memoria semantica - laral

Psicologia
Anno Accademico 2006-2007
Anna M. Borghi
annamaria.borghi@unibo.it
Sito web: http://laral.istc.cnr.it/borghi
1

La memoria e la
rappresentazione delle
conoscenze
1. I compiti più usati per studiare la memoria
2. I sistemi di memoria
La memoria a breve termine come memoria di lavoro
La Memoria a Lungo Termine
Memoria episodica, memoria semantica – conoscenza procedurale e
dichiarativa
Memoria retrospettiva e prospettica
Una visione nuova: oltre i sistemi di memoria -> la memoria per agire
La memoria esterna
2. I processi di memoria
a. Codifica
b. Ritenzione
c. Recupero
d. Oblio
3. Memoria e immagini mentali
Mnemotecniche
2

Compiti per studiare la memoria:
rievocazione e riconoscimento
2 classi di compiti:
a. rievocazione (libera, seriale o guidata)
libera, senza cue (=indizi, stimoli) ; effetti di posizione seriale:
effetto di priorità ed effetto di recenza.
seriale: ripetizione di una serie di items dopo la loro
presentazione: usata per cogliere lo “span” di memoria (cioè
quanti elementi contiene la memoria)
guidata: uso di cues di natura semantica, fonemica ecc. in
genere va meglio della rievocazione libera.
b. riconoscimento (a scelta multipla o sì/no).
piu’ facile della rievocazione guidata: maggiore sostegno del contesto di
3
recupero.

Altri compiti e misure per
studiare la memoria
Oggi anche altre misure: questionari, diari e altre misure
implicite. Esempi:
test sulla conoscenza concettuale (es. categorizzare
stimoli), lessicale (es. decisione lessicale) e percettiva
(es. riconoscimento di volti, denominazione di figure)
test sulla conoscenza procedurale (es. soluzione di
problemi, prove di abilità motoria)
Misure:
4
primarie: es. accuratezza dell’informazione ricordata.
Ma problema: omissione considerata errore, ma non
necessariamente vuoto di memoria.
secondarie: es. tempo per fornire la risposta.

I sistemi di memoria. MBT e
MLT
Funzione
Memoria a Breve Termine
(MBT)
Elabora l’informazione e la
passa alla MLT
Memoria a Lungo Termine
(MLT)
Trattiene l’informazione in
modo permanente
Capacita’ Limitata (7 +-2) Infinita
Durata
Corrisponde al tempo di
elaborazione
Illimitata
Codifica Acustico-articolatoria Semantica (per significato)
Modalita’
5
Magazzino separato per
modalita’
Magazzino unico per i 5
sensi
Oblio Decadimento e interferenza Interferenza o inesistente

Evidenze a favore della
distinzione MBT-MLT
Anni ’60. Capacita’ limitata MBT: studi sullo “span” di memoria e sugli effetti di
posizione seriale. Miller (1956): magico numero 7 +-2. Raggruppamento
(chunks).
Effetti di recenza (MBT) e di priorita’ (MLT).
Evidenze:
Magico numero 7: presentazione per breve tempo di elementi in numero
crescente: quanti se ne ricordano SPAN (ESTENSIONE) della memoria.
“My problem is that I have been persecuted by an integer. For seven years this number has
followed me around, has intruded in my most private data, and has assaulted me from the
pages of our most public journals. This number assumes a variety of disguises, being
sometimes a little larger and sometimes a little smaller than usual, but never changing so much
as to be unrecognizable. The persistence with which this number plagues me is far more than a
random accident. There is, to quote a famous senator, a design behind it, some pattern
governing its appearances. Either there really is something unusual about the number or else I
am suffering from delusions of persecution.” Miller, 1956
6

