Bobtcheva Ivelina Ciucci Sara Ercoli Francesca ... - ITIS E. Divini

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA
SCUOLA INTERUNIVERSITARIA DI SPECIALIZZAZIONE
ALL’INSEGNAMENTO SECONDARIO
Anno Accademico 2006/2007
VII Ciclo – III semestre
Tirocinio indiretto
11 Ottobre 2006
Nuclei fondanti
Componenti del gruppo
Ivelina Bobtcheva A049
Sara Ciucci A049
Francesca Ercoli A049
Alessandro Staderini A047

1. INTERPRETARE I DIVERSI MODELLI PROPOSTI PER I NUCLEI
FONDANTI DI FISICA
Ricordiamo che per nuclei fondanti si intendono concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi
di una disciplina e hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze. Per l’insegnamento
della fisica l’applicazione della definizione dei nuclei fondanti non è immediata per motivi legati sia
alla natura della disciplina, sia a considerazioni di opportunità didattica.
Abbiamo a disposizione due proposte di nuclei fondanti per l’insegnamento della fisica:
1) Modello proposto da AIF
Secondo questo modello nella fisica è opportuno proporre due insiemi di nuclei fondanti: quelli
disciplinari come ad esempio il concetto di interazione o di energia, e quelli metodologici, che
riguardano il modo di far scienza (quindi non esclusivi della fisica), come la necessità di misurare o
il ricorso a modelli descrittivi e interpretativi:
• nuclei fondanti disciplinari
– Spazio e tempo
– Materia
– Sistema fisico
– Interazione
– Stato e trasformazione
- Grandezze invarianti
• nuclei fondanti metodologici
– Osservazione e misura
– Descrizione e schematizzazione
– Sintesi
- Condivisione
Osserviamo che in questa proposta non vengono indicati quali argomenti devono essere affrontati
nel biennio e quali nel triennio. Secondo la nostra interpretazione i concetti vengono introdotti e
approfonditi a spirale puntando nel biennio ai rapporti tra «conoscenza comune» e «conoscenza
scientifica» e facendo adeguato uso della discussione in classe come strumento didattico. Nel

triennio, invece, riteniamo che si debbano curare di più gli aspetti teorici e formali mostrando il loro
potere interpretativo nei riguardi dell’evidenza sperimentale e fenomenologica e proponendo un
laboratorio costituito di esperimenti emblematici e significativi.
.
2) Proposta del PNI
• biennio
- L'equilibrio ed i processi stazionari
- Il movimento
- La propagazione della luce
- L’energia
• triennio
- forze e campi
- sistemi di riferimento e relatività
- principi di conservazione - processi reversibili e irreversibili
- onde meccaniche ed elettromagnetiche
- struttura della materia
- l'Universo fisico
In questo caso i concetti sono specifici, vengono suddivisi in biennio e triennio e tramite questa
suddivisione viene suggerito un ordine cronologico di svolgimento. Alcuni di noi ritengono che
questo ordine non sia adeguato e difficilmente proponibile dal punto di vista didattico perché
concetti proposti nel biennio come quello di energia non possono essere capiti in profondità senza
alcuni concetti che sono invece proposti nel triennio.
2. CONFRONTARLI E ASSUMERNE UNO COME RIFERIMENTO
Il confronto verte sui seguenti punti:
1) Come già detto, la proposta del PNI suddivide i nuclei del biennio da quelli del triennio,
mentre l’altro no. Questo, secondo no,i rende il modello dell’AIF più flessibile e sostenibile
da un punto di vista didattico.
2) La proposta dell’AIF risulta più generale e permette e presuppone un insegnamento della
fisica non in isolamento, ma collegato alle altre scienze naturali e alla matematica.
Assumiamo il modello dell’AIF come riferimento.

3. IMPLEMENTARE UN POSSIBILE CURRICOLO CENTRATO SU UNO
DEI NUCLEI DEL MODELLO ASSUNTO
Consideriamo il nucleo disciplinare “spazio e tempo” nel biennio di un Liceo Scientifico
Tecnologico.
Possiamo così suddividerlo:
I anno:
- ordine di grandezza; nozione scientifica esponenziale;
- descrizione delle grandezze spazio e tempo: ordine di grandezza spazio-temporale di
diversi processi naturali;
- strumenti di misurazione di piccole distanze;
- misurazione del tempo: cenni storici; il pendolo;
- sistema di riferimento: illustrare l’importanza della scelta di un sistema di riferimento;
sviluppare la capacità di descrivere i fenomeni dal punto di vista di diversi sistemi di
riferimento;
- descrizione delle grandezze derivate velocità e accelerazione: unità di misura; diagrammi
spazio-tempo e velocità-tempo del moto rettilineo uniforme e rettilineo uniformemente
accelerato;
- primo principio della dinamica: relativismo classico;
II anno:
- fenomeni periodici: onde e la loro velocità di propagazione;
- misurazione del tempo oggi;
- significato e implicazioni della costanza della velocità della luce; la crisi del relativismo
classico;