4 - Società Chimica Italiana

Eleonora Aquilini
prodotti per lavare e i cosmetici. E’ impensabile che tutti questi temi possano essere insegnanti in altro modo che non
sia un elenco da imparare in modo non significativo. La Chimica viene considerata e trattata, in queste indicazioni,
come disciplina di servizio, assolutamente non formativa.
Il National curriculum finlandese e l’OCSE PISA
Nel National curriculum finlandese del 2004, troviamo tutte le tematiche che incontriamo nelle prove dell’OCSE PISA,
tanto che viene il ragionevole dubbio che o le indicazioni siano state fatte ad hoc per questa indagine internazionale o
che, uno sguardo a questo curriculum sia stato dato nella preparazione delle prove. Dal punto di vista di quello che può
essere considerato adeguato alla preparazione di base in campo scientifico ci sembra che possa essere considerata
accettabile solo la parte relativa ai primi quattro anni, basata prevalentemente sull’analisi dei fenomeni. per quanto
infarcita di “educazioni”. Per il resto ci sembra che lo scopo sia quello di arrivare il prima possibile alle trattazioni che
implicano la formalizzazione disciplinare. Quest’ultima viene proposta con il sistema consueto di fornire velocemente i
risultati della scienza finita senza preoccuparsi delle gradualità necessarie per la comprensione. Un’analisi storico
epistemologica manca per la Biologia, per la Fisica ed in modo particolare per la Chimica. C’è da aggiungere che il
monte l’orario previsto in Finlandia nella scuola di base per l’insegnamento scientifico non è superiore a quello italiano.
Vengono dedicate 9 ore complessive nelle prime quattro classi per “Studi ambientali e naturali”, tre ore fra la classe
quinta e sesta per “Biologia e Geografia” , due ore per “Fisica e Chimica”, sette ore per Biologia e Geografia, sette ore
per Fisica e Chimica insegnate separatamente. Il monte ore orario complessivo è di 31 ore nelle nove classi, con una
media di circa 3,5 ore settimanali. Quindi la quantità di tempo dedicata all’insegnamento scientifico non è il fattore
determinante dei migliori risultati ottenuti dagli studenti finlandesi. I fattori determinanti che si evincono dalla lettura di
queste indicazioni sono i contenuti disciplinari, le educazioni alla salute ed allo sviluppo sostenibile.
La “filosofia” dell’OCSE PISA e le indicazioni della DD-SCI
C’è da riflettere se sia la strada indicata dal National Curriculum finlandese quella da seguire per migliorare
l’insegnamento scientifico. Forse ci sono altre strade ed è importante cercarle. Nella proposta fatta dalla Commissione
curricoli della DD-SCI si sono sviluppate ed esemplificate alcune idee di fondo che si ispirano principalmente ad una
concezione formativa dell’insegnamento scientifico. L’apprendimento delle scienze sperimentali è visto come parte
integrante della formazione culturale degli allievi e l’insegnamento della Chimica è funzionale allo sviluppo dello
studente. Al centro c’è l’alunno e non la disciplina. La proposta fatta, che si estende a tutti i livelli della scuola
preuniversitaria, promuove la realizzazione di un curricolo verticale fondato su una riflessione sui contenuti essenziali.
Questi ultimi derivano da una riflessione sullo statuto epistemologico della disciplina e sulla adeguatezza dei contenuti
alle caratteristiche psicologiche e cognitive degli alunni nelle diverse età. La didattica laboratoriale è vista come un
fattore imprescindibile per costruire concetti e consapevolezza negli apprendimenti.
In particolare per il periodo della vita scolare indagato dall’OCSE Pisa, le indicazioni della DD-SCI da prendere in
esame sono quelle relative alla scuola primaria, secondaria di primo grado e quelle relative al biennio della scuola
secondaria di primo grado. Nella fascia di scolarità che si riferisce ai primi due livelli indicati la priorità che abbiamo
indicato è quella dello sviluppo di abilità di base di tipo osservativo- logico- linguistico attraverso l’interazione diretta
degli alunni con gli oggetti, i fenomeni e le idee che costituiscono gli argomenti di studio. La formulazione di ipotesi, la
capacità di argomentare le proprie idee confrontandole con quelle degli altri sono le attività principali in cui si articola la
didattica. Nel biennio il mondo della materia studiato attraverso le proprietà delle sostanze e delle loro trasformazioni
comincia a delinearsi come campo d’indagine specifico. Non ci sono però forzature o salti arditi in questo percorso. I
fenomeni macroscopici e la composizione delle sostanze costituiscono ora un settore scientifico che acquista corpo e
caratteristiche disciplinari. A noi sembra che le indicazioni della DD-SCI siano in linea con le premesse dell’indagine
OCSE PISA, ossia con il concetto di Literacy scientifica che ha come componenti essenziali le conoscenze e gli
atteggiamenti. Che si esprimono in contesti dati. Le competenze viste come capacità di individuare questioni di
carattere scientifico, dare spiegazioni scientifiche ai fenomeni, usare prove basate sui fatti sono i nostri riferimenti. Ci
sembra che attraverso queste indicazioni si possano costruire le basi per una formazione scientifica significativa.
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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