1 Abstract La prima parte dell'articolo discute criticamente il concetto ...

2) insegnato parole nuove; 3) insegnato strategie per indovinare il nome di
un’immagine coperta, a partire da caratteristiche semantiche che possono essere
ricavate attraverso domande (es., E’ un animale Ha le ali). In quest’ultima
situazione, la prima volta D. tende a fare domande con cui cerca solo di tirare a
indovinare (es., “E’ una macchina”) e non tenta di conoscere le caratteristiche
dell'immagine coperta. In alcuni casi dice cose apparentemente illogiche (ad esempio,
abbiamo detto che si tratta di un animale feroce che vive nei fiumi e lui chiede se si
tratta di uno squalo). Già nella seconda sessione notiamo però miglioramenti
sostanziali: anticipa caratteristiche semantiche (es. è un animale feroce o
domestico) e ha un maggiore controllo sulle sue risposte (es., abbiamo detto che è
un oggetto con 4 ruote, D. ipotizza che si tratti di una moto e poi dice subito
“oggigiorno ci sono anche moto che hanno 4 ruote”).
La stessa buona possibilità di apprendere l'ha mostrata nel ricordare il significato di
una parola nuova (“ti ricordi che vuol dire “autoritario” D.: “una persona troppo
severa”) e nel copiare una figura geometrica complessa.
Queste osservazioni della valutazione, anche se non formalizzate in termini di
punteggi, suggeriscono che D. ha una buona modificabilità cognitiva. Vedremo in
seguito se si tratta solo della facilità ad acquisire apprendimenti circoscritti, limitati
all’abilità che è stata potenziata, oppure se il trattamento permetterà a D. di acquisire
nuove strategie.
Un’altra domanda importante a cui la valutazione può cercare di rispondere è la
seguente: in che misura il futuro intervento potrà contare sul coinvolgimento emotivo
della persona in difficoltà, sulla sua fiducia in un adulto che proporrà compiti complessi
e in parte faticosi A queste domande si può cominciare a rispondere osservando il
grado di consapevolezza delle proprie difficoltà, la fiducia nell’adulto che propone un
lavoro impegnativo, l’apertura emotiva nei confronti di attività nuove. Già nel secondo
incontro, il clima intimo e scherzoso con cui cerchiamo di strutturare le nostre
interazioni tra un test e l’altro, sembra aiutare D. a rivelarci di sé aspetti importanti,
che ci mostrano le sue competenze di riflessione emotiva. Leggendo il dialogo
riportato nella tabella 2 (dove il linguaggio del ragazzo ha subito una
“normalizzazione” fonetica) si può notare che per D. è difficile capire come mai si
possano avere problemi gravi di comportamento (un suo compagno si comporta da
bambino piccolo) e tuttavia “parlare bene”. Per D. “capire poco” e avere serie difficoltà
di linguaggio sono un tutt’uno. Dopo aver parlato di un compagno con problemi D.
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