architetti tesi di laurea - retevitruvio
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8<br />
Presentazione<br />
In definitiva si può tranquillamente<br />
affermare che il “3+2”, come<br />
struttura, si è rivelato nel tempo<br />
ricco <strong>di</strong> opportunità negate al<br />
percorso quinquennale.<br />
Ma veniamo al nostro corso <strong>di</strong><br />
<strong>laurea</strong> in Scienze dell’architettura e<br />
al citato progetto <strong>di</strong>dattico. All’inizio<br />
ci furono giustificate perplessità<br />
anche sulla titolazione: in verità il<br />
termine “scienza” nell’accezione <strong>di</strong><br />
“conoscenza certa e consolidata” ha<br />
poco a che fare con l’architettura.<br />
Ma ritenemmo utile (a maggioranza<br />
…) adottare il titolo proposto<br />
dalla classe <strong>di</strong> <strong>laurea</strong>; ci sembrò<br />
una scelta <strong>di</strong> buon senso che,<br />
quanto ai contenuti, non sposava<br />
necessariamente la titolazione.<br />
Il lavoro <strong>di</strong> fondazione del nuovo<br />
corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong>, al <strong>di</strong> là della<br />
inevitabile corsa ai cre<strong>di</strong>ti da parte<br />
dei <strong>di</strong>versi settori <strong>di</strong>sciplinari, si<br />
mosse da subito nella logica <strong>di</strong><br />
elaborare un percorso che avesse<br />
nel progetto <strong>di</strong> architettura<br />
e dunque nel settore della<br />
composizione architettonica e<br />
urbana l’asse portante, il riferimento<br />
costante. Questo in facoltà, in<br />
tutte le facoltà d’architettura<br />
immagino, lo si era sempre detto:<br />
il progetto come baricentro …<br />
dell’universo. Un’affermazione<br />
spesso contraddetta dai fatti, vuoi<br />
per l’invadenza <strong>di</strong> altri settori,<br />
vuoi per la frequente anarchia<br />
dell’ICAR14. Tra l’altro a Napoli<br />
sono altre le <strong>di</strong>scipline che hanno<br />
da sempre con<strong>di</strong>zionato i tempi<br />
necessari al conseguimento della<br />
<strong>laurea</strong>: alla fine degli anni 90 il<br />
tempo necessario per <strong>laurea</strong>rsi<br />
era me<strong>di</strong>amente <strong>di</strong> 8-9 anni e<br />
i dati statistici testimoniano <strong>di</strong><br />
come i ritar<strong>di</strong> fossero imputabili<br />
a settori <strong>di</strong>sciplinari altri dalla<br />
progettazione. Va anche detto<br />
che la carriera dello studente era<br />
sempre stata affidata alla capacità/<br />
fortuna <strong>di</strong> intercettare i docenti<br />
“giusti”; quin<strong>di</strong>, al <strong>di</strong> là dei tempi,<br />
la qualità del percorso formativo<br />
era una variabile in nessun modo<br />
garantita da un progetto <strong>di</strong>dattico<br />
complessivo. Il percorso degli<br />
stu<strong>di</strong> era <strong>di</strong> fatto la sommatoria<br />
<strong>di</strong> corsi <strong>di</strong> insegnamento non<br />
necessariamente coor<strong>di</strong>nati. Ciascun<br />
docente proponeva i programmi<br />
che riteneva (e mi riferisco in<br />
particolare ai corsi <strong>di</strong> progettazione)<br />
e questo nella logica della “libertà <strong>di</strong><br />
insegnamento” sempre riven<strong>di</strong>cata<br />
e spesso interpretata nell’accezione<br />
che ogni docente può insegnare<br />
quel che ritiene, quando e come<br />
vuole e talora, ahimè, “se” vuole.<br />
Ben ricordava Carlo Olmo (nella<br />
sua relazione in occasione delle<br />
celebrazioni per gli 80 anni della<br />
facoltà <strong>di</strong> architettura <strong>di</strong> Napoli)<br />
