorsa per il gruppo o per l’intero pianeta, non può che strutturarsi in ambientecollaborativo, di partecipazione e quindi di lavoro in coppie o in gruppo, in un’ottica discambio e di arricchimento reciproco.Articolazione delle fasi di attività⇒ racconti sulle tradizioni, i ricordi, le feste principali, il clima e altre caratteristiche delpaese di origine degli studenti (tra le tradizioni e i costumi rilevare soprattutto quelli i-nerenti la cucina);⇒ verbalizzazioni sulle esperienze vissute;⇒ scambio reciproco di informazioni sulle abitudini familiari, sulle tradizioni, ecc.;⇒ conversazioni condotte a volte con piccoli gruppi, a volte con l’intera classe, durante lequali l’insegnante faciliti l’intervento e la partecipazione costruttiva di tutti, favorisca laconoscenza reciproca, riassuma le opinioni espresse, le faccia circolare e sia in gradodi mediare i diversi punti di vista;⇒ costruzione di giornalini, libri e cartelloni.281

Materiali e strumentiÈ stato impiegato materiale didattico di vario genere:⇒ libri di testo,⇒ libri integrativi,⇒ cartelloni,⇒ schede facilitate,⇒ visita guidata alla biblioteca Delfini.Infine, al momento della realizzazione dei libri e dei giornalini è stato utilizzato il laboratoriod’informatica.VerificheLa verifica e valutazione del lavoro svolto ha riguardato due aspetti:relazionale: il clima di classe, le relazioni stabilite tra gli studenti, tra studenti e insegnanti;didattico: produzioni orali e scritte in lingua italiana.Prodotto realizzatoLibro Anch’io282

Linguaggio comunicazioneCommissione di lavoro composta dai docenti: Ronchi Silvia, docenti del CTP, Corsista edirettore del giornale: Ferrarini WalterGiornale dei grandiDal 1997 al 2001Area tematicaEducazione Adulti, Lingua ItalianaObiettivo/i⇒ Migliorare le competenze linguistiche attraverso l’uso della scrittura al fine di stilare ungiornale ad uso e consumo del CTP⇒ Motivare i corsisti all’uso della lingua scritta nei diversi contesti comunicativi⇒ Stimolare l’uso della lingua scritta come risposta a un tema di discussioneObiettivi per i docentiEssere in grado di:⇒ favorire l’acquisizione di competenze linguistiche nei diversi contesti comunicativi familiarie formali⇒ favorire le relazioni e la partecipazione nei gruppi di apprendimento cooperativo⇒ aumentare le motivazioni all’apprendimento per sostenere lo sforzoPersonale coinvoltoGruppo di docenti del CTP di Modena e in particolare quello di scuola media; i corsisti delpercorso di scuola media; Walter Ferrarini direttore del giornale stessoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Silvia Ronchi con il gruppo dei docenti composto da insegnanti del corso di scuola mediae da Walter Ferrarini.Descrizione del percorso/processoÈ nata per gioco da parte di un corsista, che è l’attuale direttore del giornale, l’idea discrivere un giornale degli studenti adulti che frequentavano il corso di scuola media, quattroanni fa. L’idea è piaciuta moltissimo e si è estesa a tutto il CTP ed è continuata neltempo con forti motivazioni da parte dei corsisti che sono i veri artefici del prodotto con iloro scritti che spaziano su diversi argomenti e temi, da quelli quotidiani a quelli particolariche riguardano: l’immigrazione, la scuola, la vita, la giornata della memoria, esperienzescolastiche.In media siamo riusciti a stampare quattro numeri in un anno scolastico.Articolazione delle fasi di attivitàUn comitato di redazione stabilisce il tema da trattare, lo si sottopone ai corsisti che liberamentescrivono le loro impressioni, idee, critiche e apprezzamenti.Documentazione allegataSerie di giornali prodotti nel corso degli ultimi tre anni.283

GeostoriaInsegnanti dei CTP di Modena: Pincelli Claudio, Ronchi Silvia, Sulpizio Marinella, TotaroFrancesco, Corsisti Scuola Media Per AdultiIpertesti su esperienze didatticheDal 1997 al 2001Area e contenuti tematiciEducazione Adulti, Informatica, Lingua italiana, Storia, GeografiaObiettivo/iCostruzione di Testi Multimediali o Ipertesti come sintesi delle esperienze didattiche svoltein corso d’anno ed in collaborazione con la biblioteca “Delfini”.DestinatariAdulti iscritti ai corsi di scuola mediaPersonale coinvoltoInsegnanti dei CTP di Modena, Corsisti, Esperti di strumenti multimediali ed informatica.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per gruppi di lavoroDescrizione del percorso/processo⇒ Corso di aggiornamento/formazione degli insegnanti sulla gestione del software Amico⇒ Corso di informatica base per i corsisti⇒ Corso sull’uso del Software specifico per la produzione di ipertesti ed elaborazionedelle immagini⇒ Lavoro di gruppo con la produzione di testi nelle varie aree tematiche⇒ Realizzazione dell’ipertestoArticolazione delle fasi di attivitàLe fasi di lavoro sono state diverse: ricerca bibliografica per il recupero dei materiali in biblioteca, selezione dei materiali in classe rielaborazione personale con l’aiuto del computer produzione dell’ipertesto ed elaborazione delle immaginiProdotto realizzato• Area geo-storica: Storia di Modena• Area geo-storica: Europa• Area geo-storica: Storia dell’uomo• Area geo-storica: Il clima• Area scientifica: Il diabeteDocumentazione allegata- CD archivio Testi- Floppy Amico284

AlfabetizzazioneBondi Maria Gabriella, Manicardi ClaudiaParole e lettereSchede operative per la prima alfabetizzazione di adulti italiani estranieriCentro territoriale permanente di istruzione e formazione in età adultaI Circolo di Sassuolo2000/2001Area tematicaEducazione Adulti, Lingua Italiana (prima alfabetizzazione)Contenuto tematicoSchede operative / testi arricchiti da figureObiettivo/i- favorire l’apprendimento strumentale della lettura e della scrittura in adulti- fornire ai colleghi operanti in realtà simili un ricco materiale per la prima alfabetizzazionedi persone adulteDestinatariAdulti analfabeti italiani e stranieriPersonale coinvoltoDue insegnanti alfabetizzatrici del I Circolo di Sassuolo; stampa e grafica a cura del Comunedi ModenaDescrizione del percorso/processoL’idea della realizzazione di un testo per analfabeti adulti ha preso origine nell’ambito dellapluriennale esperienza dei corsi di alfabetizzazione istituiti verso la fine degli anni Ottantaa Sassuolo, presso la Direzione Didattica del I Circolo.L’idea e il progetto sono nati perciò dal vivo dell’attività didattica, con l’obiettivo di risponderead una precisa esigenza: fornire ai colleghi e formatori operanti con adulti analfabeti,un ricco materiale per l’apprendimento strumentale della lettura e della scrittura. I testi incommercio per l’acquisizione di queste abilità, infatti, sono rivolti ai bambini e presentanoun linguaggio e delle situazioni infantili, inadeguate a fruitori adulti.Le insegnanti hanno innanzitutto raccolto i materiali prodotti negli anni nei corsi di alfabetizzazione,selezionando quelli che si sono mostrati più efficaci.Hanno poi consultato vari testi in commercio per l’apprendimento delle abilità strumentalidella lettura e della scrittura e, sulla base dell’esperienza maturata in classe, e dei suggerimentidi esperti raccolti nei corsi di aggiornamento frequentati, hanno optato perl’adozione di un metodo misto (globale, analitico, sintetico) che si avvale delle tecniche delmetodo fonetico.Sono state individuate alcune parole base, a partire dalle quali evidenziare le diverse letteredell’alfabeto italiano. Si è deciso di fare precedere la presentazione di ciascuna parolada un importante lavoro di oralità, ritenuto essenziale per promuovere l’acquisizionedella capacità di discriminazione uditiva e di riproduzione corretta dei fonemi, in studentiche hanno spesso difficoltà di pronuncia, per l’interferenza della lingua d’origine (stranieri)a delle parlate regionali (italiani).Le insegnanti hanno elaborato numerose attività ed esercitazioni da presentare secondo285

una successione estremamente graduale ed ordinata, per rispettare i tempi e gli stili diapprendimento di adulti non scolarizzati ed hanno deciso di arricchire il testo con numeroseillustrazioni, per favorire l’assimilazione del lessico in studenti non italofoni.Hanno deciso inoltre di utilizzare il carattere stampato maiuscolo fino alla acquisizionedella padronanza strumentale della lettura e della scrittura, al fine di ridurre il numero diinformazioni presentate in ogni unità didattica, introducendo un solo elemento nuovo allavolta.Hanno optato infine per una grafica semplice ed essenziale, considerandola più diretta edefficace per adulti non abituati alle attività scolastiche.Prodotto realizzatoTesto in due volumi con appendice alla prima parte.Documentazione allegataIl testo prodotto “Parole e lettere” (due volumi + appendice alla prima parte).286