Evidenze a favore della
distinzione MBT-MLT
Paradigma di Brown-Peterson:
3 consonanti da rievocare dopo un
intervallo variabile (fino a 18 sec.),
poi compito distraente (contare
all’indietro per tre),
poi ripetizione lettere: prestazioni
scarse.
Oblio in MBT dovuto al decadimento
della traccia e non all’interferenza
(numeri diversi dalle lettere).
7

Modelli del doppio magazzino:
Atkinson e Shiffrin
Un esempio: il Modello di Atkinson e Shiffrin (68):
i. I magazzini sensoriali elaborano l’informazione in parallelo
ii. la mandano nel magazzino a breve termine che la
mantiene accessibile temporaneamente - MBT
iii. poi la trasferisce nel magazzino e a lungo termine.
Trasferimento nella MLT funzione del tempo trascorso
nella MBT. MLT
Attenzione! I 3 magazzini di memoria non sono visti come
strutture anatomiche cerebrali ma come tipi di memoria
distinti funzionalmente.
8

Il modello di Atkinson e
Shiffrin
Registro sensoriale, Memoria di lavoro o memoria a breve
9
termine MBT, memoria a lungo termine MLT

I sistemi di memoria.
Il registro sensoriale
Detto anche memoria ICONICA
Funzione – trattiene l’informazione finche’ non viene
processata
Capacita’ - ampia
Durata – Breve (250-300 msec informazione visiva, 2-3 sec
uditiva)
Codifica – copia (pre-categoriale)
Modalita’ – magazzino separato per ogni modalita’
sensoriale
Dimenticanza – decadimento
Evidenze a favore del registro sensoriale (Sperling, 1960):
Matrice di lettere presentata per 50 msec. I soggetti ricordano
solo 4-5 lettere. Se stimolo acustico indicante una fila la
percentuale di ricordo aumenta.
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I sistemi di memoria.
Il registro sensoriale
K L W
D S P
H J A
9 elementi 11 verranno presentati nel riquadro, poi spariranno. Quanti riesci
a ricordarne

I sistemi di memoria.
Il registro sensoriale
Quanti12
elementi riesci a ricordare Ricordo di 4-5 lettere.

I sistemi di memoria.
Il registro sensoriale
Dovrai ricordare solo gli elementi di una riga: della riga in alto se senti un
tono alto, 13 in mezzo se un tono intermedio, in basso se un tono basso.

I sistemi di memoria.
Il registro sensoriale
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La MBT come memoria di
lavoro
Memoria di lavoro (working memory) = sistema deputato
al mantenimento e elaborazione temporanea
dell’informazione durante l’esecuzione di differenti
compiti cognitivi.
Baddeley:
Compito: apprendere una lista di parole presentate
visivamente e ricordare cifre presentate uditivamente:
c’è lieve decadimento ma buona prestazione:
Quindi: la MBT non e’ un sistema unitario.
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I sistemi della memoria di
lavoro
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I sistemi della memoria di
lavoro
Sistema esecutivo centrale (SED): e’ piu’ un sistema attentivo
che di memoria: seleziona strategie, integra informazioni di
fonti diverse ecc. Sistema a capacità limitata.
Controlla diversi sottosistemi:
Loop articolatorio: 2 sottosistemi: a) magazzino fonologico
(circa 2 secondi); b) componente di natura articolatoria: es.
ripetizione numero di telefono.
Taccuino visuo-spaziale
spaziale: memoria di lavoro visiva, per
spiegare i processi di immaginazione. Componente passiva
(magazzino visivo) e processo attivo di ripetizione.
• Evidenze: doppio compito
doppio compito: se codifica acustica non
interferenza di un compito visivo-spaziale.
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Effetti primacy e recency
Effetti primacy: dipende dalla memoria a lungo termine
18
Effetto recency: dipende dalla memoria di lavoro o dalla memoria ecoica

