architetti tesi di laurea - retevitruvio

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Contributi disciplinari
Steno Paciello
Parco Manzoni, 1964
anche con contenuti e tecniche proprie
di altre discipline, tra cui sono rilevanti
quelle del settore naturalistico e
ambientale. E dunque, quella diversità
apparentemente irriducibile tra un
approccio “ecologico-ambientale” e
un approccio “estetico-formale”, che
sembra caratterizzare quasi due diverse
scuole di architettura del paesaggio, va
correttamente ricondotta piuttosto ad
una complessa dialettica tra obiettivi,
finalità, modalità del fare architettura
del paesaggio; occasione per ridisegnare
strumenti operativi disciplinari aperti
alla sperimentazione, meno schematici,
sottratti alle suggestioni della
pubblicistica alla moda, concreti nel
proporre soluzioni specifiche, piuttosto
che pure petizioni ideologiche o di
principio. Per queste ragioni, la didattica
di Architettura del paesaggio nel Corso
di laurea in Scienze dell’Architettura
privilegia la sperimentazione progettuale
inserita in un contesto geograficamente
determinato come ambito fortemente
antropizzato.
Nella trasformazione della città
contemporanea che investe non solo
la metropoli, ma in parte anche le città
di piccole e medie dimensioni, e con la
contemporanea standardizzazione degli
elementi costitutivi funzionali (gli edifici
eccezionali sono delle rare singolarità
nel territorio), la riconoscibilità è affidata
prevalentemente alla percezione della
geografia dei luoghi. Il corso del sole, la
trama idraulica del territorio, i sistemi
collinari e montani... sono gli elementi
del paesaggio ancora riconoscibili e
peculiari rispetto alla trama insediativa.
L’architettura del paesaggio nella
didattica è dunque pensata come
componente centrale di una strategia
complessa di ricomposizione e
riconfigurazione della città e del
territorio a partire dagli spazi aperti,
spazi interstiziali, risultato di dismissioni
di diversa natura (dai luoghi industriali
ormai a pieno titolo interni alla città
ai più piccoli spazi residuali di terreni
agricoli abbandonati o quant’altro sia
scampato alla costruzione massiccia
delle nostre città), messi in rapporto
con il sistema geografico generale. Si
interviene anche con piccoli dispositivi,
con interventi “sensibili” e minuti
che concatenati si configurano come
progetto più complesso, rinunciando
ad una logica di continuità a priori
senza, però, sacrificare la costruzione
di una forma percepibile malgrado la
sua non unitarietà. Il presupposto,
pressoché unanimemente condiviso,
che il paesaggio sia un insieme di
tracce/relazioni/segni umani nel
territorio, stratificati nel tempo, si
Gaetano Borrelli, A. Beraglia, M. Bucchignani
Ipogeo comunale, 1974-82
traduce nell’attribuire all’architettura
del paesaggio il compito di mettere in
relazione questi elementi, di costruire
spazi che siano composizione di parti
materiali (edifici, muri, strade, piazze,
facciate) e parti immateriali (vistepanorama,
tracce di spazi nel tempo),
connessione di frammenti diversi e
disomogenei. Il progetto di paesaggio,
in questo senso, si costruisce come
disciplina che, per sua natura, privilegia
la costruzione di relazioni tra gli
spazi più che tra oggetti: la centralità
attribuita al progetto, e in particolare
allo sviluppo del progetto fino alla
esecutività, è dettata anche da una
scarsissima abitudine e dimestichezza
degli studenti alla trasformazione dei
luoghi mediante elementi concreti,
nuovi e progettati (a fronte invece di
una generale abilità alla conoscenza
dei contesti, alla lettura delle mappe
storiche, all’attenzione in generale al
patrimonio storico-ambientale etc.).
Per avvicinare gli studenti al progetto
di paesaggio e costruire l’approccio
progettuale, assume particolare rilievo
la formazione teorica attraverso le
lezioni, suddivise secondo tre ambiti
problematici:
- rappresentazione e progettazione
del paesaggio attraverso le vicende
della cultura paesaggistica letta anche