4 - Società Chimica Italiana

Le indicazioni della DDSCI per l'insegnamento delle Scienze: uno sguardo all'Europa
Il Rapporto 16 ha i seguenti scopi:
● analizzare una selezione di iniziative collaborative in corso in Europa allo scopo di identificare tecniche efficaci ed
innovative che potenzialmente siano in grado di aumentare l’interesse per la scienza e possano essere usate come
modello per una futura politica;
● estrarre da questa analisi un gruppo ridotto di raccomandazioni che usino, valorizzino e disseminino in Europa
l’ esperienza di tali iniziative.
È il caso di analizzare da vicino, seppur in sintesi, le parti principali del Rapporto Rocard proprio perchè qui si
sottolinea, con tutta l’autorevolezza accreditata alle istituzioni europee, la necessità di una nuova metodologia quale
strumento essenziale per rivitalizzare l’insegnamento delle Scienze e generare un cambiamento radicale nell’interesse
dei giovani verso gli studi scientifici 17 .
Analisi della situazione
Vediamo i punti salienti del Rapporto commentandone via via alcune parti alla luce dei documenti CCDDSCI e della
situazione italiana.
“Negli ultimi anni molti studi hanno evidenziato un allarmante declino dell’interesse dei giovani verso lo studio delle
scienze e della matematica. Nonostante i numerosi progetti e le azioni messe in atto per invertire questa tendenza, i
segnali di miglioramento sono ancora modesti. Se non verranno messe in campo azioni più efficaci, la capacità di
innovazione a lungo termine dell’Europa e la qualità della sua ricerca scientifica rischiano il declino. Allo stesso modo
appare oggi minacciata la possibilità dei cittadini di acquisire quelle competenze che stanno diventando essenziali in
una società sempre più dipendente dall’uso della conoscenza.”
Come si vede, la formazione è qui legata a diritti di cittadinanza e di competenza quale strumento per esercitare tale
diritto: il Rapporto Rocard propone una scuola ove l’allievo sia cittadino in quanto studente e dunque libero nelle sue
scelte. A questo punto occorre però che ci si ponga una domanda che riguarda la scelta degli indirizzi di studio: “si è
davvero liberi nelle scelte dei Corsi di Scuola Secondaria Superiore o di quelli Universitari quando l’offerta della scuola
dell’obbligo non ha offerto il protagonismo che può portare alle competenze, ma un semplice servizio nel quale gli
studenti finiscono per comportarsi da semplici utenti, spesso passivi Quale immagine delle scienze fornisce una scuola
che non si misura con problemi reali e che, per la maggior parte dei casi, ricorre al laboratorio esclusivamente per far
verificare delle leggi già bell’e pronte”
Non si tratta di domande retoriche, tanto che nel Rapporto si legge testualmente:
“Nonostante ci sia un consenso generale sull’importanza cruciale dell’educazione scientifica (Eurobarometro 2005) 18 ,
è sorprendente che sempre meno giovani scelgano gli studi scientifici.”
E si prosegue chiarendo il senso che l’educazione scientifica dovrebbe avere e dichiarando a chiare lettere che lo scarso
interesse dei giovani per le aree scientifiche non è affatto indipendente dal tipo di insegnamento che in queste aree viene
impartito:
“L’educazione scientifica è essenziale per:
●Fornire a tutti i cittadini competenza scientifica e atteggiamento positivo verso la scienza. La competenza scientifica è
importante per la comprensione di problemi ambientali, medici, economici ,ecc con cui si confrontano le
società moderne, che si fondano sempre più su progressi tecnologici e scientifici di crescente complessità. Il
punto focale è dare ad ogni cittadino l’opportunità di sviluppare pensiero critico e ragionamento scientifico
per renderlo capace di fare scelte ben informate.
● Assicurare che l’Europa formi e trattenga un numero sufficiente di scienziati ad alto livello e di ingegneri, necessari
per il suo futuro sviluppo economico e tecnologico.
Le ragioni dello scarso interesse dei giovani verso la scienza sono complesse ma c’è chiara evidenza che esiste una
connessione tra le attitudini verso la scienza e il modo in cui essa è insegnata.”
Il rapporto Rocard non esprime semplicemente convinzioni o auspici ma si basa su specifiche ricerche mirate, come ad
esempio:
► il rapporto del OECD dal titolo “Evoluzione dell’interesse degli studenti verso gli studi in Scienza e Tecnologia” 19 ,
che identifica il ruolo cruciale di un contatto positivo con la scienza fin dai primi anni di scolarità; vi si legge infatti: “i
bambini hanno una curiosità naturale verso gli argomenti scientifici ma l’educazione formale tradizionale può
spegnerla ed avere perciò un impatto negativo sullo sviluppo dell’atteggiamento verso l’apprendimento della scienza.
Tra le cause identificate si è notata la difficoltà di alcuni docenti della Scuola Primaria ad insegnare materie di cui non
hanno sufficiente sicurezza e conoscenza, che quindi preferiscono l’approccio “ gesso e parola”, a loro più familiare,
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16. Cerca in rete “A Renewed Pedagogy for the Future of Europe” o vai al sito:
ec.europa.eu/research/.../report-rocard-on-science-education_en.pdf
17. Ciò conferma l’idea che ci sembra pervada in filigrana i documenti della CCDDSCI, secondo cui la motivazione degli allievi non
è banalmente innata, ma frutto essa stessa di formazione: la motivazione si impara imparando.
18. www.politichecomunitarie.it/.../rapporto-eurobarometro-2005
19. “Evolution of Student Interest in Science and Technology Studies”: vedi al sito www.OECD.org/dataoecd/16/30/36645825.pdf
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CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009