4 - Società Chimica Italiana

ANALISI E PROPOSTE
SCUOLA PRIMARIA
La costruzione del curricolo verticale di scienze
nella mia esperienza di insegnante di scuola primaria
Rossana Nencini
Docente scuola primaria, I.C. Barberino del Mugello- Firenze
Riassunto
Una scuola che sappia motivare all’apprendimento delle scienze di base e costruire negli alunni , in tutti gli alunni , una
concreta attitudine verso il sapere scientifico, non può non porre costante attenzione al soggetto che apprende, ai suoi
bisogni cognitivi e motivazionali e alle sue difficoltà, individuando metodologie e modalità relazionali profondamente
diverse dalla scuola tradizionale, con l’abbandono dell’enciclopedismo e con la scelta di saperi essenziali. Ciò si potrà
verificare se le scuole sapranno diventare luoghi di ricerca, se sapranno cioè, con l’aiuto di strutture di supporto,
progettare concretamente l’innovazione curricolare in modo da far diventare le discipline scientifiche strumenti adeguati
al raggiungimento di competenze significative e durature.
Nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione nel capitolo
l’Organizzazione del Curricolo, si legge testualmente:
“La costruzione del curricolo scolastico è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e
l’innovazione scolastica”.
Quelle indicazioni ( per altro ancora in vigore) nascono all’interno di una cornice culturale che vede il curricolo
verticale e la sua elaborazione, affidata alle singole scuole, come il cuore del Piano dell’Offerta Formativa di ogni
istituzione scolastica. Il che significa dare priorità all’interno del POF a quei progetti che sono strettamente connessi al
rinnovamento dell’insegnamento delle discipline fondamentali. Rinnovamento indispensabile per realizzare, nel
concreto, una scuola di qualità e di inclusione. La costruzione del curricolo verticale è vista, giustamente, come un
processo, ossia come un complesso procedimento di attività e forme che impegna la scuola in un costante
miglioramento dell’insegnamento volto ad intercettare tutti gli studenti. La costruzione del curricolo verticale è da
considerarsi, infatti, un’impresa molto impegnativa perché comporta il riferimento costante a metodologie e modalità
relazionali che mettano lo studente al centro del processo di costruzione della conoscenza. Le Indicazioni per il
curricolo sono ancora in vigore e le scuole sono tutt’oggi chiamate ad impegnarsi, in questo senso, in tutti i settori del
sapere e, in particolare, nel settore del sapere scientifico. Da anni le indagini comparative internazionali sul rendimento
scolastico nelle scienze mettono in evidenza, per l’Italia, livelli di apprendimento assolutamente insoddisfacenti rispetto
ai paesi con sviluppo socio-economico simile. A questi corrisponde puntualmente un atteggiamento di scarso interesse
verso le scienze e un calo di iscrizioni ai corsi di laurea dedicati alle scienze di base. Le ragioni di tutto questo sono
varie, ma alcune sono indubbiamente legate alla didattica: metodi di insegnamento che non avvicinano i ragazzi
all’indagine, uso limitato e non sistematico della pratica di laboratorio che favorisce lo sviluppo delle capacità di
osservare, manipolare, riflettere, ricorso ad una gamma limitata di strumenti didattici, spesso il solo libro di testo.
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Lo studente al centro: cosa significa
Significa offrirgli la possibilità di costruire, passo dopo passo le proprie conoscenze, sulla base di una regia attenta e
rigorosa da parte dei docenti, perché possa formarsi una particolare attitudine mentale, un modo efficace di organizzare
il pensiero, di elaborare idee, riflessioni, ragionamenti e compiere al massimo il proprio processo di crescita attraverso
la disciplina. In particolare, nella fascia di età della scuola primaria, significa coinvolgerlo in proposte di insegnamento
che facciano continuo riferimento all’esperienza concreta che sia, però, un’esperienza di qualità: significativa dal punto
di vista disciplinare e capace di interagire con i bisogni cognitivi e motivazionali dell’alunno. Significa operare delle
scelte molto precise all’interno dell’ambito disciplinare individuando quei contenuti e, quindi, le esperienze a loro
riferibili, che fanno parte del vissuto quotidiano dei ragazzi e nei confronti dei quali esiste già una conoscenza
spontanea, anche se ancora irriflessiva, inconsapevole, asistematica. Significa offrirgli l’opportunità di costruire
consapevolezza in merito ad ogni esperienza riflettendo su di essa per darne una propria rappresentazione. Significa
dare valore alla discussione collettiva fra pari, ossia al pensare insieme, che diventa momento decisivo sia nello
sviluppo della concettualizzazione che nel potenziamento della motivazione. Esperienza, riflessione individuale e
collettiva, si completano a vicenda dando valenza sia alle individualità che al confronto con i coetanei, in un clima di
ascolto, condivisione e valorizzazione del contributo di tutti per lo sviluppo e l’arricchimento delle conoscenze di
ognuno. Anche se con modalità e caratteristiche cognitive diverse, ogni alunno deve avere l’opportunità di sentirsi
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009