Italiano L2Insegnanti dei CTP di Modena, Carpi, Sassuolo, Commissione di lavoro Italiano L2Accoglienza: Prove di accertamento competenzelinguistiche Italiano L21999/2000 - 2000/2001Area tematicaEducazione Adulti, Lingua ItalianaContenuto tematicoIndividuazione livelli di competenza dell’Italiano come Lingua 2 in ingresso.Obiettivo/iCostruzione gruppi - classe omogenei per livello di competenza al fine di rendere più efficacel’intervento didattico per l’apprendimento della lingua italiana.Personale coinvoltoGruppo docenti alfabetizzazione linguistica di Modena, Carpi, Sassuolo.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Gruppo docenti composto da insegnanti dell’alfabetizzazione della provincia di Modenache presta la propria opera nei Centri Territoriali Permanenti per l’istruzione e la formazionein età adulta.Descrizione del percorso/processoNella fase del colloquio gli insegnanti sottopongono gli iscritti stranieri che intendono frequentareun corso per l’apprendimento della lingua italiana a una serie di prove graduatedal semplice al complesso, strutturate su diversi piani:⇒ Per gli stranieri analfabeti in lingua madre⇒ Per gli stranieri neo arrivati scolarizzati⇒ Per gli stranieri che vivono in Italia da qualche anno con debole scolarità di base⇒ Per gli stranieri che vivono in Italia da qualche anno con scolarità medio-alta⇒ Per gli italiani e/o stranieri che vogliono conseguire il diploma di licenza mediaDopo questa fase chiedono agli iscritti la disponibilità oraria e la sottoscrizione del pattoformativo; cercano inoltre di individuarne i bisogni formativi e le aspettative.Somministrazione dei testI test per l’accertamento delle competenze linguistiche in italiano si distinguono in: test per analfabeti in lingua madre e in Italiano L2 test per alfabetizzati (scolarizzati in lingua madre) ma analfabeti in italiano test per alfabetizzati sia in lingua madre che in italianoLa parte, volta ad accertare le competenze orali di comprensione e produzione, è comunea tutte le tipologie di test.I test per analfabeti valutano la capacità di riconoscere e produrre le singole lettere nei varicaratteri grafici e di associarle nella lettura e scrittura di semplici parole e frasi.I test per alfabetizzati presuppongono il possesso delle abilità strumentali della lettura edella scrittura. Essi si compongono di una serie graduata di esercitazioni: comprensione e produzione di testi scritti via via più complessi esercizi di grammatica mirati (concordanze gruppo nominale, tempi e forme verbali…) produzione scritta di testi di carattere personale e/o culturale287

Articolazione fasi di attivitàvalutazione e revisione delle prove d’ingresso in uso nei diversi CTPstesura di nuovi test prodotti in collaborazione con l’IRRSAE E.R.Documentazione allegataTest d’ingresso prodotti dagli insegnanti alfabetizzatori dei CTP di Modena, Sassuolo,Carpi.Test d’ingresso prodotti dalla Commissione italiano L2 (IRRSAE-ER), di cui fanno parteanche insegnanti alfabetizzatori dei CTP di Modena, Carpi, Sassuolo.288

Lingua italianaInsegnanti alfabetizzatori dei CTP di Modena, Carpi, SassuoloPercorsi modulari nell’insegnamento della linguaitaliana agli stranieri1999/2000Area tematicaEducazione Adulti, Lingua ItalianaContenuto tematicoPercorsi modulari di 60-90 ore per l’apprendimento della lingua italiana a vari livelliObiettivo/i Costruire percorsi modulari in sé conclusi, ma sviluppabili nei successivi, certificabili ericonoscibili dagli insegnanti di italiano L2 operanti in altre realtà scolastiche e non Acquisire strumenti condivisi per l’accertamento delle competenze in ingresso e degliesiti dei percorsi didattici Consentire la massima flessibilità ed adattabilità del percorso alle esigenze dei corsistiDestinatariAdulti stranieriDocenti ed operatori impegnati nell’insegnamento della lingua italiana ad adulti stranieriPersonale coinvoltoInsegnanti alfabetizzatori dei CTP di Modena - Carpi - SassuoloProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per gruppi di lavoroDescrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàGruppo allargato: facendo riferimento all’esperienza maturata in anni di lavoro con adultiitaliani e stranieri, i docenti hanno cercato di individuare i target di utenza che più comunementeaccedono ai corsi di alfabetizzazione (= apprendimento della lettura e della scrittura)e di lingua italiana per stranieri.Sono stati individuati i seguenti livelli: Analfabeti totali in L1 e in L2 (che non sanno leggere né in lingua madre né in linguaitaliana) Semianalfabeti (che riconoscono le lettere dell’alfabeto latino e le sanno associarenella lettura e nella scrittura di semplici parole, almeno sotto dettatura) Scarsamente scolarizzati neoarrivati (stranieri con pochi anni di scolarità nel paesed’origine ma con scarsissime capacità di espressione e comprensione in italiano perchéarrivati da poco in Italia) Scarsamente scolarizzati italofoni (stranieri con pochi anni di scolarità nel paesed’origine ma con buone capacità di comprensione ed espressione in lingua italiana) Neoarrivati scolarizzati (stranieri mediamente o altamente scolarizzati nel paesed’origine ma con scarsissime capacità di espressione e comprensione in italiano perchéda poco in Italia) Scolarizzati italofoni (stranieri mediamente o altamente scolarizzati nel paese d’originee con buone capacità di comprensione ed espressione in lingua italiana)289

I docenti hanno poi consultato e confrontato materiali e libri di testo usati e ne hanno selezionatialcuni per ogni livello di utenza individuato.Divisione in piccoli gruppi: gli insegnanti si sono divisi in tre gruppi, ciascuno dei quali halavorato per la costruzione dei percorsi modulari specifici dei diversi target di utenza (alfabetizzazione, orientamento , consolidamento).Prodotto realizzatoPercorsi modulari per :⇒ analfabeti totali (alfabetizzazione 1: apprendimento della lettura e della scrittura instampato maiuscolo, escluse le difficoltà ortografiche)⇒ semianalfabeti (alfabetizzazione 2: apprendimento della lettura e della scrittura instampato maiuscolo, minuscolo e corsivo; apprendimento della lettura e scrittura deinumeri)⇒ scarsamente scolarizzati (alfabetizzazione 3: apprendimento di un italiano parlato escritto “di sopravvivenza” per orientarsi e integrarsi nella vita quotidiana)⇒ mediamente scolarizzati (orientamento 1 e 2: acquisizione degli strumenti linguisticinecessari per comprendere ed esprimersi efficacemente, nel parlato e nelle scritto, insituazioni comuni)⇒ altamente scolarizzati con buone competenze linguistiche in italiano (consolidamento1 e 2: rafforzamento e sistematizzazione delle competenze linguistiche possedute edacquisizione di nuovi strumenti linguistici necessari per comprendere ed esprimersicorrettamente in situazioni anche non ordinarie)Documentazione allegataPercorsi modulari (70 - 90 ore) prodotti per i diversi gruppi di livello290

Percorsi modulariInsegnanti dei CTP di Modena, Carpi, SassuoloUnità di Apprendimento (UDA)2000/2001Area e contenuti tematiciEducazione Adulti, Lingua Italiana L2, Matematica, Area geo-storica (percorsi modulari)Obiettivo/iCostruzione di unità di apprendimento in sé concluse, certificabili e riconosciute dalle altreistituzioni formativeDestinatariAdulti stranieri e adulti iscritti ai corsi di scuola media a scolarità debolePersonale coinvoltoInsegnanti dei CTP di Modena, Carpi, Sassuolo; esperti IRRE E.R.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per gruppi di lavoroDescrizione del percorso/processo- Due lezioni introduttive, a carattere espositivo, tenute da un esperto: cos’è e come siconfigura un’UDA- Lavoro di gruppo con la produzione di UDA sulle aree tematiche di competenza deivari docentiProdotto realizzatoEsempi di UDA nelle seguenti aree:Italiano L2:- compilazione modulistica varia (acquisizione della capacità di riempire con i propri datimoduli di vario genere);- acquisizione della capacità di interagire efficacemente nell’ambiente della questura:presentarsi, dare i propri dati anagrafici in modo corretto e comprensibile, compilaremoduli di vario genere, comprendere e dare informazioni relative a certificati e documenticome il permesso di soggiorno, la richiesta di ricongiungimento familiare.Area geo-storica: “sei povero o ricco?”: questa unità si aggancia direttamente conl’esperienza diretta dei corsisti che frequentano i corsi di scuola media per adulti che vedela presenza di cittadini italiani e stranieri. Individuare nel mondo aree Nord e Sud Comprendere la interdipendenza Nord/Sud Analizzare il processo storico che segna il passaggio da Sud a Nord e viceversa Individuare i paesi che hanno vissuto o vivono tale trapasso Storicizzare e relativizzare il concetto di “povertà” Riconoscere i “nuovi schiavi”Conoscenze : indicatori di sviluppo; lessico specifico di carattere storico (colonialismo, decolonizzazione, neocolonialismo,imperialismo) politico - sociale.291

