4 - Società Chimica Italiana

Rosarina Carpignano, Giuseppina Cerrato, Daniela Lanfranco
Infine il testo scandisce ulteriormente e a chiare lettere il principio innovativo secondo cui la scuola deve operare a
partire dall’allievo e non dal programma implementando una didattica personalizzata. Su questo piano è chiaro che
s’impongono scelte in relazione al tempo-scuola a disposizione nei vari casi: è chiaro che la scuola per competenze
implica che la scuola si rinnovi passando dal paradigma della quantità a quello della qualità; meno cose (apprendimenti)
ma affrontate meglio (competenze). Circa questo aspetto il documento ci ricorda che:
“I bisogni di ogni allievo sono differenti. Ogni classe è un luogo di diversità, di: genere, gruppi socio-economici, abili o
disabili, lingue materne e stili di apprendimento. Migliorare le competenze significa insegnare agli allievi in modo più
personalizzato.
Adattare la didattica alle necessità di ogni ragazzo può aumentarne l’interesse e l’impegno nelle attività scolastiche e
migliorare i loro risultati, ma questo deve avvenire in modo uguale per tutti gli studenti.
L’identificazione precoce delle difficoltà individuali e strategie preventive che favoriscano la comprensione sono i
mezzi più importanti per ridurre il numero dei ragazzi che abbandonano presto la scuola. Occorre uno specifico
addestramento degli insegnanti a lavorare in differenti contesti di classe. Percorsi di educazione e di addestramento
più flessibili possono facilitare il completamento della scolarità e far sì che tutti gli studenti siano preparati ad
apprendere per tutta la vita.”
Non mancano nel documento riferimenti alla verifica dell’apprendimento e delle competenze che tuttavia non
sviluppiamo in questa sede; ci basta cogliere qui il fatto che se ne parla come di cose differenti. Non si tratta infatti tanto
e solo di valutare quante e quali informazioni gli studenti abbiano memorizzato e sappiano connettere tra loro
(apprendimenti), quanto le capacità di richiamare questi stessi apprendimenti insieme a tutte le altre risorse necessarie,
frutto di esperienza, per agire in determinati contesti.
Riflessioni conclusive circa la relazione tra quadro europeo e indicazioni CCDDSCI
Da tutto quanto abbiamo riferito, ci sembra emerga una valutazione pienamente positiva delle indicazioni CCDDSCI
che ci si augura vengano accolte nel merito anche dalle altre Associazioni come AIF e ANISN: la scuola delle
competenze ha bisogno di una comunità di insegnanti rappresentati che sia capace di uscire dagli specifici disciplinari
per riconoscere la diversità e la specificità delle materie di insegnamento che, più che alle rispettive scienze di
riferimento, sono legate alla didattica ed alla ricerca che questa “scienza tra le scienze” richiede e sviluppa. Discutere di
apprendimenti e competenze e distinguere tra misurazione-verifica di conoscenze/concetti (apprendimenti) e
misurazione-verifica di competenze non ha specifici riferimenti disciplinari, ma attiene alla ricerca didattica: i
documenti e le riflessioni che attraversano l’Europa ormai da una decina d’anni, dalla conferenza di Lisbona in poi,
puntano sulla centralità dello studente nei suoi processi di apprendimento, come riconoscimento di un vero e proprio
diritto di cittadinanza. Puntano perciò anche e necessariamente su una qualità diversa dell’insegnamento che è pensato
funzionale a curricoli definiti in termini di traguardi di competenza piuttosto che di soli contenuti.
E’ un deciso cambio di rotta cui la scuola italiana, pesantemente condizionata dai recenti tagli alla spesa e
all’occupazione, sembra ancora per larga parte impreparata e tuttavia è legittimo coltivare la speranza che, malgrado le
resistenze strutturali e, a volte, ideologiche, il nostro sistema formativo possa emanciparsi dalla attuale situazione: ne
sono ad esempio testimonianza, nell’ambito delle scienze sperimentali, il Piano ISS e gli elaborati della Commissione
Curricoli della DDSCI che aprono le porte ad un rinnovamento per certi versi radicale che potrebbe far uscire
finalmente gli studenti dalle gabbie dell’insuccesso e della mortalità scolastica. Il mondo è troppo bello e interessante
perché la nostra scuola non ne viva di luce riflessa.
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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