4 - Società Chimica Italiana

Il curricolo di chimica proposto dalla DDSCI per il triennio non specialistico
Il curricolo di chimica proposto dalla DDSCI
La DDSCI sostiene che “La didattica laboratoriale è considerata oggi la metodologia più adatta per lo studio delle
scienze: abitua ad osservare, ad affrontare situazioni problematiche, a formulare ipotesi, a cercare dati e costrutti
teorici per comprovarne la validità; incoraggia ad argomentare; sviluppa atteggiamenti critici, abitua all’autonomia.
E’ essenziale quindi per sviluppare quelle competenze che possono consentire agli alunni di affrontare con successo gli
studi universitari e di partecipare in modo critico alle scelte sociali ed economiche 3 .” Affermazioni che sostengono le
indicazioni curricolari proposte dall’associazione per la didattica della chimica e che, peraltro, condivido pienamente.
Curricolo verticale armonico. Il curricolo proposto dalla DDSCI si definisce verticale e armonico, due attributi
necessari per uno sviluppo coerente dell’educazione scientifica dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo
grado sino alla secondaria di secondo grado. Affinché l’apprendimento sia significativo il curricolo deve svilupparsi in
senso verticale cioè deve favorire il superamento delle discontinuità inevitabili nel passaggio da un ciclo di studi
all’altro, delle discontinuità tipiche delle fasi di crescita degli allievi dalla fanciullezza all’adolescenza, delle
discontinuità insite nelle discipline (ad esempio, nella chimica gli aspetti sperimentali macroscopici si intrecciano con i
modelli atomico-molecolari e con le teorie e il passaggio dagli uni agli altri rappresenta un importante ostacolo
all’apprendimento).
Un curricolo verticale armonico aiuta a evitare ripetizioni, fratture e contraddizioni, favorisce un insegnamento a
spirale centrato sulle competenze dello studente.
La proposta presuppone che l’insegnamento della chimica venga impartito in tutti i bienni con importanti ambiti
di trasversalità, esprime chiaramente la richiesta/necessità che la chimica dia il suo importante contributo sin dal biennio
dell’obbligo in tutti gli indirizzi tecnici e liceali della scuola secondaria di secondo grado. Ciò è coerente con un
insegnamento delle scienze mirato all’apprendimento di concetti e processi, trasversali e specifici, volti allo sviluppo di
competenze utilizzabili nei contesti personali, sociali e globali (OCSE PISA 2006 4 ).
Sappiamo che in tali contesti la chimica è presente in modo massiccio ma lo schema di riforma ministeriale non
riconosce il suo ruolo formativo e, per di più, non prevede un’area scientifica comune a tutti i bienni dell’obbligo,
rendendo di fatto irrealizzabile la pratica di un curricolo verticale.
Finalità. Le finalità della chimica nel triennio non specialistico concordano con quelle riportate nel Profilo educativo,
culturale e professionale dello studente del futuro liceo, sono centrate sulla consapevolezza critica delle potenzialità e
dei limiti della scienza, sull’autonomia di scelta, sull’uso di modelli risolutivi e sulla consapevolezza dei loro limiti,
sugli strumenti di indagine della complessità del mondo naturale e degli equilibri che li governano.
Nuclei fondanti procedurali trasversali. Ho letto con interesse i nuclei fondanti e vorrei fare alcune osservazioni sui
nuclei fondanti procedurali trasversali proposti dalla Commissione Curricoli della DDSCI (osservazione, descrizione
‘verbale, grafica, simbolica’, lessico specifico, classificazione, analisi, sintesi, misura, modellizzazione,
problematizzazione).
L’elenco proposto potrebbe dare un aiuto maggiore agli insegnanti se fosse accompagnato da esemplificazioni e
precisazioni in ambito chimico. La DDSCI ha al suo attivo numerose pubblicazioni al riguardo e sarebbe utile e
interessante che le indicazioni curricolari elaborate fossero accompagnate da esemplificazioni didattico-metodologiche.
Farò un esempio a proposito dei primi tre nuclei fondanti procedurali.
L’osservazione, la descrizione e l’uso di un lessico specifico fanno sostanzialmente parte delle procedure
scientifico-sperimenali sostenute nell’insegnamento tradizionale, l’elenco precedente non aggiunge altro, non finalizza
tali attività importantissime e non tiene conto delle specificità della chimica.
In chimica, come nelle altre scienze sperimentali, l’osservazione è indispensabile, ma la chimica differisce dalle
altre scienze (fisica, scienze biologiche, scienze della terra) perché l’osservazione praticata dagli studenti, anche se
attenta, mirata e ripetuta non può condurli a formulare i concetti (ad es. il concetto di elemento, composto, reattività
legato alla struttura). Come sostiene Leonello Paoloni nel suo libro Nuova Didattica della Chimica 5 :
“La peculiarità della chimica sta nell’essere priva di questa connessione diretta con il dato sensoriale: manca la
possibilità di stabilire su tale base un legame tra proprietà percepite e composizione. Infatti i caratteri percepiti di un
corpo materiale qualsiasi non consentono di stabilire che esso è un aggregato di sostanze pure. Il raggruppamento di
tali caratteri per categorie qualitative non conduce ad associazioni mentali utili per definire i corpi stessi in termini di
composizione e perciò riferibili in qualche modo alla chimica.”
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3. Introduzione al curricolo DDSCI per il triennio non specialistico. http://www.didichim.org/q=node/69
4. Valutare le competenze in scienze, lettura e matematica - quadro di riferimento di PISA 2006 Armando Editore OECD
5. Leonello Paoloni, Nuova didattica della chimica, un progetto per la scuola secondaria, Nuova edizione SCI 2005, pag. 90, 1 a
edizione 1982.
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009