L'insegnamento dell'italiano L2 per alunni stranieri ... - Vannini Editrice

S c u o l a p r i m a r i a d i S u b b i a n o – C a p o l o n a
Relazione sulle attività di laboratorio linguistico - Anno scolastico 2008/2009
La presenza di minori stranieri nella scuola, si inserisce come fenomeno dinamico in una
situazione in forte trasformazione a livello sociale, culturale e di organizzazione scolastica.
La scuola italiana si è orientata fin da subito a inserire gli alunni di cittadinanza non italiana
nella scuola comune, all’ interno delle normali classi scolastiche ed evitando la costruzione di
luoghi di apprendimento separati, differentemente da quanto previsto in altri Paesi e in
continuità con precedenti scelte della scuola italiana per l’accoglienza di varie forme di
diversità.
Il neo-arrivato necessita di attenzioni didattiche specifiche che lo sostengano
nell’apprendimento della lingua italiana.
Se il bambino è inserito in prima e in seconda, può imparare a leggere e scrivere magari
con ritmi e attenzioni individualizzate, se, invece, è inserito nelle altre classi, potrebbe essere
un percorso intensivo esterno.
La frequenza di un laboratorio linguistico, quindi è utile per aiutare il bambino a superare
le sue peculiari difficoltà.
Per le prime fasi di apprendimento è necessario utilizzare modalità di lavoro imperniate
sulle sole abilità di comprensione dello studente (ascoltare e leggere).
Lo studente deve essere messo in grado da subito di comunicare e di “fare cose con la
lingua”, ad esempio giocare, altrimenti perderà l’interesse allo studio dell’italiano. Per le
primissime fasi, quando è difficile esprimersi verbalmente, si promuovano attività che
permettano comunque di stare insieme attivamente.
Infatti, esistono molti materiali ludici basati sull’abbinamento parole-immagini, ma anche
libri che sono ritenuti utili da alcuni insegnanti per altri, invece, inutili perché ogni percorso
di insegnamento si costruisce sui “bisogni di apprendimento dei discenti”, in altre parole sui
contenuti (sapere) ed attività ( saper fare).
Lo scorso anno i libri adottati per il laboratorio L2 sono stati “ Anche in italiano” e
“Sesamo” integrati con altre attività programmate per i bambini e adeguati alle loro capacità
di apprendimento. Le ore di laboratorio complessive , per la scuola primaria sono state 40.
Un laboratorio gestito da docenti interni di 2 ore settimanali effettuate essenzialmente di
venerdì pomeriggio. È stata un’esperienza nuova, interessante e proficua.
Il livello di coinvolgimento e di interessamento al progetto da parte del team insegnanti è
stato positivo.
Ad approfondire ulteriormente l’argomento del laboratorio L2 è fondamentale
l’esperienza dell’insegnante di classe di lingua italiana, che quest’anno, insegna in una classe
prima formata per il 50% da alunni stranieri di seconda generazione, quindi nati in Italia.
Questi bambini parlano solo a scuola l’italiano mentre a casa continuano a parlare la loro
lingua d’origine. I loro genitori hanno molta difficoltà con la lingua italiana, e spesso è un
problema comunicare con loro, sia per iscritto che oralmente.
Fin dall’inizio dell’anno scolastico sono stati diffidenti verso l’attività di laboratorio L2;
così l’insegnante ha cercato di favorire l’integrazione di questi alunni ricercando del
materiale come il mappamondo, per far “scoprire” agli altri alunni i paesi d’origine dei loro
compagni e le loro abitudini. Si è poi organizzato “l’angolo dell’aiuto” con l’alfabetiere, le
immagini, i colori ecc. dove i bambini si recano quando hanno qualche difficoltà. Quindi lì
avviene uno scambio culturale mediato dall’insegnante.
Per quanto riguarda la valutazione, avendo una classe con molti stranieri, al primo
quadrimestre non è stata espressa alcuna valutazione per le singole discipline valutando solo
il comportamento e il livello d’inserimento.
Filomena Carrozza
Leonarda Licalzi
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