liceo scientifico europeo - Fondazione del Sacro Cuore
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FONDAZIONE DEL SACRO CUORE<br />
C E S E N A<br />
LICEO SCIENTIFICO<br />
EUROPEO<br />
Piano <strong>del</strong>l’Offerta Formativa 2010/2011<br />
Attività 2009/2010
«... questo grandissimo libro che continuamente ci sta<br />
aperto innanzi agli occhi (io dico l’universo), non si può<br />
intendere se prima non s’impara a intender la lingua, e<br />
conoscer i caratteri ne’ quali è scritto. Egli è scritto in<br />
lingua matematica, e i caratteri son triangoli, cerchi, ed<br />
altre figure geometriche, senza i quali mezzi è impossibile<br />
a intendere umanamente parola; senza questi è un aggirarsi<br />
vanamente per un oscuro laberinto».<br />
(G. GALILEI, Il Saggiatore, 1623)<br />
«La matematica come tale è una creazione <strong>del</strong>la nostra<br />
intelligenza: la corrispondenza tra le sue strutture e le strutture<br />
reali <strong>del</strong>l’universo – che è il presupposto di tutti i moderni<br />
sviluppi scientifici e tecnologici, già espressamente<br />
formulato da Galileo Galilei – suscita la nostra ammirazione<br />
e pone una grande domanda. Implica infatti che l’universo<br />
stesso sia strutturato in maniera intelligente, in modo che esista<br />
una corrispondenza profonda tra la nostra ragione soggettiva<br />
e la ragione oggettivata nella natura».<br />
(J. RATZINGER, Discorso di Verona, 2006)<br />
3
INTRODUZIONE<br />
«Da molto tempo ormai non è possibile mettere in<br />
dubbio che la cultura occidentale si trovi, nel<br />
mezzo di tanti splendori, in una profonda crisi.<br />
Già da tempo non è possibile nemmeno ignorare<br />
che questa crisi coincide con quella <strong>del</strong>la mediazione<br />
in tutte le sue forme».<br />
(M. ZAMBRANO, Per l’amore e per la libertà)<br />
Sicuramente fra le forme di mediazione di cui una società si avvale per<br />
proiettarsi verso il futuro la scuola riveste, ancor oggi, nell’età di esplosione<br />
dei media, un ruolo di estrema importanza. Ad essa infatti viene affidato<br />
il compito di far interagire il patrimonio culturale che la tradizione ci ha<br />
consegnato con le istanze di conoscenza e di senso che si sprigionano dalle<br />
giovani generazioni.<br />
Per questo è stato molto importante, a tre anni dall’inizio <strong>del</strong>l’esperienza<br />
<strong>del</strong> Liceo <strong>scientifico</strong> <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>, confrontarsi con la<br />
proposta di revisione <strong>del</strong>l’assetto dei licei formulata dalla bozza di Regolamento<br />
<strong>del</strong> 2/7/2009, che tenta di dare risposta all’istanza di riordino <strong>del</strong>la<br />
nostra istruzione secondaria superiore, accogliendo il quadro di riferimento<br />
<strong>del</strong>le “competenze chiave” proposte dall’Unione europea, ma lasciando<br />
ampio spazio di flessibilità all’autonomia <strong>del</strong>le istituzioni scolastiche.<br />
Si è venuta così consolidando un’“idea di <strong>liceo</strong>” che, ancorato alle radici<br />
umanistiche <strong>del</strong>la nostra cultura, si confronta in modo privilegiato con il<br />
cammino <strong>del</strong>la scienza occidentale, che proprio in questo anno ha celebrato<br />
i cinque secoli <strong>del</strong>le grandi intuizioni di metodo di Galileo, aprendosi<br />
ad un’acquisizione critica di tutti i linguaggi di comunicazione di quella contemporaneità,<br />
in cui i nostri giovani vivono il loro presente.<br />
Nella speranza che nelle aule possa riaccendersi ogni giorno quel dialogo<br />
educativo che è condizione essenziale per lo sviluppo di qualsiasi forma di<br />
apprendimento significativo.<br />
Il dirigente scolastico<br />
Paola Ombretta Sternini<br />
5
FONDAMENTI<br />
DEL PROGETTO EDUCATIVO
IL SOGGETTO E LA SUA STORIA<br />
Il Liceo Scientifico <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> nasce come completamento<br />
<strong>del</strong> ciclo primario e secondario <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong><br />
di Cesena.<br />
La <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> è un Ente Morale riconosciuto dal Presidente<br />
<strong>del</strong>la Repubblica Italiana che ha come scopo “l’assistenza e la tutela dei<br />
giovani in materia di diritto allo studio, nonché l’educazione e l’istruzione,<br />
favorendo l’attuarsi di iniziative che esprimano compiutamente il dettato costituzionale<br />
di una scuola libera e pubblica, tutelando e promovendo il pluralismo<br />
<strong>del</strong>le istituzioni scolastiche, nel rispetto dei diritti spettanti ai cittadini<br />
e secondo la cultura nascente dalla tradizione cristiana <strong>del</strong> Paese” (Dall’Atto<br />
costitutivo).<br />
Le scuole <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>, che opera in stretto raccordo<br />
con le dinamiche <strong>del</strong> territorio cesenate, si propongono come:<br />
• scuole libere in cui insegnanti, genitori e alunni accettano liberamente<br />
di partecipare alla costruzione <strong>del</strong> progetto educativo che ha come orizzonte<br />
<strong>del</strong>l’avventura umana <strong>del</strong>la conoscenza e quindi <strong>del</strong>l’educazione<br />
il senso religioso;<br />
• scuole pubbliche, che si rivolgono a tutti senza fini di lucro, impegnate<br />
ad elevare il livello di istruzione di ciascun cittadino secondo i dettami<br />
<strong>del</strong>la Costituzione, nell’ambito dei princìpi <strong>del</strong>l’autonomia scolastica;<br />
• scuole laiche, aperte a tutto e a tutti come lo è ogni autentica esperienza<br />
di educazione, preoccupata di fare crescere uomini liberi, capaci di ragionare<br />
in modo critico;<br />
• scuole efficienti con un corpo insegnante selezionato in base alla competenza<br />
e alla disponibilità, disposto a fare <strong>del</strong>la scuola, in una serietà<br />
di lavoro educativo e didattico, un momento in cui i ragazzi sperimentano<br />
soddisfazione ed interesse all’apprendimento.<br />
La <strong>Fondazione</strong> aderisce alla Federazione <strong>del</strong>le Opere Educative e al Coordinamento<br />
Culturale <strong>del</strong>l’Associazione “Il Rischio educativo”, partecipando<br />
ad una rete di paragone fra istituzioni scolastiche libere che favorisce una<br />
verifica <strong>del</strong> progetto educativo, tesa a mantenere ampio l’orizzonte pedagogico<br />
e culturale entro cui si inseriscono le proposte didattiche.<br />
9
FONDAMENTI<br />
«L’educazione è introduzione alla realtà totale».<br />
(L. A. JUNGMANN)<br />
L’educazione come introduzione alla realtà totale<br />
È la realtà, secondo tutte le sue dimensioni, il termine di ogni autentica educazione.<br />
Essa é all’origine <strong>del</strong> processo educativo, lo segue in ogni suo<br />
passo e ne costituisce il termine finale: all’origine la realtà si presenta come<br />
provocazione che attiva l’interesse e le dinamiche <strong>del</strong>la persona; in ogni<br />
passo ne costituisce il termine di verifica e alla fine ne rappresenta l’esito<br />
come contenuto oggettivo <strong>del</strong>la coscienza.<br />
Il compito <strong>del</strong>l’educatore è quello di favorire, sollecitare, “insegnare” questo<br />
rapporto con la realtà, senza mai pretendere di sostituirsi ad essa come<br />
termine di paragone ultimo. L’adulto diventa così per il giovane colui che ha<br />
già mosso i suoi passi nella realtà e che, quindi, è ragionevole seguire affinché<br />
un’analoga esperienza possa ripetersi per sé.<br />
Un’ipotesi esplicativa unitaria<br />
La realtà è conosciuta e posseduta quando ne viene affermato il senso. Esso<br />
stabilisce i nessi fra i vari fenomeni e momenti <strong>del</strong>la realtà, unificando ciò<br />
che all’apparenza e nell’immediatezza si presenta diverso e irrelato.<br />
Introdurre alla realtà significa, quindi, offrire un’ipotesi esplicativa unitaria<br />
che all’individuo in formazione si presenti solida, intensa e sicura. Tale ipotesi<br />
deve essere:<br />
a) compresa, lealmente assunta e liberamente seguita;<br />
b) paragonata all’insieme dei dati disponibili e <strong>del</strong>le esigenze personali<br />
e sociali emergenti dal contesto.<br />
Una proposta attenta alla persona<br />
Nell’introduzione alla realtà il giovane sviluppa la conoscenza <strong>del</strong> mondo<br />
esterno e <strong>del</strong>la realtà che lui stesso è. Accade così uno sviluppo <strong>del</strong>le capacità<br />
conoscitive, affettive, critiche e relazionali che costituiscono la vita<br />
<strong>del</strong>la persona.<br />
L’attenzione alla persona, nella sua singolarità e tipicità, è uno degli elementi<br />
fondamentali di ogni autentica educazione. Il processo educativo, infatti,<br />
avviene secondo uno sviluppo che valorizza attitudini e capacità di<br />
ciascuno, nel rispetto dei tempi personali.<br />
Così la conoscenza <strong>del</strong>la realtà – sintomaticamente contraddistinta dall’impegno<br />
con essa e dall’interesse, unito alla passione, verso ogni so aspetto – non<br />
solo diviene occasione di una crescita equilibrata e di positivo rapporto con<br />
l’ambiente, ma segna anche la strada <strong>del</strong>la consapevolezza di sé, cioè <strong>del</strong>l’autocoscienza.<br />
10
DIMENSIONI DELLA PROPOSTA EDUCATIVA<br />
«La sete natural che mai non sazia…».<br />
(DANTE, Purgatorio, XXI, 1)<br />
Tensione alla conoscenza <strong>del</strong>la verità<br />
Il fine di ogni conoscenza è la verità. La tensione a scoprire, riconoscere, accettare<br />
la verità, costituisce uno dei caratteri fondamentali di un atteggiamento<br />
intellettuale libero e autenticamente umano.<br />
La verità è oggetto di conoscenza razionale e di affezione. Essa non può ridursi<br />
a idea astratta o a discorso coerentemente logico, ma rappresenta,<br />
nel suo insieme, il disvelarsi <strong>del</strong>le cose ed interpella, dunque, il rapporto<br />
<strong>del</strong>la singola persona con la realtà stessa.<br />
