4 - Società Chimica Italiana

Presentazione
riferimento per la scuola primaria; da lì si prende spunto in ogni caso, anche se poi, già a partire dalla
secondaria di primo grado e sempre più nei successivi livelli di scolarità, le materie di insegnamento svelano
pian piano un contesto di senso più strutturato e formalizzato, prossimo alla disciplina ma mai chiuso su
questa, sempre aperto alla realtà dei fenomeni come chiave prioritaria per “abitare” coscientemente e
sapientemente il mondo;
la didattica laboratoriale che si misura con la sperimentazione, ma che non si chiude sulla sola operatività di
laboratorio, spesso esclusivamente verificativa, ma si apre progressivamente all’idea di progettazione della
ricerca sperimentale stessa, con tutti i problemi e gli imprevisti che ciò permette di incontrare. Anche qui vi è
una importante dimensione che la DDSCI mette in luce su un aspetto chiave dei metodi sperimentali:
leggendo i documenti appare chiaro che il metodo galileiano va certamente proposto agli allievi come fattore
fondamentale della loro formazione riferita alla storia delle Scienze e tuttavia l’obiettivo di competenza non
ne prevede la pedissequa e acritica applicazione in termini di fasi, bensì la contaminazione con altri metodi e
la rielaborazione esperienziale da parte di ogni allievo in formazione, che proprio dalla esperienza maturata e
accudita dal docente-allenatore trae linfa per costruire un proprio metodo di “sperimentazione e
investigazione scientifica” 1 ;
la verticalità non solo e non tanto intesa come successione temporale o propedeutica tra livelli di scolarità,
bensì come processo complessivo che può svilupparsi in modo lineare e quantico, rettilineo e a spirale, in
dimensione sincronica e diacronica;
i traguardi di competenza legati ai comportamenti che, pur discendendo da apprendimenti in contesto dato,
cercano di decontestualizzarli permettendone la fruibilità più ampia.
Il lavoro della CC della DD/SCI ha cercato di cogliere le innovazioni metodologiche ormai diffuse a
livello internazionale, soprattutto per la scuola di base ma estese anche agli altri livelli scolari, secondo cui il
curricolo “è organizzato sulla base di competenze e non più su una serie di nozioni da memorizzare” 2 o
comunque su un insegnamento non più trasmissivo: questi principi informano, ad esempio, la scuola in
Francia con La main à la pâte, in Germania con Pollen e Sinus Transfert, in quasi tutti i paesi della UE con i
profili e le raccomandazioni derivanti dal progetto Rocard, in Inghilterra con il “14-19 Education and Skills”
e in particolare con le indicazioni riportate nel programma di scienze “Key stage 3” (per gli allievi di 11-14
anni), in Italia con il Piano ISS, e anche negli USA con Take Science on School. Vale qui la pena di notare
che dall’indagine comparata di questi piani o programmi o progetti diffusi nei vari paesi a partire dagli anni
2004-2006 emerge un principio che informa di sé i curricoli: l’idea che la didattica debba badare più alla
qualità che alla quantità, che ogni classe è luogo di diversità, che il pensiero divergente non può essere
relegato come incongruità, ma valorizzato come risorsa, che ogni allievo è un cittadino con bisogni e tempi
formativi diversi che vanno rispettati, che la motivazione di ogni studente non sia dote innata e
immodificabile, ma che vada promossa e coltivata in termini di responsabilizzazione, che la verifica degli
apprendimenti è cosa differente dalla verifica delle competenze e che dunque la valutazione nei due casi, pur
complementare, si sviluppa secondo prospettive differenti.
Il tratto che attraversa i contributi che ci sono pervenuti dai vari autori coglie, seppur in modi e forme
differenti, questa esigenza di innovazione culturale che la CC della DDSCI ha testimoniato e che intende
perseguire.
Dopo una prima parte introduttiva rivolta a collocare le proposte della DD/SCI in un contesto
internazionale, almeno esemplare, i 9 contributi che presentiamo, che coprono tutti i diversi livelli scolari,
sono il risultato di attento esame dei materiali della CC da parte di docenti ed intellettuali rigorosamente
esterni alla Commissione Curricoli della DDSCI, proprio per rispettare la laicità di un giudizio sereno e per
stimolare ulteriori riflessioni libere da qualsiasi condizionamento.
In conclusione, riteniamo che l’operazione portata a termine dalla Commissione Curricoli della
DDSCI, pur attraverso un confronto a volte serrato e a tratti persino aspro, ci consegna finalmente una
prospettiva di lavoro carica di aspetti etici e di rigore scientifico, di riflessione sulla relazione tra cognizione
e metacognizione, di profondo rispetto per i diritti di cittadinanza come condizione “attiva”
dell’emancipazione di studenti e docenti e di prospettive di sviluppo per il mondo delle Associazioni
Scientifiche accademiche e degli insegnanti.
VII
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola