Pedagogia e lavoro sociale in Europa - Università degli Studi della ...

delimitazioni piuttosto che avvicinamenti, confronto piuttosto che
cooperazione.
Pfaffenberger (1982, p.132) precisò riguardo alla comparistica
sociopedagogica: “nel momento in cui il lovoro sociale di un paese e il sistema
formativo ad essa legato si concentrano sulla rappresentazione di confronti tra
paesi diversi e di conseguenza su propositi critico-costruttivi, non hanno più la
capacità di occuparsi di singoli fenomeni e singoli fatti…”
Serve una cornice di riferimento più ampia che permetta dunque di capire il
significato di organizzazioni ed istituzioni sociali, ma anche di singoli
provvedimenti ed azioni pedagogiche.
Il sistema comparativo fino ad ora elaborato invece è privo di una simile
cornice di riferimento e deve perciò essere costantemente sviluppato e
rivisitato.
John Pitts parla nell’opera “Social work in Europe” (1/1994) di un’analisi
franco-britannica e di tentativi compiuti per comparare sistemi differenti. Il
primo passo fu la ricerca di un’equivalenza all’interno della prassi
professionale. Il secondo tentativo fu un’analisi strutturale e funzionale dei
sistemi, della profesionalizzazione e dello sviluppo di organizzazioni
missionarie. Il terzo passo fu infine quello di concentrarsi sul “final vocabulary
which articulates the ultimate rational for action” ossia un vocabolario che si
occupa di concetti.
Hockenstad /1992, p.5) parla di un’analisi sorta in nuovi paesi che ha per
oggetto il ruolo dell’assistenza sociale negli interventi inerenti alla terza età. In
tutti i paesi gli educatori specializzati vengono considerati come coloro che si
occupano della “disciplina del servizio umano” (human service discipline);
tuttavia il loro ruolo professionale presenta delle differenze: “questi ruoli
professionali sono influenzati non solo dalla politica governativa e da
prerogative organizzate, ma anche dalla definizione di peculiari priorità
professionali e di preferenze di prassi. I diversi livelli e tipi di formazione di
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