L’educazione alla conoscenza <strong>del</strong>la verità, attraverso l’insegnamento scolastico,<br />
deve sostenere e favorire la sintesi personale fra i problemi <strong>del</strong>la vita<br />
e i risultati <strong>del</strong> sapere, acquisiti mediante lo studio.<br />
Libertà e la moralità<br />
Una proposta autenticamente educativa incontra la libertà <strong>del</strong>l’altro, sia in<br />
quanto sollecita la responsabilità personale sia in quanto accetta differenti<br />
modalità di risposta.<br />
Se in senso generale la libertà come valore significa adesione all’essere e<br />
possesso autentico <strong>del</strong>le cose, in senso più specifico, in ambito educativo,<br />
la libertà si configura come adesione di tutta la persona a ciò che l’intelligenza<br />
propone come bene e come inarrestabile cammino verso la verità<br />
<strong>del</strong>le cose.<br />
L’importanza data alla libertà pone al centro <strong>del</strong>la vita scolastica la persona<br />
e, quindi la sua moralità, come impegno con la realtà e tensione al “bene”<br />
per sé e per gli altri.<br />
Dimensione comunitaria <strong>del</strong>la conoscenza e <strong>del</strong>la moralità<br />
La persona cresce tanto più liberamente quanto più è in grado di sviluppare<br />
le dimensioni e i rapporti che la costituiscono. In quanto dimensione, la comunità<br />
ha importanza per la persona sotto il duplice aspetto conoscitivo e<br />
morale.<br />
Anzitutto, la vita comunitaria è origine di conoscenza e di cultura, poiché in<br />
essa il sapere, che è incontro, dialogo, scoperta <strong>del</strong>le connessioni fra una<br />
cosa e un’altra, può ritrovarsi nella sua concretezza e nella sua tendenziale<br />
interezza.<br />
In secondo luogo, la vita comunitaria sostiene e rende possibile la moralità<br />
come habitus e aiuta la persona a permanere nella posizione di continua domanda,<br />
dunque di viva coscienza <strong>del</strong>la realtà.<br />
11
IL METODO EDUCATIVO<br />
Una proposta da verificare<br />
La dinamica educativa è simile al destarsi <strong>del</strong>la coscienza, <strong>del</strong>l’intelligenza<br />
e <strong>del</strong>l’affettività di fronte alla realtà. Tale fenomeno, nella sua origine e nel<br />
suo sviluppo, è sempre dovuto all’incontro con una proposta significativa<br />
per l’esistenza, sostenuta da persone in grado di spalancare il giovane alla<br />
realtà e di dare le ragioni adeguate dei passi che discretamente sono suggeriti.<br />
Una proposta educativa implica, anzitutto, l’articolarsi nelle varie forme di<br />
insegnamento di una ipotesi esplicativa coerente e unitaria, in grado di spiegare<br />
la realtà e risolvere i problemi emergenti. Tale proposta costituisce l’elemento<br />
di autorevolezza necessario in ogni fenomeno educativo.<br />
Se l’accendersi <strong>del</strong> fenomeno culturale in un giovane è, di norma, dovuto all’incontro<br />
con un adulto che comunica una proposta di spiegazione <strong>del</strong>la vita,<br />
la scuola, nel suo complesso, deve articolare un’analoga comunicazione nella<br />
pluralità <strong>del</strong>le personalità che la compongono e nella varietà dei suggerimenti<br />
e <strong>del</strong>le suggestioni che offre.<br />
In questo senso, il progetto educativo <strong>del</strong>la scuola è essenzialmente legato<br />
alla figura <strong>del</strong>l’adulto o “maestro”, che incarna, in modo vivo e consapevole,<br />
l’appartenenza alla “tradizione” che si propone ai giovani. In secondo<br />
luogo, le materie o discipline trovano la loro più piena giustificazione nel costruire<br />
possibilità di incontro consapevole e critico con la “tradizione” e nell’essere,<br />
ciascuna secondo il proprio metodo specifico e propri strumenti,<br />
via d’accesso alla realtà. Infatti, il valore educativo di ogni singola materia<br />
è dato dal grado di apertura verso la realtà intera che – attraverso la specifica<br />
conoscenza <strong>del</strong>la materia stessa – sa generare.<br />
L’educazione è un’esperienza<br />
Educare significa fare un’esperienza insieme. In tale esperienza il coinvolgimento<br />
personale, il fare insieme all’adulto e agli altri compagni, l’apporto<br />
originale che ciascuno può attivamente dare al lavoro comune, sono elementi<br />
indispensabili.<br />
L’esperienza e la competenza <strong>del</strong>l’adulto, nella condivisione con i più giovani,<br />
vengono così comunicate con accento vivo e attuale, che esalta la familiarità<br />
con l’oggetto conosciuto e ne rivela le possibilità di giudizio sulle<br />
vicende e i problemi umani.<br />
12
NATURA ED ARTICOLAZIONE<br />
DELLA PROPOSTA
L’IDEA DI LICEO<br />
Il Liceo scuola <strong>del</strong>la ragione<br />
Il <strong>liceo</strong>, in una tradizione che affonda le sue radici nel mo<strong>del</strong>lo aristotelico,<br />
si è sempre proposto come scuola che introduce il giovane alla totalità <strong>del</strong><br />
reale, sostenendo la sua naturale tensione al vero, al bello, al bene.<br />
Il Liceo scuola <strong>del</strong> metodo<br />
Nell’armonico comporsi <strong>del</strong> sapere le discipline vengono proposte come le<br />
strade formalizzate di accesso alle diverse dimensioni <strong>del</strong>la realtà, secondo<br />
il rigore <strong>del</strong>le diverse strutture di metodo.<br />
Il Liceo scuola dei linguaggi<br />
La lingua, approfondita nelle sue radici classiche e nelle aperture contemporanee<br />
<strong>del</strong>le lingue comunitarie, viene coltivata come essenziale strumento<br />
di comprensione e comunicazione, divenendo la base per l’acquisizione<br />
<strong>del</strong>le diverse categorie disciplinari.<br />
Il Liceo scuola <strong>del</strong> confronto con l’eredità culturale<br />
Il <strong>liceo</strong> si pone come ambito privilegiato di confronto fra le domande emergenti<br />
dalla complessità <strong>del</strong> presente e le risposte scaturite in seno alla tradizione<br />
culturale <strong>del</strong>l’occidente.<br />
Il Liceo scuola <strong>del</strong>la verifica critica<br />
Accompagnando il giovane in anni decisivi per la crescita <strong>del</strong>la sua consapevolezza,<br />
il <strong>liceo</strong> si pone come scuola che corrisponde all’istanza critica<br />
propria di questa età, attraverso la permanente sollecitazione ad un paragone<br />
esistenziale fra la proposta culturale ed i personali interrogativi di<br />
senso.<br />
15
Il LICEO SCIENTIFICO EUROPEO<br />
<strong>del</strong> SACRO CUORE<br />
un “<strong>liceo</strong> <strong>europeo</strong> <strong>del</strong>le scienze”<br />
«A una maggiore conoscenza si accompagna<br />
un più insondabile e meraviglioso mistero,<br />
che spinge a penetrare ancora più in<br />
profondità. Mai preoccupati che la risposta<br />
ci possa <strong>del</strong>udere, con piacere e fiducia<br />
solleviamo ogni nuova pietra. Certamente<br />
una grande avventura!». (R.FEYNMAN)<br />
Il Liceo Scientifico Europeo <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>, all’interno <strong>del</strong>le generali finalità<br />
<strong>del</strong>la formazione liceale, vuole rappresentare:<br />
Un ponte fra l’antico e il moderno<br />
Radicato nella tradizione culturale europea, il <strong>liceo</strong> <strong>scientifico</strong>, mettendo a<br />
tema la scienza come fatto epocale <strong>del</strong>la modernità, tende un arco fra antico<br />
e moderno, spingendo il giovane a confrontarsi con le grandi sfide <strong>del</strong>la<br />
contemporaneità e ad acquisire gli strumenti per comprendere il futuro.<br />
Uno squarcio sulla bellezza <strong>del</strong> mondo<br />
Privilegiando lo sguardo al mondo <strong>del</strong>la natura, il <strong>liceo</strong> <strong>scientifico</strong> valorizza<br />
la curiosità suscitata nel giovane dalla realtà che lo circonda, esaltando una<br />
modalità di apprendimento viva ed attiva, che coinvolga l’integralità <strong>del</strong>la<br />
sua persona.<br />
Un laboratorio dalle ampie finestre<br />
Il <strong>liceo</strong> <strong>scientifico</strong>, configurandosi come un grande osservatorio, diviene il luogo<br />
in cui s’impara ad indagare gli oggetti <strong>del</strong>la conoscenza, con la fiducia e la curiosità<br />
di denominarli e di scoprire i nessi che li congiungono all’interno <strong>del</strong>l’unitarietà<br />
<strong>del</strong> reale. Diviene in tal senso fondamentale un’acquisizione<br />
strutturata e consapevole <strong>del</strong>la matematica, intesa come linguaggio attraverso<br />
il quale la scienza moderna legge il grande “libro <strong>del</strong>l’universo”.<br />
Uno spazio di attenzione alle forme di comunicazione <strong>del</strong>la<br />
modernità<br />
Con la sua specifica curvatura di “<strong>liceo</strong> <strong>europeo</strong> <strong>del</strong>le scienze” diviene luogo<br />
privilegiato di acquisizione dei linguaggi <strong>del</strong>la contemporaneità: dalla lingua<br />
inglese, lingua veicolare per eccellenza <strong>del</strong> mondo globalizzato, alla seconda<br />
lingua comunitaria, ai linguaggi <strong>del</strong>le nuove tecnologie e <strong>del</strong>la multimedialità.<br />
16
L’ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA<br />
IL PIANO DI STUDI<br />
Il piano di studi <strong>del</strong> Liceo <strong>scientifico</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> è stato modificato alla<br />
luce <strong>del</strong>la Bozza di Regolamento di “Revisione <strong>del</strong>l’assetto ordinamentale,<br />
organizzativo e didattico dei licei” <strong>del</strong> 2/7/2009, avvalendosi dei limiti di<br />
flessibilità concessi all’autonomia <strong>del</strong>le Istituzioni scolastiche.<br />
I II III IV V<br />
Religione cattolica 1 1 1 1 1<br />
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4<br />
Lingua e letteratura latina 3 3 3 2 2<br />
Lingua e letteratura inglese 1 4 4 3 3 3<br />
Spagnolo o tedesco 2 2 3 3 2 2<br />
Storia e Geografia 3 2 - - -<br />
Istituzioni giuridiche ed economiche<br />
internazionali<br />
(in lingua inglese / CLIL) 1 1<br />
Storia - - 2 2 2<br />
