4 - Società Chimica Italiana

Rosarina Carpignano, Giuseppina Cerrato, Daniela Lanfranco
esponente ministeriale del nostro Paese, secondo cui esisterebbero “competenze di area comune” e “competenze di
indirizzo”: area comune e area di indirizzo sono ambiti che attengono legittimamente all’ingegneria scolastica, ma che
non riguardano il processo di apprendimento proprio della scuola per competenze, come quella promossa dall’UE che si
basa sulla centralità dell’allievo-cittadino e sulla trasversalità per sviluppare competenze che si definiscano come
combinazione di apprendimenti, risorse personali e sociali.
Rifarsi a curricoli pensati per competenze a cui gli apprendimenti (conoscenze e concetti) sono funzionali, significa
modificare radicalmente l’idea stessa di scuola: essa non si riferisce più semplicemente agli obiettivi di apprendimento,
ma si misura con l’azione che lo studente può progettare e mettere in atto richiamando detti apprendimenti (anche in
contesti differenti da quello d’origine), insieme a risorse umane e strumentali funzionali ad uno scopo da lui assunto e
dichiarato in termini espliciti. Le competenze chiave, non a caso infatti, dovrebbero essere acquisite al termine del
periodo obbligatorio di istruzione o di formazione (termini riferiti alle corrispondenti istituzioni formative) e servire
come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’istruzione e della formazione permanente.
Questa idea di scuola nuova si coglie perfettamente anche dalla definizione che l’UE fornisce per la competenza chiave
in campo scientifico e tecnologico, di cui viene data la seguente definizione:
“La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e
delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le
conclusioni che siano basate su fatti comprovati.
La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta
ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani.
La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività
umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.”
Partendo da qui, ovvero funzionali alla competenza in campo scientifico, l’UE declina come segue conoscenze, abilità e
attitudini essenziali:
“La conoscenza essenziale comprende i principi di base del mondo naturale, i concetti, principi e metodi scientifici
fondamentali, la tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché l’impatto della scienza e della tecnologia
sull’ambiente naturale.”
Questi apprendimenti (conoscenze-concetti) dovrebbero consentire alle persone, dunque agli studenti-cittadini, di
comprendere meglio i processi, i limiti e i rischi delle teorie e delle applicazioni scientifiche e della tecnologia nella
società in senso lato (in relazione alla presa di decisioni, ai valori, alle questioni morali, alla cultura, ecc). L’idea di
scuola che viene promossa in Europa non è certo quella di un sistema atto a trasformare gli studenti in semplici utenti di
un servizio, bensì quella di fare degli studenti-cittadini i veri protagonisti della scuola, nel ruolo di soggetti attivi, che
agiscono sul loro stesso processo di apprendimento. Qui si collega la qualità dell’insegnamento a cui abbiamo fatto
cenno all’inizio e qui si definisce la nuova professionalità del docente chiamato ad accompagnare gli allievi, com’è loro
diritto, nel loro processo di emancipazione.
Le abilità che la UE associa alla competenza chiave in campo scientifico comprendono la capacità di utilizzare e
maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonchè dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una
decisione o conclusione sulla base di dati probanti. Le persone, cioè gli studenti-cittadini UE, dovrebbero essere anche
in grado di riconoscere gli aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i
ragionamenti afferenti: di nuovo, anche per l’area scientifica, si riconosce la complementarietà di tutte le altre
competenze chiave.
Nella definizione della competenza chiave in campo scientifico e tecnologico i documenti UE parlano della necessità di
promuovere negli studenti l’attitudine ad effettuare valutazioni critiche, curiosità ed interesse per questioni etiche e, in
particolare, il rispetto per la sicurezza e la sostenibilità riferite al progresso scientifico e tecnologico in relazione
all’individuo, alla famiglia, alla comunità e alle questioni di dimensione globale.
Se tutto questo non bastasse a chiarire le prospettive offerteci dalla Comunità Europea potremmo avvalerci delle nutrite
indicazioni contenute nel rapporto Rocard.
IL rapporto Rocard: “L’educazione scientifica ora: una didattica rinnovata per il futuro dell’Europa”
Il rapporto, pubblicato nel 2007, è stato preparato dal Gruppo per l’Educazione Scientifica della Commissione Europea,
Presidente Michel Rocard, membro del Parlamento Europeo e già Primo Ministro di Francia., e composto da: Valerie
Hemmo, relatrice per le attività di educazione scientifica nel Forum Globale delle Scienze dell’OCSE , Peter
Csermely, dell’ Università di Semmelweis, Budapest, biologo molecolare e vincitore del Premio Descartes 2005 per la
comunicazione, Doris Jorde, dell’ Università di Oslo, Presidente dell’Associazione europea per la ricerca in
educazione scientifica, Dieter Lenzen, Rettore dell’Università Freie di Berlino e già Presidente dell’Associazione
Tedesca per l’Educazione scientifica, Harriet Wallberg-Henriksson, Presidente dell’Istituto Karolinska di Stoccolma e
già membro del Gruppo governativo di esperti del Ministero Svedese dell’ Educazione e Scienza.
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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