MLT: memoria procedurale,
episodica e semantica
Conoscenza dichiarativa
(accessibile direttamente):
memoria episodica e
semantica (Tulving, 1972)
Conoscenza procedurale
(accessibile solo svolgendo
l’azione):
memoria procedurale
es. Andare in bicicletta
Van den Bergh & al. (90): i dattilografi
preferiscono scegliere coppie di lettere
che si battono con dita differenti: quindi
parte della codifica delle lettere è in
termini di programmi motori.
La prima a svilupparsi nell’infanzia
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Il sistema biologico della
memoria
corteccia prefrontale: codifica e
recupera informazione;
Ippocampo e corteccia
temporale: immagazzina
ricordi episodici e semantici;
cortecce associative e sensoriali:
aspetti della memoria
percettiva implicita;
altre aree corticali e sottocorticali:
apprendimento motorio
implicito; memoria
procedurale.
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Il sistema biologico della
memoria
Memoria = frutto di qualche modificazione inizialmente
temporanea (MBT), poi permanente (MLT) delle
sinapsi.
Regola di Hebb, psicologo canadese, 1949:
la coincidenza temporale di un neurone presinaptico
con uno postsinaptico ne rafforza la connessione.
Es. 2 input deboli, A e B, associati ad uno forte, C. Se
A e C sono temporalmente vicini, si rafforza il nesso
tra A e C e non tra B e C. Plasticità sinaptica.
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Evidenze a favore
dell’esistenza di sottosistemi:
amnesia
Amnesia = deficit della memoria in seguito a lesioni
cerebrali, traumi psicologici, malattie.
Può riguardare: conoscenze nuove o precedenti,
memoria a lungo o breve termine, memoria
episodica, conoscenza procedurale.
Casi di amnesia transiente: scomparsa in 24-48 ore.
Studi delle “doppie dissociazioni”: evidenza
dell’esistenza di sottosistemi.
22

Evidenze a favore
dell’esistenza di sottosistemi:
amnesia
Amnesici: memoria implicita (riconoscimento) ma incapacita’ di
far uso della memoria esplicita (ricordo). Ma dati
controversi: anche per i controlli il riconoscimento va meglio
del ricordo.
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Evidenze a favore
dell’esistenza di sottosistemi:
amnesia
Amnesici: studi con priming. Memoria implicita
(riconoscimento) preservata ma incapacita’ di far uso della
memoria esplicita (ricordo). Ma dati controversi.
Compiti:
Studio di una lista di parole. Poi
radici delle parole: devono
completarle (memoria implicita) o
dire la prima parola che viene
loro in mente che inizia con
quella radice (memoria esplicita).
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Memoria episodica e
semantica
Memoria episodica:
• Memoria di episodi di vita di una persona
• Riferimento al se’ (autobiografia)
• Organizzata in base a spazio e tempo
Memoria semantica:
• Memoria di parole, concetti, regole,idee
• Conoscenza generale (enciclopedia, dizionario)
• Organizzata per un recupero veloce
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Memoria episodica e
semantica: due sistemi
distinti
Visione tradizionale (ma ancora dominante). Sistemi
separati nella MLT. Tulving (72): memoria episodica =
riferita a esperienze specifiche (memoria autobiografica)
con informazioni spazio-temporali su dove è stato l’evento;
memoria semantica = trascende dalle condizioni in cui è
stata formata.
Visione alternativa: non distinzione episodico / semantico:
sistema unico. Es. non ricordiamo dove e quando abbiamo appreso che
Parigi è la capitale francese a causa dell'interferenza di diversi ricordi
episodici. Le memorie differiscono per frequenza, contenuto,
accessibilità ecc. ma ciò non implica sistemi separati.
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Memoria semantica: come
studiarla
Compiti di associazione
Es. Cane – coda, abbaia, ne ho uno, mi piace - codifica
Compiti di generazione di caratteristiche
Es. Uccello – piume, coda, canta, cinguetta, zampe -
codifica
Verifica di frasi (sentence verification)
Es. Il canarino e’ un uccello - RT + errori
Verifica di categoria (category verification)
Es.canarino-uccello (si’) / canarino-nido (no) - RT + errori
Verifica di proprieta’
Es. Canarino-zampe (si`) / canarino-coperchio (no) - RT +
errori
Decisione lessicale
Parola – non parola - RT + errori
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Alcuni disturbi della memoria:
Alzheimer
I Ss affetti da morbo di Alzheimer presentano un
deterioramento della memoria semantica.
Hodges, Salmon e Butters (1992): batteria di test di memoria
semantica sottoposti a pazienti e soggetti di controllo:
- denominare il maggior numero di membri di una categoria
- denominare l’oggetto rappresentato da un disegno
- generare definizioni di parole
I pazienti avevano prestazioni peggiori in tutti i test rispetto ai
Ss di controllo. Le prestazioni in un test correlavano con
quelle riportate negli altri test.
Ciò suggerisce che l’Alzheimer non comporta l’incapacità di
recuperare conoscenze esistenti, ma il deterioramento di
conoscenze preesistenti.
28

