Laura Coci - Centro Servizi Amministrativi di Lodi
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in cammino<br />
ragazze e ragazzi stranieri:<br />
accoglienza, inte(g)razione, progettualità<br />
foto <strong>di</strong> Emilia Sagitto<br />
<strong>Laura</strong> <strong>Coci</strong><br />
istituto sperimentale statale “Maffeo Vegio” <strong>di</strong> Lo<strong>di</strong><br />
Lo<strong>di</strong>, Progetto OrientaLO, 4 ottobre 2010
in<strong>di</strong>ce<br />
1. un fenomeno in <strong>di</strong>venire<br />
2. dolore o risorsa<br />
3. storie <strong>di</strong> vita e lingue materne<br />
4. le persone in primo piano<br />
5. punti <strong>di</strong> attenzione<br />
6. parti uguali tra <strong>di</strong>suguali<br />
7. coraggio colleghe, ancora uno sforzo
un fenomeno in <strong>di</strong>venire<br />
alunni con citta<strong>di</strong>nanza<br />
non italiana<br />
scuole statali e non statali<br />
anno scolastico 2008/09<br />
sono 629.360<br />
l’incidenza è del 7%<br />
fonte: MIUR, Gli alunni stranieri nel sistema scolastico italiano. A.S. 2008/09 (<strong>di</strong>cembre 2009)
… e in sensibile rallentamento<br />
alunni con citta<strong>di</strong>nanza<br />
non italiana<br />
scuole statali e non statali<br />
anno scolastico 2009/10<br />
sono 675.000<br />
nati in Italia (G2) 270.000<br />
fonte: «Avvenire», 23 settembre 2010, p. 4<br />
da informazioni MIUR<br />
2009/10 + 45.000<br />
2008/09 + 55.000<br />
2007/08 + 70.000
straniero a chi<br />
ogni studente con<br />
citta<strong>di</strong>nanza non italiana<br />
è “straniero”, che sia<br />
nato in Italia o che sia<br />
neo arrivato<br />
la vera <strong>di</strong>stinzione è tra<br />
studenti italofoni e non<br />
italofoni<br />
il vero problema (ma non<br />
il solo) è quello<br />
dell’appren<strong>di</strong>mento della<br />
lingua italiana (L2)
il caso “Maffeo Vegio”<br />
studenti con citta<strong>di</strong>nanza non italiana<br />
ANNO<br />
SCOLASTICO<br />
STUDENTI<br />
STRANIERI<br />
NATI IN ITALIA<br />
DI RECENTE<br />
IMMIGRAZIONE *<br />
2000/01 12 0 2<br />
2001/02 18 0 4<br />
2002/03 28 0 13<br />
2003/04 33 0 13<br />
2004/05 51 1 22<br />
2005/06 54 1 26<br />
2006/07 54 2 16<br />
2007/08 59 4 12<br />
2008/09 57 3 16<br />
2009/10 65 3 11<br />
2010/11 ** 73 8 14<br />
* immessi nel sistema<br />
scolastico italiano da<br />
meno <strong>di</strong> due anni<br />
** dati aggiornati al<br />
2.10.2010<br />
aumentano i nati in Italia, <strong>di</strong>minuiscono i neo arrivati
la citta<strong>di</strong>nanza italiana …<br />
dalla Legge 91/1992 al DDL Bertolini<br />
è fondata sul principio dello ius sanguinis<br />
è richie<strong>di</strong>bile dopo <strong>di</strong>eci anni <strong>di</strong><br />
permanenza stabile e regolare sul<br />
territorio nazionale<br />
è una concessione, non un <strong>di</strong>ritto<br />
opinioni a confronto<br />
la citta<strong>di</strong>nanza è uno strumento per<br />
migliorare l’integrazione<br />
vs<br />
(Commissione delle Comunità Europee, Un’agenda<br />
comune per l’integrazione, Bruxelles, 1.09.2005)<br />
la citta<strong>di</strong>nanza è la conclusione <strong>di</strong> un<br />
percorso <strong>di</strong> integrazione già avvenuto<br />
(on. Isabella Bertolini, 22.12.2009)
… un percorso a ostacoli<br />
in base al DDL Bertolini, al<br />
compimento del 18° anno <strong>di</strong> età<br />
i giovani stranieri nati Italia<br />
