architetti tesi di laurea - retevitruvio
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Contributi <strong>di</strong>sciplinari<br />
Marcello Canino<br />
Palazzo Uffici, 1938<br />
Fer<strong>di</strong>nando Chiaromonte<br />
Palazzo d’Angolo, 1934<br />
Composizione architettonica e urbana<br />
Sandro Raffone<br />
Alcuni <strong>laurea</strong>ti della triennale, desiderosi<br />
<strong>di</strong> ampliare i loro saperi altrove, mi<br />
raccontano che conducono la ricerca<br />
per la scelta della sede in ragione<br />
dei cre<strong>di</strong>ti attribuiti alle <strong>di</strong>scipline<br />
progettuali. La stessa motivazione, cioè<br />
la maggiore quantità <strong>di</strong> tempo riservata<br />
al progetto, m’indusse ad aderire al<br />
nuovo corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> triennale quando<br />
molti, ed io fra questi, erano contrari a<br />
questa riforma. Sono ancora in molti a<br />
nutrire dei dubbi ma, già dal secondo<br />
anno della sua fondazione, ho cambiato<br />
opinione ed oggi possiamo sostenere<br />
che l’istituzione della <strong>laurea</strong> triennale<br />
fu una scelta giusta ed in linea con il<br />
mutare dei tempi.<br />
Fu l’accesso al mondo del lavoro ad<br />
imporre un impalcato <strong>di</strong>dattico più<br />
snello <strong>di</strong> quello del corso quinquennale<br />
appesantito dall’esubero <strong>di</strong> nozioni<br />
dovuto alla sua progressiva espansione.<br />
Così, la “<strong>laurea</strong> breve” fu l’occasione<br />
soprattutto per un’efficace rifondazione<br />
dell’insegnamento della progettazione<br />
basato sulla revisione degli obiettivi e<br />
l’ottimizzazione dei tempi.<br />
Coor<strong>di</strong>nati dal prof. Lavaggi, uno<br />
dei promotori del nuovo corso,<br />
concordammo la natura e la <strong>di</strong>mensione<br />
dei temi dal primo al terzo anno. Fu<br />
un evento rivoluzionario perché, a<br />
mia memoria, era la prima volta che i<br />
docenti <strong>di</strong> progettazione si riunivano per<br />
<strong>di</strong>scutere, in<strong>di</strong>viduare e con<strong>di</strong>videre le<br />
finalità dei corsi.<br />
Si convenne che assegnando il cosa e il<br />
dove cioè il tema ed il sito, restava alla<br />
libertà dell’insegnante ed all’impegno<br />
degli studenti il come ed il perché del<br />
progetto. In<strong>di</strong>viduando nel tema della<br />
casa, la cui conoscenza è alla portata <strong>di</strong><br />
tutti, il denominatore comune per tutti i<br />
corsi e per tutti gli anni <strong>di</strong> corso, è stato<br />
possibile alleggerire il carico delle analisi<br />
- una specificità tipicamente italiana<br />
- a favore della sin<strong>tesi</strong>. Per i temi del<br />
secondo e terzo anno, l’in<strong>di</strong>viduazione<br />
delle aree d’intervento insieme alle<br />
misure del sito e dei dati, hanno<br />
permesso agli studenti <strong>di</strong> focalizzare<br />
sul progetto i problemi <strong>di</strong> <strong>di</strong>sposizione,<br />
struttura e spazio più convenienti al<br />
tema. Lo studente è stato cioè favorito<br />
nell’esercizio <strong>di</strong> ricercare risposte<br />
corrette a problemi ben posti.<br />
La progressione dei temi dal primo<br />
al terzo anno è caratterizzata, non<br />
tanto dall’ampliamento della scala,<br />
quanto dall’approfon<strong>di</strong>mento tecnico e<br />
costruttivo. In particolare, il laboratorio <strong>di</strong><br />
sin<strong>tesi</strong> finale completa il progetto con le<br />
competenze costruttive ed impiantistiche<br />
fornite dalle <strong>di</strong>scipline integrate. Infine,<br />
i temi dell’esame <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> del CLSA<br />
conservano quella centralità che è<br />
tra<strong>di</strong>zionale della nostra facoltà. È un<br />
dato non scontato perché in alcune se<strong>di</strong><br />
la <strong>laurea</strong> triennale si conclude con un<br />
riepilogo dei progetti redatti nei corsi. Chi<br />
sceglie <strong>di</strong> <strong>laurea</strong>rsi nella nostra <strong>di</strong>sciplina,<br />
che <strong>di</strong> norma ha pure seguito la sin<strong>tesi</strong><br />
finale nella stessa area, si trova con<br />
un curriculum <strong>di</strong> ben cinque sin<strong>tesi</strong> <strong>di</strong><br />
progettazione architettonica.<br />
Ricalcando lo stesso principio <strong>di</strong><br />
contenere le <strong>di</strong>mensioni dei temi<br />
adottato per i corsi, il collegio dei<br />
docenti ha convenuto <strong>di</strong> fissare per<br />
i progetti <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> il numero e la<br />
<strong>di</strong>mensione delle tavole.<br />
Con questo accorgimento quantitativo,<br />
che ha limitato le analisi e gli abachi<br />
inutilmente ridondanti, si è riusciti ad<br />
elevare anche la qualità dei temi.<br />
I buoni risultati del CLSA sono stati<br />
espressi nella prima mostra dei progetti<br />
<strong>di</strong>dattici, poi seguita dalla seconda<br />
ed ora da questa riservata alle <strong>tesi</strong> <strong>di</strong><br />
<strong>laurea</strong> e della quale resterà traccia nel<br />
catalogo. Il massimo cui può ambire un<br />
corso universitario ben strutturato, è la<br />
costruzione nell’appren<strong>di</strong>sta architetto<br />
<strong>di</strong> un nucleo, limitato ma solido, <strong>di</strong><br />
competenze tecniche e giu<strong>di</strong>zio critico.<br />
Poi, come sempre ed ovunque, molto