I preadolescenti come oggetto di studio della Psicologia Sociale

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32(1) Caprara G. V. (1995) Aggressività ed altruismo, in L. Arcuri Manuale dipsicologia sociale, Bologna, Il Mulino, pag.347. Il brano riportato contiene lacitazione di altri autori (Karli 1984; Scott 1958; Montagu 1968) per i qualirimandiamo al testo originale.Seguendo un approccio diverso, lo studio dell’amicizia si inserisce nell’ambito deglistudi relativi al processo di socializzazione, poiché entra a far parte di quella cheCorsaro 6 definisce “Cultura dei coetanei” e cioè un insieme stabile di attività, valori,interessi ed obiettivi comuni che i bambini condividono nel corso delle interazioni coni coetanei.Con questa prospettiva più contestuale e meno propensa ad individuare “tappeforzate” nello sviluppo dei bambini, è possibile cogliere come attraverso le relazionidi amicizia passino i conflitti ed i cambiamenti che interessano in modo radicale leprime età della vita; non si tratta di un gioco di parole per non usare il termine“adolescenza”, che ovviamente risuona tra le righe, ma di un’attenzione di chi scrive anon guidare il lettore verso conclusioni affrettate. I conflitti sono caratteristici di ognietà della vita; in alcuni periodi, fra questi l’adolescenza, si intensificano e spessocontrappongono il ragazzo alle regole della famiglia e della società; per gli adulti sonoepisodi “più salienti”, tutti i genitori se li aspettano, nei discorsi di tutti i giornil’adolescenza è descritta più in termini di conflitti che di acquisizioni. Ovviamente ilrapporto fra le due componenti è di maggiore equilibrio e l’adolescenza non è solo“un età difficile”.Riprendendo il filo del discorso, il primo indicatore di cambiamento anche neirapporti di amicizia è la separazione tra i sessi, che culmina nei preadolescenti per poiricomporsi in seguito; i gruppetti di amici ed amiche si incontrano o si sfiorano dentroe fuori dalla scuola, ma soprattutto discutono al loro interno.Di cosa discutono? Fanno pettegolezzi sugli assenti, dimostrando così anche quantosia forte per tutti il bisogno di stare fisicamente insieme ( le ricerche dicono che6Corsaro W.A., Eder D. (1990) Children’s Peer Cultures, American Review ofSociology, 16, pp.197-200.Il tema è approfondito in:Carugati F., Selleri P (19959 Il processo di socializzazione. In L. Arcuri Manuale dipsicologia sociale, Bologna, Il Mulino.
33questo riguarda di più le ragazzine….), si raccontano più e più volte gli episodiaccaduti a scuola, accompagnati dai loro commenti e dalle valutazioni sui professori(costruiscono il loro significato dell’esperienza scolastica), confrontano le diverseregole familiari per individuare strategie di negoziazione con i genitori (mettono indiscussione le regole e l’autorità degli adulti).Essere amici implica quindi anche la capacità di adattarsi progressivamente aicambiamenti e questo compito è facilitato dal rispetto guadagnato presso gli altri edalla sicurezza sulla propria identità (Confronta con il paragrafo 3!).In altre parole ciò che conta è possedere uno status sociale positivo, godere peresempio di popolarità far i compagni, al contrario esistono ragazzini marginali se nonaddirittura rifiutati; su quest’ultimo tema si può addirittura parlare di una “carriera”dei ragazzi marginali, che sono tali fin dalla scuola elementare e così restano neglianni successivi. In questi bambini si trovano spesso due caratteristiche, in alcuni casiassociate pericolosamente fra loro: la scarsità di abilità sociali (entrare nei giochi,saper negoziare, argomentare…) e comportamenti più o meno aggressivi.Sono frequentemente questi ragazzini marginali a preoccuparci di più, perché in lorotemiamo di riconoscere i “sintomi” di problemi futuri o di devianza; maripercorriamo un attimo il discorso fatto fino ad ora e chiediamoci dove sono gliadulti.Cosa dovrebbe fare un educatore quando si accorge delle scarse abilità sociali di unbambino? Dovrebbe aiutarlo a costruirle.Come, direte? Per esempio facendogli vedere in atto le routine di accesso ai giochi(“se un gruppo di bambini gioca con la palla, l’ultimo arrivato non può inserirsi dicolpo, ma deve prima osservare, poi raccogliere la palla caduta, poi avvicinarsilentamente fino a quando non gli verrà consentito di partecipare”), anticipando cosapuò accadere se si fa prendere dalla rabbia e diventa aggressivo (“ se tu faiquesto…allora..); in altre parole accompagnando il bambino marginale nel suopercorso di acquisizione di abilità sociali e di controllo dell’aggressività.E non basta farlo una sola volta; i bambini marginali devono essere individuatiprecocemente, osservati ed aiutati fin da piccoli, per evitare che si inneschino
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