Filosofia - - 3 3 3<br />
Matematica 5 5 5 5 5<br />
Fisica 2 2 2 3 3<br />
Scienze naturali 2 2 3 2 2<br />
Disegno e storia <strong>del</strong>l’arte 2 2 2 2 1<br />
Educazione fisica 2 2 2 2 2<br />
Totale 30 30 32 32 32<br />
1<br />
L’insegnamento prevede un laboratorio di conversazione con compresenza di un madrelingua.<br />
Nel corso <strong>del</strong> quinquennio gli studenti saranno avviati al First Certificate (FCE<br />
L. B2).<br />
2<br />
L’insegnamento prevede moduli di compresenza di un madrelingua. Gli studenti saranno<br />
avviati al conseguimento <strong>del</strong>la certificazione <strong>del</strong> Goethe Institut (L. B2) e <strong>del</strong>l’Instituto<br />
Cervantes (D.E.L.E. L. B2).<br />
17
DISCIPLINE
UNITARIETÀ DEL SAPERE E DISCIPLINE<br />
La licealità si caratterizza per l’offerta di un percorso culturale ed educativo<br />
capace di assimilare criticamente la ricchezza <strong>del</strong>la tradizione, sia nell’ipotesi<br />
che propone, sia nelle conoscenze generali e specifiche accumulate<br />
in forza <strong>del</strong>la verifica di quell’ipotesi nel confronto con la realtà.<br />
Il rilievo assunto dalle singole discipline nel corso dei secoli, elemento in sé<br />
estremamente positivo, ha messo però in ombra sovente il fatto che esse non<br />
sono altro che strade diverse e complementari per la conoscenza <strong>del</strong>l’unica<br />
realtà. Conseguenza di questo appannamento è stata, da una parte, la perdita<br />
<strong>del</strong>l’intima relazione che lega tutte le discipline all’origine e, dall’altra,<br />
come inevitabile conseguenza, un certo loro isolamento ed una reciproca incomunicabilità..<br />
Fondamentale appare pertanto, in un percorso culturale che voglia aiutare<br />
i giovani ad orientarsi nella complessità <strong>del</strong> sapere contemporaneo, spesso<br />
frantumato e parcellizzato, una impostazione culturale organica, che additi<br />
nessi e raccordi, sia sul versante dei metodi che su quello dei contenuti.<br />
In tal senso il Biennio assumerà come finalità fondamentale l’acquisizione dei<br />
liguaggi e dei metodi disciplinari, curando fattori di trasversalità quali la dimensione<br />
interliguistica, il rigore nell’accostamento ai dati <strong>del</strong>la conoscenza e<br />
la solidità <strong>del</strong> metodo di organizzazione <strong>del</strong>lo studio, mentre al Triennio sarà<br />
affidata in modo particolare la cura <strong>del</strong>lo sviluppo sistematico dei saperi disciplinari<br />
e la ricostruzione <strong>del</strong>le interconnessioni che li legano all’interno dei fondamentali<br />
quadri di civiltà e dei grandi nodi problematici <strong>del</strong>la nostra tradizione.<br />
Assumeranno in questa direzione progressivo rilievo, soprattutto nel Triennio,<br />
i rapporti fra le tre grandi aree in cui la proposta di un “<strong>liceo</strong> <strong>europeo</strong> <strong>del</strong>le<br />
scienze” si struttura:<br />
• l’area umanistica, intesa come area di approfondimento <strong>del</strong>la lingua e<br />
<strong>del</strong>le sintesi storiche e categoriali elaborate dalla tradizione <strong>del</strong>l’occidente;<br />
• l’area scientifica, caratterizzante l’indirizzo, intesa come area in cui la<br />
realtà viene interrogata secondo le grandi vie tracciate dalla scienza moderna;<br />
• l’area <strong>del</strong>la comunicazione contemporanea, intesa come area di<br />
acquisizione di alcuni essenziali strumenti linguistici e conoscitivi, che permettano<br />
di orientarsi nella dimensione <strong>del</strong>la contemporaneità.<br />
Per evitare una dispersione enciclopedica, all’interno <strong>del</strong>le singole aree alcune<br />
discipline assumeranno una valenza di “saperi strategici” fondamentali, in cui<br />
le altre trovano un riferimento essenziale: la lingua italiana e il sapere storico<br />
e filosofico nell’area umanistica; la matematica e la fisica nell’area scientifica;<br />
la lingua inglese, che nel triennio si aprirà all’insegnamento in lingua di “Istituzioni<br />
giuridiche ed economiche internazionali”, nell’area <strong>del</strong>la comunicazione<br />
contemporanea.<br />
21
DIPARTIMENTI E DISCIPLINE<br />
RELIGIONE<br />
Linee guida<br />
IMPOSTAZIONE DEL PROBLEMA UMANO<br />
• Il Senso Religioso così come emerge nella esperienza dei ragazzi nelle<br />
varie fasi <strong>del</strong>la loro crescita.<br />
• Le domande di fondo <strong>del</strong>la loro vita confrontate con i vari autori che incontrano<br />
nello studio <strong>del</strong>le altre discipline.<br />
• Elementi fondamentali <strong>del</strong>le principali religioni com tentativi di risposta<br />
al problema umano.<br />
• La ragionevolezza <strong>del</strong>la fede<br />
L’INCONTRO CON GESÙ OGGI<br />
• Come è nato il problema di Gesù nella storia: I Vangeli documenti storici.<br />
• In che cosa consiste la pretesa cristiana.<br />
• Gli atti degli Apostoli: introduzione alla lettura <strong>del</strong>la Bibbia.<br />
PERCHÈ LA CHIESA<br />
• Il fattore umano e il fattore divino divino.<br />
• La successione apostolica e il magistero.<br />
• I Sacramenti.<br />
N.B. Secondo un’impostazione ricorsiva ogni anno i tre aspetti verranno ripresi,<br />
tenendo conto <strong>del</strong>lo sviluppo <strong>del</strong>le problematiche e <strong>del</strong>la maturità<br />
dei ragazzi.<br />
22
DIPARTIMENTO DELLE DISCIPILINE<br />
DELL’AREA UMANISTICA<br />
CATEGORIE FONDANTI L’AREA UMANISTICA<br />
Le discipline umanistiche insegnate nella scuola superiore presentano almeno<br />
caratteristiche, che le distinguono dagli altri àmbiti (scuole di altri ordini<br />
e gradi, compresi gli insegnamenti universitari), in cui pure sono studiate<br />
e insegnate.<br />
Sinteticità e rielaborazione teorico-critica<br />
La prima dimensione distintiva riguarda l’indispensabile sforzo sintetico cui<br />
il docente è chiamato per intendere e comunicare i nuclei fondamentali <strong>del</strong><br />
suo sapere. Ogni aspetto di analisi, infatti, non può mai essere svolto senza<br />
che venga esplicitato l’orizzonte di significati entro cui sta avvenendo lo studio<br />
di quel particolare aspetto <strong>del</strong>la materia insegnata. La dimensione sintetico-teorica<br />
è esplicitamente richiesta durante il Liceo dalla prospettiva in<br />
cui ogni insegnamento si colloca: l’insegnante propone un’ipotesi unitaria<br />
d’interpretazione, che spesso coinvolge e deve far riferimento a molte <strong>del</strong>le<br />
altre discipline; quindi, la propone non in via astratta, ma a discenti in una<br />
precisa fascia d’età invitati a farne consapevole esperienza critica.<br />
Storicità<br />
La dimensione temporale di questi insegnamenti si articola in diverse prospettive.<br />
La letteratura italiana, latina e straniera; la storia e la filosofia; l’arte<br />
sono tutte materie impostate secondo una traiettoria che deve rispettare la<br />
storicità dei fatti insegnati. Ogni aspetto disciplinare è sempre inserito in<br />
una dimensione storica, che si sviluppa:<br />
• in un particolare disegno cronologico;<br />
• nell’esplicitarsi dei rapporti coi relativi contesti istituzionali, culturali, sociali,<br />
politici;<br />
• nel confronto con la tradizione, che mette in gioco la facoltà critica per<br />
discernere il valore presente dei fatti o <strong>del</strong>le ipotesi interpretative consegnate<br />
al futuro.<br />
Consapevolezza linguistica<br />
La consapevolezza linguistica nel Liceo si esercita soprattutto un tre direzioni:<br />
• Consapevolezza dei meccanismi semantici <strong>del</strong>la lingua colta nella sua<br />
dimensione sincronica e diacronica.<br />
23
• Sviluppo di una riflessione sul segno linguistico con attenzione ai diversi<br />
linguaggi disciplinari.<br />
• Acquisizione organicamente strutturata sul piano logico-argomentativo,<br />
<strong>del</strong>le forme <strong>del</strong> ragionamento come espressione <strong>del</strong> profondo rapporto fra<br />
pensiero e parola.<br />
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA<br />
Oggetto<br />
Oggetto <strong>del</strong>l’insegnamento di italiano sono:<br />
• La lingua, intesa come strumento essenziale di comprensione e rielaborazione<br />
categoriale <strong>del</strong>la realtà e di comunicazione <strong>del</strong>l’esperienza e <strong>del</strong><br />
sapere personale;<br />
• I testi letterari che la tradizione italiana ha prodotto in un fecondo interscambio<br />
con la grande tradizione letteraria classica ed europea, come<br />
espressione di una bellezza, ricercata come fonte di conoscenza e svelamento<br />
<strong>del</strong> vero.<br />
Metodo<br />
Il metodo <strong>del</strong>l’insegnamento disciplinare si fonda:<br />
• Su una riflessione sulla lingua volta a coglierne spessore semantico e meccanismi<br />
di funzionamento, sempre correlata all’esperienza ed alla pratica<br />
di lettura e produzione testuale;<br />
• Sulla lettura e l’interpretazione dei testi letterari <strong>del</strong>la tradizione, volte a<br />
favorire:<br />
a) nel Biennio una capacità di decodificazione testuale, intesa come rilevazione<br />
<strong>del</strong>le complesse stratificazioni che veicolano il senso nei testi<br />
letterari dei principali generi <strong>del</strong>la narrativa e <strong>del</strong>la poesia, privilegiando<br />
quei testi, che, rientrando in una categoria di classico, favoriscano<br />
una più viva immedesimazione;<br />
b) nel Triennio la ricostruzione <strong>del</strong>la tradizione letteraria italiana, nei nessi<br />
di rimando intertestuale ed extratestuale con la storia e la cultura <strong>del</strong>l’occidente.<br />
Obiettivi formativi<br />
Biennio<br />
• Consapevolezza <strong>del</strong>la struttura morfosintattica e lessicale <strong>del</strong> sistema <strong>del</strong>la<br />
lingua italiana, correlata alle radici latine <strong>del</strong>la lingua.<br />
• Acquisizione di una competenza nell’utilizzo dei diversi registri e <strong>del</strong>le<br />
