dallo spazio vissuto allo spazio rappresentato - barbescuola

DALLO SPAZIO VISSUTO ALLOSPAZIO RAPPRESENTATOLa geometria,prima rappresentazione del mondo fisico

ESPERIENZE SIGNIFICATIVE Le esperienze che abbiamo proposto sono stategraduali, partendo da quelle più conosciute edadeguate all’età per arrivare a quelle piùcomplesse. I percorsi sono stati proposti ai gruppi dibambini di quattro e cinque anni e sono statiorganizzati con cura da parte delle insegnanti:prima,utilizzando elementi naturali ed artificialicome ostacoli adatti nelle loro dimensioni, esuccessivamente sempre più formalizzati cosìda permettere il passaggio alla bidimensione perrappresentare.

LOCALIZZARE:DAL GIOCO ALLA RAPPRESENTAZIONEI bambini di 4 anni lavorano sulla localizzazione di sestessi durante i giochi psicomotori: “Le galline e la volpe”

LA RAPPRESENTAZIONEDopo aver eseguito il gioco ed essere diventati capaci dieseguirlo anche autonomamente viene richiesto aibambini di rappresentarlo attraverso l’uso di materialeconosciuto (legnetti e animali )Segue la verbalizzazione del gioco in modo individuale

I PERCORSI LINEARI“La pista delle macchinine” I bambini di quattro ecinque hanno giocato esperimentato il percorsoche la macchinina devefare dentro la pista. Attraverso modalitàpiacevoli e ludiche ibambini hanno eseguito ilpercorso più volte.

IL PERCORSO DELLA MACCHININA Eseguire fisicamenteil percorso dellemacchinine Costruire con ilegnetti la pista dellamacchinina Utilizzarel’automobilinagiocattolo perpercorrere la pista

RAPPRESENTO IN 3D La secondaproposta richiedeai bambini dicostruire conmateriali nonstrutturati la stessapista e di giocarecon le macchinine

RAPPRESENTO IN 2D Nella terza proposta ibambini di cinqueanni provano arappresentare la pistautilizzando strisce dicarta colorate egiocano con lemacchinine.1°proposta

RAPPRESENTO IN 2 D La proposta successivaconsiste nel richiedere aibambini larappresentazione in 2Dsu carta e la relativaverbalizzazione:“Il percorso della macchinina ècosì:la strada è di cartone, eralunga e dritta,poi si girava equando si era girato si giravaancora e si andava dritto perun pezzo cortissimo. Poi sitornava indietro”2° proposta

LA GIMCANA1° propostaIl gioco si svolge in sezione usando gli arredi.Si compie effettuando diverse tipologie di movimento: strisciare sopra lapanca, passare sotto il tavolo, fare lo slalom tra le sedie,passare dentro altunnel.Il percorso si esegue per diverse volte e si conclude con l’accesso algiardino.

RAPPRESENTARE Le insegnanti hannopreparato i materialinecessari per larappresentazione. Legnetti,tubi di cartone epupazzetti sono diventatiil materiale fondamentaleper la realizzazione delpercorso.

RAPPRESENTAZIONE IN 3D I bambini, sopra ad untavolo appositamentepredispostorappresentano,utilizzando i piccoli arredi,il percorso eseguito nelgioco. L’uso di un pupazzetto haaiutato alcuni bambini diquattro anni che hannodimostrato difficoltà aricordare la sequenzavissuta.

RAPPRESENTAZIONE IN 2 DI bambini di cinqueanni,rappresentanograficamente il percorsovissuto e riprodotto sul proprioquaderno di lavorodescrivendolo verbalmente:“Prima eravamo alla portadella classe e avevamo trovatouna panca e ci si dovevastrisciare sopra, , poi si trovavaun tavolo e si doveva passaresotto. Poi c’erano tre sedie, esi passava in mezzo, , alla finesi trovava un tunnel che ciportava fino al giardino e sipassava dentro al tunnel.

LA STRADA DA SCUOLA A CASAI bambini durante i disegni eseguiti liberamente, dimostrano chequanto hanno sperimentato diventa una modalità dalla qualeattingono anche per raccontare e rappresentare percorsipersonali.

“Come si apprende molto prestoa camminare camminando, cosìè studiando matematica fin dapiccoli che si apprende astudiarla”motto del CREM belga per il progetto“LA MATEMATICA DALLA SCUOLA MATERNA ALLA MATURITA’. PROPOSTA DI UN PERCORSO GLOBALE PERL’INSEGNAMENTO DELLA MATEMATICA”