architetti tesi di laurea - retevitruvio

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Contributi disciplinari
Marcello Canino
Palazzo Uffici, 1938
Ferdinando Chiaromonte
Palazzo d’Angolo, 1934
Composizione architettonica e urbana
Sandro Raffone
Alcuni laureati della triennale, desiderosi
di ampliare i loro saperi altrove, mi
raccontano che conducono la ricerca
per la scelta della sede in ragione
dei crediti attribuiti alle discipline
progettuali. La stessa motivazione, cioè
la maggiore quantità di tempo riservata
al progetto, m’indusse ad aderire al
nuovo corso di laurea triennale quando
molti, ed io fra questi, erano contrari a
questa riforma. Sono ancora in molti a
nutrire dei dubbi ma, già dal secondo
anno della sua fondazione, ho cambiato
opinione ed oggi possiamo sostenere
che l’istituzione della laurea triennale
fu una scelta giusta ed in linea con il
mutare dei tempi.
Fu l’accesso al mondo del lavoro ad
imporre un impalcato didattico più
snello di quello del corso quinquennale
appesantito dall’esubero di nozioni
dovuto alla sua progressiva espansione.
Così, la “laurea breve” fu l’occasione
soprattutto per un’efficace rifondazione
dell’insegnamento della progettazione
basato sulla revisione degli obiettivi e
l’ottimizzazione dei tempi.
Coordinati dal prof. Lavaggi, uno
dei promotori del nuovo corso,
concordammo la natura e la dimensione
dei temi dal primo al terzo anno. Fu
un evento rivoluzionario perché, a
mia memoria, era la prima volta che i
docenti di progettazione si riunivano per
discutere, individuare e condividere le
finalità dei corsi.
Si convenne che assegnando il cosa e il
dove cioè il tema ed il sito, restava alla
libertà dell’insegnante ed all’impegno
degli studenti il come ed il perché del
progetto. Individuando nel tema della
casa, la cui conoscenza è alla portata di
tutti, il denominatore comune per tutti i
corsi e per tutti gli anni di corso, è stato
possibile alleggerire il carico delle analisi
- una specificità tipicamente italiana
- a favore della sintesi. Per i temi del
secondo e terzo anno, l’individuazione
delle aree d’intervento insieme alle
misure del sito e dei dati, hanno
permesso agli studenti di focalizzare
sul progetto i problemi di disposizione,
struttura e spazio più convenienti al
tema. Lo studente è stato cioè favorito
nell’esercizio di ricercare risposte
corrette a problemi ben posti.
La progressione dei temi dal primo
al terzo anno è caratterizzata, non
tanto dall’ampliamento della scala,
quanto dall’approfondimento tecnico e
costruttivo. In particolare, il laboratorio di
sintesi finale completa il progetto con le
competenze costruttive ed impiantistiche
fornite dalle discipline integrate. Infine,
i temi dell’esame di laurea del CLSA
conservano quella centralità che è
tradizionale della nostra facoltà. È un
dato non scontato perché in alcune sedi
la laurea triennale si conclude con un
riepilogo dei progetti redatti nei corsi. Chi
sceglie di laurearsi nella nostra disciplina,
che di norma ha pure seguito la sintesi
finale nella stessa area, si trova con
un curriculum di ben cinque sintesi di
progettazione architettonica.
Ricalcando lo stesso principio di
contenere le dimensioni dei temi
adottato per i corsi, il collegio dei
docenti ha convenuto di fissare per
i progetti di laurea il numero e la
dimensione delle tavole.
Con questo accorgimento quantitativo,
che ha limitato le analisi e gli abachi
inutilmente ridondanti, si è riusciti ad
elevare anche la qualità dei temi.
I buoni risultati del CLSA sono stati
espressi nella prima mostra dei progetti
didattici, poi seguita dalla seconda
ed ora da questa riservata alle tesi di
laurea e della quale resterà traccia nel
catalogo. Il massimo cui può ambire un
corso universitario ben strutturato, è la
costruzione nell’apprendista architetto
di un nucleo, limitato ma solido, di
competenze tecniche e giudizio critico.
Poi, come sempre ed ovunque, molto