4 - Società Chimica Italiana

Il curricolo di chimica proposto dalla DDSCI per il triennio non specialistico
L’uso della nomenclatura IUPAC è correlata alla sua funzionalità, il linguaggio delle formule e delle equazioni è
legato alle considerazioni sulla struttura, sui gruppi funzionali e sulla reattività.
Viene ricomposta, in una visione unitaria della chimica, la tradizionale separazione tra chimica inorganica e chimica
organica, infatti il comportamento chimico dei composti inorganici e organici viene incluso nel discorso della chimica
generale. Ai composti del carbonio viene poi dato uno spazio ad hoc tenendo conto “delle implicazioni per lo sviluppo e
l’evoluzione della società”.
Le considerazioni cinetiche e termodinamiche sugli equilibri chimici e sul verificarsi di una reazione chimica
utilizzano concetti e procedure unificanti delle scienze 9 come sistema, organizzazione, cambiamento e costanza,
evoluzione ed equilibrio, forma e funzione.
Conoscenze. Le tematiche indicate hanno un fine esemplificativo e sono “utili a perseguire conoscenze, teoriche e/o
pratiche, funzionali alle abilità esplicitate”, si basano su preconoscenze relative alla composizione della materia
acquisibili nel biennio dell’obbligo e sostanzialmente sono riconducibili a: stati di aggregazione, struttura atomica,
proprietà periodiche, legame chimico, interazioni molecolari, gruppi funzionali, specie organiche inorganiche, analisi e
sintesi, nomenclatura IUPAC, sicurezza nel quotidiano, mole, concentrazione delle soluzioni, elettroliti, molecole della
vita, reazioni chimiche, equazioni bilanciate, ossidoriduzioni, reazioni acido base, meccanismi di reazione, sistemi
termodinamici, leggi della termodinamica, cinetica, equilibrio chimico, elettrochimica, fonti di energia. L’elenco è
lungo e tranne il cenno al carattere esemplificativo, non vengono date indicazioni sul modo in cui il conseguimento di
competenze e abilità devono correlarsi alle conoscenze. Sarebbero state utili delle note di accompagnamento,
indicazioni di carattere didattico per sottolineare quali abilità siano da considerarsi irrinunciabili e quale ruolo svolgano
le conoscenze per la loro acquisizione.
Conclusioni
Visti i quadri orari dei futuri licei, la proposta della DDSCI, nella sua forma integrale, potrebbe essere
implementata solamente nel liceo scientifico e, con ulteriori approfondimenti, nel Liceo Scientifico tecnologico. Nel
Liceo classico e artistico le indicazioni DDSCI per il triennio andrebbero ridimensionate e integrate con quelle del
biennio.
Una lettura attenta e consapevole delle Indicazioni curricolari dimostra che la chimica può fornire un contributo
utile alla riqualificazione dell’insegnamento scientifico della scuola italiana e sviluppa competenze ritenute
irrinunciabili dal quadro di riferimento internazionale per la literacy scientifica.
Vorremmo che chimici esperti di didattica venissero inseriti nelle commissioni ministeriali (una associazione
professionale di didattica disciplinare dovrebbe comparire fra i consulenti del Ministero) e che le scelte di politica
scolastica fossero finalizzate all’acquisizione, da parte dei nostri giovani, di “competenze ritenute essenziali nei paesi a
sviluppo avanzato”.
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9. National Science Education Standards http://www.nap.edu/catalog/4962.html
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009