4 - Società Chimica Italiana

Rosarina Carpignano, Giuseppina Cerrato, Daniela Lanfranco
evitando i metodi basati sull’ investigazione che richiedono una comprensione più profonda della scienza. Il focus è
quindi sulla memorizzazione anziché sulla comprensione. Inoltre si dice che i gravosi carichi di lavoro lasciano poco
tempo per fare esperimenti significativi. Il rapporto raccomanda che l’insegnamento si concentri più sui concetti e
metodi che sulla memorizzazione di informazioni e che si dia maggior supporto alla formazione scientifica degli
insegnanti.”
Come si vede, i documenti europei entrano nel merito e vanno a fondo sulla preparazione dei docenti di scuola primaria
nell’asse scientifico sottolineando la necessità della formazione degli insegnanti: proprio il contrario di quanto i recenti
tagli all’istruzione e la chiusura delle esperienze SISS, senza criteri valutativi che entrassero nel merito, hanno prodotto
in Italia.
► Il Rapporto dell’ High Level Group della Commissione Europea (Presidente J. M. Gago) intitolato “L’Europa ha
bisogno di più scienziati” 20 , nel quale si rileva che:
” gli argomenti scientifici sono spesso insegnati in modo troppo astratto, perché si cerca di presentare le idee
fondamentali, per la maggior parte sviluppate nel 19° secolo, senza contestualizzarle in esperimenti, osservazioni e
interpretazioni (senza sufficiente background sperimentale, osservativo e interpretativo) e senza mostrare una
sufficiente comprensione delle loro implicazioni. L’educazione scientifica inoltre spesso non riesce a dare ai giovani
“l’opportunità di uno sviluppo contemporaneo della comprensione e dell’interesse”. Inoltre l’esplosione della
conoscenza scientifica si traduce in una continua aggiunta di argomenti a un curricolo già troppo carico di contenuti.
Non sorprende quindi che gli studenti abbiano la percezione che l’educazione scientifica sia irrilevante e difficile.
Mentre la maggior parte della comunità scientifica concorda sul fatto che le pratiche didattiche che utilizzano i metodi
basati sull’investigazione sono più efficaci, nella pratica didattica attuale questo approccio non viene seguito.“
Il documento Rocard propone altre importanti osservazioni che risultano del tutto coerenti e complementari a quanto si
afferma nei materiali CCDDSCI e che ci aiutano a capire come in Italia sia opportuno dare una svolta verso la scuola
delle competenze a cui l’area delle scienze sperimentali può offrire contributi assolutamente fondamentali:
“Per definizione, il processo di investigazione consiste nel diagnosticare problemi, fare esperimenti significativi,
distinguere alternative, progettare investigazioni, fare ipotesi, ricercare informazioni, costruire modelli, discutere con i
compagni e argomentare coerentemente 21 .
Nella maggior parte dei Paesi Europei i metodi didattici della scienza sono essenzialmente deduttivi: si fa prima la
presentazione di concetti e schemi intellettuali e in seguito si vedono le conseguenze operative mentre gli esperimenti
hanno lo scopo dimostrativo. Solo in qualche Paese si sta rinnovando l’insegnamento scientifico orientandolo verso
l’uso più estensivo dei metodi basati sull’investigazione. Le iniziative correnti in Europa che mirano attivamente al
rinnovamento dell’educazione scientifica attraverso i metodi basati sull’investigazione sono molto promettenti ma non
sono diffusi su scala tale da avere un impatto significativo e non sono in grado di utilizzare completamente le misure
europee di supporto alla disseminazione e integrazione.
Le conclusioni e le raccomandazioni del gruppo di esperti che ha lavorato al Rapporto sono espresse come le riportiamo
qui di seguito.
Conclusioni parziali del Rapporto Rochard
1. Nell’insegnamento scientifico passare dai metodi principalmente deduttivi a quelli di tipo investigativo è un modo di
aumentare l’interesse verso la scienza. I metodi basati sull’investigazione (Inquiry-based Science Education, IBSE ) si
sono dimostrati efficaci per l’apprendimento della scienza a livello di scuola primaria: essi aumentano sia l’interesse
dei bambini sia la motivazione degli insegnanti. Essi sono perfettamente adatti ai bambini della scuola primaria, in cui
si può far uso dell’” età d’oro per la curiosità” dei bambini. Oltre al pensiero critico e alla riflessione essi sviluppano
abilità complementari come lavorare in gruppo, espressione scritta e verbale, esperienza nel risolvere problemi aperti e
altre abilità interdisciplinari.
I metodi IBSE sono efficaci anche a livello di scuola secondaria, anche se i docenti sono più riluttanti a seguire tali
metodi che richiedono più tempo che sembra venir sottratto allo svolgimento del programma. Le tecniche IBSE sono
poi efficaci per gruppi di studenti che hanno un basso rendimento con i metodi tradizionali ( per motivazione,
situazioni svantaggiate): in questi casi il loro inserimento ha un importante valore sociale perché in una società basata
sulla conoscenza l’ignoranza scientifica ha un alto costo sia individuale che sociale. IBSE non esclude l’ambizione di
eccellenza, anzi questi metodi creano l’ambiente più favorevole allo sviluppo dei livelli più alti per gli studenti dotati di
maggior talento e più creativi e motivati. Infine i due approcci non si escludono ma possono essere usati entrambi nella
didattica in classe a seconda degli argomenti e delle attitudini dei gruppi classe.
Il rinnovamento dell’insegnamento scientifico basato su IBSE aumenta le possibilità di cooperazione tra i vari attori
dell’educazione formale ed informale. Le iniziative che sono state identificate come efficaci nel promuovere IBSE sono
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20. Vedi al sito: http://ec.europa.eu/research/conferences/2004/sciprof/pdf/final_en.pdf
21. M.C. Linn, E.A. Davis, P. Bell, “Internet Environments for Science Education.” Mahwah, N.J., LEA, 2004.
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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