architetti tesi di laurea - retevitruvio
architetti tesi di laurea - retevitruvio
architetti tesi di laurea - retevitruvio
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
12<br />
Introduzione<br />
offerta (siamo 135.000 <strong>architetti</strong> iscritti<br />
agli Or<strong>di</strong>ni), ma se la situazione <strong>di</strong><br />
recessione economica attuale cambierà,<br />
la triennale avrà molto più spazio<br />
professionale in situazioni locali.<br />
Se guar<strong>di</strong>amo ai dati occupazionali<br />
ve<strong>di</strong>amo che la preferenza dei <strong>laurea</strong>ti<br />
in architettura si orienta per il settore<br />
“costruzioni, progettazione e e<strong>di</strong>lizia”<br />
(45% del totale occupati, dati Alma<br />
Laurea 2008) confermando in tal<br />
modo l’importanza formativa delle<br />
materie progettuali; anzi a ben vedere,<br />
esse andrebbero migliorate su aspetti<br />
oggi deboli come impiantistica, costi e<br />
computi, gestione cantieri, normativa e<br />
legislazione; e poi <strong>di</strong>segno <strong>di</strong>gitale ( 2D<br />
e 3D) e Photoshop, oggi in<strong>di</strong>spensabili ,<br />
a patto che non si abbandoni il <strong>di</strong>segno<br />
manuale, lo schizzo e la costruzione<br />
<strong>di</strong> modelli, che rimangono i migliori<br />
strumenti <strong>di</strong> sempre per rappresentare le<br />
proprie idee progettuali.<br />
Mi pare evidente che la concretezza<br />
dei mestieri <strong>di</strong> cui si <strong>di</strong>ce richiede<br />
anche una nuova messa a punto del<br />
rapporto Università - professione e un<br />
aggiornamento del vecchio ritornello del<br />
rapporto ricerca- professione.<br />
E’ passato da molto tempo l’ideologismo<br />
sessantottino che vedeva nella<br />
professione, anzi nella riduzione<br />
professionalistica dell’insegnamento,<br />
come si <strong>di</strong>ceva allora, un nemico da<br />
battere. Ancora nel 1990, nel boom<br />
dell’università <strong>di</strong> massa, (a Napoli<br />
1600 iscritti al primo anno contro i<br />
400 <strong>di</strong> oggi) tale nemico era molto<br />
sentito (si veda Domus n.714/1990)<br />
ma oggi il sapere universitario sconta<br />
un’arretratezza che non è stata più<br />
colmata, mentre all’esterno viene<br />
richiesta sempre più competenza e<br />
concretezza.<br />
La fuori uscita dall’università <strong>di</strong> molti<br />
eccellenti docenti-professionisti che<br />
ne hanno segnato la storia, ha privato<br />
l’insegnamento progettuale <strong>di</strong> quella<br />
presa sul reale necessaria a evitare le<br />
secche degli infiniti processi <strong>di</strong> analisi<br />
e <strong>di</strong> teorizzazioni che hanno surrogato<br />
il progetto per troppi anni. Quasi<br />
scomparsi i docenti-professionisti, il<br />
rischio che si presenta è <strong>di</strong> avere una<br />
facoltà <strong>di</strong> docenti-ricercatori demotivati<br />
che, non avendo mai o pochissimo<br />
costruito, possono al più proporre una<br />
visione gnoseologica del fare architettura<br />
o al peggio inseguire fantasmatiche<br />
ambizioni.<br />
Non è questo ciò che sosteneva Vittorio<br />
Gregotti quando parlava <strong>di</strong> centralità del<br />
progetto critico riven<strong>di</strong>cando ad esso<br />
uno statuto intellettuale non meramente<br />
professionale. E ciò è tanto più vero oggi<br />
se solo si considera lo stato <strong>di</strong> sfascio<br />
e <strong>di</strong> cattiva modernizzazione che le<br />
nostre città hanno subito nel Novecento<br />
e contemporaneamente la richiesta <strong>di</strong><br />
futile spettacolarizzazione che viene<br />
oggi avanzata agli <strong>architetti</strong> dai gruppi<br />
politico-economici dominanti. In<br />
sostanza si tratta <strong>di</strong> riscoprire il valore <strong>di</strong><br />
una progettazione critica che s’interroga<br />
sul senso delle sue proposte, assume<br />