StrategieDocente Dott.ssa Toschi GiulianaPsicologa, istruttrice Rio Abierto Zunarelli MarziaAttività di movimento e rilassamentoSistema Rio AbiertoSezione maschile detenuti adulti presso la Casa Circondariale “Sant’Anna” di ModenaDipendenza giuridica: Scuola secondaria I grado “G. Ferraris” - ModenaMarzo - Giugno 2001Area tematicaEducazione AdultiContenuto tematicoAttività di movimento e rilassamentoApprendimento espressivo scritto e orale della lingua italianaObiettivo/i⇒ sviluppare un contatto rispettoso ed affettivo con il proprio corpo e con quello degli altri;⇒ sperimentare nuove posture corporee per uscire dalla fissità nella quale si sono cristallizzatiruoli che nuocciono a se stessi e alla società;⇒ individuare nuove modalità di relazione basate sulla collaborazione e non sulla opposizione;⇒ essere aiutati ad attuare uno sviluppo in senso positivo della personalità al fine di recuperarequei vuoti della crescita che ne hanno determinato un andamento disarmonicoed incompleto.DestinatariStudenti corsi 150 ore (tutti stranieri)Personale coinvoltoPsicologa esperta nelle tecniche di movimento e rilassamento proprie del sistema Rio A-biertoProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per 2 classi di circa 15 persone costituite da detenuti comuni che potevano stare insiemeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni Uscire dalla rigidità fisica che i detenuti acquistano stando in cella e che li porta ad accusaredolori nel corpo e ad avere difficoltà a stare seduti a scuola Uscire dalla rigidità mentale che li porta ad avere scarsa capacità di concentrazione Relazionarsi tra loro Migliorare la loro capacità di esprimersi in italiano scritto e parlatoMotivazione Portare i detenuti ad un maggiore livello di benessere e consapevolezza dando loro deglistrumenti di lavoro su corpo e mente da poter riprendere in cella al fine di evitarel’appiattimento nel quale ricadono292

Articolazione delle fasi di attivitàNel corso dei 10 incontri Sono state usate le tecniche proprie del sistema Rio Abierto: conparticolare riguardo al movimento del corpo con la musica, al respiro, all’espressività e-mozionale e alla riflessione scritta. La maggior parte delle lezioni è stata seguita, infatti,da una richiesta di sintesi o risposte scritte sull’attività, al fine di aiutare il processo cognitivoe di espressione in lingua italiana.Il lavoro di movimento, effettuato con musiche sempre diverse, è stato indirizzato verso ladinamizzazione di tutte le parti del corpo, per portare i detenuti ad un sentire più consapevolee ad aumentare la percezione fisica di sé.Il movimento guidato è stato seguito con interesse ed entusiasmo alternati a momenti diforte calo di attenzione - motivazione che hanno determinato delle rotture nell’atmosferadel lavoro. L’imbarazzo iniziale espresso come “sentirsi ridicoli” è stato superato dopo leprime volte grazie al piacere di muoversi.Il movimento è stato sviluppato in modo da:⇒ soddisfare il loro bisogno di usare il proprio corpo in maniera tonica (cioè con forza esforzo);⇒ far sentire loro lo stimolo che viene dalla sfida di superare un limite di movimento (piccoleacrobazie e giochi di equilibrio);⇒ aiutare ciascuno ad affrontare specifici dolori fisici derivanti da posture sbagliate o daproblemi legati ad incidenti (lavoro sulla zona sacro-lombare, sulla elasticità dellegambe, sull’allineamento della colonna);⇒ dare la possibilità a qualcuno di esprimere talenti che passano attraverso il linguaggiocorporeo.È stata data attenzione alle posture particolarmente accentuate di qualcuno (cifosi, lordosilombare, gambe rigide) per dare uno stimolo ad uscire da gabbie corporee che provocanomalesseri fisici ed atteggiamenti psichici statici.Alcuni detenuti, in particolare, hanno migliorato molto lo stato di dolore fisico iniziale e lacapacità di coordinare il corpo nel seguire il movimento ritmico - espressivo con la musica.Il lavoro con il corpo è stato sempre accompagnato dall’uso della voce con valenza e-spressiva e liberatoria. Far parlare il corpo con suoni che esprimono quello che sta sperimentandoe provando, e liberare le emozioni attraverso la voce per lasciare che gli organiinterni, in particolare il diaframma, si decongestionino e si scarichino da quel peso che siaccumula quando le emozioni non trovano un canale di fuoriuscita.All’interno della fase di movimento in cerchio si sono collocati momenti espressivi specificidell’interpretazione di vari personaggi: il rabbioso con tutte le espressioni che caratterizzanola manifestazione della rabbia; la vittima con le sue espressioni di chi cade in disgrazia;il gioioso con le sue manifestazioni di allegria; il trionfante e le sue esultazioni;l’indeciso e il suo andare e venire mai definiti; il deciso con il suo passo determinato inuna direzione chiara.Lavorare sui personaggi ha messo i detenuti in contatto con un mondo sconosciuto:dall’introduzione del significato di personaggio, al tentativo, timidamente accolto, di portarliad empatizzare il vissuto interiore di uno stato d’animo per poi esprimerlo a gesti e parole.La richiesta di riflessione scritta su loro situazioni personali in cui avessero provato emozionie sentimenti simili a quelli dei personaggi “giocati” ha fatto emergere il sentimentopiù forte della loro esperienza di carcerati che è quello di avere perso la memoria, di sentirsiin uno stato di sospensione nel quale è meglio non ricordare e quindi non sentire.È poi nata dai detenuti l’idea delle scenette di una compagnia danzante in tour in varie cittàd’Italia, ma la sua messa in scena è stata faticosa e limitata dalla difficoltà dei detenutia considerare la rappresentazione come una cosa vera. In questo senso hanno giocatol’imbarazzo e la vergogna ad uscire dai propri panni per calarsi in quelli delle figure da interpretare.293

Tutta la gestualità espressiva e simbolica ha risvegliato molta ilarità dalla quale è emersauna liberazione del bambino interiore e di una parte tenera non educata a mostrarsi. Leproposte giocose, in particolare, sono state accolte con un misto di reazioni tral’entusiasmo, la meraviglia, l’incredulità e il divertimento che nascono dall’abbandono delleresistenze - cosa che invece non c’è stata nel momento di trasferire l’esperienza sullacarta. Questo passaggio ha evidenziato la difficoltà a parlare di sé e ad esprimersi in italiano.Uno spazio specifico è stato dedicato al lavoro esperienziale sulla respirazione e alla teoriarelativa. È stata proposta l’indagine sulle tre zone respiratorie del torace (addominale,mediana, clavicolare) e l’osservazione delle 4 fasi respiratorie (inspiro, pausa a pieno, e-spiro, pausa a vuoto) accompagnando i detenuti a scoprire la propria modalità di respirospontaneo e a contattare i sentimenti ad essa collegati. Il respiro di fuoco è stato inseritocome possibilità di tonificare gli addominali e la muscolatura sacro-lombare. Le spiegazioniteoriche hanno dato una completezza all’esperienza dimostrando come l’uso correttodel respiro possa arrivare a rilassare ed elasticizzare tutta la muscolatura del torace e delleanche attraverso le catene muscolari.Questa specifica esperienza sul respiro è stata importante per compattare l’attenzione ela concentrazione, in un ambiente che tende alla dispersione, e ad introdurre il rilassamento.La parte di attività prevalentemente fisica ha risvegliato molto la vitalità e la rispostadella classe è stata positiva. Non è mancato il tentativo da parte degli allievi di tradurretutto in tecnica-ginnastica.In generale il lavoro descritto finora è stato accolto con grande divertimento e con grandeimbarazzo al tempo stesso. È risultato evidente come non ci sia l’abitudine all’abbandonoad una guida, al lavoro interiore, all’auto-ascolto e all’espressione di sé come punti di forzapiuttosto che di debolezza.Le esperienze proposte attraverso esercizi a coppie hanno rivelato una buona capacità distare in contatto rispettoso tra loro.Le osservazioni effettuate durante il percorso portano a concludere che gli obiettivi minimidel progetto sono stati raggiunti e il terreno è stato preparato per un approfondimento. Perquesto motivo è auspicabile la biennalizzazione dell’esperienza. Gli allievi, infatti, dicultura profondamente diversa dalla nostra, hanno mostrato di aver bisogno di tempo primadi affidarsi ad una guida e di mettersi in gioco.Questo fa si che, verso la conclusione dell’esperienza, anche quelli che si erano espostimeno mostrando maggiori resistenze, hanno potuto esprimere qualcosa di sé che ha rivelatosensibilità e attitudini tenute nascoste.Materiali e strumenti⇒ Brevi testi esplicativi sul sistema di lavoro Rio Abierto e sulla respirazione, corredati diimmagini degli apparati respiratori e di questionari.⇒ Macchina fotografica e telecamera per la ripresa delle attività.⇒ Carta e penna per scrivere l’esperienza.Uso di risorse esterne⇒ Utilizzo di uno stereo portatile e CD.⇒ Uso del palco del teatro interno al Carcere.Prodotto realizzato⇒ Relazione finale sull’attività⇒ Cartelloni per la mostra DocumentAria.Il settore educativo del sistema Rio Abierto ha sviluppato percorsi anche in altri ambiti egradi della scuola: dalla materna alle superiori, dall’università alla formazione degli insegnanti.294