Alcuni disturbi della memoria:
Alzheimer
Esempi di test di memoria
semantica per pazienti con
Alzheimer e controlli:
Denominazione
Inclusione in categorie
29

I modelli a rete - Hierarchical
semantic network – Collins e Quillian,
1969
Assunti sulla modalita’ di rappresentazione
• Organizzazione gerarchica dei concetti
• Principio di economia cognitiva: proprieta’
codificate al livello piu’ alto possibile
Verifiche sperimentali
a) Effetto di grandezza di categoria:
es. un pettirosso e’ un uccello / e’ un animale
b) Economia cognitiva:
es. un uccello ha le piume / ha la pelle
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Come funziona il modello
31

Problemi del modello di Collins
e Quillian
a) Limiti dell’assunzione gerarchica
1) opposto dell’effetto della grandezza di categoria
• Un cane e’ un mammifero vs. E’ un animale
• Un pettirosso vs. Uno struzzo e’ un uccello
b) Limiti dell’economia cognitiva:
Esempio Distanza RT Esempio Associazione RT (msec)
Banjo-strings 0 1100 goldfish-mouth debole 1210
goose-wings 1 1150 elm-roots media 1110
orange-edible 2 1060 orange-edible alta 1060
RT legati piu’ al tasso di associazione che alla distanza nella
gerarchia
c) RT di frasi negative non previsti dal modello
Frasi non plausibili:
RT(msec)
A leopard is a snail. 1500
Frasi plausibili:
RT(msec)
A tiger has a mane. 1700
RT piu’ veloci per le frasi non plausibili.
32

I modelli a rete - Il modello della
diffusione dell’attivazione (Collins e
Loftus, 1975)
Assunzioni:
1. Non gerarchico: la lunghezza dei legami rappresenta il
grado di relazione. Il tempo di ricerca dipende dalla
lunghezza delle connessioni
2. Diffusione dell’attivazione (Spreading Activation):
l’attivazione di uno dei legami porta ad attivare
parzialmente i nodi connessi. Il grado di attivazione cala
con la distanza.
3. L’attivazione decresce con il tempo.
33

Come funziona il modello
34

Previsioni del modello della
“spreading activation”
Previsioni:
a. Effetti di tipicita’ :
Un pettirosso e’ un uccello vs. Una gallina e’ un uccello.
b. Priming Semantico:
Compito di decisione lessicale (parola/non
parola):
prime target RT
bread butter 600
nurse butter 670
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I modelli a rete – Propositional
network models – Anderson, 1983
Assunzioni:
La conoscenza e’ rappresentata in reti. Le connessioni
tra reti hanno la forma di proposizioni.
Es.The tall lawyer believed the men were from Mars.
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Modelli di confronto tra
tratti (feature comparison
models)
Assunzione:
Concetti rappresentati come insiemi di
tratti
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Cane
Cane da caccia
[vivente
[vivente
coda
coda
abbaia .....
.... ottimo fiuto
.....] .....]
Tratti definienti vs. Tratti caratteristici:es.
Relazioni tra concetti calcolate in base agli attributi comuni

