XIII SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA (AN) - Clio 92

Clio ’92
Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della Storia
XIII SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA (AN)
"Un luogo dove non si viene e non si torna mai invano"
27-28-29 agosto 2007
STORIA E INTERDISCIPLINARITÁ PER CAPIRE IL ‘900
Lunedì 27 agosto
PROGRAMMA
h. 9.00 – 9.30 Arrivo e registrazione dei partecipanti
h. 9.30 – 10.00 Saluti delle Autorità
Presentazione del corso
h. 10.00 – 10.45 Le altre discipline nel curricolo di storia
Relazione di Ivo Mattozzi (Università di Bologna e Bolzano, Clio’92)
h. 10.45 – 11.45 Il Novecento: la storia e le altre discipline
Relazione di uno storico
h. 11.45 – 12.00 Pausa caffé
h. 12.00 – 13.00 Discussione tra relatori e corsisti
h. 13.00 – 15.00 Pausa Pranzo
h. 15.00 – 15.40 Letteratura e storia per capire il Novecento
Relazione di Maurizio Gusso (IRIS, LANDIS, Clio ’92)
h. 15.40 – 16.20 Musica e storia per capire il Novecento
"Il suono dei media. Musica prodotta, musica riprodotta",
Relazione di Roberto Giuliani (Conservatorio di Roma-Università di Lecce)
h. 16.20 – 16.40 Pausa caffé
h. 16.40 – 17.20 Geografia dei beni culturali e storia per capire il Novecento
Relazione di un geografo
h. 17.20 – 18.00 Arte e storia per capire il Novecento
Arte e storia sociale lungo il '900
Relazione di Gabriella Fusi (Università di Pavia)
Materiali forniti dal docente - Suggerimento web
h. 18.00 Visita ai Castelli di Arcevia
Clio’92, Associazione qualificata dal MPI alla formazione dei docenti
Via Cesare Battisti 49 • 30035 Mirano (VE) • tel/fax 041431769
www.clio92.it • info@clio92.it

Clio ’92
Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della Storia
Martedì 28 agosto
h. 9.00 – 19.00 Laboratori di approfondimento:
1. Geografia e storia nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
Coordinatori: Susanna Cancelli, Luciana Coltri
2. Arte e storia nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
Coordinatori: M. Teresa Rabitti
3. Musica e storia nell’insegnamento/apprendimento del Novecento (1)
Coordinatori: Elita Maule – Daniela Dalola
4. Musica e storia nell’insegnamento/apprendimento del Novecento (2)
Coordinatori: Stefano Rocchetti – Giulio Ghidotti
5. Letteratura e storia nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
Coordinatore: Maurizio Gusso
6. Le fonti filmiche nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
Coordinatore: Maurizio Cuccu [Clio '92]
Mercoledì 29 agosto
h. 9.15 – 9.40 Report del laboratorio di approfondimento
Geografia e storia e nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
h. 9.40 – 10.00 Report del laboratorio di approfondimento
Musica e storia e nell’insegnamento/apprendimento del Novecento (1)
h. 10.00 – 10.20 Report del laboratorio di approfondimento
Musica e storia e nell’insegnamento/apprendimento del Novecento (2)
h. 10.20 – 10.40 Report del laboratorio di approfondimento
Arte e storia e nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
h. 10.40 – 11.00 Report del laboratorio di approfondimento
Letteratura e storia e nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
h. 11.00 – 11.20 Report del laboratorio di approfondimento
Le fonti filmiche nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
h. 11.20 – 11.35 Pausa caffè
h. 11.35 – 12.30 La storia e le altre discipline nell’insegnamento/apprendimento del Novecento
Relazione conclusiva di Ivo Mattozzi
h. 12.30 – 13.00 Valutazione del corso: compilazione del questionario finale e discussione
Clio’92, Associazione qualificata dal MPI alla formazione dei docenti
Via Cesare Battisti 49 • 30035 Mirano (VE) • tel/fax 041431769
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Arte e storia per capire il Novecento
Arte e storia sociale lungo il '900
Relazione di Gabriella Fusi
Università di Pavia
Materiali messi a disposizione per la Scuola di formazione di Arcevia 2007
DEL QUARTO STATO SI CONSIDERANO…
[a cura di Gabriella Fusi]
Materiali di supporto alla visita guidata del Museo dedicato a Pellizza da Volpedo.
Le visite sono programmate in collaborazione con i volontari
dell'Associazione Pellizza da Volpedo
ARGOMENTI
PAGINE
del quadernodidattico
LUOGO
DI ESECUZIONE
delle diverse fasi
dell’attività didattica
LIVELLO DI
DIFFICOLTA’
basso *
medio **
alto ***
Scenario:
Le prime pagine contengono una proposta di attività propedeutica,
volta alla conoscenza della società contadina di fine Ottocento: un
prerequisito irrinunciabile per il lavoro successivo.
L’indagine è condotta con l’utilizzo di alcuni dipinti di Pellizza, che
possono essere sostituiti o integrati con altri strumenti, quali il cinema,
la letteratura o la fotografia.
Vengono sfiorati i temi dell’economia, del lavoro, dei ruoli sociali, della
donna, della religione e della politica.
L’ esercizio conclusivo è un testo con note ( ad ogni affermazione i
ragazzi devono far corrispondere i possibili riferimenti ai dipinti) Il
livello di difficoltà è basso, in quanto l’esposizione è formulata con
sintassi e lessico elementari. *1
pp. 9 -12
A Volpedo se si
utilizzano i dipinti
di Pellizza.
In classe con altri
strumenti didattici .
*
Per un livello superiore di ricerca si può fare riferimento alle note
2,3,4,5 e poi 12, dove si trovano indicazioni per approfondimenti di
storia locale, di tematiche sociali e politiche.
***