potranno richiedere la<br />
citta<strong>di</strong>nanza a con<strong>di</strong>zione <strong>di</strong><br />
essere residenti legalmente in<br />
Italia dalla nascita e senza<br />
interruzioni<br />
aver frequentato con profitto<br />
la scuola dell’obbligo<br />
SOS bilancio negativo, se mi chiamano straniero nel posto dove vivo<br />
SOS pronto all’esecuzione, se mi chiamano straniero nella mia nazione<br />
AMIR
dolore o risorsa<br />
La sofferenza è<br />
un’importante forma<br />
del conoscere: dà<br />
delle conoscenze a cui<br />
si può arrivare solo<br />
in questo modo;<br />
ma questo tipo <strong>di</strong> sapere<br />
amiamo lasciarlo agli altri.<br />
DŽEVAD KARAHASAN<br />
Il centro del mondo<br />
1995
una scelta subita<br />
l’adolescenza è una delle età più<br />
critiche per affrontare l’esperienza<br />
migratoria<br />
la migrazione spesso non è scelta né<br />
con<strong>di</strong>visa dall’adolescente straniero<br />
l’esperienza migratoria rappresenta un<br />
dolore (ma anche una risorsa) per gli<br />
adolescenti stranieri<br />
ricongiunti<br />
nati in Italia<br />
profughi e rifugiati<br />
(minori) non accompagnati
le priorità con<strong>di</strong>vise<br />
offrire<br />
integrazione e citta<strong>di</strong>nanza ai giovani<br />
migranti<br />
serenità e sicurezza ai giovani profughi<br />
e rifugiati, in fuga da guerre e violenze<br />
e ancora<br />
valorizzare le storie <strong>di</strong> vita e le lingue<br />
d’origine dei giovani stranieri<br />
promuoverne il benessere e<br />
l’interazione con i coetanei italiani<br />
garantire pari opportunità <strong>di</strong> successo<br />
scolastico
storie <strong>di</strong> vita e lingue materne<br />
I giorni passavano in fretta e<br />
nel frattempo io mi sentivo<br />
sempre più sola e più triste.<br />
Avrei lasciato i miei parenti,<br />
i miei amici, avrei lasciato<br />
il mio paese e non avrei più<br />
parlato la mia lingua.<br />
MARIGLENA<br />
per le persone migranti la per<strong>di</strong>ta della lingua materna<br />
è un dolore interiore tra i più gran<strong>di</strong>
Nel secondo racconto della<br />
creazione […] è l’uomo che deve<br />
dare il nome, cioè la sostanza del<br />
loro significato, agli animali, agli aliti<br />
<strong>di</strong> vita che respirano sulla terra:<br />
«ciascuno doveva portare il nome<br />
che l’uomo gli avrebbe dato» (2,19).<br />
SERGIO QUINZIO<br />
der Golem<br />
la lingua crea il mondo<br />
la parola è il segno dell’anima
all’inizio, non c’era che una sola lingua…<br />
Gli oggetti, le cose, i sentimenti, i colori, i sogni, le lettere, i libri, i giornali,<br />
erano quella lingua.<br />
Non avrei mai immaginato che potesse esistere un’altra lingua, che un<br />
essere umano potesse pronunciare parole che non sarei riuscita a capire.<br />
AGOTA KRISTOF
la lingua materna<br />
è la voce della madre nella sera
le persone in primo piano<br />
I minori stranieri,<br />
come quelli italiani,<br />
sono “persone”,<br />
titolari <strong>di</strong> <strong>di</strong>ritti e<br />
doveri in<strong>di</strong>pendenti<br />
dalla loro origine<br />
nazionale.<br />
Ministero<br />
dell’Istruzione<br />
Linee guida per<br />
l’accoglienza e<br />
l’integrazione degli<br />
alunni stranieri<br />
16 febbraio 2006
scuola e benessere<br />
il compito della scuola non<br />
si esaurisce<br />
nell’insegnamento<br />
dell’italiano come lingua<br />
dello stu<strong>di</strong>o e nella<br />
