architetti tesi di laurea - retevitruvio
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10<br />
Presentazione<br />
per verificare come sia possibile<br />
e attraverso quali “vicende” fare<br />
buona architettura sul tema della<br />
piccola <strong>di</strong>mensione.<br />
Altra iniziativa è quella <strong>di</strong><br />
organizzare una serie <strong>di</strong> incontri<br />
con rappresentanti <strong>di</strong> strutture<br />
esterne (Associazione costruttori,<br />
Soprintendenza, Vigili del Fuoco,<br />
Catasto, Or<strong>di</strong>ne degli Architetti,<br />
Assessorato all’urbanistica,<br />
…) che illustrano agli studenti<br />
le competenze dei settori <strong>di</strong><br />
appartenenza e ne documentano<br />
le eventuali occasioni <strong>di</strong> lavoro per<br />
l’architetto junior.<br />
Ci conforta che negli anni il nostro<br />
corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> abbia “sconfitto”<br />
le iniziali <strong>di</strong>ffidenze: sono espliciti,<br />
in questo senso, i dati che<br />
testimoniano dell’incremento del<br />
numero delle immatricolazioni<br />
dall’inizio ad oggi. Il dato più<br />
recente (anno accademico 2009-10)<br />
<strong>di</strong>ce <strong>di</strong> 370 studenti partecipanti alla<br />
selezione iniziale, a fronte dei 150<br />
posti a <strong>di</strong>sposizione.<br />
Concludo con due considerazioni<br />
frutto dell’esperienza <strong>di</strong> questi primi<br />
anni: la prima ha a che fare con i<br />
tempi del corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong>, i tre anni,<br />
appunto. La nuova <strong>di</strong>mensione<br />
temporale determina nello studente<br />
un sano atteggiamento volto a “non<br />
rimandare”; e questo a <strong>di</strong>fferenza<br />
<strong>di</strong> quanto accadeva nel corso<br />
quinquennale, quando si pensava<br />
che ci fosse sempre il tempo per<br />
“recuperare”. Ne <strong>di</strong>scende, da parte<br />
dello studente, un atteggiamento<br />
che definirei più “grintoso” e che<br />
contribuisce quanto meno a ridurre<br />
i ritar<strong>di</strong> <strong>di</strong> carriera.<br />
La seconda considerazione ha a che<br />
fare con il rapporto tra il 3 e il 2: è<br />
auspicabile che il <strong>laurea</strong>to triennale<br />
che intende proseguire gli stu<strong>di</strong> si<br />
conceda una pausa tra il triennale<br />
e la specialistica; un’occasione<br />
per saggiare il mondo del lavoro e<br />
partecipare ad attività formative<br />
esterne alla scuola (master <strong>di</strong> 1°<br />
livello, viaggi <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o, competenze<br />
specialistiche, … ) per poi riprendere<br />
gli stu<strong>di</strong> avendo acquisito maggiore<br />
consapevolezza su quanto aspettarsi<br />
dagli ulteriori due anni <strong>di</strong> corso.<br />
Naturalmente si tratta <strong>di</strong> un<br />
cantiere in attività e restano ancora<br />
alcuni miglioramenti da apportare<br />
insieme alla preoccupazione<br />
che quando saremo riusciti ad<br />
ottimizzare la struttura del nostro<br />
percorso triennale interverrà<br />
il ministro <strong>di</strong> turno con una<br />
ulteriore riforma. Ci “tranquillizza”<br />
l’eventualità che nel frattempo<br />
il combinato tra la costante<br />
riduzione dei fon<strong>di</strong> per la <strong>di</strong>dattica<br />
e il mancato turn over del corpo<br />
docente possa azzerare quest’ultimo<br />
con la conseguente, inevitabile,<br />
chiusura dell’università pubblica.<br />
* Presidente del corso <strong>di</strong> <strong>laurea</strong> in Scienze<br />
dell’architettura