Previsioni e problemi dei
modelli di confronto tra tratti
Previsioni:
1. Effetto dell’ampiezza di categoria:
Un pettirosso e’ un uccello vs. E’ un animale.
2. Effetti di tipicita’
Un pettirosso e’ un uccello vs. Un pinguino e’ un uccello.
3. Rifiuto veloce di frasi false:
Un pipistrello e’ un uccello vs. Una matita e’ un uccello
Problemi:
1. Tratti definitori
2. Priming semantico (relazioni concettuali)
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Conclusioni sulla memoria
semantica
Due questioni principali:
rappresentazione: rete o lista di tratti
elaborazione : intersezione, attivazione di
percorsi, confronto tra tratti
Modelli attuali:
Reti neurali: modellate riprendendo la
struttura del sistema nervoso.
Mantengono molti degli assunti dei modelli
di “spreading activation”.
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Macrostrutture della
conoscenza: gli schemi
Anni ‘70-’80: memoria semantica: Necessita’ di strutture piu’
ampie dei semplici “nodi concettuali” – schemi, frames,
script –
Riscoperta degli studi di Bartlett
Riproduzioni ripetute: “Guerra di fantasmi” (Bartlett, Remebering,
1932) (lettura)
Tendenza ad ogni riproduzione a rievocare peggio
Ricordo migliore delle proposizioni importanti
Omissioni, razionalizzazione, ricerca di un senso:
Bartlett introduce il concetto di “schema”
“il ricordo non è una rieccitazione di tracce isolate, fisse e senza vita, ma
una costruzione immaginativa costruita dalla relazione del nostro
atteggiamento verso un’intera massa attiva di reazioni passate
organizzate e verso qualche dettaglio di rilievo che emerge sul resto,
apparendo in forma di immagine sensoriale o in forma verbale.”
40

Macrostrutture della conoscenza:
schemi, frames, scripts
Caratteristiche comuni a schemi/frame/script (Schank e
Abelson, Minsky, Rumelhart, Bower)
Strutture con cui la nostra conoscenza e’
organizzata
Riguardano oggetti/eventi/situazioni
Utili per la comprensione: creano aspettative
Sono strutture generali, che incorporano
informazioni su esemplari o eventi specifici
Influenzano il modo in cui interpretiamo e ricordiamo
oggetti ed eventi
41

Macrostrutture della conoscenza:
schemi, frames, scripts
Script per le situazioni sociali: es. Andare al
ristorante:
Sedersi, guardare il menu, ordinare,
mangiare, pagare, uscire (azioni
prodotte dal 73% dei soggetti)
A cosa servono gli script
A formarsi aspettative, a cogliere
deviazioni dallo script. Es. Lascio’ una
mancia di 100 Euro.
A non immagazzinare tutta
l’informazione nuova: Economia
cognitiva.
42

Macrostrutture della conoscenza:
schemi, frames, scripts
Influenza degli script sulla memoria
I soggetti ricordano dettagli non presenti ma conformi allo script: es. ristorante.
Lo script adottato porta a concentrarsi su informazione diversa: es. Ladro vs.
agente immobiliare. Ricordo con la stessa o una diversa prospettiva: se
cambiamento della prospettiva il ricordo aumenta.
Lo script adottato influenza comprensione e ricordo: es. Processo descritto
nella pagina successiva.
Si ricordano piu’ facilmente elementi conformi allo script: es. Studenti di
dottorato: ricordo di oggetti in ufficio. Tendenza a inferire la presenza di
oggetti non visti (es. Libri) e a dimenticare quella di oggetti poco salienti
(es. Ombrello)
43