valutazione del ren<strong>di</strong>mento<br />
scolastico<br />
l’appren<strong>di</strong>mento<br />
dell’italiano e il ren<strong>di</strong>mento<br />
scolastico sono aspetti<br />
importanti, ma non<br />
determinanti<br />
nell’esperienza della<br />
migrazione<br />
il presupposto del successo scolastico non è (soltanto) il corso <strong>di</strong> italiano<br />
ma il benessere degli adolescenti stranieri come persone<br />
che aspirano alla felicità e che, quanto meno, hanno <strong>di</strong>ritto alla serenità
pari opportunità <strong>di</strong> successo scolastico<br />
La vita […] è una<br />
continua <strong>di</strong>gressione,<br />
un imperterrito<br />
<strong>di</strong>vagare che ha<br />
bisogno <strong>di</strong> ostacoli,<br />
rinunce, buona sorte e<br />
anche <strong>di</strong>sgrazia, per<br />
compiersi.<br />
ERRI DE LUCA
orientamento<br />
punti <strong>di</strong> attenzione<br />
quasi l’80% degli studenti stranieri nella scuola secondaria <strong>di</strong> II grado<br />
risulta iscritto negli istituti tecnici (37,9%) e professionali (40,6%)<br />
2005/06 *<br />
alunni con<br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
non italiana<br />
alunni con<br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
italiana<br />
licei classici,<br />
scientifici, ex<br />
istituti magistrali<br />
18,6% 41,2%<br />
istituti tecnici 37,9% 35,0%<br />
istituti<br />
professionali 40,6% 19,9%<br />
istituti d’arte e<br />
licei artistici 2,9% 3,9%<br />
* dati MPI più recenti a <strong>di</strong>sposizione<br />
Il lavoro straniero è precario, poco pagato, pesante, penalizzante, pericoloso.<br />
STEFANO MOLINA (Fondazione “Giovanni Agnelli” Torino) 2007
itardo<br />
la frequenza <strong>di</strong> una o più classi inferiori a quella prevista dall’età anagrafica<br />
nella scuola secondaria <strong>di</strong> II grado riguarda tre studenti stranieri su quattro<br />
2005/06 * alunni con citta<strong>di</strong>nanza<br />
non italiana<br />
alunni con citta<strong>di</strong>nanza<br />
italiana<br />
classe prima scuola primaria 10,0% < 1%<br />
classe prima scuola secondaria <strong>di</strong> I grado 47,1% ~ 5%<br />
classe prima scuola secondaria <strong>di</strong> II grado 75,5% ~ 20%<br />
* dati MPI più recenti a <strong>di</strong>sposizione
insuccesso scolastico (e abbandono)<br />
scuole secondarie <strong>di</strong> secondo grado del Lo<strong>di</strong>giano<br />
anno scolastico 2007/08<br />
la non promozione alla classe successiva tocca uno studente straniero su tre<br />
promossi 5.940 85,9%<br />
<strong>di</strong> cui promossi<br />
italiani<br />
<strong>di</strong> cui promossi<br />
stranieri<br />
5.591 87,4%<br />
350 68,5%<br />
non promossi 971 14,1%<br />
<strong>di</strong> cui non<br />
promossi italiani<br />
<strong>di</strong> cui non<br />
promossi stranieri<br />
809 12,6%<br />
161 31,5%<br />
<strong>di</strong>fferenza 18,9%<br />
fonte: Lo<strong>di</strong> per Mostar ONLUS, Gli esiti scolastici delle/degli studenti stranieri nelle scuole secondarie<br />
<strong>di</strong> II grado del Lo<strong>di</strong>giano. Anno scolastico 2007/08, 9 ottobre 2008<br />
I dati MIUR più recenti a <strong>di</strong>sposizione risalgono al 2003/04 (Rapporto sull’integrazione degli alunni<br />
stranieri, febbraio 2005)
(ancora) il caso “Maffeo Vegio”<br />
anno scolastico 2009/10<br />
la non promozione alla classe successiva tocca<br />