Contenuto generale e titolo dell’opera.
Il percorso si svolge su una tipologia semplice di esercizi,domande a
risposta multipla, e si conclude con un breve testo a completamento, che
formula una definizione dell’opera nella sua valenza ideologica.
pp. 14 -15
Volpedo
Sala didattica
*
I personaggi e il luogo
I personaggi sono reali. Ognuno di loro corrisponde a un uomo o a una
donna di Volpedo di cui si sa il nome e la professione, perché gli
abitanti del paese hanno tramandato la memoria dell’evento che li ha
coinvolti e ne hanno approfondito la conoscenza con le ricerche
d’archivio.
I personaggi sono simbolici. L’espediente del fumetto costringe a un
esame attento delle espressioni del volto e dei gesti. Gli esercizi
conducono alla comprensione dei significati simbolici.
Anche il luogo reale, identificabile in una piazza di Volpedo, è rivisitato
come luogo simbolico.
La storia del dipinto - permanenze e cambiamenti nelle diverse
interpretazioni del soggetto.
L’attività può essere intesa come approfondimento o come parte
integrante di un livello avanzato o di una classe superiore. *2
pp. 16 -21
Volpedo
Sala didattica e/o
Piazza Quarto
Stato
Museo didattico
pp. 22 - 25
Volpedo
Sala didattica /
Museo didattico
Oppure in classe,
dopo la visita a
Volpedo
**
***
La tecnica divisionista. Scriveva Pellizza:”Il divisionismo mi serve per
ogni cosa che ha bisogno di aria luce colore e misteriosità”
Tre masse simboliche ( passato – presente – futuro in piena luce )
devono corrispondere a tre condizioni di luminosità e quindi di
distribuzione del colore. La tecnica divisionista risulta efficace a
soddisfare tale esigenza pittorica. Mappa concettuale.
Alla tecnica divisionista sono debitrici sia l’impianto volumetrico
tondeggiante delle figure in primo piano, sia il ritmo lento e circolare
della massa retrostante.
Il lavoro sulla tecnica pittorica può, a discrezione dell’insegnante,
seguire delle piste di approfondimento, per le quali si rimanda
all’osservazione diretta sull’ originale.
Un interessante repertorio di particolari e di ingrandimenti si trova
esposto nel Museo didattico, a Volpedo in piazza Quarto Stato. *3
pp. 26 -29
Volpedo,
Sala didattica /
Museo didattico
oppure
in classe, dopo la
visita al Museo
didattico
Milano,
Galleria d’Arte
Moderna
**
***
**
La ricerca del modello classico portò Pellizza allo studio appassionato pp. 30 - 35 **

dell’arte rinascimentale .
La difficoltà da superare è quella di fornire il concetto di classicismo,
non necessariamente in possesso dei ragazzi, e di utilizzarlo come
strumento di lettura per il Quarto Stato.
Sono selezionati due temi: l’equilibrio dinamico della figura maschile e
femminile e l’armonia tra l’insieme e le parti nella composizione. *4
A seguito di questa fase del lavoro è auspicabile che nasca in classe
l’esigenza di avviare un laboratorio di approfondimento.
L’insegnante potrebbe fornire un archivio di immagini di opere
classiche e rinascimentali e invitare i ragazzi a trovare nell’opera in
esame possibili riferimenti iconografici.
Il lavoro può diventare straordinariamente coinvolgente e proficuo,
purchè si dia consapevolezza che si tratta di una operazione
purovisibilista e, si stabiliscano delle regole, ad esempio si
circoscrivano le scelte alle opere che presumibilmente Pellizza conobbe
direttamente o indirettamente.
Volpedo,
Sala didattica /
Museo didattico
p. 36
In classe, dopo la
visita a Volpedo
***
Proposte di verifiche pp. 37 - 38