Macrostrutture della conoscenza:
schemi, frames, scripts
Indovinare: di cosa si tratta
The procedure is actually quite simple. First, you arrange things into
different groups. Of course one pile might be sufficient depending on
how muche there is to do. If you have to go somewhere else due to
lack of facilities that is the next step, otherwise you are pretty well set.
It is important not to overdo things. That is, it is better to do a few
things at once than too many. In the short run this may not seem
important but complications can easily arise. At first the whole
procedure will seem complicated. Soon, however, it will become just
another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity
for this task in the immediate future, but then one can never tell. After
the procedure is completed one arranges the materials into groups
again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually
they will be used one more and the whole cycle will have to be
repeated. However, this is part of life.
Soluzione: doing laundry, lavare i panni in lavatrice.
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Memoria retrospettiva e
prospettica
Finora memoria retrospettiva, riferita al passato: ricordare ciò
che abbiamo fatto.
Memoria prospettica: la memoria del futuro.
Intenzioni: ricordare ciò che dobbiamo fare.
Puo’ essere:
Basata su eventi (event based): es. quando vedo Giovanna devo dirglielo
Basata sul tempo (time based): es. alle 6 devo prendere la medicina
(basata sul tempo: calo maggiore con l’eta’)
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I sistemi di memoria: oggi
Studi recenti: l’idea dicotomica (MBT/MLT) della memoria
viene messa in crisi.
3 direzioni:
A. accento sui processi di codifica in MLT e importanza
della natura dell’elaborazione. Es. teoria dei livelli di
elaborazione: mantiene la differenza tra MBT e MLT ma si
concentra sui processi. Un unico magazzino, memoria
primaria parte consapevole, secondaria il resto.
B. non distinzione tra sistemi: immagazzinamento nelle
stesse unità neuronali che hanno codificato l’informazione;
il successo del recupero dipende dal fatto che i cues
riattivino le tracce formatesi durante la codifica.
C. approccio multicomponenziale (Baddeley; Shiffrin): la
MBT include tanti sottosistemi da non essere più unica.
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Oltre i sistemi di memoria: la
memoria per agire
Glenberg (1987). What memory is for. BBS.
Domanda: a che serve la memoria Risposta comune:
a memorizzare.
Altra risposta: La memoria serve per consentirci di agire
nel mondo. La memoria è incorporata (embodied )
per facilitare l’interazione con l’ambiente.
Nessuna distinzione tra memoria episodica e
semantica.
47
Ambiente naturale; per sopravvivere dobbiamo essere
capaci di navigarlo: il sistema percettivo si è evoluto
in tal senso: es. capacità di evitare ostacoli.
Spesso occorre differenziare: es. distinguere un
percorso, luogo, oggetto particolare: quindi
necessità di un sistema di memoria.

Memoria per agire
Come percepiamo e concettualizziamo il mondo è influenzato
dal tipo di corpo che abbiamo.
SIGNIFICATO di un oggetto o situazione = pattern di azione
possibile, determinato dalle proprietà dell’oggetto
condizionate dai vincoli del nostro corpo e modificate dalle
memorie di azioni precedenti.
es. significato di una tazza sul mio tavolo: dato da quanto dista da me,
dall’orientamento e forma, dalla sua grandezza e materiale.
somiglianza con il concetto di affordance (Gibson)
In genere la concettualizzazione è guidata dall’ambiente.
Es. rocce, suolo.
Capacità umana = sopprimere il contributo dell’ambiente
consentendo alla memoria di guidare la concettualizzazione.
Es. scopi: ‘tornare a casa senza bagnarsi’.
48

Memoria per agire 2
2 modi in cui la memoria lavora:
a) patterns di azioni basati sull’ambiente, mescolati (meshed)
con patterns basati su esperienze precedenti. Uso
automatico, corrispondente a quello della memoria implicita
o indiretta
b) i patterns dell’ambiente possono essere soppressi così che
la concettualizzazione è guidata dalle esperienze
precedenti. Uso conscio e deliberato della memoria. L’abilità
di sopprimere i patterns ambientali vale per: previsione,
esperienza di ricordare, ecc.
Qui negazione della differenza tra memoria episodica e
semantica e tra memoria a breve e lungo termine.
Proposta: il carattere episodico sorge dalla soppressione delle
proprietà proiettabili fisse dell’ambiente.
49

