architetti tesi di laurea - retevitruvio
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19<br />
Contributi <strong>di</strong>sciplinari<br />
Steno Paciello<br />
Parco Manzoni, 1964<br />
anche con contenuti e tecniche proprie<br />
<strong>di</strong> altre <strong>di</strong>scipline, tra cui sono rilevanti<br />
quelle del settore naturalistico e<br />
ambientale. E dunque, quella <strong>di</strong>versità<br />
apparentemente irriducibile tra un<br />
approccio “ecologico-ambientale” e<br />
un approccio “estetico-formale”, che<br />
sembra caratterizzare quasi due <strong>di</strong>verse<br />
scuole <strong>di</strong> architettura del paesaggio, va<br />
correttamente ricondotta piuttosto ad<br />
una complessa <strong>di</strong>alettica tra obiettivi,<br />
finalità, modalità del fare architettura<br />
del paesaggio; occasione per ri<strong>di</strong>segnare<br />
strumenti operativi <strong>di</strong>sciplinari aperti<br />
alla sperimentazione, meno schematici,<br />
sottratti alle suggestioni della<br />
pubblicistica alla moda, concreti nel<br />
proporre soluzioni specifiche, piuttosto<br />
che pure petizioni ideologiche o <strong>di</strong><br />
principio. Per queste ragioni, la <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>di</strong> Architettura del paesaggio nel Corso<br />
<strong>di</strong> <strong>laurea</strong> in Scienze dell’Architettura<br />
privilegia la sperimentazione progettuale<br />
inserita in un contesto geograficamente<br />
determinato come ambito fortemente<br />
antropizzato.<br />
Nella trasformazione della città<br />
contemporanea che investe non solo<br />
la metropoli, ma in parte anche le città<br />
<strong>di</strong> piccole e me<strong>di</strong>e <strong>di</strong>mensioni, e con la<br />
contemporanea standar<strong>di</strong>zzazione degli<br />
elementi costitutivi funzionali (gli e<strong>di</strong>fici<br />
eccezionali sono delle rare singolarità<br />
nel territorio), la riconoscibilità è affidata<br />
prevalentemente alla percezione della<br />
geografia dei luoghi. Il corso del sole, la<br />
trama idraulica del territorio, i sistemi<br />
collinari e montani... sono gli elementi<br />
del paesaggio ancora riconoscibili e<br />
peculiari rispetto alla trama inse<strong>di</strong>ativa.<br />
L’architettura del paesaggio nella<br />
<strong>di</strong>dattica è dunque pensata come<br />
componente centrale <strong>di</strong> una strategia<br />
complessa <strong>di</strong> ricomposizione e<br />
riconfigurazione della città e del<br />
territorio a partire dagli spazi aperti,<br />
spazi interstiziali, risultato <strong>di</strong> <strong>di</strong>smissioni<br />
<strong>di</strong> <strong>di</strong>versa natura (dai luoghi industriali<br />
ormai a pieno titolo interni alla città<br />
ai più piccoli spazi residuali <strong>di</strong> terreni<br />
agricoli abbandonati o quant’altro sia<br />
scampato alla costruzione massiccia<br />
delle nostre città), messi in rapporto<br />
con il sistema geografico generale. Si<br />
interviene anche con piccoli <strong>di</strong>spositivi,<br />
con interventi “sensibili” e minuti<br />
che concatenati si configurano come<br />
progetto più complesso, rinunciando<br />
ad una logica <strong>di</strong> continuità a priori<br />
senza, però, sacrificare la costruzione<br />
<strong>di</strong> una forma percepibile malgrado la<br />
sua non unitarietà. Il presupposto,<br />
pressoché unanimemente con<strong>di</strong>viso,<br />
che il paesaggio sia un insieme <strong>di</strong><br />
tracce/relazioni/segni umani nel<br />
territorio, stratificati nel tempo, si<br />
Gaetano Borrelli, A. Beraglia, M. Bucchignani<br />
Ipogeo comunale, 1974-82<br />
traduce nell’attribuire all’architettura<br />
del paesaggio il compito <strong>di</strong> mettere in<br />
relazione questi elementi, <strong>di</strong> costruire<br />
spazi che siano composizione <strong>di</strong> parti<br />
materiali (e<strong>di</strong>fici, muri, strade, piazze,<br />
facciate) e parti immateriali (vistepanorama,<br />
tracce <strong>di</strong> spazi nel tempo),<br />
connessione <strong>di</strong> frammenti <strong>di</strong>versi e<br />
<strong>di</strong>somogenei. Il progetto <strong>di</strong> paesaggio,<br />
in questo senso, si costruisce come<br />
<strong>di</strong>sciplina che, per sua natura, privilegia<br />
la costruzione <strong>di</strong> relazioni tra gli<br />
spazi più che tra oggetti: la centralità<br />
attribuita al progetto, e in particolare<br />
allo sviluppo del progetto fino alla<br />
esecutività, è dettata anche da una<br />
scarsissima abitu<strong>di</strong>ne e <strong>di</strong>mestichezza<br />
degli studenti alla trasformazione dei<br />
luoghi me<strong>di</strong>ante elementi concreti,<br />
nuovi e progettati (a fronte invece <strong>di</strong><br />
una generale abilità alla conoscenza<br />
dei contesti, alla lettura delle mappe<br />
storiche, all’attenzione in generale al<br />
patrimonio storico-ambientale etc.).<br />
Per avvicinare gli studenti al progetto<br />
<strong>di</strong> paesaggio e costruire l’approccio<br />
progettuale, assume particolare rilievo<br />
la formazione teorica attraverso le<br />
lezioni, sud<strong>di</strong>vise secondo tre ambiti<br />
problematici:<br />
- rappresentazione e progettazione<br />
del paesaggio attraverso le vicende<br />
della cultura paesaggistica letta anche