diverse tipologie testuali scritte ed orali <strong>del</strong>la lingua italiana (in particolare<br />
24
il riassunto, l’analisi testuale e il commento) che permetta la comprensione<br />
e la comunicazione <strong>del</strong>l’esperienza, lo sviluppo <strong>del</strong>l’astrazione concettuale<br />
e lo strutturarsi degli specifici linguaggi disciplinari.<br />
• Acquisizione di un personale gusto per la lettura.<br />
Triennio<br />
Agli obiettivi <strong>del</strong> biennio si aggiungono nel triennio:<br />
• la capacità di comprensione ed interpretazione dei testi letterari (all’interno<br />
di un percorso strutturato di storia <strong>del</strong>la letteratura) che si esprima<br />
attraverso una competenza di analisi e di rielaborazione in forma orale<br />
e scritta;<br />
• il dominio <strong>del</strong>le tipologie testuali più strutturate: recensione, saggio breve,<br />
tema argomentativo, articolo di giornale.<br />
LINGUA E LETTERATURA LATINA<br />
Oggetto<br />
L’oggetto <strong>del</strong>la disciplina è la lingua latina, considerata secondo tre aspetti<br />
principali:<br />
• aspetto grammaticale;<br />
• aspetto linguistico in relazione all’italiano e alle lingue romanze;<br />
• aspetto letterario (triennio).<br />
Metodo<br />
• Ridiscussione e ‘ripulitura’ concettuale <strong>del</strong> percorso grammaticale: enucleazione<br />
dei punti sintetici imprescindibili.<br />
• Lavoro linguistico sulle ‘radici’: paragone contrastivo latino-lingue romanze.<br />
• Presentazione di un percorso di storia <strong>del</strong>la letteratura secondo grandi<br />
nuclei tematici, stilistici, letterari in senso lato, anche in relazione agli sviluppi<br />
<strong>del</strong>le letterature romanze.<br />
Obiettivi formativi<br />
• Coscienza <strong>del</strong> senso e <strong>del</strong> valore <strong>del</strong>la tradizione.<br />
• Acquisizione di una capacità di confronto critico con essa.<br />
Obiettivi specifici<br />
Biennio<br />
• Consolidamento <strong>del</strong>le competenze linguistiche di analisi grammaticale,<br />
logica e <strong>del</strong> periodo.<br />
25
• Acquisizione di una buona competenza traduttiva nel confronto tra latino<br />
e italiano.<br />
• Acquisizione di una maggiore competenza linguistica italiana.<br />
Triennio<br />
• Sviluppo <strong>del</strong>le capacità interpretative e critiche nel confronto con brani<br />
d’autore significativi nella storia <strong>del</strong> pensiero e <strong>del</strong>la cultura.<br />
STORIA<br />
Oggetto<br />
La storia ha per oggetto il passato umano, di cui si propone una conoscenza<br />
basata sulla “relazione, la congiunzione, stabilita per iniziativa <strong>del</strong>lo storico,<br />
tra due piani <strong>del</strong>l’umanità, il passato vissuto dagli uomini di un altro<br />
tempo e il presente in cui si esercita lo sforzo di recupero di questo passato<br />
a vantaggio <strong>del</strong>l’uomo e degli uomini successivi” (H.I. Marrou).<br />
Metodo<br />
• Lezione frontale, introduttiva <strong>del</strong>le epoche prese in esame.<br />
• Lettura e interpretazione dei documenti, passando dal manuale alla fonte<br />
che sostanzia la scrittura e l’interpretazione manualistica.<br />
• Lettura di passi scelti dei grandi classici <strong>del</strong>la storiografia. Comparazione<br />
<strong>del</strong>le diverse interpretazioni in modo tale da giungere alla consapevolezza<br />
che la storia non è un dato oggettivo e immutabile ma un gioco di<br />
letture e di punti di vista critici in dialogo tra di loro.<br />
• Utilizzo di differenti ausili: film a soggetto storico, supporti iconografici,<br />
visite guidate a musei.<br />
Obiettivi formativi<br />
• Lo studio <strong>del</strong>la storia ha per obiettivo precipuo quello di portare lo studente<br />
a rintracciare la radice storico-politico-concettuale <strong>del</strong>la civiltà occidentale<br />
come paradigma di riferimento culturale. Comprendere le<br />
proprie radici, riconoscerle nelle tracce che esse lasciano nei luoghi in cui<br />
abitiamo significa anche trovare il senso di ciò che siamo e <strong>del</strong> contesto<br />
in cui viviamo, favorendo in questo modo la ricerca di sé nella dimensione<br />
personale-esistenziale e nel contesto storico ambientale.<br />
Non solo; la storia rappresenta anche una grande educazione alla diversità:<br />
studiare le diverse fasi <strong>del</strong>la civiltà europea, i suoi rapporti con le<br />
altre civiltà, riflettere sul modo in cui queste relazioni si sono andate con-<br />
26
figurando, significa introdurre alla complessità <strong>del</strong>la nozione di alterità.<br />
Chi è l’altro Come riconoscerlo La storia insegna che la stessa civiltà europea<br />
contiene al suo interno e nella sua formazione il germe sempre<br />
emergente di questa alterità. Comprendere questo vuol dire far crescere<br />
un’attenzione per l’interculturalità che è il primo passo per la costruzione<br />
di una convivenza civile e pacifica.<br />
Infine, colui che studia storia dovrebbe giungere, come esito finale <strong>del</strong><br />
suo percorso formativo, a sentirsi parte attiva di un universo temporale che<br />
chiede di essere assunto e interpretato nell’attualità secondo la propria<br />
via, unica e irripetibile. In tal senso la storia crea futuro: essa è una vocazione<br />
che, giungendo dal passato, chiama chi la studia e la approfondisce<br />
ad essere creatore di futuro, di nuova storia.<br />
Obiettivi formativi specifici<br />
Biennio<br />
• Utilizzo <strong>del</strong> manuale come fondamentale strumento per imparare un metodo.<br />
• Capacità di esporre gli argomenti storici studiati individuando gli aspetti<br />
problematici e le rilevanze.<br />
• Composizione di sintesi sugli argomenti affrontati.<br />
• Uso di un lessico specifico ed appropriato.<br />
• Stesura di appunti e confronto tra questi e le informazioni apprese dal<br />
manuale e in classe.<br />
Triennio<br />
• Cogliere i principali elementi di un evento storico.<br />
• Definire e comprendere termini, concetti e idee generali.<br />
• Comprendere la sequenza temporale degli eventi, cogliendo la loro interdipendenza.<br />
• Saper leggere correttamente un testo scritto con linguaggio storico.<br />
• Utilizzare intenzionalmente il lessico adeguato per comprendere/strutturare<br />
una comunicazione.<br />
• Sviluppare la capacità di orientamento nel presente e progettazione <strong>del</strong><br />
futuro.<br />
• Educare alla complessità, sviluppando la capacità di reagire in maniera<br />
lucida ai cambiamenti.<br />
• Educare al decentramento, al rispetto <strong>del</strong> punto di vista <strong>del</strong>l’altro, ampliando<br />
il proprio orizzonte culturale.<br />
27
GEOGRAFIA<br />
Oggetto <strong>del</strong>la disciplina<br />
Oggetto <strong>del</strong>la disciplina è lo studio <strong>del</strong>l’interazione fra l’uomo e la Terra,<br />
volto a cogliere le trasformazioni che l’uomo ha generato sull’ambiente ed<br />
i rapporti fra le diverse forme di cultura e di civiltà.<br />
Obiettivi formativi<br />
La disciplina diviene per eccellenza nel <strong>liceo</strong> disciplina <strong>del</strong>la contemporaneità<br />
volta a cogliere:<br />
• le problematiche emergenti dal rapporto sempre più instabile fra l’uomo<br />
e Gaia, cui è indissolubilmente legato;<br />
• le diverse caratterizzazioni antropologiche, culturali e storico-politiche<br />
<strong>del</strong>le grandi aree <strong>del</strong> pianeta;<br />
• le tematiche complesse <strong>del</strong>l’interazione fra popoli e culture nel mondo<br />
globalizzato.<br />
Metodo<br />
Lo svolgimento <strong>del</strong>la disciplina privilegierà un approccio sintetico e problematico,<br />
attento all’uso degli strumenti specifici <strong>del</strong>la disciplina (carte, atlanti<br />
ecc.) e all’utilizzo di sussidi multimediali.<br />
28
FILOSOFIA<br />
Oggetto<br />
La filosofia ha per oggetto l’esistenza umana in tutte le sue articolazioni: il<br />
rapporto <strong>del</strong>l’uomo al mondo, alla città, al divino, agli altri e a se stesso.<br />
Essa, dunque, oltre che sapere è anche una pratica di vita finalizzata alla<br />
conoscenza e al vivere bene, nella verità.<br />
La filosofia, nel suo cammino storico, rappresenta la tensione di un umano<br />
in cerca <strong>del</strong> suo vero volto, attraverso un faticoso lavoro concettuale finalizzato<br />
a dissipare la nebbia <strong>del</strong>l’ignoranza.<br />
Metodo<br />
• Lezione frontale, introduttiva alle grandi questioni e agli autori presi in<br />
considerazione. Esposizione sintetica <strong>del</strong> contesto storico, e <strong>del</strong>le tematiche<br />
principali proposte dall’autore.<br />
• Lezione euristico-maieutica in cui gli studenti hanno un ruolo attivo: il docente<br />
funge da mediatore nel senso che non fornisce le risposte <strong>del</strong>l’autore<br />
ma le sue domande per poi indagare insieme agli studenti la via<br />
concettuale che ha condotto l’autore a trovare la risposta.<br />
• Utilizzo dei testi. Il tentativo è quello di condurre per mano gli studenti<br />
vero i testi dei filosofi. La svolta testuale dice appunto questo: la filosofia<br />
non è tale senza un dialogo continuo e approfondito con i testi filosofici.<br />
Pur sottolineando l’importanza <strong>del</strong> manuale si ritiene che non si dia filosofia<br />
senza un lavoro di interpretazione testuale. L’intento è quello di far<br />
entrare gli studenti nel mondo <strong>del</strong> filosofo, fornendo loro quegli strumenti<br />
concettuali che solo una lettura “dal vivo” può permettere di reperire.<br />
• L’utilizzo dei testi permette anche di introdurre gli studenti alla pratica <strong>del</strong><br />
con-filosofare, al dialogo filosofico con l’autore, nonché al dibattito in<br />
classe con i compagni su differenti tematiche attraverso gli strumenti concettuali<br />
appresi nel confronto con i testi.<br />
Obiettivi formativi<br />
• Gli obiettivi formativi inerenti ad una disciplina come la filosofia riguardano<br />