Centro Servizi Futuro ProssimoOrientamento295

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OrientamentoDenominazioneCentro Servizi per l’Orientamento Scolastico UniversitarioProfessionale “Futuro Prossimo”Ente/AssociazioneIl Centro Servizi “Futuro Prossimo” opera sulla base di una convenzione tra le principaliistanze educative, economiche e sociali della Provincia di Modena:Provincia, Comune, Camera di Commercio, Provveditorato agli Studi, Università degliStudi, Azienda per il Diritto allo Studio Universitario.SedePresso Servizio Orientamento Provincia di ModenaAmbiti di intervento/attività/progettiIl Centro Servizi “Futuro Prossimo” è attivo dal mese di settembre 1998.Nel biennio 1998/2000 ha posto in essere attraverso la messa a disposizione di informazioni,di competenze e di risorse finanziarie, in dimensione di rete, azioni, attività ed interventidi orientamento.La finalità del Servizio è favorire uno sviluppo ed un mantenimento di una risposta qualificataalle esigenze di orientamento e riorientamento di giovani ed adulti.Le attività ed i servizi realizzati nel periodo suddetto possono essere ricondotti a due macrotipologie:A. azioni di supporto alla qualificazione dei servizi territoriali;B. azioni ed interventi di orientamento per rendere effettivo il successo educativo /formativo e supportare l’inserimento nel mondo del lavoro.Nell’ambito della macro tipologia A., rientrano prevalentemente progetti volti a sperimentaremetodologie, strumenti e supporti per il miglioramento del servizio offerto e per favorirnela diffusione nei servizi territoriali, assumendo la filosofia che fa riferimento all’idea di“buone pratiche” raccomandate a livello comunitario.In particolare i progetti attivati si possono così sinteticamente enucleare:1. Realizzazione progetto ARCO (Azioni in Rete per i Centri di Orientamento; IniziativaOccupazione Volet Integra).Il progetto nasce dalla necessità di implementare pressola rete dei centri di orientamento regionali alcuni servizi specialistici in particolare il Bilanciodi Competenze, rivolti ad uno specifico gruppo bersaglio: quello dei disoccupatidi lunga durata e dei lavoratori a bassa qualificazione. Obiettivi: rafforzamento dellarete dei Servizi di orientamento, miglioramento della professionalità degli operatori,miglioramento della qualità dei prodotti/servizi di orientamento offerti al gruppo bersaglio.2. Progettazione del servizio di consulenza orientativa individuale.3. Creazione archivio documentario professioni. La finalità dell’archivio è quella di potenziarela base informativa per le azioni di orientamento e inserimento lavorativo, in particolaresul sistema delle professioni. Attualmente l’archivio è così composto: documenticartacei descrittivi di circa 400 professioni, acquisiti dal Centro Risorse; 40 profili297

descrittivi realizzati nell’ambito del progetto ARCO; 7 profili descrittivi del comparto dellegno e del vetro.Utenti dell’archivio: Servizi del territorio, utenti finali.4. Realizzazione schede informative sui corsi di formazione professionale approvati nelcontesto provinciale. La finalità dello strumento è quella di rispondere ai bisogni informatividegli operatori della rete dei Servizi del territorio e degli utenti finali. Si tratta dischede descrittive di tutti i corsi di formazione professionale, iniziale, superiore e continuaapprovati dalla Provincia di Modena.5. Creazione banca dati/aziende. La finalità del progetto è quella di costruire due banchedati strettamente collegate: banca dati aziende/banca dati stage. Con la prima si intendeverificare la disponibilità delle aziende ad accogliere persone in tirocinio o stage.Con la seconda si vuole costruire un osservatorio sull’evoluzione e sull’andamento delfenomeno, rispetto alle esperienze di tirocinio già realizzate.Utenti del progetto: Servizi del territorio.Nell’ambito della macro tipologia B. rientrano prevalentemente interventi diretti ai destinatarifinali sui servizi specialistici, attraverso la mediazione ed il filtro delle agenzie del territorio.In particolare le attività realizzate sono:1. Servizio di consulenza orientativa individuale. La finalità del servizio è quella di offrireun sostegno orientativo a carattere metodologico inteso come sviluppo delle capacitàorientative dell’utente in fase di transizione.Destinatari: giovani e adulti.2. Interventi per il sostegno alla scelta dopo la scuola media superiore. Finalità degli interventiè quella di sviluppare il processo decisionale degli studenti favorendol’acquisizione di consapevolezza circa: quali informazioni sono necessarie per sceglierecorrettamente; come decodificare le informazioni e dove reperirle.Destinatari: studenti delle classi terminali della scuola secondaria superiore.3. Realizzazione Manifestazione IN-FORMAZIONE. Finalità del progetto è quella di fornireinformazioni sulle opportunità formative e professionali post diploma.Destinatari: studenti delle classi terminali della scuola secondaria superiore.Nell’anno 1999 sono stati coinvolti circa 6000 studenti della provincia di Modena; nel2000 circa 9000 studenti delle province di Modena e Reggio Emilia.Per l’anno 2001 il Centro Servizi intende sviluppare l’area di intervento volta a promuovereazioni a sostegno della qualificazione dei servizi territoriali (ad esempio: scuole, enti diformazione professionale, informagiovani, centri per l’impiego…..) che operano a supportodel processo di orientamento del cittadino.In particolare gli obiettivi specifici sono: rafforzare la rete provinciale delle strutture che a vario titolo offrono serviziorientativi diretti all’utenza finale; favorire lo sviluppo ed il mantenimento di una risposta alta ed omogeneaalle esigenze di orientamento e riorientamento di giovani ed adulti; consolidare un sistema di interventi e azioni formative con finalità orientativa.298

I servizi possono essere ricondotti alle seguenti macro aree:1. Progettazione di strumenti e modelli a supporto dell’azione di qualificazione della retedei servizi orientativi del territorio.Finalità del progetto è quella di favorire l’acquisizione e lo sviluppo di competenze inalcuni ambiti di professionalità ed una sistematizzazione delle esperienze maturatesul campo dalle figure professionali che operano presso Servizi Orientativi o pressoAgenzie che hanno aree di servizio dedicate all’orientamento.Destinatari: operatori del territorio.Principali azioni:marzo 2001 / maggio 2001: percorso formativo per docenti tutor e funzioni obiettivodell’area 3 del biennio sulla conduzione del “colloquio d’aiuto”;ottobre 2001 / marzo 2002: percorso formativo per docenti tutor e/o funzioni obiettivodell’area 3 del biennio “una proposta metodologica per la rilevazione del disagio ascuola”.2. Gestione del servizio di consulenza orientativa individuale.La consulenza orientativa è un intervento di supporto alla persona nel fronteggiare ledifficoltà connesse a situazioni di transizione nell’esperienza formativa e lavorativa.La consulenza orientativa dovrebbe contribuire a:- sviluppare una maggiore consapevolezza rispetto alle risorse investibili dal soggettonel superamento della situazione di transizione favorendo la riorganizzazione dienergie cognitive, emotive, strategiche;- rinforzare competenze e abilità per fronteggiare il compito orientativo;- articolare in modo non conflittuale opportunità/vincoli della persona con opportunità/vincolidel contesto.Il percorso di consulenza in essere nell’ambito del Centro Servizi si pone le seguentifinalità: realizzare una prima valutazione dei bisogni del cliente e progettare/pianificare ilmix di azioni (o l’azione) in grado di soddisfarli; accompagnare la messa a punto di un progetto di sviluppo dell’esperienza formativae/o lavorativa del cliente, coerente con le scelte di vita della persona e realizzabilerispetto alle condizioni di contesto; sostenere il percorso di inserimento formativo e/o lavorativo.Destinatari: giovani e adulti in situazioni di scelta e di transizione.3. Gestione delle risorse informative e del servizio informazione.La finalità prioritaria dell’attività è quella di soddisfare i bisogni informativi degli operatoridei servizi del territorio e degli utenti finali.Le principali azioni previste sono: implementazione archivio documentario professioni;realizzazione schede informative sui corsi di formazione professionale approvati inambito provinciale e realizzazione del percorso “mostra multimediale perl’orientamento alle scelte formative e professionali”.Il percorso mostra è rivolto ai giovani degli ultimi anni della Scuola Media Superioredella provincia di Modena e verrà realizzato nel periodo ottobre/dicembre 2001 in ciascundistretto scolastico.Alla luce della significativa ed importante esperienza della manifestazione “IN-FORMAZIONE” e in considerazione degli esiti conseguiti e della complessa evoluzionedei processi individuali verso la realizzazione professionale, Futuro Prossimo ritieneora opportuno organizzare momenti di incontro e confronto maggiormente specialisticitra giovani e opportunità di studio e lavoro.La realizzazione della mostra è propedeutica ad una attività di approfondimento suiseguenti percorsi orientativi:299