(ancora) uno studente straniero su tre<br />
ANNO DI<br />
STUDENTI<br />
NON<br />
ARRIVO<br />
STRANIERI<br />
PROMOSSI<br />
PROMOSSI<br />
studenti scrutinati 1144<br />
promossi 1003 87,7%<br />
<strong>di</strong> cui promossi italiani 958 88,8%<br />
<strong>di</strong> cui promossi stranieri 45 69,2%<br />
non promossi 141 12,3%<br />
<strong>di</strong> cui non promossi<br />
italiani<br />
<strong>di</strong> cui non promossi<br />
stranieri<br />
121 11,2%<br />
20 30,5%<br />
<strong>di</strong>fferenza 19,6%<br />
1993 1 1 0<br />
1994 3 2 1<br />
1995 2 2 0<br />
1996 2 2 0<br />
1997 1 1 0<br />
1998 1 1 0<br />
1999 0 0 0<br />
2000 7 5 2<br />
2001 3 3 0<br />
2002 5 5 0<br />
2003 4 3 1<br />
2004 8 5 3<br />
2005 6 2 4<br />
2006 4 2 2<br />
2007 8 5 3<br />
2008 4 3 1<br />
2009 6 3 3<br />
65 45 20
parti uguali tra <strong>di</strong>suguali<br />
Le ragazze e i ragazzi stranieri sono<br />
troppo spesso i nuovi ragazzi <strong>di</strong><br />
Barbiana, respinti nei campi e nelle<br />
fabbriche e <strong>di</strong>menticati: per loro don<br />
Milani darebbe vita a una nuova scuola<br />
a pieno tempo.<br />
Ma per loro, per il loro desiderio <strong>di</strong><br />
conoscenza, per la loro motivazione<br />
allo stu<strong>di</strong>o, per il loro spirito <strong>di</strong><br />
sacrificio, Dante imban<strong>di</strong>rebbe il pane<br />
degli angeli, scriverebbe un nuovo<br />
Convivio.
capire le ragioni dell’insuccesso …<br />
ragioni <strong>di</strong>dattiche<br />
scarsa conoscenza della lingua italiana<br />
non attivazione dei piani <strong>di</strong>dattici in<strong>di</strong>vidualizzati<br />
mancanza <strong>di</strong> sostegno nella lingua dello stu<strong>di</strong>o<br />
ragioni affettive<br />
dolore della migrazione<br />
fatica del ricongiungimento familiare<br />
episo<strong>di</strong> ed espressioni <strong>di</strong> razzismo<br />
ragioni sociali<br />
genitori non competenti nella lingua italiana<br />
svolgimento <strong>di</strong> piccoli lavori <strong>di</strong> cura domestica o familiare<br />
maggiore mobilità sul territorio, con trasferimenti talvolta improvvisi<br />
soluzioni abitative scadenti<br />
mancanza <strong>di</strong> strumenti informatici o telematici e, tanto meno, <strong>di</strong> ripetizioni private
… per dare risposte efficaci<br />
<strong>di</strong>dattica<br />
laboratori <strong>di</strong> L2<br />
piani <strong>di</strong>dattici in<strong>di</strong>vidualizzati<br />
• sospensione temporanea della<br />
valutazione<br />
• riduzione dei programmi ai saperi<br />
minimi<br />
• semplificazione dei testi, mappe,<br />
glossari<br />
• riduzione degli argomenti<br />
• integrazione dei saperi<br />
• sostituzione <strong>di</strong> una lingua straniera<br />
con la lingua materna (RD 653/1925)<br />
«Il collegio dei docenti definisce, in relazione al livello <strong>di</strong> competenza dei singoli<br />
alunni stranieri, il necessario adattamento dei programmi <strong>di</strong> insegnamento».<br />
(DPR 394/99, art. 45, comma 4)
<strong>di</strong>dattica<br />
verifiche personalizzate<br />
• temporaneamente sospese<br />
• ridotte <strong>di</strong> numero<br />
• <strong>di</strong>fferenziate<br />
• semplificate in relazione a quantità e<br />
qualità delle richieste<br />
• svolte con maggiore tempo a<br />
<strong>di</strong>sposizione<br />
sostegno nella lingua dello stu<strong>di</strong>o<br />