lo sviluppo <strong>del</strong>la persona in tutti i suoi aspetti. Studiare filosofia significa<br />
apprendere un nuovo linguaggio, dunque un nuovo modo di<br />
guardare al mondo, un insieme di nuove parole e definizioni che permettano<br />
di nominare le cose e i propri stati interiori con più precisione.<br />
La maturazione linguistica e concettuale è uno degli indicatori fondamentali<br />
<strong>del</strong>la crescita umana.<br />
• Un nuovo modo di guardare il mondo significa anche acquisire una nuova<br />
postura esistenziale. Le parole dei filosofi, le loro domande, le risposte<br />
29
aggiunte dopo lungo travaglio concettuale offrono allo studente altrettante<br />
vie da esplorare fino a trovare quella che più gli è prossima.<br />
• La filosofia, inoltre, è un sapere che riflette costantemente sul proprio statuto,<br />
sulle proprie premesse epistemologiche, nel tentativo di giustificare<br />
concettualmente ogni suo passo. Il suo studio, allora, sarà veramente fecondo<br />
solo se abituerà gli studenti a rendere ragione dei propri comportamenti,<br />
<strong>del</strong>le proprie scelte, dei propri bisogni, in una parola a<br />
manifestare in maniera coerente e razionale se stessi all’interno <strong>del</strong>la comunità<br />
in cui vivono.<br />
• Infine, il lavoro concettuale <strong>del</strong>la filosofia ha come obiettivo principale<br />
quello <strong>del</strong>la coscientizzazione, di condurre chi la studia a prendere sempre<br />
più consapevolezza di sé, <strong>del</strong> mondo in cui vive, <strong>del</strong>le dinamiche sociali<br />
in cui è inserito, con lucidità e spirito critico.<br />
30
DIPARTIMENTO<br />
DELLE LINGUE COMUNITARIE<br />
INGLESE<br />
II lingua comunitaria: SPAGNOLO O TEDESCO<br />
Oggetto <strong>del</strong>la disciplina<br />
Oggetto <strong>del</strong>la disciplina è la lingua viva intesa come veicolo di comunicazione,<br />
espressione di sé e descrizione <strong>del</strong>la realtà nelle sue molteplici forme<br />
e dimensioni. L’apprendimento <strong>del</strong>la lingua, che non può prescindere da un<br />
uso attivo unito ad uno studio sistematico, si configura come l’interiorizzazione<br />
di una serie di aspetti contenutistici di pari importanza,, quali: fonetica-intonazione,<br />
lessico, fraseologia, morfosintassi, … Solo l’adeguata cura<br />
di tutti i summenzionati aspetti permetterà il raggiungimento <strong>del</strong>le 4 skills<br />
(abilità) di ascolto, produzione orale, lettura e produzione scritta.<br />
L’acquisizione di tali abilità diventerà in seguito funzionale allo sviluppo<br />
<strong>del</strong>la dimensione socio-culturale e storico-letteraria quale espressione di un<br />
popolo e <strong>del</strong>la sua identità.<br />
Obiettivi formativi<br />
• Accostarsi alla lingua in modo ricorsivo ampliando ed approfondendo i<br />
contenuti acquisiti nei cicli d’istruzione precedenti;<br />
• Trasmettere una L2 vera, anzitutto, col creare un ambiente linguistico fe<strong>del</strong>e,<br />
anche mediante il contributo attivo di un docente madrelingua;<br />
quindi, con l’elaborare o fornire testi – sia orali che scritti – significativi,<br />
che, pur nell’eventuale elementarità o no autenticità, garantiscano il respiro,<br />
il colore, il suono <strong>del</strong>la L2 originale;<br />
• Curare la riflessione interlinguistica (L2 L2) ossia il confronto con la<br />
lingua materna e con l’altra LS oggetto di studio. Nell’idioma nativo è depositata<br />
la categorialità, implicita e riflessa, <strong>del</strong>l’allievo, e da tale sapere<br />
linguistico occorre partire per apprendere e meditare differenze e somiglianze,<br />
che non sono soltanto grammaticali, ma soprattutto di cultura e<br />
mentalità, così come veicolate dalle rispettive lingue;<br />
• Sottolineare il nesso profondo fra conoscenza linguistica, coscienza dei<br />
significati veicolati e autocoscienza <strong>del</strong> soggetto discente. In sostanza, è<br />
qui in gioco un’idea forte di lingua straniera, non ridotta ad esclusiva<br />
competenza tecnico-strumentale, bensì assunta come luogo, o terreno, per<br />
l’allievo di conoscenza e di possesso <strong>del</strong> reale e <strong>del</strong>l’io;<br />
• Introdurre i discenti alla scoperta <strong>del</strong> testo letterario.<br />
31
Metodo<br />
• Priorità accordata al momento comunicativo <strong>del</strong>la didattica linguistica. In<br />
effetti, le lingue sono sistemi di sapere che si acquisiscono (e non solo si<br />
studiano, come altre discipline), e pertanto esigono, pena l’astrattezza e<br />
l’insuccesso sicuro, un clima didattico di costante e reciproca comunicazione<br />
fra il docente, la classe e il testo, al fine di incrementare le skills di<br />
competenza;<br />
• Presentazione sistematica e graduale <strong>del</strong>le strutture grammaticali e dei<br />
valori semantici <strong>del</strong> lessico e dei testi;<br />
• Esperienze effettive in situation e/o simulate di lingua viva in ambiente<br />
straniero, o con il supporto di docenti madre-lingua;<br />
• L’utilizzo <strong>del</strong>le nuove tecnologie favorirà l’acquisizione strumentale <strong>del</strong>la<br />
lingua nei nuovi contesti comunicativi imposti dal mondo globalizzato.<br />
32
DIPARTIMENTO DELLE DISCIPLINE<br />
DELL’AREA SCIENTIFICA<br />
Obiettivi generali <strong>del</strong>l’area scientifica<br />
La formazione scientifica nell’ambito <strong>del</strong>la licealità si caratterizza per la sua<br />
dimensione culturale, avendo come obiettivo il contribuire a fornire strumenti<br />
intellettivi, culturali e umani per la formazione <strong>del</strong>la persona nella sua integralità,<br />
formazione che deve portare il giovane ad acquisire la capacità,<br />
in una realtà come la nostra complessa e articolata, di leggere ed interpretare<br />
eventi e fatti di qualunque tipo, in una dimensione critica, con la possibilità<br />
di dare un giudizio sulle cose che permetta di esercitare la propria<br />
libertà.<br />
L’attenzione va dunque posta su un progressivo e sistematico processo formativo<br />
che porti alla comprensione di una realtà complessa; complessità<br />
che va letta con chiavi di lettura e proiezioni diverse,interpretata con competenze<br />
diverse e riscritta con linguaggi diversi.<br />
Le materie scientifiche dunque non possono e non devono essere viste solo<br />
in un’ottica utilitaristica e funzionale, come saperi particolari finalizzati a<br />
raggiungere competenze specifiche, ma deve essere riconosciuto loro il potere<br />
di creare forti strutture logiche e cognitive.<br />
Le varie discipline dovranno quindi essere proposte non come semplice accostamento<br />
di vari temi, ma cercando di dare una visione organica e razionale,<br />
con un corpo di pensiero che si sviluppa attorno a nuclei concettuali<br />
chiari, fondanti e fecondi, con un ritorno a spirale sugli argomenti trattati,<br />
con argomentazioni ed approfondimenti sempre più significativi, teorizzati<br />
e strutturanti.<br />
È evidente che in un ambito liceale il livello di trattazione e di approfondimento<br />
<strong>del</strong>le discipline deve essere forte ed incisivo, per garantire una preparazione<br />
solida ed una competenza specifica consolidata attraverso un<br />
percorso formativo efficace.<br />
L’accento sarà posto sugli aspetti <strong>del</strong> processo e <strong>del</strong>l’attività, oltre che su<br />
quelli <strong>del</strong>la conoscenza e competenza.<br />
La conoscenza e la formazione scientifica devono necessariamente poggiare<br />
sulle spalle dei giganti <strong>del</strong>la scienza,tuttavia è importante educare i<br />
giovani al metodo <strong>del</strong>la ricerca, metodo che va costantemente esercitato<br />
per avviare ad una non ripetitiva applicazione di formule e procedure, ma<br />
ad una critica visione dei problemi che andranno affrontati non a partire<br />
dalle pur necessarie formule, ma a partire dai dati, dalla richiesta e dalla<br />
natura stessa <strong>del</strong> problema, ponendo le dovute condizioni e limitazioni.<br />
33
La risoluzione di un problema non è dunque pura tecnica, nell’applicazione<br />
di procedure acquisite, ma è un’occasione significativa per mettere in atto<br />
una mentalità scientifica, cioè un atteggiamento di affronto razionale <strong>del</strong>le situazioni.<br />
La pura conoscenza di formule, definizioni e procedure è sterile se non serve<br />
da strumento e da attrezzatura più o meno raffinata per affrontare e risolvere<br />
problemi e concetti più complessi.<br />
La competenza scientifica riguarda la disponibilità e la capacità di usare il<br />
corpus di conoscenze usato per spiegare il mondo naturale per identificare<br />
e affrontare problematiche differenziate.<br />
Le materie scientifiche devono garantire chiare competenze in termini di conoscenze,<br />
ma anche l’acquisizione di abilità e sviluppo <strong>del</strong>le attitudini in<br />
una dimensione non solo specificatamente tecnico-applicativa.<br />
34
MATEMATICA<br />
Obiettivi specifici e linee di metodo<br />
Al fine di iniziare in modo efficace e produttivo un percorso orientato al perseguimento<br />
degli obiettivi generali <strong>del</strong>l’area scientifica, si terranno presenti,<br />
fin dall’inizio, i punti che esplicitano i diversi livelli di conoscenza, apprendimento<br />
ed elaborazione dei contenuti disciplinari<br />
• conoscenza;<br />
• comprensione;<br />
• applicazione;<br />
• analisi;<br />
• sintesi;<br />
• valutazione e critica;<br />
Il lavoro sarà svolto tenendo presenti le seguenti linee di metodo<br />
• CONOSCENZA: fornire gli strumenti specifici di conoscenza e gli strumenti<br />
operativi propedeutici per tutto il lavoro successivo che sarà di progressiva<br />
sistemazione teorica rigorosa dei concetti (calcolo algebrico,<br />
interpretazione geometrica, strutture, insiemi numerici e non, relazioni,<br />
funzioni…).<br />
• Valorizzazione <strong>del</strong>la DIMENSIONE STORICA (nel biennio) degli avvenimenti<br />
