Contributi <strong>di</strong>sciplinari
14 Contributi <strong>di</strong>sciplinari Marcello Canino Palazzo Uffici, 1938 Fer<strong>di</strong>nando Chiaromonte Palazzo d’Angolo, 1934 Composizione architettonica e urbana Sandro Raffone Alcuni <strong>laurea</strong>ti della triennale, desiderosi <strong>di</strong> ampliare i loro saperi altrove, mi raccontano che conducono la ricerca per la scelta della sede in ragione dei cre<strong>di</strong>ti attribuiti alle <strong>di</strong>scipline progettuali. La stessa motivazione, cioè la maggiore quantità <strong>di</strong> tempo riservata al progetto, m’indusse ad aderire al nuovo corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> triennale quando molti, ed io fra questi, erano contrari a questa riforma. Sono ancora in molti a nutrire dei dubbi ma, già dal secondo anno della sua fondazione, ho cambiato opinione ed oggi possiamo sostenere che l’istituzione della <strong>laurea</strong> triennale fu una scelta giusta ed in linea con il mutare dei tempi. Fu l’accesso al mondo del lavoro ad imporre un impalcato <strong>di</strong>dattico più snello <strong>di</strong> quello del corso quinquennale appesantito dall’esubero <strong>di</strong> nozioni dovuto alla sua progressiva espansione. Così, la “<strong>laurea</strong> breve” fu l’occasione soprattutto per un’efficace rifondazione dell’insegnamento della progettazione basato sulla revisione degli obiettivi e l’ottimizzazione dei tempi. Coor<strong>di</strong>nati dal prof. Lavaggi, uno dei promotori del nuovo corso, concordammo la natura e la <strong>di</strong>mensione dei temi dal primo al terzo anno. Fu un evento rivoluzionario perché, a mia memoria, era la prima volta che i docenti <strong>di</strong> progettazione si riunivano per <strong>di</strong>scutere, in<strong>di</strong>viduare e con<strong>di</strong>videre le finalità dei corsi. Si convenne che assegnando il cosa e il dove cioè il tema ed il sito, restava alla libertà dell’insegnante ed all’impegno degli studenti il come ed il perché del progetto. In<strong>di</strong>viduando nel tema della casa, la cui conoscenza è alla portata <strong>di</strong> tutti, il denominatore comune per tutti i corsi e per tutti gli anni <strong>di</strong> corso, è stato possibile alleggerire il carico delle analisi - una specificità tipicamente italiana - a favore della sin<strong>tesi</strong>. Per i temi del secondo e terzo anno, l’in<strong>di</strong>viduazione delle aree d’intervento insieme alle misure del sito e dei dati, hanno permesso agli studenti <strong>di</strong> focalizzare sul progetto i problemi <strong>di</strong> <strong>di</strong>sposizione, struttura e spazio più convenienti al tema. Lo studente è stato cioè favorito nell’esercizio <strong>di</strong> ricercare risposte corrette a problemi ben posti. La progressione dei temi dal primo al terzo anno è caratterizzata, non tanto dall’ampliamento della scala, quanto dall’approfon<strong>di</strong>mento tecnico e costruttivo. In particolare, il laboratorio <strong>di</strong> sin<strong>tesi</strong> finale completa il progetto con le competenze costruttive ed impiantistiche fornite dalle <strong>di</strong>scipline integrate. Infine, i temi dell’esame <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> del CLSA conservano quella centralità che è tra<strong>di</strong>zionale della nostra facoltà. È un dato non scontato perché in alcune se<strong>di</strong> la <strong>laurea</strong> triennale si conclude con un riepilogo dei progetti redatti nei corsi. Chi sceglie <strong>di</strong> <strong>laurea</strong>rsi nella nostra <strong>di</strong>sciplina, che <strong>di</strong> norma ha pure seguito la sin<strong>tesi</strong> finale nella stessa area, si trova con un curriculum <strong>di</strong> ben cinque sin<strong>tesi</strong> <strong>di</strong> progettazione architettonica. Ricalcando lo stesso principio <strong>di</strong> contenere le <strong>di</strong>mensioni dei temi adottato per i corsi, il collegio dei docenti ha convenuto <strong>di</strong> fissare per i progetti <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> il numero e la <strong>di</strong>mensione delle tavole. Con questo accorgimento quantitativo, che ha limitato le analisi e gli abachi inutilmente ridondanti, si è riusciti ad elevare anche la qualità dei temi. I buoni risultati del CLSA sono stati espressi nella prima mostra dei progetti <strong>di</strong>dattici, poi seguita dalla seconda ed ora da questa riservata alle <strong>tesi</strong> <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> e della quale resterà traccia nel catalogo. Il massimo cui può ambire un corso universitario ben strutturato, è la costruzione nell’appren<strong>di</strong>sta architetto <strong>di</strong> un nucleo, limitato ma solido, <strong>di</strong> competenze tecniche e giu<strong>di</strong>zio critico. Poi, come sempre ed ovunque, molto