4 - Società Chimica Italiana

Un percorso didattico per la 1° classe del Biennio Istituto Tecnico Industriale
Ugualmente importante è possedere i mezzi conoscitivi per distinguere fra una trasformazione chimica o fisica e
relativamente alla trasformazione chimica, ripercorrere storicamente gli aspetti quantitativi che hanno portato alla teoria
atomica, primo approccio rigoroso alla struttura della materia.
Una parte che ho molto apprezzato del lavoro della Commissione Curricoli per il Biennio è la collocazione nella fase
iniziale dell’acquisizione della simbologia chimica. Purtroppo per troppo tempo la proposta di imparare a memoria i
simboli dei più comuni elementi o l’acquisizione del metodo di scrittura dei composti più semplici è stata accolta come
una richiesta assurda, un ritorno al nozionismo per una presunta esaltazione della ricostruzione logica di ogni sapere. La
risposta che offro ai miei allievi è che ogni elaborazione logica, ogni rete concettuale, si regge anche su alcuni nodi che
devono essere trattenuti mnemonicamente. Chi non ha memoria non ha possibilità di concatenare fra loro avvenimenti o
fenomeni. Quando, durante il primo anno del biennio, si arriva a distinguere un elemento da un composto, è quello il
momento per parlare di come per comodità e risparmio di tempo, ogni elemento ha un simbolo che lo individua,
giustificando le scelte che sono state fatte nei secoli attraverso l’etimologia dei simboli.
Forse la denominazione e la simbologia grafica di elementi e composti con cui veniamo in contatto continuamente non
è patrimonio culturale di ogni persona Penso proprio di sì, visto che mi è capitato di sentire qualche anno fa in un
servizio televisivo sull’inquinamento, trasmesso da un’ accreditata rete, attribuirne la responsabilità agli ossidi di ……
sodio! ( Na non dovrebbe essere confuso con N, neanche se il giornalista è un laureato in lettere).
Altrettanto indispensabile è la consapevolezza che in uno schema di reazione viene quasi sempre sottintesa la presenza
dell’energia. Nessuna reazione avviene senza scambi energetici e questo è stato l’aspetto più sfruttato da quando la
specie umana ha scoperto le combustioni. Competenze relative all’energia delle reazioni sono fondamentali a chiunque
per affrontare in modo critico e consapevole il problema dell’approvvigionamento energetico anche da fonti rinnovabili
e a basso impatto ambientale.
Concordo con l’opportunità di rimandare alle classi superiori il tema dell’equilibrio chimico che giudico per esperienza
diretta non facilmente comprensibile neanche in una terza classe di Istituto Tecnico per Chimica.
Metodologia Didattica
Contenuti e metodologia didattica sono stati inseriti nello stesso paragrafo per sottolinearne l’inscindibilità.
L’inadeguatezza di uno di questi due aspetti può determinare il fallimento di un progetto didattico di classe.
La metodologia dovrà essere coinvolgente, gli allievi non sono lì ad ascoltare una conferenza dell’insegnante che si
compiace delle sue parole. Spesso la maggior parte di queste viene udita ma non ascoltata.
Da anni sperimento metodologie didattiche che coinvolgano maggiormente gli allievi facendone i soggetti del loro
apprendimento. Ho applicato la “Didattica per progetti”, rivelatasi particolarmente adatta allo sviluppo di percorsi
didattici di approfondimento professionale nel triennio della scuola superiore.
Nel biennio ho utilizzato molto la “Didattica dei concetti” la cui diffusione e applicazione ha creato i presupposti per
l’elaborazione della struttura teorica del Piano Nazionale Insegnare Scienze Sperimentali (ISS) di cui il Ministero
dell’Istruzione si è fatto promotore, su proposta delle associazioni disciplinari AIF (Associazione nazionale Insegnanti
di Fisica), ANISN (Associazione nazionale insegnanti scienze naturali) e DD-SCI, con l’obiettivo ambizioso di
rinnovare radicalmente l’insegnamento delle Scienze nella scuola italiana. Durante gli ultimi due anni scolastici nella
veste di tutor del Piano ISS ho lavorato in attività di ricerca-azione con gruppi di colleghi e di sperimentazione nelle mie
classi, secondo l’impostazione metodologica elaborata per questo progetto ministeriale. Nella didattica dei concetti, il
contesto di senso viene creato dalle aspettative che si generano con un’intervista e la costruzione dei concetti chiave
attraverso l’attività laboratoriale. La declinazione della didattica secondo il Piano ISS risulta molto più agile della
didattica per concetti e crea un clima di maggior coinvolgimento degli allievi. Si basa su alcuni indicatori sui quali
costruire i percorsi didattici:
1. verticalità
2. contesti di senso
3. didattica laboratoriale
4. centralità delle competenze
Altri due si possono considerare come derivati dai precedenti:
modellizzazione
metacognizione
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Verticalità
Con l’autonomia scolastica si è passati dalla scuola del programma alla scuola del curricolo. Ogni scuola è l’artefice
della sua progettazione curricolare, “elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e
valutazione” 2 . Aspetto chiave di questa progettazione è stabilire la scansione dello sviluppo degli argomenti dalla scuola
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2. da “Indicazioni per il Curricolo” per la scuola dell’infanzia e il primo ciclo d’istruzione – Ministero della Pubblica Istruzione –
Settembre 2007 Pag. 23
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009