Oltre i sistemi di memoria: la
memoria esterna (cognizione
distribuita)
Limiti della memoria “interna”: es. Limiti della memoria
di lavoro. Andy Clark (2002; 2004).
Merlin Donald (1991): specificità umana: Oltre la memoria biologica, memoria
esterna. Es. Sistemi di scrittura
Ausili esterni: sistemi simbolici, tecnologie, agende, computer, cellulari etc.
Le rappresentazioni esterne possono essere simboliche (es. Sistemi di scrittura) o
non simboliche, accessibili direttamente (es. Affordances)
Elementi interni ed esterni entrano a far parte di un sistema cognitivo più ampio.
Sono complementari alle capacità di rappresentazione / immagazzinamento
interne
Andy Clark, 1997: “Our brain makes the world smart so that we can be dumb in
peace.”
50

I processi di memoria: le
diverse fasi
La memoria non consiste di un
singolo processo.
Fasi nei processi di memoria:
codifica
(registrazione)
ritenzione
Analogia con il
computer:
Inserire dati tramite
la tastiera
Salvare files sul disco
fisso
recupero
Aprire i files e
mostrare i dati sul
monitor
51
oblio (eventuale)

I processi di memoria: la
codifica (encoding)
Codifica = processo consistente di un insieme di regole e
operazioni che convertono l’informazione proveniente
dall’esterno in una traccia che può essere conservata
La ripetizione semplice non aiuta a codificare e mantenere
informazioni nella memoria a lungo termine (reiterazione
di mantenimento)
E’ piu’ efficace ripetere l’informazione associandola a
qualche forma di significato (reiterazione elaborativa)
Particolarmente utili le associazioni con informazioni
che riguardano noi stessi
52che attivano immagini visive

I processi di memoria: la codifica
e la teoria dei livelli di
elaborazione
Teoria dei livelli di elaborazione (Craik & Tulving): distinzione tra
codifica superficiale / profonda (semantica):
Codifica superficiale
Codifica intermedia
Codifica profonda
Caratteristiche fisiche dello stimolo
Caratteristiche fonetiche
Caratteristiche semantiche
53

La codifica: come migliorarla
Modalita’ di organizzazione del materiale che facilitano
la codifica:
chunking: gli items si ricordano meglio se in blocchi;
associazione dell’informazione a rime o ritmi;
mnemotecniche a carattere immaginativo;
Caratteristiche che facilitano comprensione e codifica,
ad es. di un brano:
esempi esplicativi;
figure;
domande aggiunte;
organizzatori anticipati: sommari in forma verbale o
visiva che precedono il brano.
54

I processi di memoria: il
mantenimento (storage)
La traccia di memoria permane Punto controverso.
a. La traccia resta se la codifica e’ profonda
b. La memoria è un processo ri-costruttivo
Elizabeth Loftus, studi sulla testimonianza oculare: se
informazioni fuorvianti durante l’intervallo di ritenzione il ricordo
viene distorto.
‣ se immaginazione vivida di un evento, difficile
ricordare se effettivamente successo o no.
‣ si accettano informazioni fuorvianti se i ricordi
dell’evento originale non sono perfetti.
55

I processi di memoria: il
mantenimento (storage)
Confronto
tra medie.
Scala 1-3
punti:
Quanto sei
certo/a
di..
Clinico che interpreta un sogno come prova di un evento traumatico prima
dei 3 anni. False credenze.
Items critici: perso in un luogo pubblico, abbandonato dai genitori,
abbandonato e perso in luogo non familiare.
56