introduzione al sistema formativo post diploma: formazione universitaria e formazione- professionale mercato del lavoro locale mappa dei servizi d’informazione, orientamento e aiuto alla scelta presenti nel territorioprovinciale.Il percorso mostra verrà generalmente collocato presso i complessi scolastici o altriluoghi similari, in spazi preferibilmente adiacenti dove si svolgeranno gli incontri tematiciintrodotti dal percorso mostra stesso.4. Gestione di un servizio sperimentale per la messa a punto di un bilancio di competenze.Il bilancio di competenze può essere considerato come un percorso che la persona farispetto alle proprie competenze e risorse ed al contesto nel quale opera; esso sostieneil processo di ricostruzione delle competenze e la presa di decisione rispetto aquestioni che riguardano lo sviluppo e/o la modificazione della carriera professionaleo il reinserimento lavorativo. Si parte dal presupposto che lo sviluppo della capacità difronteggiare i problemi connessi all’evoluzione professionale e di carriera sia legataalla capacità di differenziare e specificare le proprie risorse e le proprie competenze,alla capacità di riconoscere le richieste dell’ambiente esterno e alla capacità di decideree progettare il proprio percorso d’azione.Il bilancio di competenze consente di perseguire i seguenti obiettivi:• identificare le competenze e le potenzialità che il soggetto può investirenell’elaborazione di un progetto professionale;• consentire l’acquisizione di autonome capacità di autovalutazione, di attivazione edi scelta;• permettere lo sviluppo, rispetto a sé ed al mercato del lavoro, di quadri di riferimentosocio-culturali e di registri emotivi appropriati per reggere situazioni di transizionee cambiamento per investire sulla propria progettualità;• realizzare la costruzione di un progetto di sviluppo professionale.Destinatari: disoccupati e occupati.Per informazioni (indirizzo, telefono, fax, e-mail, sito internet, referente)Servizio Orientamento – Provincia di Modena V.le J. Barozzi, 340, tel. 059.209509,fax 059.209428, e-mail: arrighi.a@provincia.modena.it,sito internet: www.provincia.modena.itReferente: dott.ssa Annamaria Arrighi.300

OrientamentoTitolo del corsoPercorso formativo per docenti “tutor”e funzioni obiettivo dell’area 3 del bienniosulla conduzione del “colloquio d’aiuto”EspertiBonini Maria Claudia (Psicologa - Psicoterapeuta)Coordinatore/iArrighi Annamaria - Provincia di ModenaEnte organizzatoreProvveditorato agli Studi di ModenaIn collaborazione / convenzioneCentro Servizi “Futuro Prossimo”Ordini scolastici coinvoltiScuole secondarie II gradoSede e periodo di realizzazioneITC Barozzi di Modena - Marzo - Maggio 2001Area tematicaOrientamentoFinalitàL’obiettivo prioritario di questo progetto è quello di mettere i “tutor” nella condizione di saperaccogliere i problemi degli studenti, di un gruppo o della classe e di individuarne le risposteidonee per giungere insieme all’alunno o al gruppo ad una soluzione.Contenuto tematicoIl colloquio d’aiuto o di consulenza come “base sicura” entro cui due persone cercano ditrovare la via più adeguata per risolvere un problema.L’ascolto attivo e le tecniche che aiutano a condurre un colloquio che facilitil’autodeterminazione di una persona, argini eventuali “dipendenze” dalle figure adulte,permetta l’esplicitazione di conflitti ed ambiguità senza incorrere nel timore di giudizi ocolpevolizzazioni.DestinatariDocenti del biennio della Scuola secondaria II gradoDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneL’iniziativa di formazione è stata promossa accogliendo bisogni espressi dall’Istituto TecnicoCommerciale “Barozzi” di Modena.Il tutor è una figura piuttosto recente che la scuola ha messo a disposizione di studenti,genitori e colleghi, svolge la funzione di mediazione tra il mondo interno scolastico formatodagli adolescenti e dagli insegnanti e il mondo esterno di cui la famiglia è parte attiva.301

I compiti del tutor scolastico sono complessi: deve saper mediare tra il mondo internoadolescenziale e l’adattamento richiesto dal contesto scolastico; comprendere il clima familiarein cui vive l’adolescente, le attese dei genitori e contemporaneamente accogliere ivissuti giovanili con i desideri ed i bisogni urgenti a cui devono dare risposte.Articolazione delle fasi dell’attivitàLa formazione dei docenti sulle problematiche adolescenziali ha rappresentato negli ultimianni un passo in avanti per agevolare l’ingresso e la permanenza dei ragazzi nel ciclo distudi superiori.Il percorso formativo si è avvalso di due metodi di lavoro. Il primo fa riferimento alla lezionetradizionale. Si è ritenuto opportuno introdurre gli elementi teorici che sostengono ilcolloquio d’aiuto attraverso alcuni incontri in cui i docenti potevano interagire con domande,approfondimenti ecc..Il secondo, contribuisce alla costruzione di un gruppo di lavoro autocentrato in cuil’”esperto” ha funzioni di facilitatore di attive ricerche di opportunità o soluzioni riconosciutecome confacenti alle problematiche incontrate.Gli argomenti relativi all’adolescenza, ai compiti di sviluppo ed ai disagi incontrati dai ragazzi,costituiscono la trama che trasversalmente attraversa i colloqui riportati dai partecipanti.Tempi del percorso formativoParte AGli incontri teorici di tre ore ciascuno risultano così suddivisi:1° incontro: “inquadramento teorico della psicologia umanistica e le varie scuole di pensiero.Il colloquio per la costruzione di una relazione positivamente orientata”.2° incontro: “i conflitti interpersonali (tra docente/studente o tra due studenti, ecc..) e le difficoltànel gruppo – classe: le diverse modalità per superarli”.3° incontro: “il problem solving: una tecnica che non conosce né vincenti né perdenti”.Parte BGli incontri dei gruppi autocentranti (3 incontri di tre ore ciascuno) si sono focalizzati sugliargomenti trattati nella parte A del progetto.Sono stati i docenti stessi a portare le proprie esperienze lavorative sulle quali il gruppoha potuto riflettere e “provarsi” praticamente a condurre colloqui secondo le tecniche apprese.Il conduttore ha facilitato gli incontri distribuendo anche materiale da analizzare e sul qualelavorare.ValutazioneLa valutazione sull’efficacia del percorso formativo è stata suddivisa in due parti che rispettivamentecorrispondono alla parte A e alla parte B del progetto.È stato distribuito un questionario, al termine della prima fase, che per la parte A ha riguardato:il gradimento del percorso, gli eventuali approfondimenti da svolgersi in unprossimo futuro, le informazioni più significative apprese.Alla parte B è stata dedicata maggiore attenzione per conoscere quali “tecniche” o “metodi”hanno permesso ai singoli docenti di ritenere un proprio colloquio “buono”, “ben riuscito”,“efficace”, ecc…Al percorso formativo hanno partecipato complessivamente 38 docenti.302

OrientamentoCentro Servizi per l’Orientamento Scolastico Universitario e Professionale “Futuro Prossimo”Percorso orientativo per il sostegno alla sceltapost diplomaScuole secondarie II grado provincia di Modena2000/2001Classe/iClassi quinteArea tematicaOrientamentoContenuto tematicoOpportunità formative e lavorative post diploma.Obiettivo/iFornire informazioni e strumenti di lettura delle stesse per favorire una maggiore consapevolezzanel processo di scelta post diplomaDestinatario/iStudenti classi quintePersonale coinvoltoOperatori del Centro Servizi Futuro Prossimo e dell’Ufficio Orientamento allo Studio eal Lavoro Università degli Studi di Modena e Reggio EmiliaProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura del Centro Servizi Futuro ProssimoDescrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàNell’ambito delle proposte per il sostegno alla scelta post diploma, il Centro Servizi FuturoProssimo ha realizzato un ciclo di incontri informativi/metodologici sulle opportunitàformative e professionali post diploma finalizzati a fornire strumenti utili all’acquisizione diuna maggiore consapevolezza nel processo di scelta.Sono stati strutturati tre incontri che non costituivano obbligatoriamente un percorso, poichéognuno di essi è stato progettato come momento il più possibile esaustivodell’argomento trattato.Le singole scuole, pertanto, potevano decidere di scegliere uno o più incontri sulla basedegli interessi e delle necessità rilevate tra gli studenti.I contenuti dei tre incontri erano i seguenti:1° incontro: “introduzione al sistema formativo post diploma; presentazione dellaformazione professionale”(il quadro generale delle opportunità formative: dal sistema universitario alla formazioneprofessionale pubblica e privata; le caratteristiche dei corsi di formazione professionaleregionale).2° incontro: “la formazione universitaria”(il nuovo sistema universitario; l’offerta formativa dell’Università degli Studi di Modena eReggio Emilia).303