Museo didattico
L’insegnante può chiedere agli allievi di consolidare le scoperte fatte durante il percorso,
usando la documentazione esposta nelle sale del Museo didattico: E’ un ulteriore esercizio di
“note al testo” che costringe ad esplorare la produzione dell’artista, evitando la visita guidata.
* 1] Rileggi la pagina 9, quindi cerca nelle sale del Museo didattico due documenti di riferimento e
indicane il contenuto.
Documento
……………………..…………
……………………..…………
Contenuto
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Riesamina le pp. 10, 11, 12 , quindi cerca nel Museo almeno un dipinto non riprodotto nel
quaderno, che rappresenti uno dei temi presi in esame nella pag. 12 ( lavoro nei campi, povertà,
ruolo della donna, religione, politica.).
Trascrivine titolo, contenuto e tematica sociale.
Titolo del dipinto Contenuto Tematica
………………………….. ………………………….. …………………………..
………………………….. ………………………….. …………………………..
*2] Osserva nuovamente, a pagina 22, i tre dipinti di Pellizza che segnano la storia del Quarto
Stato, quindi cerca nel Museo un dipinto, di altro autore contemporaneo di Pellizza, che rappresenta
una manifestazione di protesta dei lavoratori.
Indica autore e titolo dell’opera, quindi prova a individuare uguaglianze e differenze tra le due
condizioni di lavoro.
Autore: ………………………………………………
Titolo: ………………………………………………
Il dipinto di ………………………………..
rappresenta ………………………………………
I lavoratori sono………………………………………………………………………………………
Il dipinto di …………………………………
rappresenta …………………………………….
I lavoratori sono…………………………………………………………………………………….

*3] Rileggi la pagina 26, quindi cerca nel Museo i particolari del Quarto Stato che mettono in
risalto la tecnica divisionista. Scegline uno e descrivilo, indicando a quale particolare del dipinto si
riferisce, quali sono i colori dominanti, come vengono distribuiti, con quale effetto all’interno della
composizione.
…………………………………………………………………………………………….………
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
*4] Rifletti nuovamente sulle pagine 30 - 36, quindi cerca nel Museo due dipinti rinascimentali che
possono essere indicati come ideali modelli per il Quarto Stato. Indica l’autore, il titolo del dipinto e
il particolare di Pellizza a cui si può fare riferimento.
Autore Titolo Riferimento al Quarto Stato
………………………….. ………………………….. …………………………..
………………………….. ………………………….. …………………………..

Lo Studio –Museo
di Giuseppe Pellizza
Lo studio del pittore.
Volpedo, via Rosano. Studio di Pellizza. 1
Giuseppe Pellizza allestì il suo Studio nel 1896
ristrutturando una parte dei fabbricati della casa di famiglia,
L’attuale ingresso da via Rosano non esisteva in origine. Fu realizzato quando
nel 1966 le figlie del pittore, Maria e Nerina, donarono lo Studio al Comune di Volpedo.
1
CFR.: AURORA SCOTTI, PIERLUIGI PERNIGOTTI, Lo studio di Giuseppe Pellizza da Volpedo
e i Luoghi Pellizziani. Guida alla visita. Tortona 2001
S. INNOCENTI, MANUELA BONADEO, (a cura di),La rappresentazione dell’Atelier dalla
immagine a stampa al disegno, (presentazione di A.SCOTTI).

L’interno
L’illuminazione
Parete Nord-Ovest
Le tre grandi finestre poste in alto illuminavano l’ambiente.
Una finestra in basso fu schermata da Pellizza con foto di opere rinascimentali.
Questa non veniva utilizzata per l’illuminazione, ma come apertura per far uscire le grandi tele.
Grande lucernario sul soffitto
Il lucernario fu voluto e disegnato dallo stesso Pellizza per ottenere
una luce zenitale, capace di esaltare i colori,
particolarmente importante per la tecnica divisionista.
La pianta e la sezione
S.Innocenti, Studio-atelier di Giuseppe Pellizza. Pianta e parete sinistra .
• Segna in pianta la posizione in cui ti trovi.
• Segna in pianta e in alzato l’ingresso originario allo studio.
Pellizza accedeva allo studio direttamente dalla sua abitazione , che si trovava nel retro.