I processi di memoria: il
mantenimento (storage)
57

I processi di memoria: il
recupero (retrieval)
Principio della specificita’ di codifica: la
traccia dell’evento e il cue devono essere
compatibili per un recupero migliore.
I soggetti apprendono delle parole sott’acqua o
sulla terra. Si ha un ricordo libero (non un
riconoscimento) migliore se il contesto di
codifica e di recupero e’ lo stesso. Effetto del
contesto esterno.
Effetto anche di alcool, droghe, stato d’animo:
recupero migliore se stesse condizioni
durante la codifica e il recupero. Effetto del
contesto interno.
58

I processi di memoria: l’oblio -
Ebbinghaus
Curva dell’oblio di
Ebbinghaus (1885): calo
iniziale, poi più ridotto.
Grandi variazioni per forma e
quantità dell’oblio: molto
dipende dal tipo di
informazione che va
ritenuta, dal tempo per
apprenderla, dalle
condizioni di recupero,
dalla motivazione ecc.
59

I processi di memoria: l’oblio –
La legge del disuso
1.il tempo deteriora i ricordi: legge del disuso o teoria del decadimento della traccia.
Apprendimento di
sillabe senza senso.
Soggetti testati dopo
1, 2, 4, 6, 8 ore.
2 condizioni: veglia,
sonno
Se teoria del
decadimento, le due
condizioni NON
dovrebbero differire
60

I processi di memoria: l’oblio –
La teoria dell’interferenza
2.Competizione tra tracce simili. Teoria dell’interferenza, più
recente. La causa dell’oblio non è il tempo ma ciò che
intercorre tra apprendimento e recupero.
Interferenza retroattiva: la nuova informazione inibisce il
recupero di informazioni vecchie.
Anche interferenza proattiva: le informazioni vecchie
inibiscono il recupero di materiale appreso di recente.
61

I processi di memoria: l’oblio – La
teoria dell’inesistenza dell’oblio
3.l’oblio non esiste: traccia non persa ma temporaneamente inaccessibile. Bahric
(84): permastore, sistema di memoria permanente. Informazioni
temporaneamente non ricordate possono riemergere con modificazioni del
contesto e del compito: es. compagni di classe, lingue straniere.
62

Memoria e immagini mentali:
Paivio
Paivio (71, 86): Teoria del doppio codice: 2 sistemi di MLT
indipendenti ma interconnessi: l’informazione presente in
uno dei 2 sistemi può attivare un processo nell’altro: es.
descrizione di un tavolo: immagine poi descrizione e vs. 2
sistemi: verbale (unità: logogens), sequenziale, e non
verbale (unità: imagens), sincronico.
Ipotesi della ridondanza dei codici: ricordo favorito se
codifica attraverso entrambi i codici. Dati: parole concrete
ricordate meglio delle astratte.
Ipotesi della superiorità del codice per immagini. Dati:
ricordo favorito più con visualizzazione dell’oggetto che
ripetizione della parola. Es. prosa letta: ricordo migliore
se dopo immagini mentali anziché sintesi mentale.
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Mnemotecniche
Elemento centrale delle mnemotecniche: associazione con conoscenze
preesistenti
A. Metodo dei loci: ricordo come passeggiata tra i loci della memoria:
capacità di ricordare fino a 2000 items di una lista dopo 1 sola
presentazione.
B. Metodo della parola chiave: si avvale del vantaggio mnestico delle
immagini interattive: es. ‘horse’: orso che cavalca un cavallo, ‘rain’:
rana sotto la pioggia.
C. Uso di acronimi: es. Per ricordare i colori dell’arcobaleno in ordine:
Red, Orange, Yellow, Green, Blue, Indigo, Violet. Richard Of York
Gave Battle In Vain
D. Uso di rime, ritmi: es. 30 giorni ha settembre, etc.
E. Inserimento delle parole in una storia.
F. Ripetizione mentale di un’attivita’ percettivo motoria: per la memoria
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implicita: es. Atleti.