3° incontro: “il mercato del lavoro; strumenti e luoghi per l’inserimento professionale”(elementi di lettura del mercato del lavoro; i principali strumenti per la ricerca attiva del lavoro;la mappa dei servizi di informazione e orientamento presenti sul territorio provinciale).Gli interventi, trasversalmente, ponevano inoltre l’attenzione su alcuni fattori fondamentaliche entrano in gioco nel processo di scelta:1. QUALI informazioni sono necessarie per scegliere correttamente;2. COME decodificare le informazioni all’interno di un processo di orientamento personale;3. DOVE reperire le informazioni.Gli incontri avevano la durata di due ore ciascuno e potevano essere collocati in orarioscolastico o extrascolastico. Prevedevano la partecipazione di 40 studenti al massimo (indicativamentedue classi).Risultati raggiuntiDei 35 istituti superiori presenti sul territorio provinciale, 21, di cui 2 privati, hanno aderitoall’iniziativa richiedendo almeno 1 dei tre incontri proposti.L’iniziativa ha coperto scuole appartenenti a tutti i distretti scolastici.Gli incontri effettuati sono stati complessivamente 75, ed hanno permesso di incontrare1425 studenti, pari al 36,5% della popolazione studentesca provinciale frequentante laclasse quinta.304

OrientamentoCentro Servizi per l’Orientamento Scolastico Universitario e Professionale “Futuro Prossimo”,in collaborazione con la rete provinciale degli InformagiovaniCosa so fare, cosa posso fareScuole secondarie II grado provincia di Modena1999/2000Classe / iClassi quinteArea tematicaOrientamentoContenuto tematicoAutoconoscenza.Obiettivo/iFavorire il processo di scelta post diplomaDestinatario/iStudenti classi quintePersonale coinvoltoOperatori del Centro Servizi Futuro Prossimo e operatori rete provinciale InformagiovaniProgettazione (per istituto, per classi, per team...)A cura del Centro Servizi Futuro ProssimoDescrizione del percorso/processoArticolazione delle fasi di attivitàNell’ambito delle proposte per il sostegno alla scelta post diploma, il Centro Servizi FuturoProssimo ha realizzato il percorso “Cosa so fare. Cosa posso fare” come logica e naturaleprosecuzione della manifestazione IN-FORMAZIONE.Il percorso aveva l’obiettivo specifico di aiutare lo studente che sta immaginando il propriofuturo, a collegare tutti gli aspetti del “suo” problema: attitudinali, di prospettive professionali,di prosecuzione degli studi, di inserimento nel mondo del lavoro.Il percorso era organizzato in seminari, strutturati in tre incontri, di due ore ciascuno, conun numero massimo di 12 partecipanti, da svolgersi in orario pomeridiano e con iscrizioneindividuale e volontaria.I contenuti dei tre incontri erano i seguenti:1° incontro: “autoesplorazione e confronto: esplicitare le aspettative nei confronti del percorsodi orientamento, ricostruire e discutere gli interessi professionali, analizzare le competenzescolastiche e il metodo di studio dei partecipanti”.2° incontro: “autoesplorazione e strategie: analizzare le risorse personali e sviluppare leabilità decisionali dei partecipanti”.3° incontro: “progetto: definire un piano di azione e la fattibilità del progetto personale deipartecipanti”.305

Risultati raggiuntiAll’iniziativa hanno partecipato complessivamente 56 studenti di cui 23 maschi e 33 femmine.Pur non avendo ottenuto un riscontro, in termini quantitativi, particolarmente elevato, glistudenti che hanno partecipato si sono dimostrati, nella maggioranza dei casi, motivati,collaborativi e disponibili al confronto.Gli elementi di forza del percorso proposto sono infatti risultati la metodologia di lavoro inpiccolo gruppo e l’adesione volontaria degli studenti, che hanno permesso un livello alto diattenzione ed una più che soddisfacente partecipazione agli strumenti operativi proposti.306

OrientamentoGaddi GiovannaAutobiografia e orientamentoScuola secondaria I grado “A. Pio” - Carpi1999/2000 - 2000/2001Classe/iPercorso triennale dalla classe prima alla classe terzaArea tematicaOrientamento, Lingua Italiana, Educazione Immagine, Educazione Musicale, Lingua StranieraContenuto tematicoPercorso interdisciplinare incentrato sull’autobiografia dell’alunnoObiettivo/iAcquisizione di una progressiva autocoscienza nell’ottica dell’orientamento; analisi di sé edella propria storia; produzione scritta più corretta e consapevole; uso della videoscrittura.Destinatario/iAlunni dalla classe prima fino alla terzaPersonale coinvoltoInsegnante di Lettere, Educazione Artistica e di Educazione MusicaleProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per classeDescrizione del percorso/processoAnalisi dei bisogni e motivazioneL’idea di far produrre ad ogni alunno una propria autobiografia personale corredata di immagini,poesie, giochi di parole, riflessioni è nata dall’entusiasmo che i ragazzi hanno mostratoaffrontando il genere autobiografico come tipologia testuale. A ciò si è unita l’idea dipoter sviluppare, tramite questo tipo di testo, l’autocoscienza di ogni ragazzo nell’ottica diuna scelta fondata dopo la scuola dell’obbligo.Articolazione delle fasi di attivitàQuesto tipo di lavoro ha avuto ottimi riflessi sulla motivazione degli alunni e sulla possibilitàdi rendere più corretta e consapevole la produzione scritta di ognuno, anche tramitel’uso del computer.Inoltre anche gli alunni con maggiori difficoltà logico espressive, addirittura alcuni ragazzistranieri di recente immigrazione, venivano così forniti di materiali da loro prodotti e quindiben conosciuti, su cui, all’esame di licenza media, far vertere il colloquio orale, scoglio solitamenteassai temuto.L’attività ha avuto il seguente svolgimento: Studio teorico dell’autobiografia come tipo di testo, della poesia e dei giochi linguistici Produzione scritta di esperienze vissute, anche attingendo a materiali prodotti neglianni precedenti Rappresentazione grafico – pittorica di momenti significativi, persone, esperienze, siacon l’intervento dell’insegnante di educazione artistica, sia facendo ricorso alle tecnichedell’arteterapia307

Produzione di altri tipi di testi (poesie, giochi linguistici, storie fantastiche…) Trascrizione al computer Progettazione e realizzazione di copertina, prefazione e impaginazione Esposizione dei materiali prodotti alla festa della scuola Utilizzo in sede d’esame del testo prodotto come materiale su cui far vertere il colloquiooraleProdotto realizzatoÈ un testo autobiografico di 30 - 50 pagine, uno per ogni alunno della classe, testo corredatodi immagini prodotte o scelte dai ragazzi, che ognuno ha utilizzato in sede d’esame eche gli resta come ricordo del percorso scolastico.Risultati raggiuntiRitengo molto positiva l’esperienza che è stata gradita anche da colleghi e genitori e che,quindi, viene ripetuta già raccogliendo materiale dalla classe prima, con valido riscontrosulla motivazione al lavoro e sulla produzione scritta degli alunni.Alcuni dei lavori proposti agli alunni sono stati eseguiti facendo uso delle tecniche appresedurante i percorsi di arteterapia.La maggiore difficoltà in un’attività di questo tipo è la collaborazione fra docenti, anche sei colleghi, in sede d’esame, hanno tutti molto apprezzato il lavoro dei ragazzi.Documentazione allegataFascicoli con le autobiografie realizzate dai ragazzi.308

OrientamentoSavani TeresaVivere e lavorare nella nostro regioneLife and work in our regionScuola secondaria I grado “P. Paoli” (ex "S. Carlo") - ModenaGennaio - Aprile 2001Classe / iIII D, III G, III H (in piccoli gruppi)Area tematicaOrientamentoContenuto tematicoProgetto Comenius: ricerca sulla situazione lavorativa dell'area modenese, con riferimentia dati nazionali, in relazione alle aspettative di lavoro di adolescenti al termine della scuolamedia..Obiettivo/i• Conoscere la realtà lavorativa della nostra regione/città• Sapersi orientare nelle scelte scolastiche in relazione alle proprie attitudini e alle offertedel mondo del lavoro• Conoscere le realtà lavorative e le prospettive di lavoro dei paesi partner del progettoDestinatario/iGli studenti e le scuole partner del Progetto Comenius (regioni coinvolte: Germania, Italia,Svezia, Danimarca, Polonia); gli studenti della nostra scuola media modenese; i navigatoridel nostro sito Internet.Personale coinvoltoTeresa Savani (responsabile del Progetto Comenius presso la Scuola Media San Carlo,insegnante di lingua inglese), Franca Giuliani (insegnante di lingua inglese nelle classi IIIG e III H), Ermanno Soncini, collaboratore informatico.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)La progettazione è per team e fa riferimento al team del Progetto Comenius, riunitosi adHannover nel giugno del 2000 in occasione della prima visita-scambio. Dalla riunione èscaturita la progettazione delle attività per gli anni 2001 e 2002.Tale progetto è stato calato nella realtà scolastica della nostra scuola ed è stato organizzatoun lavoro per piccoli gruppi di ragazzi di classi terze diverse.Descrizione del percorso/processoMotivazioneLe attività svolte durante quest’anno scolastico sono state precedute da un lavoro analogo,svoltosi nello scorso anno scolastico, che era stato incentrato sulla prima parte del titolodel progetto “La vita e il lavoro nella nostra regione". Lo scorso anno infatti, la classeIII C della scuola media “San Carlo" ha prodotto un ipertesto, in rete nel sito della scuola,sugli aspetti di vita quotidiana e sulle abitudini (la vita) dei ragazzi nei diversi paesi partner.Questo lavoro, confrontato con quello degli studenti delle scuole partner in occasionedell'incontro svoltosi ad Hannover dal 2 al 9 giugno 2000, ha portato a conoscere direttamentealtre realtà europee ed ha fornito grande motivazione al lavoro di quest'anno.309

