4 - Società Chimica Italiana

Le indicazioni della DDSCI per l'insegnamento delle Scienze: uno sguardo all'Europa
dei buoni risultati ottenuti con il progetto “La Main a la Pate” 5 nella scuola primaria, anche per la scuola secondaria di II
grado 6 si pensa di procedere dando agli allievi un ruolo importante nella costruzione delle proprie conoscenze. 7,8
La stessa metodologia che orienta La Main a la Pate si ritrova il larga misura nel Piano Nazionale ISS (Italia) 9 e nelle
Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione 10 , con l’aggiunta di una forte
innovazione, sostenuta soprattutto dalla DDSCI (si vedano gli elaborati licenziati dalla CCDDSCI ad esempio per la
scuola primaria), relativa ad una definizione di una didattica laboratoriale che distingua, sul piano strattamente
pedagogico, i concetti di esperimento, esperienza ed esercitazione ove il discrimine è la promozione delle capacità di
ipotizzare e scegliere cosa fare da parte dello studente (si riconosce qui il substrato formativo funzionale alla
competenza) 11 .
Da dove vengono queste spinte innovative Sono una reminiscenza sessantottina, come ha dichiarato un po’
improvvidamente l’attuale Ministro a proposito delle pedagogie costruttiviste sviluppatesi negli ultimi quarant’anni
Un po’ di Storia: la strategia di Lisbona per l’istruzione e la formazione
Marzo 2000
il Consiglio Europeo, riunitosi a Lisbona, si diede un obiettivo strategico di assoluto rilievo, da raggiungere entro il
2010: quello di “diventare l’economia basata sulla conoscenza più competitiva e dinamica del mondo, in grado di
realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale” 12 .
Nelle Conclusioni stilate dalla Presidenza di quel vertice, i Capi di Stato e di Governo riconoscevano in modo esplicito
il ruolo fondamentale “dell’istruzione e della formazione” per la crescita e lo sviluppo economico dell’Unione ed
invitavano le strutture competenti (il Consiglio ”Istruzione”) ad avviare una riflessione sugli obiettivi concreti e futuri
dei sistemi di istruzione dei Paesi membri. A scanso di equivoci, vale la pena di precisare che nei documenti UE, i
termini istruzione e formazione si riferiscono semplicemente alle istituzioni formative, cioè ai percorsi scolastici e a
quelli della formazione professionale che avvengono anche fuori della scuola e non sono qui caricati del significato
che invece diventa importante quando parliamo di conoscenza e apprendimento sul piano pedagogico-didattico.
Marzo 2001
Esattamente un anno dopo, il Consiglio Istruzione presenta al Consiglio Europeo di Stoccolma 13 una relazione in cui
definisce i seguenti tre obiettivi strategici:
1. migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi di istruzione e di formazione;
2. facilitare l’accesso ai sistemi di istruzione e di formazione;
3. aprire i sistemi di istruzione e di formazione al mondo esterno;.
I tre obiettivi strategici vengono ulteriormente declinati in 13 obiettivi concreti:
10
Obiettivo 1.
1.1- migliorare l’istruzione e la formazione degli insegnanti e dei formatori;
1.2- sviluppare le competenze per la società della conoscenza;
1.3- garantire l’accesso alle TIC per tutti;
1.4 attrarre più studenti agli studi scientifici e tecnici:
1.5 sfruttare al meglio le risorse.
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5. J. Dercourt, J.P. De Gaudemar, J.P. Sarmant, F. Gros, "De l’opération La main à la Pate au Plan de rénovation de l’enseignement
des sciences et de la technologie à l’école" , 10 septembre 2000; sito web de « La Main à la Pate » : .
6. Circa la situazione francese per la scuola secondaria di I grado vedi il documento di Eurydice o il sito del Ministero
dell'Educazione francese (http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#culture-scientifique-et-technique),
o ancora il documento "Lo zoccolo comune" sempre del Ministero francese (http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-communde-connaissances-et-de-competences.html%3E).
7. T. Pera, R. Carpignano, G. Cerrato, D. Lanfranco “Dalla centralità del programma alla centralità dello studente”, CnS, La
Chimica nella Scuola, Anno XXX n. 4, 2008, pp. 7-16.
8. A. Borsese, M. Macarino, P. Mittica, I. Parrachino, “Insegnamento scientifico e autonomia cognitiva degli allievi
nell’apprendimento: un’esperienza”, in E. Torracca (a cura di) ), DDSCI, “La didattica laboratoriale in Chimica”, AIF Editore, (fondi
L. 6/2000), 2008.
9. R.Carpignano, G. Cerrato, D.Lanfranco, E. Meloni, T. Pera, Uno sguardo all’estero - L’insegnamento scientifico in Francia- La
Sperimentazione “La main à la Pate » e i programmi di Scienze nelle Indicazioni Ministeriali del XXI° secolo“, CnS, La Chimica
nella Scuola, Anno XXX n. 4, 2008, pp. 36-46.
10. Ministero della Pubblica Istruzione, Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione,
Roma, settembre 2007.
11. T. Pera, R. Carpignano, ibidem
12. Vedi documentazione al sito: http://www.pubblica.istruzione.it/buongiorno_europa/allegati/lisbona2000.pdf
13. Documento del Consiglio 6365/02 del 14/2/2001
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009