Seguendo la visita…
Osserva attentamente gli arredi e gli oggetti presenti nello studio.
• compila la seguente tabella inserendo nelle opportune caselle gli elementi
che caratterizzano l’atelier di Giuseppe Pellizza.
Caratteristiche
architettoniche
strumenti-oggetti
del mestiere
luogo di ricerca
e di studio
luogo di
accoglienza
legami con la
famiglia
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• Per gli oggetti o gli arredi che ti interessano di più, raccogli le informazioni che ti
vengono fornite dalla guida
OGGETTI-ARREDI
INFORMAZIONI
ES:
Cavalletto
Colori
Libreria

Un’occasione per osservare direttamente due opere del pittore….
Ritratto della madre
Il ritratto fu iniziato il 6 agosto 1890
Fu realizzato su tela grande, a pezzo unico,
come pendant del ritratto del padre.
Scriveva Pellizza: “La posa è di una persona
passiva, mentre attiva è quella del ritratto di mio
papà. Ho lavorato a intervalli; ci sono state le
feste di Casalnoceto e di Volpedo che
obbligarono ad altri lavori mia mamma, nonché
i lavori di casa che premevano…”
Ritratto del padre
IL 3 dicembre 1889
Pellizza annotava nel suo taccuino:” Oggi Ho
incominciato il ritratto di mio papà su tela fina
di lino filata da mia mamma e impressa da me
con gesso….Domattina, per mettere a posto il
disegno meglio, lo metto subito vicino
all’originale…”
Il 4 gennaio : “ Oggi ho condotto a termine il
ritratto di mio padre”
Ma il ritratto doveva essere a mezzo busto,
perchè il 14 marzo scriveva:”Ieri ho deciso di
fare il ritratto di mio papà grande al vero
aggiungendo tela al busto che sto facendo”
La tela conserva ancora il segno delle giunture.
Quale tela è stata eseguita per prima
…………………………………………………………………………….
quanto tempo passa dal ritratto del padre a quello della madre …………………………………………
Quali sono gli elementi di somiglianza
• LO SFONDO COL COLORE SCURO DEL PAVIMENTO CHE SFUMA, SCHIARENDOSI, VERSO L’ALTO.
• LA VIVACITÀ DELL’ESPRESSIONE.
• L’USO DELLE GRADAZIONI DEL NERO – GRIGIO – BRUNO – BIANCO, CON EFFETTI MONOCROMATICI.
• LA RICERCA DELLA FISIONOMIA DEI PERSONAGGI.
• LA COMPOSTEZZA DELLE FIGURE CHE POSANO.
QUALE DELLE DUE È PIÙ RACCOLTA SIA NEL GESTO SIA NELLA COMPOSIZIONE DELL’IMMAGINE ..............
PERCHÉ (CERCA NELLA DIDASCALIA UNA RAGIONE LEGATA ALLA STORIA DEL DIPINTO)…………………………
Era consuetudine nella pittura dell’Ottocento che i personaggi venissero ritratti con gli abiti
di circostanza, con i gioielli per le donne, con oggetti in mano che rivelassero la loro
condizione sociale.
PERCHÉ IL PADRE È RITRATTO CON IL GIORNALE ……………………………………………………
ERA UNA CONDIZIONE LARGAMENTE DIFFUSA A QUEI TEMPI SI - NO PERCHÉ…………………………………
…………………...……………………………………………………
CON QUALI ATTRIBUTI È RITRATTA LA MADRE
LA FIGURA DELLA DONNA CORRISPONDE, SECONDO TE, ALLA ESPRESSIONE DEL VOLTO
……………………………………………………….
SE SI, COME LA DEFINIRESTI
IL PADRE, PUR ESSENDO UN AGRICOLTORE, CONCESSE AL PELLIZZA DI LASCIARE VOLPEDO PER FREQUENTARE LE
SCUOLE DI PITTURA.
• IN CHE MODO LA MADRE SOSTENEVA LA SUA ATTIVITÀ DI PITTORE.................................................................

Nello studio sono esposti anche alcuni dipinti o donati dalla famiglia Pellizza, o ceduti da
privati o riacquistati per arricchire la documentazione sull’autore.
Scegli un’opera e descrivila:
DIMENSIONI
APPROSSIMATIVE
TECNICA
SOGGETTO
COLORI DOMINANTI
PARTICOLARI
RILEVANTI