Inoltre, le frequenti difficoltà nell’orientarsi nelle scelte scolastiche future, le differenti opinioniche studenti e ragazzi (e genitori) hanno al proposito, ci hanno motivato a dare untaglio estremamente operativo e realistico nell’affrontare il problema.Strategia di insegnamento/apprendimentoSi sono svolte attività di ricerca sia con visite guidate, sia con ricerche individuali tramitearticoli di giornali e analisi di materiale in CD ROM (particolarmente quello prodotto dallaCamera di Commercio di Modena).Il lavoro "giornalistico" vero e proprio si è svolto nel laboratorio di informatica della scuola,dove i ragazzi hanno lavorato in modo individuale avvalendosi, però, dei vantaggi della reteLAN del laboratorio stesso. Si sono avuti 12 incontri pomeridiani, di due ore ognuno,dal 22/1/2001 al 23/4/2001. Alcuni dei lavori prodotti sono stati preparati a casa, poi portaticon floppy a scuola ed elaborati in linguaggio HTML, utilizzando FrontPage.Predisposizione ed uso di materiali e strumentiCD ROM della Camera di Commercio di Modena; articoli tratti da quotidiani nazionali e dariviste; “Lettera sull'occupazione" pubblicata dal Comune di Modena; uso dello scanner edella webcam del laboratorio di informatica per elaborare immagini da inserirenell’ipertesto; campionatura di musiche.Uso di risorse esterneINFORMAGIOVANI: visita guidata con illustrazione offerte da parte del personale specializzato;CAMBRIDGE SCHOOL OF ENGLISH: intervista alla direttrice; ricerca di materialeinformativo e immagini tramite Internet.Prodotto realizzatoIpertesto in doppia lingua (italiano - inglese) che sarà leggibile nel sito della nostra scuolaed in quello della scuola coordinatrice del Progetto Comenius: Realschule Uetze - Hannover.Risultati raggiuntiOltre al lavoro di ricerca e di studio svolto, va sottolineato che il prodotto multimediale elaboratoè già, in sé, il risultato di un ulteriore apprendimento, dato che diversi ragazzi partecipantiall'attività non avevano conoscenze pregresse di elaboratori di testi HTML; moltisapevano solo utilizzare Word in modo non del tutto sicuro. Infine va sottolineato che glistudenti hanno raggiunto anche migliori competenze linguistiche (lingua inglese), essendol'inglese la lingua veicolare del progetto: loro stessi sono stati i "traduttori" dei testi giornalisticiprodotti (con ovvia supervisione da parte degli insegnanti).Documentazione allegataCD ROM contenente l'ipertesto “Life and work in our region".310

OrientamentoBorelli AgneseMade in ItalyIPSIA “Don E. Magnani” - Sassuolo1999/2000 - 2000/2001Area TematicaOrientamento, Educazione TecnicaContenuto tematicoPercorsi di orientamento scuola - impresaObiettivo/i Fornire strumenti per favorire una scelta consapevole Dare indicazioni ai docenti per costruire percorsi orientativi completiDestinatario/iStudenti delle terze classi di scuola secondaria I grado e di prime classi di scuola secondariaII grado; docenti addetti all’orientamento, docenti delle classi dell’Obbligo ScolasticoPersonale coinvoltoCapo d’istituto, team docenti di orientamento e NOSProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso / processoAnalisi dei bisogniGli studenti sono spesso spaesati e non sanno quali percorsi formativi scegliere coerentementecon le proprie capacità ed aspettative. Sulla base di questa considerazione Confindustriae Ministero Pubblica Istruzione hanno realizzato un progetto per l’orientamentoche evidenzi le sinergie tra scuole ed industrie. Si è lavorato per due anni ed alla fine ilprodotto ottenuto è un testo cartaceo dal titolo “Made in Italy, scuola impresa professionalità”,un CD ROM per l’orientamento, una serie di schede operative didattiche con percorsimuseali e strumenti per docenti.L’IPSIA “Don Magnani” ha partecipato alla stesura di tutto il materiale che è stato edito daLe Monnier Firenze.Articolazione delle fasi di attivitàIl testo e il CD ROM allegato sono strutturati in modo ipertestuale e propongono percorsidi orientamento dei diversi settori industriali che caratterizzano il made in Italy. La realizzazioneha coinvolto vari istituti superiori di tutto il territorio nazionale (della provincia diModena l’IPSIA “Don Magnani” di Sassuolo e l’IPSIA “Ferrari” di Maranello). La parte curatadal Preside e dal team docente dell’istituto “Don Magnani” ha presentato una panoramicadel settore ceramico del nostro territorio. Al momento il prodotto ottenuto non èstato ancora sperimentato con gli studenti. A seguire si illustra una possibile modalità diutilizzo didattico che, in ogni caso, deve essere progettato da ogni Consiglio di classe incollaborazione anche con esperti esterni di orientamento.Partendo dalla domanda “Cosa vorrei fare da grande?” il testo (libro, schede, CD-ROM)arriva ad evidenziare le conoscenze indispensabili in un certo tipo di azienda, con i suoiprodotti, la sua cultura, la sua ragione storica e sociale; ma anche quali scuole per svilupparequesti talenti. Il lavoro comprende vari percorsi possibili:311

per settori (Alimentare, Moda, Ceramica, Metalmeccanica, Ottica, Telecomunicazioni,Trasporti); per aree geografiche (sono state coinvolte praticamente quasi tutte le regioni italiane); storico (musei / archivi); per figure professionali (di ieri e di oggi); per tipologie di interazione scuola - imprese; per interazioni territorio - cultura d’impresa.Ciascuno dei percorsi precedentemente elencati racchiude obiettivi diversi e complementariche vengono indicati nello stesso ordine con cui sono stati presentati i percorsi:⇒ far conoscere i più importanti percorsi produttivi che caratterizzano il nostro paese;⇒ caratterizzare con la logica dei punti cardinali un itinerario integrato tra studio e lavoro;⇒ diffondere la cultura d’azienda;⇒ conoscere il mondo del lavoro attraverso gli uomini che hanno fatto e fanno la storiadel Made in Italy, e in un’ottica di prospettiva, saranno gli artefici del domani;⇒ far conoscere, per meglio comprendere, le realtà territoriali operative e divenire unprotagonista attivo delle continue trasformazioni in atto;⇒ comprendere aspetti di realtà spesso sconosciute o dimenticate.Risultati attesiL’utilizzazione di questi strumenti permette di: dare ai giovani una visione ampia dei settoriindustriali del nostro paese, e quindi di far si che gli studenti escano da una visione localisticae particolaristica per ragionare sull’intero contesto nazionale; aumentare la consapevolezzasui saperi basilari specifici dei vari settori industriali; produrre un ipertesto col percorsoformativo scelto da ogni studente.Documentazione allegataCD ROM, libro e schede dal titolo “Made in Italy”.312

