4 - Società Chimica Italiana

Rossana Nencini
protagonista all’interno di un contesto che lo valorizza e lo rispetta, anche nell’errore, accolto come utile alla
discussione e al confronto. Noi insegnanti sappiamo che l’opportunità di costruire soluzioni, di pensare in merito ad un
quesito o ad un problema da risolvere, di discutere con i compagni, di elaborare ragionamenti e definizioni operative…
… richiede tempi lunghi , ma offre ad ognuno l’opportunità di integrazione mentale dei concetti. E’ all’interno di una
impostazione metodologica di questo tipo che ogni alunno ha la possibilità di costruire apprendimenti che non si
perdono nel tempo breve, ma che restano ancorati alla memoria a lungo termine e disponibili per poter essere utilizzati
in contesti diversi: la possibilità, cioè, di sviluppare competenze. Ciò che occorre è una didattica centrata sulla persona
che apprende con percorsi consapevoli, contenuti, metodologie e strumentazioni finalizzate all’apprendimento
individuale e collettivo. Una didattica laboratoriale per garantire l’apprendimento, non una tecnica qualsiasi per
trasmettere nozioni, una didattica interattiva e relazionale centrata sull’altro.
Il curricolo e la professionalità docente
Ma tutto questo si può pensare di realizzarlo solo e soltanto se nelle scuole si costituiscono strutture che siano in grado
di realizzare un’attività di ricerca didattica sistematica e costante che, da un lato, contribuisca alla progettazione di piste
di lavoro efficaci e, dall’altro, garantisca un’adeguata crescita professionale dei docenti in servizio. Il necessario
processo di innovazione nell’insegnamento scientifico è, infatti, strettamente legato alla professionalità dei docenti, alla
loro formazione iniziale, e alla loro formazione in servizio che deve essere considerata una componente irrinunciabile
del processo di innovazione didattica di cui la costruzione del curricolo è espressione.
Questo non significa che nei vari ordini di scuola non si incontrino insegnanti di elevata formazione
didattico\disciplinare, in grado di proporre nelle proprie classi una didattica di qualità; queste figure esistono in ogni
ordine di scuola, ma rappresentano una assoluta minoranza del corpo docente e la loro significatività rimane legata alla
propria individualità, alla propria classe, alla propria disciplina. Occorrono strutture che realizzino una formazione la
cui ricaduta investa l’organizzazione complessiva della scuola e sappia modificarla Le strutture di cui le scuole hanno
bisogno non possono essere quelle già esistenti e cioè i consigli di classe o le classi parallele che non hanno mai
contribuito allo sviluppo della ricerca e dell’innovazione didattica; servono nuove strutture ossia gruppi di lavoro che
raccolgono insegnanti che insegnano la stessa disciplina e che, insieme, si interroghino su cosa significhi “fare scienze”
nel rispetto dei bisogni cognitivi e motivazionali dei ragazzi, con l’obiettivo di creare, nel maggior numeri possibile di
essi, una vera e propria attitudine verso questo settore del sapere realizzando apprendimenti significativi. Servono
strutture costruite appositamente allo scopo di trasformare la scuola, ogni scuola, in luogo di ricerca, strutture che
sappiano essere veicoli di attuazione dell’ “autonomia di ricerca e sviluppo delle istituzioni scolastiche”.
In quest’ottica si sta opportunamente muovendo anche il Piano ISS della Regione Toscana che, accanto alla costruzione
di comunità di buone pratiche realizzate nei vari presidi provinciali e in rete con il supporto diretto delle associazioni
professionali degli insegnanti, sta contemporaneamente stimolando gli insegnanti coinvolti nella formazione di presidio
a realizzare, nelle proprie scuole, piccoli gruppi di lavoro con i quali socializzare le buone pratiche acquisite e avviare
così, a piccoli passi, l’attività di ricerca nella propria scuola.
La banalizzazione della ricerca didattica disciplinare: un grande rischio di fallimento dei laboratori di ricerca
Ancora oggi molte scuole dichiarano di aver già completato il lavoro sui curricoli verticali delle discipline fondamentali
considerando la costruzione dei curricoli come la stesura di documenti in cui, quasi sempre, sono inserite, generiche
prescrizioni, dichiarazioni di aspirazioni, raccolte di termini in cui ciascuno può vedere quello che vuole, in altre parole
le classiche “programmazioni per obiettivi” che, oggi, rischiano di complicarsi con l’introduzione di un nuovo lessico
quello delle “competenze”. Limitarsi alla stesura di questi documenti non sviluppa nessuna innovazione nella didattica
disciplinare, sono documenti che impegnano gli insegnanti per tempi anche lunghi in una delicata ricerca lessicale dei
traguardi che i ragazzi devono raggiungere al termine di ogni anno scolastico, ma che parallelamente non entrano in
merito, né al che cosa si deve insegnare, né al come si deve farlo. Sono documenti che muoiono non appena sono stati
completati, inutilizzabili nella didattica quotidiana, dimenticati, spesso, nel cassetto della propria cattedra. Dietro alla
costruzione del curricolo disciplinare c’è ben altro, c’è l’obiettivo di perseguire quello che è il compito principale della
scuola, di ogni scuola: costruire nel maggior numero di allievi strutture di conoscenze e capacità cognitive di alto
livello, in altre parole gli strumenti cognitivi necessari per muoversi nella società contemporanea a cui si uniscono la
motivazione e il piacere di apprendere, la capacità di autocontrollo e di attenzione. La costruzione del curricolo
disciplinare si muove , quindi , su un terreno di alta complessità che chiama in causa competenze in più settori del
sapere, dalla psicologia dell’apprendimento, alla pedagogia, alla didattica e, ovviamente, adeguate competenze
disciplinari. Ciò comporta che la formazione dei docenti nei laboratori di ricerca sui curricoli disciplinari di ogni scuola
debba essere accompagnata, almeno nei primi anni, da formatori esperti il cui compito non sarà certo quello di
trasmettere conoscenze, ma piuttosto quello di seguire passo dopo passo la costruzione e la sperimentazione in classe
delle diverse piste didattiche.
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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