4 - Società Chimica Italiana

Appunti a margine delle indicazioni per il curricolo verticale in chimica
Un paio di considerazioni, infine, per ciò che riguarda le attività laboratoriali.
La prima riguarda il fatto che, differentemente dalla precedente versione all'interno dei progetti “Brocca”, nel Liceo
Scientifico ad opzione scientifico-tecnologica non è prevista la figura dell'insegnante tecnico-pratico in affiancamento al
docente di chimica e ciò inevitabilmente crea, dal punto di vista dell'organizzazione e della gestione delle attività
laboratoriali, nuove criticità, che si vanno ad aggiungere a quelle eventualmente generate dalla scarsità della dotazione
strumentale in certi casi riscontrabile in contesti liceali.
L'ultima osservazione, più generale, è relativa alla didattica laboratoriale in senso lato. Penso che ormai si possa senza
dubbio convenire sul fatto che, come ben detto nella presentazione di questo curricolo di chimica per il triennio non
specialistico, essa sia “la metodologia più adatta per lo studio delle scienze” in quanto “abitua ad osservare, ad
affrontare situazioni problematiche, a formulare ipotesi, a cercare dati e costrutti teorici per comprovarne la validità”,
“incoraggia ad argomentare”, “sviluppa atteggiamenti critici, abitua all’autonomia”. Fondamentale mi sembra, però, in
questo contesto, l'attività di progettazione delle esperienze da parte dell'insegnante. Proprio la complessità del reale,
anche nell'osservazione del più apparentemente semplice dei fenomeni, rischia di ingenerare (esperienza personale da
studentessa ai bei vecchi tempi) confusione e frustrazione nel momento in cui se ne chieda un'interpretazione:
elevatissime sono le preconoscenze le doti di astrazione, modellizzazione, originalità di pensiero (vogliamo dire
genialità) messe in gioco dal ricercatore nell'indagine della natura. Ed è qui che si manifesta, ancora una volta,
l'importanza del ruolo dell'insegnante, che fa da mediatore tra la “disciplina scientifica” e la “materia scolastica”, e in
particolare, in questo caso, tra il “laboratorio di ricerca” e il “laboratorio didattico”: cruciale è infatti la professionalità
del docente nel predisporre esperienze “sensate” rispetto alle “potenzialità cognitive” ed ai “concreti bisogni formativi”
citati nell'introduzione, individuando in particolare le variabili da escludere dall'esperimento, in quanto tenute
(artificialmente ma in modo funzionale alla didattica) sotto controllo, e quelle (significative, gestibili, comprensibili) da
lasciare invece alla libera sperimentazione degli studenti e vero, unico oggetto dell'indagine e del tentativo di
interpretazione. Chiaramente la complessità delle esperienze e quindi il numero di variabili lasciate in gioco potranno
essere opportunamente aumentati in proporzione al livello di scolarità degli allievi.
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CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009