come alle facoltà <strong>di</strong> architettura<br />
fosse sempre mancato un vero<br />
progetto <strong>di</strong>dattico, un percorso<br />
formativo che garantisse lo<br />
studente anche dagli incontri<br />
meno “fortunati”; il che riporta<br />
le <strong>di</strong>savventure napoletane a un<br />
quadro più generale, anche se<br />
nell’occasione il “mal comune” è<br />
tutt’altro che un mezzo gau<strong>di</strong>o.<br />
Si trattava in sostanza della mancata<br />
osservanza dei famigerati “contenuti<br />
minimi” sempre riba<strong>di</strong>ti e raramente<br />
rispettati. Poteva capitare ad<br />
esempio che il malcapitato studente<br />
nei lunghi anni <strong>di</strong> permanenza in<br />
facoltà affrontasse più volte lo<br />
stesso tema progettuale (che so,<br />
l’assetto <strong>di</strong> intere parti <strong>di</strong> città)<br />
senza mai affrontarne altri (magari il<br />
progetto <strong>di</strong> un e<strong>di</strong>ficio residenziale o<br />
<strong>di</strong> un’architettura <strong>di</strong> interni).<br />
Dunque fin dall’inizio l’idea <strong>di</strong> un<br />
progetto <strong>di</strong>dattico che prevedesse,<br />
nei tre anni, un’articolazione<br />
predeterminata e proponesse allo<br />
studente un percorso formativo<br />
tenuto insieme da pochi principi,<br />
ratificati appunto nei contenuti<br />
minimi.<br />
Fin dall’inizio si sono rivelate<br />
numerose le <strong>di</strong>fficoltà<br />
nell’intervenire per mo<strong>di</strong>ficare<br />
consuetu<strong>di</strong>ni antiche: già<br />
riuscire a far sì che i laboratori <strong>di</strong><br />
progettazione dello stesso anno<br />
affrontassero lo stesso tema<br />
progettuale si è rivelata un’impresa<br />
ardua. Dunque un coor<strong>di</strong>namento<br />
orizzontale sollecitato a tutti i<br />
Settori Disciplinari e, in particolare,<br />
a quello della progettazione.<br />
E devo <strong>di</strong>re che i colleghi ICAR14<br />
dopo un’iniziale resistenza hanno<br />
con<strong>di</strong>viso e sostenuto l’iniziativa.<br />
Le riunioni tenute nell’occasione<br />
rappresentano a mia memoria<br />
la prima occasione <strong>di</strong> confronto,<br />
sul tema del progetto del corso<br />
<strong>di</strong> <strong>laurea</strong>, tenutasi nella facoltà<br />
tra docenti <strong>di</strong> progettazione.<br />
Naturalmente ancora oggi<br />
riscontriamo qualche inadempienza,<br />
soprattutto in altri settori, ma<br />
nel complesso i risultati pagano,<br />
soprattutto sul piano della<br />
completezza e della qualità della<br />
formazione. In questa logica risulta<br />
centrale il ruolo dei laboratori in<strong>tesi</strong><br />
come luoghi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento e <strong>di</strong><br />
sperimentazione progettuale.<br />
Il settore della progettazione,<br />
in particolare, ha strutturato i<br />
tre laboratori nella logica della<br />
gradualità (dal più semplice al più<br />
complesso) proponendo, nei primi<br />
due anni, il tema della residenza<br />
sviluppato alla piccola <strong>di</strong>mensione.<br />
La piccola <strong>di</strong>mensione, in sintonia<br />
con quanto è abilitato a progettare<br />
l’architetto junior, è uno dei temi<br />
ricorrenti dei nostri laboratori <strong>di</strong><br />
progettazione. Del resto come<br />
ben ricorda Alessandra de Martini<br />
(“L’architettura piccola. Per una<br />
definizione dell’ambiente italiano”<br />
Franco Angeli, 2004) “nella cultura<br />
italiana esiste un parametro<br />
<strong>di</strong>mensionale ridotto, una unità<br />
<strong>di</strong> misura piccola e fortemente<br />
consolidata. Infatti, ripensando