4 - Società Chimica Italiana

Eleonora Aquilini
costituito dalle prime quattro classi e l’insegnamento è “Studi ambientali e naturali”, il secondo è rappresentato dalle
classi quinta e sesta con gli insegnamenti di “Biologia e Geografia” e “Chimica e Fisica”, il terzo comprende le classi
settima, ottava e nona con Biologia, Geografia, Chimica e Fisica studiate separatamente.
La valutazione degli alunni è annuale e di fine corso e prevede un punteggio che è insufficiente con la votazione da 1 a
4; la valutazione positiva si ha con il punteggio da 5 a 10. Viene dato anche un giudizio scritto che è influente rispetto
alla promozione all’anno successivo, in quanto l’alunno può essere ammesso alla frequenza dell’anno seguente se si
ritiene che sia in grado comunque di affrontarlo, anche con votazioni insufficienti in più materie. Può succedere anche
che un alunno non sia ritenuto idoneo alla promozione nonostante la votazione sufficiente nella maggior parte delle
discipline. Si sottolinea comunque che di queste decisioni devono essere informate preventivamente le famiglie.
Studi ambientali e naturali
Nei primi quattro anni di scuola si prevede un insegnamento integrato di biologia, geografia, fisica ed educazione alla
salute. L’obiettivo principale, enunciato nella premessa, è la comprensione della natura, degli ambienti artificiali, di se
stessi e degli altri, della salute e della malattia. Il tutto nella prospettiva dello sviluppo sostenibile. Si parla di
insegnamento basato sulle conoscenze pregresse dell’alunno e comunque basato sull’esperienza e sullo studio di
fenomeni naturali.
Dagli obiettivi, i contenuti essenziali (“core contents”) e la descrizione di competenze attese alla fine della classe quarta
(“description of good performance at the end of fourth grade”) si comprende che l’educazione alla salute non ha un
ruolo marginale rispetto agli altri insegnamenti ma “conta” quanto gli altri “ingredienti” dell’insegnamento integrato. In
questo caso però si capisce che l’insegnamento è soprattutto informazione sui comportamenti che occorre tenere per
rimanere in buona salute o per prestare soccorso in caso di incidenti, sulle malattie tipiche dei bambini, sullo sviluppo
che accompagna la crescita del corpo umano. Nel paragrafo “Sicurezza” sono previste anche modalità comportamentali
che prevengano il bullismo e la violenza, gli incidenti stradali e domestici. La parte che riguarda gli organismi e gli
ambienti di vita prevede un riconoscimento dei viventi e non viventi, degli ambienti di vita (su cui si innestano nozioni
di geografia) e delle più comuni specie di piante, funghi, e animali. Questi argomenti sono gli oggetti delle osservazioni,
delle classificazioni, delle procedure sperimentali esplicitate nelle competenze attese alla fine dei quattro anni di corso.
Le competenze (performances) sono descritte prevalentemente come un “un sapere come…” (know how). La parte
relativa ai “fenomeni naturali” riguarda fenomeni fisici relativi al suono, alla luce, al calore, al magnetismo,
all’elettricità e si indaga il funzionamento di semplici strumenti e le forze che agiscono in determinate strutture.
L’ambito chimico (materiali intorno a noi) riguarda le sostanze e i materiali della vita di tutti i giorni, la loro
conservazione e il riciclaggio, le proprietà dell’aria, le proprietà e i cambiamenti di stato dell’acqua (il ciclo dell’acqua).
Non si parla in questo caso di fenomeni chimici. Le competenze relative alle aree fisiche e chimiche vengono prese in
considerazione in un unico paragrafo e “il sapere come” non riguarda più l’osservare, il classificare, ma l’usare
(semplici strumenti di misura), lo spiegare (il funzionamento di semplici strumenti, l’assemblare (un semplice circuito).
Nelle voci che riguardano i materiali prevale il comprendere (la trasformazione di una sostanza in un’altra), il
conoscere (le proprietà e l’utilizzo di varie sostanze e materiali, le sostanze pericolose come le medicine, i prodotti per
lavare, l’alcool, il tabacco). Le conoscenze indicate non sono acquisibili in modo approfondito in questa fascia di età,
sono nozioni date. Nelle aree fisica e chimica si iniziano argomenti importanti dal punto di vista dello statuto
epistemologico della disciplina, non facilmente affrontabili dal punto di vista solo fenomenologico.
E’ pur vero che gli argomenti scelti vengono approfonditi negli anni successivi, e questo fa pensare al preciso intento di
sviluppare un curricolo verticale. Tuttavia non è specificato il livello concettuale a cui questi argomenti vengono
affrontati e non è quindi chiaro in quale modo vengano trattati e poi approfonditi nelle diverse fasce scolari.
L’area biologica
Nelle classi quinta e sesta la Biologia viene insegnata insieme alla Geografia. La nostra attenzione sarà rivolta agli
aspetti biologici, anche se la geografia è importante perché approfondisce lo studio degli ambienti di vita, già iniziati nei
primi quattro anni. L’insegnamento è organizzato in modo da promuovere l’idea della biodiversità e quindi dell’uomo
come parte della natura. Si precisa che le lezioni possono essere tenute in classe e all’aperto, per fare esperienze
educative anche “sul campo”. L’educazione alla salute è inglobata negli insegnamenti di Biologia e Geografia. Gli
argomenti biologici vengono raggruppati in “Organismi e ambienti di vita” e in “Anatomia, funzioni vitali, crescita,
sviluppo e salute dell’essere umano”. Il primo gruppo prevede l’identificazione della flora e della fauna individuabili
negli ambienti circostanti, gli ambienti di vita ( le foreste, le paludi, catene alimentari), la crescita delle piante e la loro
riproduzione…
Si esplicita nelle competenze che è importante, ad esempio, conoscere la differenza fra vertebrati e invertebrati e sapere
come gli animali si adattano all’ambiente, sapere che le piante verdi producono il loro cibo per assimilazione, spiegare i
principi su cui si basa la catena alimentare, sapere come preservare e proteggere gli ambienti naturali circostanti.
Il secondo gruppo di argomenti riguarda le principali funzioni del corpo umano, la riproduzione , i cambiamenti (fisici,
psicologici, sociali) che accompagnano la pubertà, i fattori che entrano in gioco nelle relazioni umane (controllo delle
Ottobre – Dicembre 2009 CnS – La Chimica nella Scuola
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