scientifici e dei personaggi che saranno collocati e contestualizzati<br />
nello spazio/tempo e nella storia e nell’evoluzione <strong>del</strong> pensiero <strong>scientifico</strong>.<br />
• LINGUAGGIO: attenzione particolare sarà posta al problema <strong>del</strong> linguaggio.<br />
Il rigore formale, da cui non si può prescindere nelle materie<br />
scientifiche, deve essere per i giovani non un’ imposizione, ma una conquista<br />
che segue naturalmen te dal consolidarsi <strong>del</strong> rigore logico attraverso<br />
un percorso coerente e strutturato i contenuti più complessi saranno<br />
introdotti con linguaggi e logiche che vanno dal semplice al complesso,<br />
dall’ intuitivo al dimostrato,dal concreto all’astratto. È inoltre fondamentale<br />
evidenziare come le varie branche <strong>del</strong>la matematica altro non siano che<br />
costrutti e linguaggi diversi con cui si possono interpretare i vari problemi,<br />
così come lo sono anche i linguaggi afferenti ad altre specificità disci plinari.<br />
• LOGICA: lo studio <strong>del</strong>la logica verrà affrontato in forma iniziale fin dal<br />
biennio, per essere poi sviluppato in modo più completo e teorico nel<br />
triennio.È necessario affrontare tale argomento fin dal biennio per educare<br />
al rigore formale ed avviare all’uso sistematico dei connettivi logici.<br />
L’importante è che la logica non rimanga un argomento a sé, ma sia una<br />
tensione costante e diventi un metodo continuamente esercitato.<br />
• MODELLI rappresentativi <strong>del</strong>la realtà. Il processo di aprire gli occhi sul<br />
reale, leggere l’evento con ottiche diverse, cercare lo strumento risolutivo<br />
35
più adeguato al caso,con un affronto critico per la soluzione <strong>del</strong> problema,<br />
in modo non ripetitivo e non precostituito, porta al problema <strong>del</strong>la<br />
mo<strong>del</strong>lizzazione <strong>del</strong>la realtà in termini matematici. La conoscenza matematica<br />
comporta la capacità e la disponibilità ad usare diversi mo<strong>del</strong>li di<br />
pensiero logico e spaziale e presentazioni differenziate <strong>del</strong> problema<br />
reale attraverso formule, mo<strong>del</strong>li, costrutti, grafici, carte… Il mo<strong>del</strong>lo deve<br />
solo essere coerente!<br />
• DIMOSTRAZIONE<br />
Attenzione particolare va riservata ai metodi di dimostrazione che dovranno<br />
essere di volta in volta esplicitati e ben dichiarati. Il rigore dimostrativo<br />
è fondamentale per un’educazione alla logica rigorosa. La<br />
naturale intuizione deve comunque essere valorizzata, ma anche orientata<br />
e razionalizzata.<br />
In particolare nel biennio cercherò di comunicare la bellezza <strong>del</strong> ragionamento<br />
ipotetico-deduttivo nella geometria euclidea, il metodo per assurdo<br />
e il metodo di induzione.<br />
• LABORATORIO DI MATEMATICA<br />
Uso di programmi e procedure per sperimentare e verificare formule e<br />
costruzioni, per costruire mo<strong>del</strong>li grafici e proiezioni.<br />
L’utilizzo <strong>del</strong> laboratorio di informatica sarà fondamentale per valorizzare<br />
il metodo induttivo, per educ are al metodo <strong>del</strong>la ricerca e per stimolare<br />
curiosità ed operatività che sono congeniali <strong>del</strong>la giovane<br />
generazione.<br />
Il percorso sarà correlato al programma di algebra, geometria, statistica<br />
e teoria dei numeri e permetterà agli studenti di familiarizzare con gli<br />
strumenti automatici di calcolo. I software di calcolo automatico e simbolico<br />
e di geometria dinamica offriranno un diverso punto di vista sui contenuti<br />
disciplinari.<br />
• Particolare attenzione sarà posta al ruolo <strong>del</strong>la matematica nel mondo attuale,<br />
cercando di comunicare loro la ricchezza di questa disciplina che<br />
mo<strong>del</strong>lizza i fenomeni reali. I collegamenti saranno ricercati dunque all’interno<br />
<strong>del</strong>la materia stessa fra i nuclei concettuali portanti <strong>del</strong> pensiero<br />
matematico e all’esterno, con le altre discipline e i tanti problemi concreti<br />
<strong>del</strong>la realtà che ci circonda.<br />
36
FISICA<br />
1. Finalità<br />
Lo studio <strong>del</strong>la fisica nella scuola secondaria superiore di secondo grado<br />
concorre, attraverso l’acquisizione <strong>del</strong>le metodologie e <strong>del</strong>le conoscenze<br />
specifiche <strong>del</strong>la disciplina, alla formazione <strong>del</strong>la personalità <strong>del</strong>l’allievo, favorendone<br />
lo sviluppo di una cultura armonica tale da consentire una comprensione<br />
critica e propositiva <strong>del</strong> reale e costituire una solida base per la<br />
costruzione di una professionalità polivalente e flessibile.<br />
La fisica ha come obiettivo la ricerca appassionata dei principi che descrivono<br />
i fenomeni naturali e per questo occorre conoscere il metodo <strong>scientifico</strong><br />
cioè sviluppare la ragione come strumento per incontrare la realtà<br />
attraverso alcuni concetti fondamentali:<br />
• osservare<br />
• misurare<br />
• conoscere e comprendere<br />
• applicare e valutare<br />
2. Obiettivi disciplinari<br />
• comprendere i procedimenti caratteristici <strong>del</strong>l’indagine scientifica, che si<br />
articolano in un continuo rapporto tra costruzione teorica e realizzazione<br />
degli esperimenti, capacità di utilizzarli conoscendo con concreta consapevolezza<br />
la particolare natura dei metodi <strong>del</strong>la fisica;<br />
• acquisire un corpo organico di contenuti e metodi finalizzati ad una adeguata<br />
conoscenza <strong>del</strong>la natura;<br />
• comprendere le potenzialità e i limiti <strong>del</strong>le conoscenze scientifiche;<br />
• acquisire un linguaggio corretto e sintetico e la capacità di fornire e ricevere<br />
informazioni;<br />
• acquisire un metodo di studio ragionato e non mnemonico.<br />
• acquisire atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di<br />
gruppo;<br />
• comprendere il rapporto esistente fra la fisica (e più in generale le scienze<br />
<strong>del</strong>la natura) e gli altri campi in cui si realizzano le esperienze e il rapporto<br />
fra la fisica e lo sviluppo <strong>del</strong>le idee, <strong>del</strong>la tecnologia, <strong>del</strong> sociale.<br />
3. Obiettivi metodologici e didattici<br />
La fase iniziale <strong>del</strong> processo di insegnamento-apprendimento <strong>del</strong>la fisica ha<br />
una funzione di raccordo con le conoscenze e le abilità già acquisite dagli<br />
allievi negli studi precedenti.<br />
Dopo aver valutato il livello degli allievi per quanto riguarda le conoscenze<br />
prerequisite si cercherà di omogeneizzare il gruppo classe, facendo ricorso<br />
37
ad opportune strategie di recupero, mediante l’osservazione di semplici fenomeni<br />
fisici e la esecuzione di misure e facili esperimenti che richiedano premesse<br />
teoriche elementari e che riguardino alcune proprietà dei corpi.<br />
L’analisi dei fenomeni, approfondita con il dibattito in classe ed effettuata sotto<br />
la guida <strong>del</strong>l’insegnante, dovrà gradualmente e con continuità sviluppare<br />
negli allievi la capacità di schematizzare fenomeni via via più complessi e di<br />
proporre mo<strong>del</strong>li.<br />
L’individuazione <strong>del</strong>le grandezze fisiche in gioco e la valutazione degli ordini<br />
di grandezza saranno utili per creare un ulteriore collegamento con le<br />
conoscenze già acquisite nella scuola secondaria di primo grado.<br />
Il metodo sperimentale e la teoria <strong>del</strong>la misura rappresenteranno un riferimento<br />
costante durante tutto il corso e saranno affrontati non separatamente<br />
dai problemi fisici concreti, ma come naturale conseguenza <strong>del</strong>l’attività teorica<br />
e di laboratorio.<br />
Gli obiettivi metodologici e didattici sono:<br />
• analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad individuare gli elementi<br />
significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e riuscendo<br />
a collegare premesse e conseguenze;<br />
• eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza<br />
<strong>del</strong>le operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati;<br />
• raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati, valutando gli ordini<br />
di grandezza e le approssimazioni, mettendo in evidenza l’incertezza associata<br />
alla misura;<br />
• esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed<br />
altra documentazione;<br />
• porsi problemi, prospettare soluzioni e mo<strong>del</strong>li;<br />
• inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse riconoscendo<br />
analogie o differenze, proprietà varianti ed invarianti;<br />
• trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i risultati sperimentali;<br />
• uso di cd-rom per simulare esperimenti.<br />
Con l’attività di laboratorio gli allievi dovranno inoltre:<br />
• sviluppare la capacità di proporre semplici esperimenti atti a fornire risposte<br />
a problemi di natura fisica;<br />
• imparare a descrivere, anche per mezzo di schemi, le apparecchiature e<br />
le procedure utilizzate e aver sviluppato abilità operative connesse con<br />
l’uso degli strumenti;<br />
• acquisire flessibilità nell’affrontare situazioni impreviste di natura scientifica<br />
e/o tecnica.<br />
38
SCIENZE NATURALI<br />
Obiettivi formativi generali<br />
• Incentivare l’abitudine all’osservazione e alla scoperta;<br />
• Sviluppare la capacità di analisi <strong>del</strong>le situazioni, mediante l’acquisizione<br />
di tecniche di indagine e di osservazione;<br />
• Acquisire la capacità di identificare, entro situazioni complesse, singoli<br />
elementi ed eventi e di coglierne relazioni;<br />
• Acquisire la capacità di individuare criteri unitari di classificazione per descrivere<br />
e interpretare fenomeni e situazioni diversi;<br />
• Acquisire la capacità di collegare i dati <strong>del</strong>l’esperienza in sequenze e<br />