«… ne consegue che il possibile adattamento dei programmi per i singoli<br />
alunni comporti un adattamento della valutazione, anche in considerazione<br />
degli orientamenti generali su questo tema, espressi in circolari e <strong>di</strong>rettive,<br />
che sottolineano fortemente l’attenzione ai percorsi personali degli alunni».<br />
(Ministero dell’Istruzione, Linee guida per l’accoglienza<br />
e l’integrazione degli alunni stranieri, 16 febbraio 2006)
affettività<br />
docente tutor<br />
per un ascolto attento e<br />
partecipe<br />
per una me<strong>di</strong>azione<br />
qualificata con il consiglio <strong>di</strong><br />
classe<br />
per un accompagnamento<br />
consapevole nelle scelte<br />
prof …<br />
ho un dolore
affettività<br />
esprimere le proprie idee e i propri sogni<br />
la scrittura<br />
come cura <strong>di</strong> sé<br />
proposte <strong>di</strong> scrittura in L1<br />
e in L2 che offrano la<br />
possibilità <strong>di</strong><br />
dare senso alla propria<br />
storia<br />
comprendere che il<br />
mondo interiore<br />
attraversa tutte le<br />
persone e tutti i popoli<br />
con la stessa intensità e<br />
ricchezza<br />
ricomporre le basi <strong>di</strong><br />
un’umanità con<strong>di</strong>visa, in<br />
cui i sentimenti e le<br />
emozioni costituiscono il<br />
tratto comune e il terreno<br />
d’incontro
azzismo e <strong>di</strong>scriminazione<br />
spazi con<strong>di</strong>visi <strong>di</strong> ascolto e<br />
rielaborazione delle esperienze e<br />
dei vissuti delle ragazze e dei<br />
ragazzi stranieri nella relazione<br />
con le compagne e i compagni<br />
italiani<br />
Poi sono venuta qui in Italia […] e mi sono<br />
iscritta alla seconda me<strong>di</strong>a […].<br />
L’anno l’ho passato male con le mie<br />
compagne, non sono state buone con me:<br />
sempre mi prendevano in giro,<br />
però i miei professori erano bravi, e anche<br />
mi hanno aiutato molto nei compiti e<br />
prendevo buoni voti.<br />
SIRINE
convivenza scolastica<br />
Se mi trovassi in un nuovo<br />
paese, credo che, come tutti,<br />
avrei parecchie <strong>di</strong>fficoltà. […]<br />
Sarei felice <strong>di</strong> avere compagni <strong>di</strong><br />
classe che cercassero <strong>di</strong> darmi<br />
una mano, sia in ambito<br />
scolastico, sia nelle relazioni, in<br />
modo da semplificarmi un po’ la<br />
vita. Apprezzerei molto il fatto <strong>di</strong><br />
avere a <strong>di</strong>sposizione<br />
un’insegnante o, meglio ancora,<br />
tutti gli insegnanti, che mi<br />
aiutassero e fossero sensibili alla<br />
mia situazione; vorrei che<br />
venissero apprezzati i miei<br />
miglioramenti, anche se lenti e <strong>di</strong><br />
piccola entità.<br />
VALERIA<br />
percorsi <strong>di</strong>dattici per la convivenza<br />
nelle classi multiculturali
coraggio, colleghe<br />
ancora uno sforzo …
il sogno del riscatto<br />
Che cos’è il riscatto<br />
È la possibilità <strong>di</strong> riprendere il mano il proprio futuro sapendo <strong>di</strong> partire svantaggiati.<br />
Anzi, trasformare questa con<strong>di</strong>zione […] <strong>di</strong> sconfitta, <strong>di</strong> sentirsi «ultimi»,<br />
<strong>di</strong> «scacco», in cui la parola «domani» sembra espunta dal vocabolario,<br />
in con<strong>di</strong>zione preliminare che rende legittimo e fondato il sogno.<br />
DAVID BIDUSSA
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