la concretezza del mestiere e tende al<br />
superamento dell’antinomia ricercaprofessione.<br />
Un detto americano <strong>di</strong>ce : “Who teaches<br />
doesn’t work , who works doesn’t<br />
teach”. Chi insegna non costruisce e chi<br />
costruisce non insegna: anche da noi i<br />
successi professionali non si scambiano<br />
con la carriera accademica e non<br />
provengono più da quella. Purtroppo<br />
non facciamo spazio nell’insegnamento<br />
a coloro che costruiscono, né chie<strong>di</strong>amo<br />
qualificazione progettuale ai docenti e<br />
nemmeno stanziamo congrui fon<strong>di</strong> per<br />
attrarre professionisti con contratti a<br />
tempo. Il taglio poi dei fon<strong>di</strong> finanziari<br />
per l’università crea una situazione <strong>di</strong><br />
avvitamento su se stessa che non fa ben<br />
sperare per il futuro.<br />
Sempre meno sol<strong>di</strong> da spendere e<br />
sempre più richieste <strong>di</strong> migliori <strong>laurea</strong>ti e<br />
<strong>di</strong> ricerche, è il paradosso tutto italiano,<br />
come a <strong>di</strong>re: le nozze coi fichi secchi !<br />
Il <strong>di</strong>battito su come e se è possibile<br />
un rilancio dell’università pubblica<br />
esula da queste note, ma lo stato <strong>di</strong><br />
riforma continua che da molto tempo<br />
destabilizza la struttura universitaria<br />
rende ogni cattivo pensiero<br />
possibile. Immersi in una struttura<br />
tra<strong>di</strong>zionalmente autoreferenziale,<br />
poco aperta agli scambi esterni, troppo<br />
consociativa, con docenti selezionati con<br />
meto<strong>di</strong> cooptativi, poco meritocratica<br />
e spesso nepotistica, siamo spinti a<br />
inglobare ogni trasformazione senza<br />
migliorare nulla, neutralizzando ogni<br />
moderno progetto <strong>di</strong> riforma.<br />
Ma ciò non bloccherà il futuro dei<br />
giovani <strong>laurea</strong>ti la cui formazione,<br />
fortunatamente, <strong>di</strong>pende oggi sempre<br />
meno dall’università stessa (L. Berlinguer<br />
sostiene che al massimo vale per un<br />
50%) e sempre più da altri percorsi come<br />
tirocini pratici, stage in aziende, enti o<br />
stu<strong>di</strong> professionali, e master con soli<strong>di</strong><br />
legami col mondo delle imprese.<br />
Ritornando alla domanda iniziale, se<br />
dovessi scegliere un corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong><br />
userei la passione e non la statistica ,<br />
sceglierei un corso fatto a maggioranza<br />
da docenti strutturati e dove insegnino<br />
vali<strong>di</strong> professionisti, preferirei quello<br />
con meno materie e niente esami<br />
“spezzatino”, cercherei <strong>di</strong> non allungare<br />
la durata prevista degli stu<strong>di</strong> (salvo che<br />
non voglia intraprendere, ahimè, la<br />
carriera accademica), e darei più spazio<br />
invece alle esperienze fuori l’università<br />
come tirocini e stage, e da ultimo,<br />
avendo tempo e denaro farei il biennio<br />
in un’altra città ( mettendo in conto che<br />
purtroppo molte facoltà ostacolano la<br />
mobilità degli studenti con richiesta <strong>di</strong><br />
esami integrativi). Gino Valle, grande<br />
architetto del secondo dopoguerra,<br />
<strong>di</strong>ceva cose semplici e sagge per<br />
migliorare l’università: meno materie e<br />
più progetti esecutivi. Sarebbe già un<br />
bell’avanzamento .<br />
(1) la norma legislativa 382/01 a proposito<br />
delle competenze progettuali degli <strong>architetti</strong><br />
iunior recita che essi possono progettare:”<br />
costruzioni semplici con metodologie<br />
standar<strong>di</strong>zzate” che non appare certo una<br />
norma molto chiara per definire chi fa che cosa<br />
tra <strong>architetti</strong> e <strong>architetti</strong> iunior , ingegneri e<br />
docenti <strong>di</strong> composizione architettonica urbana<br />
iunior e geometri.