schemi che consentano di elaborare interpretazioni e previsioni;<br />
• Acquisire la capacità di formulare ragionamenti di tipo ipotetico-deduttivo;<br />
• Acquisire l’abilità di comunicare in modo chiaro e appropriato, utilizzando<br />
codici specifici;<br />
• Costruire un rispetto consapevole <strong>del</strong>l’ambiente.<br />
METODOLOGIA<br />
Il lavoro quotidiano verrà finalizzato alla comprensione, rielaborazione personale<br />
e alla sintesi degli argomenti specifici proposti. Si incentiverà lo spirito<br />
critico dei singoli proponendo, a fianco <strong>del</strong>le classiche lezioni frontali,<br />
un dialogo continuo sia sugli argomenti inerenti la lezione che su articoli di<br />
riviste o di giornale o audiovisivi proposti in aula come compito pomeridiano.<br />
Si incentiverà un metodo di studio che aiuti la capacità a operare con schemi<br />
concettuali, in modo da semplificare gli argomenti senza banalizzarli.<br />
A supporto <strong>del</strong>le lezioni in aula, verranno proposte ai ragazzi esperienze<br />
di laboratorio, fondamentali per una comprensione effettiva, tangibile <strong>del</strong>le<br />
scienze naturali. Il laboratorio diventerà il punto di contatto fra la realtà che<br />
ci circonda e la sua teorizzazione in aula.<br />
Obiettivi specifici <strong>del</strong>le singole discipline<br />
BIOLOGIA<br />
• Conoscere e sapere riconoscere le caratteristiche fondamentali degli esseri<br />
viventi rispetto ai diversi livelli di organizzazione: molecolare, cellulare,<br />
organistico (con particolare riferimento all’uomo), ecosistemico;<br />
• Saper descrivere il rapporto tra struttura e funzione relativamente ai diversi<br />
livelli di organizzazione;<br />
• Conoscere gli aspetti unitari dei processi biologici: produzione e consumo<br />
di energia, trasmissione e codificazione <strong>del</strong>l’informazione biologica;<br />
39
• Comprendere e sapere descrivere i processi che hanno portato all’origine<br />
e all’evoluzione <strong>del</strong>la vita sul nostro pianeta;<br />
• Saper valutare autonomamente l’impatto <strong>del</strong>le innovazioni tecnologiche<br />
in ambito biologico;<br />
• Conoscere l’anatomia e la fisiologia dei vari apparati <strong>del</strong> corpo umano.<br />
CHIMICA<br />
• Saper correlare gli aspetti macroscopici <strong>del</strong>le trasformazioni chimiche e<br />
fisiche con le caratteristiche microscopiche <strong>del</strong>le sostanza coinvolte;<br />
• Saper distinguere fra miscugli e sostanze pure e, all’interno di queste ultime,<br />
tra sostanze elementari e composte;<br />
• Saper correlare tra loro denominazione e formula di un composto;<br />
• Saper indicare le caratteristiche <strong>del</strong>le particelle subatomiche e la loro organizzazione<br />
all’interno <strong>del</strong>l’atomo, correlando il mo<strong>del</strong>lo atomico con le<br />
proprietà periodiche degli elementi;<br />
• Conoscere i fattori e i meccanismi che regolano le reazioni chimiche;<br />
• Saper correlare la varietà e il numero elevato <strong>del</strong>le sostanze organiche<br />
con le caratteristiche <strong>del</strong>l’atomo di carbonio;<br />
• Riconoscere che il comportamento chimico <strong>del</strong>le sostanze organiche è determinato<br />
dalla presenza di gruppi funzionali caratteristici.<br />
SCIENZE DELLA TERRA<br />
• Saper descrivere le caratteristiche generali <strong>del</strong> sistema Terra;<br />
• Saper individuare le tappe fondamentali <strong>del</strong>l’evoluzione <strong>del</strong> pianeta;<br />
• Conoscere i principali processi geologici (litogenesi, attività sismica, vulcanica<br />
e tettonica) e saperli inquadrare nel contesto più ampio <strong>del</strong>la dinamica<br />
terrestre;<br />
• Conoscere struttura, composizione e dinamica <strong>del</strong>l’atmosfera terrestre e<br />
saper individuare i principali fattori che determinano il clima di una regione;<br />
• Saper distinguere gli effetti ambientali <strong>del</strong>le attività umane da quelle dovute<br />
a cause naturali;<br />
• Conoscere i problemi legati allo sfruttamento <strong>del</strong>le materie prime e <strong>del</strong>le<br />
fonti energetiche.<br />
40
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE<br />
Oggetto:<br />
Oggetto <strong>del</strong>la Disciplina è la realtà intesa nella sua totalità, visibile ed invisibile.<br />
Oggetto disciplinare <strong>del</strong> disegno è la definizione grafica <strong>del</strong>la realtà.<br />
Il disegno interroga la struttura e la forma <strong>del</strong>l’oggetto reale, ne ritrova e ne<br />
comunica l’ordine e la bellezza, illumina sul senso e sullo scopo. Parallelamente<br />
la Storia <strong>del</strong>l’Arte indaga e scruta il rapporto tra l’uomo e la Bellezza<br />
negli specifici ambiti artistici.<br />
Metodo:<br />
Il corso liceale di Disegno e Storia <strong>del</strong>l’Arte presuppone, riprende e perfeziona<br />
le acquisizioni disciplinari <strong>del</strong>la Scuola Media, in particolare le abilità<br />
proprie <strong>del</strong> disegno strumentale e tecnico, a mano libera o espressivo,<br />
e le conoscenze di geometria descrittiva e proiettiva. Tali acquisizioni vengono<br />
applicate all’esercizio <strong>del</strong> disegno di rilievo, come metodo adeguato<br />
alla conoscenza dei disegni e progetti storicamente edificati, e come fondamento<br />
di una corretta teoria <strong>del</strong>la progettazione.<br />
Obiettivi formativi:<br />
Scopo ultimo <strong>del</strong> disegno è la conoscenza e la comunicazione <strong>del</strong>la realtà.<br />
Il disegno è quindi comunicazione di senso, cioè linguaggio, e fondamento<br />
<strong>del</strong>la geometria e <strong>del</strong>l’architettura offrendo sostentamento opportuno anche<br />
alle discipline di matrice scientifica quale li matematica e la geometria. In<br />
quanto disciplina fondamentale, l’insegnamento <strong>del</strong> Disegno è ancillare a<br />
qualsiasi ordine di grado e di studio. La Storia <strong>del</strong>l’Arte contestualmente e<br />
parallelamente alla Storia, troverà le sue finalità specifiche nell’educazione<br />
degli studenti liceali alla verità e alla bellezza nelle tre arti maggiori: pittura,<br />
scultura e architettura. Alcuni laboratori pratici di rilievo e mo<strong>del</strong>lazione ritroveranno<br />
infine l’esercizio <strong>del</strong> disegno direttamente impegnato nella comprensione<br />
storico artistica di alcuni <strong>del</strong>le architetture più significative d’Italia<br />
ed Europa. Nello specifico dei laboratori la realtà <strong>del</strong>le costruzioni sarà interrogata<br />
secondo la triade vitruviana utilitas, firmitas, venustas. Nella prima<br />
accezione l’architettura verrà studiata come soddisfazione di un bisogno<br />
(bonum) <strong>del</strong>l’uomo che all’interno di un recinto e sotto una copertura si riposa<br />
e si protegge. Nella seconda l’architettura verrà studiata come conseguenza<br />
di una esperienza consolidata (verum) attraverso il fondamento di<br />
un segno-costruzione che sia solido e durevole. Nella terza accezione l’architettura<br />
sarà indagata nel campo ordinato <strong>del</strong>la bellezza intesa come<br />
splendor veritatis (S. Tommaso), attraverso sconfinamenti nel campo <strong>del</strong>la<br />
teoria <strong>del</strong>la composizione e <strong>del</strong>la figurazione armonica.<br />
41
PROGETTI<br />
DI APPROFONDIMENTO E RECUPERO<br />
(2009/2010)
PROGETTI DI APPROFONDIMENTO<br />
Certificazioni linguistiche<br />
Gli studenti saranno avviati alla certificazione linguistica FSE (First Certificate)<br />
e alle certificazioni <strong>del</strong>l’Instituto Cervantes (DELE) e <strong>del</strong> Goethe Institut<br />
equivalenti al livello B2 <strong>del</strong> Quadro <strong>europeo</strong>.<br />
Certificazioni informatiche<br />
Gli studenti saranno avviati alla certificazione dei moduli <strong>del</strong> Core Level<br />
<strong>del</strong>la patente informatica (ECDL).<br />
Olimpiadi <strong>del</strong>la Matematica<br />
La scuola partecipa alle Olimpiadi <strong>del</strong>la Matematica organizzate dalla<br />
Scuola Normale di Pisa.<br />
Olimpiadi di Fisica<br />
La scuola partecipa alle Olimpiadi di Fisica e ai Giochi di Anacleto promossi<br />
dall’AIF (Associazione per l’insegnamento <strong>del</strong>la Fisica).<br />
Progetto Antartide<br />
Il Liceo ha attivato un collegamento al PNRA (Programma nazionale di Ricerche<br />
in Antartide) gestito dall’ENEA, che prevede, oltre alla messa a disposizione<br />
di materiali on line (documentazione e filmati), la possibilità di<br />
interazione con i ricercatori che partecipano alla Spedizione in Antartide attraverso<br />
i servizi Internet (posta elettronica, videochat, videoconferenze).<br />
Uscite didattiche e viaggi d’istruzione<br />
Le uscite didattiche ed i viaggi d’istruzione diverranno, in stretto collegamento<br />
con le discipline di studio, una modalità privilegiata di apertura alla realtà, attraverso<br />
l’incontro con la natura, l’arte ed il patrimonio di civiltà italiano ed <strong>europeo</strong>,<br />
i musei e le mostre di particolare rilevanza scientifica e culturale.<br />
Soggiorni studio all’estero e gemellaggi culturali<br />
Nel corso dei cinque anni, per favorire un approfondimento <strong>del</strong>le competenze<br />
e più vivi contatti di civiltà, verranno proposti soggiorni linguistici in<br />
paesi di lingua inglese, spagnola e tedesca, e gemellaggi culturali con licei<br />
europei (attualmente è stato avviato uno scambio con un <strong>liceo</strong> <strong>del</strong>la regione<br />
di Baden-Wuerttemberg in Germania).<br />
Incontri con scrittori, maestri, testimoni<br />
Periodicamente il <strong>liceo</strong> si aprirà all’incontro con scrittori, giornalisti e personalità<br />
significative che dialogheranno con gli studenti stimolandoli alla riflessione<br />
e all’approfondimento <strong>del</strong>le tematiche affrontate.<br />
Dialoghi di mezzogiorno<br />
