La grammatica della comunicazione
La grammatica della comunicazione
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Master Disagio Preadolescenziale<br />
III edizione<br />
<strong>La</strong> <strong>grammatica</strong> <strong>della</strong><br />
<strong>comunicazione</strong><br />
Prof.ssa Patrizia Selleri<br />
Attività di formazione<br />
1
<strong>La</strong> pragmatica <strong>della</strong> <strong>comunicazione</strong><br />
umana<br />
( Watzlawick P, Beavin J., Jackson, 1967)<br />
CONTESTO CONTESTO CONTESTO<br />
CONTENUTO<br />
EMITTENTE<br />
MESSAGGIO<br />
RICEVENTE<br />
“Non si può non<br />
comunicare”<br />
RELAZIONE<br />
“Tutto il<br />
comportamento<br />
è relazione”<br />
CONTESTO CONTESTO CONTESTO<br />
2
Il contratto di <strong>comunicazione</strong><br />
(Rommetveit, 1974)<br />
LA’<br />
TU (ASCOLTATORE)<br />
PRIMA<br />
DOPO<br />
IO (PARLANTE)<br />
QUI<br />
Si costruisce una<br />
storia in comune..<br />
3
L’interazione: un triangolo<br />
virtuoso<br />
RECIPROCITA<br />
non perdersi<br />
mai di vista<br />
Costruzione del<br />
significato<br />
PARTECIPANTI<br />
simmetria/<br />
asimmetria<br />
RUOLI<br />
potere nella<br />
conduzione<br />
4
<strong>La</strong> struttura dell’interazione nella vita<br />
quotidiana: la presa di turno in una<br />
discussione tra amici (Sacks, Schegloff,Jefferson, 1974)<br />
ALLOCAZIONE:<br />
Chi deve parlare<br />
CONTENUTO:<br />
Cosa si deve dire<br />
ORDINE:<br />
Quando si deve<br />
parlare<br />
LUNGHEZZA:<br />
Quanto si deve<br />
parlare<br />
Gestione paritaria<br />
del turn-taking<br />
5
<strong>La</strong> struttura dell’interazione nella vita<br />
quotidiana in classe: la presa di turno in una<br />
discussione tra insegnante ed alunni (Sacks,<br />
Schegloff,Jefferson, 1974)<br />
ALLOCAZIONE:<br />
Chi deve parlare<br />
Seleziona il parlante<br />
ORDINE:<br />
Quando si deve<br />
parlare<br />
concatenamento<br />
CONTENUTO:<br />
Cosa si deve dire<br />
Seleziona i<br />
contenuti pertinenti<br />
LUNGHEZZA:<br />
Quanto si deve<br />
Parlare<br />
timing<br />
Gestione di potere<br />
del turn-taking<br />
6
Chi pone le domande<br />
Insegnante:<br />
A tutta la classe:<br />
per avviare/<br />
mantenere attiva/<br />
orientare<br />
l’attività didattica<br />
Ad un alunno:<br />
Per selezionare il turno<br />
Per guidare<br />
Per controllare<br />
Ins: Allora, secondo voi, perché<br />
oggi è un giorno importante<br />
Ins: Pensate all’America:<br />
chi l’ha scoperta<br />
Ins.: Lo sai, Luca<br />
Ins:Luca pensi sia un<br />
suggerimento<br />
importante<br />
Ins:e tu, Luca, cos’hai da<br />
dire<br />
7
Chi pone le domande<br />
Alunno:<br />
autoselezionarsi per il<br />
turno<br />
Chiarimenti<br />
Riparazione<br />
permessi<br />
A: maestra, lo chiedi a<br />
me<br />
A: Cosa vuol dire<br />
A:Non dovevo dire così<br />
A. Posso uscire<br />
Il potere degli alunni è minore, ma lo gestiscono molto bene !!!<br />
8
Domanda- Risposta- Valutazione<br />
(IRE –IRF)<br />
Ins.: Anna, dove sono le Alpi<br />
A.: A Nord <strong>della</strong> Pianura padana<br />
Ins.: Brava Anna!<br />
Ins.: Anna, dove sono le Alpi<br />
A.: Sopra la Pianura padana<br />
Ins.: (silenzio dell’insegnante)<br />
A.: A Nord..<br />
Ins.: Bene<br />
Valutazione<br />
esplicita<br />
Valutazione<br />
Implicita:<br />
il silenzio porta<br />
a correggere<br />
la risposta<br />
9
Domanda- Risposta- Valutazione<br />
(IRE –IRF)<br />
tra marito e moglie<br />
Marito: Anna, dove sono le Alpi<br />
Moglie.: A Nord <strong>della</strong> Pianura padana<br />
Marito.: Brava Anna!<br />
Finirebbe qui NO!!!! Si aggiungerebbe<br />
un altro turno <strong>della</strong> moglie….<br />
Moglie: ma cos’è, un interrogatorio<br />
10
Fallimenti e riparazioni<br />
A SCUOLA<br />
Maestra, voglio dell’altra pasta!<br />
Come hai detto ETERORIPARAZIONE<br />
Per favore, c’è dell’altra pasta<br />
Proprio bella quella maglia ricamata…<br />
Perché, non ti piace<br />
No, no, volevo dire che mi piace molto!<br />
AUTORIPARAZIONE<br />
TRA DUE AMICHE<br />
11
Incomprensioni quotidiane<br />
..su un cartello vedi NON CALPESTARE IL PRATO, in realtà<br />
dovrebbe esserci scritto NON CALPESTARE IL PRATO<br />
ATTORNO A QUESTO CARTELLO,oppure NON CALPESTARE<br />
IL PRATO DI QUESTO PARCO, perché invece ci sono molti prati su<br />
cui si può camminare.. (Haddon, 2003 “Lo strano caso del cane ucciso<br />
a mezzanotte”)<br />
Al non utilizza correttamente i colori. Quando colora la rana blu la<br />
maestra chiede se “conosce la rana” imitandone il verso.<br />
Al risponde “Sì”; la maestra allora mostra il pastello blu e<br />
chiede “Rana blu” Al dice “Sì” e la maestra “No blu, verde sì”<br />
Al ha un’espressione stupita (11ani, classe IV, in Italia da due mesi).<br />
12
Bibliografia<br />
Selleri P. (2004) <strong>La</strong> <strong>comunicazione</strong> in classe. Roma, Carocci.<br />
13
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