Menozzi Marcella, Monzani CristinaLaboratorio sull’orientamento a sostegnodel nuovo obbligo formativo (N.O.F.)IPSCT “E. Morante” - Sassuolo2000/2001Classe/iSeconde e terzeArea tematicaScuolaContenuto tematicoIntegrazione scolastica, OrientamentoIntegrazione scolasticaObiettivo/iAutoesplorare il potenziale individuale, per migliorare l’autostima. Trasmettere ai ragazzil’importanza di una scelta autonoma consapevole. Analisi delle rappresentazioni degli a-lunni sulla scuola e sul mondo del lavoro. Trasmettere ai ragazzi informazioni di base sullarealtà lavorativa e formativa del territorio.DestinatariAlunni: gruppo eterogeneo di alunni, dei quali alcuni in situazione di Handicap, iscritti aclassi seconde e terze.Personale coinvoltoPsicologa, docente di sostegno, referenti del gruppo H d’Istituto, team dei docenti di sostegno,tutor, docenti dei Consigli di classeProgettazione (per istituto, per classi, per team...)Progettazione in concertazione interistituzionale a sostegno del N.O.F.Ricorso a classi aperte ed a gruppi misti di lavoroDescrizione del percorso/processoI più recenti riferimenti normativi riguardanti il Nuovo Obbligo Scolastico, in particolare lalegge n.° 9/99 ed il Nuovo Obbligo Formativo, in particolare l’art.68 della legge 144 del 99,hanno creato, all’interno degli Istituti di Istruzione Secondaria di II grado, l’esigenza di forticambiamenti che richiedono offerte formative adeguate. L’innalzamento dell’obbligo scolastico,al compimento del 15° anno di età, ha reso necessaria, all’interno del primo annodi studi negli Istituti superiori, una mirata e specifica attività di orientamento, finalizzata allacomprensione di attitudini, di interessi degli allievi, e che possa consentire una sceltaconsapevole del proseguimento del proprio percorso formativo a livello scolastico, o pressoun ente accreditato per la formazione professionale o nell’esercizio dell’apprendistato.Per questo le scuole autonome concorrono, con gli altri soggetti del territorio, a progettaree realizzare attività di informazione e di orientamento per sostenere i ragazzi a scegliere ipercorsi, anche integrati, con la formazione professionale ed il lavoro, maggiormente rispondentialle loro potenzialità ed attitudini. Inoltre si sottolinea la necessità di azioni concertatetra i responsabili dell’amministrazione scolastica periferica, le Regioni, e gli EntiLocali per promuovere la collaborazione tra le scuole, le altre agenzie ed i servizi che operanosul territorio, in particolare con quelli per l’impiego.L’obbligo formativo, assolto a 18 anni, consente di conseguire nella scuola un titolo di studiosostenendo un esame di stato, nella Formazione Professionale e nell’apprendistatoprevede un Esame di qualifica. All’interno dell’Istituzione Scolastica il successo formativo313

è reso esplicito dalla capacità di padroneggiare i contenuti dell’apprendimento, attraversol’acquisizione di competenze, che costituiscono la disposizione a scegliere, utilizzare epadroneggiare conosenze, capacità e abilità in contesti di vario tipo. Attraverso percorsiintegrati si cercherà di acquisire il maggior numero di Unità Formative Capitalizzabili.L’unità è un blocco autonomo ed omogeneo, a valenza sia disciplinare che pluridisciplinare,riferito all’insegnamento di un segmento di un curricolo. Ciascuna è dotata di autonomia,significato, verificabilità e certificabilità. Tale unità è formativa, poiché persegue obiettiviverificabili, documentabili e capitalizzabili; è quindi un elemento componibile di un sistemache può essere riorganizzato. È capitalizzabile, poiché il livello di competenza acquisitoalla fine è accertato da una verifica, che consente di attestare il livello raggiunto.L’insieme delle competenze attestate costituisce il “capitale” formativo individuale.In una scuola così organizzata, ha maggiore spazio la didattica laboratoriale, rispetto aquella tradizionale, poiché volge l’attenzione ai processi di apprendimento ed agli strumentilogici di base. In un sistema formativo integrato, si rende necessario indirizzare i ragazziverso la direzione più appropriata alle loro esigenze ed alle loro potenzialità; perquesto l’orientamento assume caratteristiche essenziali. La parola “orientamento” può assumeresignificati e sfumature molto diverse, in riferimento ad ambiti differenti. “Orientare”,dal punto di vista etimologico, significa indicare la via più conveniente per raggiungereuna meta, tra le varie strade percorribili o direzioni possibili. Si può anche intendere comeun aiuto a scegliere, fornendo gli strumenti per percorrere il cammino indicato, offrendo lapossibilità di decidere e di avviarsi in modo responsabile verso la meta individuata.L’orientamento quindi si deve collocare nell’ambito dell’educazione, poiché l’individuo èposto nella condizione di effettuare scelte responsabili e di vivere coerentemente con esse.L’orientamento scolastico si prefigge di fornire un aiuto nell’ambito della scelta e dellabuona riuscita del percorso scolastico, l’orientamento professionale aiuta la persona nellafase di ricerca del lavoro e durante l’esperienza lavorativa, per conseguire risultati gratificanti.Infatti non è da tenere in minor considerazione il fatto che si cerchi di crearenell’individuo il desiderio di autorealizzazione, aspetto fondamentale non solo per il successoscolastico, ma anche per conseguire un successo personale.Articolazione delle fasi di attivitàUna volta definito il quadro dentro cui si colloca l’esperienza, si riporta, di seguito il progettodel laboratorio, scandito secondo le fasi di intervento e i contenuti delle attività proposte.Primo incontro Socializzazione e autopresentazione degli alunni Definizione di orientamento e dei suoi obiettivi: brainstorming Il meccanismo di “presa di decisioni”: lavoro di gruppo sulla simulazione di situazionidecisionali Autoesplorazione dei propri interessi, attitudini, aspirazioni professionali come presuppostofondamentale per una scelta scolastico-professionale; attività di simulazione: ilragazzo è stato stimolato a pensare a tutte le cose che vorrebbe fare in un fine settimanaSecondo incontro Esplorazione del vissuto emotivo nei confronti della scuola: individuazione di paure edifficoltà ed elaborazione in piccolo gruppo di strategie di superamento di situazionicritiche I ragazzi vengono stimolati a fare uno sforzo di autoproiezione temporale per individuareil proprio obiettivo professionale e il percorso necessario per raggiungerlo; vengonoutilizzate schede per stimolare l’autoattivazione314

Terzo incontro Esplorazione ed allargamento della rappresentazione del lavoro, individuando aspettipositivi e negativi dei diversi ruoli lavorativi a cui i ragazzi aspirano. Viene enfatizzatala corrispondenza tra le aspirazioni professionali (lavorare all’aria aperta, lavorare conla gente…) e i diversi profili professionali Analisi delle attività lavorative osservate dal ragazzo nel suo contesto quotidiano Definizione del concetto di valore professionale; “cosa cercano le persone nel lavoro” Analisi delle alternative possibili: lavoro, scuola e formazione professionaleObiettivi perseguitiSocializzazione: conoscenza reciproca tra i membri del gruppo e possibilità di esprimerevissuti e paure in un contesto formativo diverso rispetto a quello tradizionale.Autoesplorazione del potenziale individuale: questo percorso ha l’obiettivo di potenziarenel ragazzo la capacità di autoesplorazione del sé, dei propri interessi in quanto: lascoperta e valorizzazione di risorse personali è funzionale ad una crescita della stima disé nel soggetto.Il soggetto coltiva la sua capacità di vedersi proiettato in un futuro desiderato, aumentala conoscenza dei propri sé possibili.Trasmettere ai ragazzi l’importanza di una scelta autonoma e consapevole: i ragazzidevono progressivamente imparare a riconoscere le proprie risorse personali ed impararea distinguere tra le loro aspettative, aspirazioni, interessi e quello delle persone del loroambiente sociale che cercano d’influenzarli.Analisi delle rappresentazioni della scuola; rappresentazione cognitiva, vissuto emotivo,stile comportamentale.Aumentare nell’alunno la consapevolezza dell’importanza della scuola per accedere aruoli professionali più gratificanti.Esplorazione delle rappresentazioni degli alunni sul mondo del lavoro; connotazionipositive e negative del lavoro, i valori professionali, obblighi e doveri comportamentali dellavoro.Aumentare nell’alunno la consapevolezza delle differenze tra i vari ruoli professionali. Glialunni riconoscono gli svantaggi di un lavoro dequalificato, ripetitivo in un ambiente di lavoropoco gradevole.Gli alunni devono imparare a confrontarsi con modelli socialmente richiesti ed attesi.Creare situazioni interattive in cui i soggetti possono trovare uno spazio di confronto edi apertura verso gli altri.Trasmettere ai ragazzi informazioni di base sulla realtà lavorativa e formativa del territorio,al fine di renderli più consapevoli delle diverse alternative formative.Valutazione globale del percorsoIl gruppo classe a cui è stato rivolto il percorso di orientamento era particolarmente eterogeneoin quanto costituito sia da soggetti in situazione di handicap sia da soggetti a rischiod’abbandono, con carenze di motivazione e difficoltà nella canalizzazionedell’impegno nello studio.Il gruppo si è dimostrato motivato ed interessato ai contenuti del percorso e alla metodologiadi lavoro proposta; i ragazzi hanno inoltre dimostrato una discreta disponibilità a parlaredi sé e nel mettere in gioco le proprie idee e opinioni. La classe ha dimostrato unabuona capacità d’integrazione ed accettazione reciproca ed ha permesso di evidenziare,in alcuni componenti del gruppo, una forte predisposizione all’accompagnamento eall’apertura verso il ragazzo in situazione di handicap.Purtroppo la brevità del percorso (8 ore) ha permesso alla classe di muovere solo alcunipassi verso gli obiettivi che il progetto si proponeva.Sono state analizzate le problematiche relative al metodo di studio, all’atteggiamento diascolto durante le lezioni, alle difficoltà incontrate in alcune discipline scolastiche. Sonostate compilate alcune schede, che è stato interessante osservare.315