Periodicamente, su richiesta degli studenti o suggerimento degli insegnanti, il<br />
<strong>liceo</strong> si aprirà, nelle ultime ore al dialogo con esperti su tematiche di attualità.<br />
45
Laboratorio teatrale<br />
La proposta <strong>del</strong> laboratorio teatrale è finalizzata all’istanza di favorire uno<br />
scavo sui testi (poetici o drammaturgici) ed un percorso che conduca gli studenti<br />
ad una più sorvegliata consapevolezza <strong>del</strong>le proprie potenzialità espressive.<br />
Sito web degli studenti<br />
Gli studenti gestiscono autonomamente, con la supervisione di un docente,<br />
il sito FSC studenti, che è collegato a quello istituzionale <strong>del</strong>la scuola<br />
www.sacrocuorecesena.org.<br />
Giochi sportivi studenteschi<br />
Gli alunni <strong>del</strong> Liceo parteciperanno alle fasi dei giochi sportivi studenteschi<br />
proposte a tutte le scuole dall’Ufficio scolastico provinciale.<br />
ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO<br />
Tenendo conto <strong>del</strong>l’O.M. 92 <strong>del</strong> 5/11/2007, che ha conferito un nuovo<br />
quadro di riferimento alla prevenzione ed al recupero dei debiti scolastici,<br />
nello spazio pomeridiano verranno proposti agli studenti le seguenti attività<br />
di sostegno e recupero, che accompagneranno lo sviluppo <strong>del</strong>la proposta<br />
didattica e saranno strettamente correlate ai momenti di valutazione in itinere<br />
e sommativi dei Consigli di Classe:<br />
• All’inizio <strong>del</strong>l’anno scolastico, soprattutto nella classe Prima, dopo le<br />
prove di ingresso, verranno attivati, ove i Consigli di classe ne ravvisino<br />
la necessità brevi corsi di base o “sportelli” personalizzati, che<br />
permettano il raggiungimento di più omogenei livelli di partenza.<br />
• Dopo la verifica intermedia di novembre saranno istituiti corsi di sostegno<br />
nelle discipline in cui una parte degli studenti abbia incontrato particolari<br />
difficoltà.<br />
• Dopo gli scrutini <strong>del</strong> primo quadrimestre, in cui verranno rilevate nelle discipline<br />
valutate con l’insufficienza carenze e lacune nel raggiungimento<br />
degli obiettivi di apprendimento disciplinari, verranno istituiti corsi di<br />
recupero, che saranno articolati in relazione alle fondamentali necessità<br />
individuate dai Consigli e termineranno con prove di verifica dei livelli formativi<br />
raggiunti.<br />
• Dopo gli scrutini finali per gli alunni che avranno ricevuto una “sospensione<br />
<strong>del</strong> giudizio” il Consiglio di Classe individuerà le precise motivazioni<br />
<strong>del</strong>le carenze rilevate ed attiverà per gli studenti le cui lacune non<br />
derivino semplicemente da un mancato impegno di studio corsi di<br />
recupero estivi che si concluderanno, prima <strong>del</strong>l’avvio <strong>del</strong> nuovo anno<br />
scolastico, con verifiche preliminari alla formulazione <strong>del</strong> giudizio definitivo<br />
di ammissione o non ammissione alla classe successiva.<br />
46
PROTAGONISTI, SPAZI E REGOLE<br />
DELLA CONVIVENZA SCOLASTICA<br />
(2009/2010)
GLI INSEGNANTI<br />
Gli insegnanti partecipano alla realizzazione <strong>del</strong> progetto esercitando la<br />
propria professionalità, intesa come una passione per la realtà che si<br />
esprime in una dedizione verso la totalità <strong>del</strong>l’umano, dentro un continuo approfondimento<br />
<strong>del</strong>la disciplina di insegnamento.<br />
La professionalità è l’esito sia <strong>del</strong>la espressione <strong>del</strong>la propria competenza,<br />
sia di un coinvolgimento comune nel progetto educativo <strong>del</strong>l’istituto, in cui<br />
la programmazione assume e conserva la fisionomia di un’ipotesi di lavoro,<br />
continuamente elaborata e verificata negli Organi collegiali, alla luce dei criteri<br />
educativi generali espressi nelle parole esperienza, verifica, criticità.<br />
L’approfondimento <strong>del</strong>le proprie discipline avviene anche attraverso una formazione<br />
permanente, curata dal Coordinamento <strong>del</strong>l’Associazione culturale<br />
“Il Rischio educativo”, che raccorda una rete di istituti sparsi in tutta Italia,<br />
organizzando ogni anno specifici programmi di aggiornamento. Grazie all’attività<br />
<strong>del</strong> Coordinamento, gli insegnanti, pur operando nel campo specifico<br />
<strong>del</strong>le proprie discipline, fanno riferimento ad una comune tradizione<br />
culturale, e ciò permette la genesi di quella unità <strong>del</strong> sapere che è uno dei<br />
fondamenti <strong>del</strong> Progetto Educativo d’Istiuto.<br />
In particolare per l’anno scolastico 2009/2010 il riferimento al Coordinamento<br />
sarà così articolato:<br />
• Partecipazione al tavolo di consulting dei dirigenti <strong>del</strong>la secondaria di II<br />
grado.<br />
• Convegno “REALISMO, IDEOLOGIA, SCETTICISMO NELLA SCUOLA E<br />
NELL’EDUCAZIONE” (Milano, 6 febbraio 2010).<br />
• Gruppi di ricerca disciplinari “Educare insegnando”: gli insegnanti <strong>del</strong><br />
“<strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>” partecipano ai gruppi di Italiano, Scienze e Musica.<br />
• Corso “PERCORSI DIDATTICI ALLA LUCE DE LA COSCIENZA RELIGIOSA<br />
NELL’UOMO MODERNO” (promosso in collaborazione con FOE, Diesse<br />
e <strong>Fondazione</strong> per la Sussidiarietà) articolato in quattro lezioni: - L’uomo<br />
spezzato e la domanda di assoluto; - L’uomo come Prometeo nella storia<br />
e nella filosofia; - L’immagine <strong>del</strong> cosmo dal Medioevo al XXI secolo;<br />
- L’esperienza <strong>del</strong>l’adaequatio rei et intellectus nella ricerca scientifica.<br />
49
Insegnanti anno scolastico 2009/2010<br />
MANDUCA don Onerio<br />
MARIANI Tiziano<br />
FOSCHI Teresa<br />
ABATI Lorenza<br />
GENTILI Caterina<br />
BRAGAGNI Paolo<br />
ALECCI Antonia<br />
CORZANI Maria Grazia<br />
BACCHI Massimiliano<br />
VICINI Francesca<br />
DI CAMILLO Nicola<br />
MELDOLI Marina<br />
(Religione)<br />
(Italiano, Latino)<br />
(Storia, Geografia)<br />
(Spagnolo)<br />
(Spagnolo)<br />
(Tedesco)<br />
(Matematica)<br />
(Matematica)<br />
(Fisica e Laboratorio di Informatica)<br />
(Scienze naturali)<br />
(Disegno e Storia <strong>del</strong>l’Arte)<br />
(Educazione fisica)<br />
Dirigente scolastico: Paola Ombretta Sternini<br />
Collaboratori:Antonia Alecci<br />
Tiziano Mariani<br />
Antonietta Campana (coordinatrice dipart. lingue comunitarie)<br />
(vice-preside, coord. dipart. disc. area scientifica)<br />
(coord. dipart. disci. area umanistica, resp. attiv. stud.)<br />
GLI ORGANISMI<br />
DI CORRESPONSABILITÀ COLLEGIALE<br />
Collegio docenti<br />
È il punto visibile <strong>del</strong>l’unitarietà e <strong>del</strong>la corresponsabilità educativa e didattica<br />
<strong>del</strong>la scuola. Ha il compito di curare l’immagine culturale, di stabilire le<br />
finalità e i contenuti educativi su cui ogni docente deve impostare il proprio<br />
lavoro, di rielaborare continuamente i passi <strong>del</strong> percorso didattico.<br />
Consiglio di classe<br />
Il Consiglio di classe è formato dai docenti, dal dirigente scolastico, due rappresentanti<br />
eletti dai genitori e due rappresentanti eletti dagli studenti. Si riunisce<br />
nella sola componente docenti per la realizzazione <strong>del</strong> coordinamento<br />
didattico, dei rapporti interdisciplinari e per la valutazione periodica e finale<br />
degli alunni.<br />
Assemblea di classe<br />
È composta da docenti, genitori e studenti, con lo scopo di confrontarsi, nei<br />
rispettivi ruoli e competenze, sui bisogni <strong>del</strong>la classe, sui passi, le attività e<br />
gli strumenti <strong>del</strong> lavoro scolastico. Si riunisce almeno due volte l’anno.<br />
50
Assemblea d’Istituto degli studenti<br />
Agli studenti è concessa facoltà di richiedere una volta al mese un’ora di assemblea<br />
di classe per discutere le problematiche emerse dalla vita scolastica,<br />
che saranno poi messe a confronto in un dialogo con il referente <strong>del</strong>le<br />
attività studentesche e i tutor di classe. L’assemblea d’Istituto elegge fra i rappresentanti<br />
di classe i due rappresentanti degli studenti in Consiglio d’Istituto<br />
e i due rappresentanti <strong>del</strong>ll’Istituto nella Consulta studentesca provinciale.<br />
Consiglio d’Istituto<br />
Il Consiglio d’Istiuto è l’organo privilegiato di partecipazione di tutti i protagonisti<br />
<strong>del</strong>la vita scolastica (insegnanti, genitori e studenti. Il Consiglio d’Istiuto<br />
<strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> “<strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>” è unico per la scuola primaria e la scuola<br />
secondaria di I e II grado). Il Consiglio d’Istiuto si riunisce in via ordinaria almeno<br />
tre volte l’anno per collaborare con gli Organi competenti allo svolgimento<br />
<strong>del</strong>le attività scolastiche ed educative in merito all’elaborazione <strong>del</strong> Piano <strong>del</strong>l’Offerta<br />
Formativa. Ne fanno parte membri di diritto in rappresentanza <strong>del</strong> Consiglio<br />
di gestione e <strong>del</strong>le associazioni genitori e membri elettivi.<br />
Il Consiglio d’Istituto 2009-2012<br />
Membri di diritto<br />
AMADUZZI Cinzia, AMADUZZI Licia,<br />
BOCCHINI Marcello, MONTALTI Anna Rita,<br />
CASADEI Don Ezio, STERNINI Paola<br />
Membri eletti (Docenti) ALECCI Antonia, CAMPANA Antonietta,<br />
CASALI Emanuela, DELL’AMORE Carla, DRADI Lidia,<br />
MARIANI Tiziano, MOLARI Micaela, ORLATI Fabiola,<br />
ZOFFOLI Federica<br />
Membri eletti (genitori) BERTOZZI Annalisa, CANTONI Natascia,<br />
FORLIVESI Ercole, PEDERZOLLI Marika,<br />
PIRACCINI Raffaella, SEQUINO Ombretta<br />
Membri eletti (studenti) CONSALICI Teresa, PRACUCCI Simone<br />
Presidente:<br />
Vice-presidente:<br />
PIRACCINI Raffaella<br />
SEQUINO Ombretta<br />
51
IL REGOLAMENTO D’ISTITUTO<br />
La presenza di ciascun allievo nella scuola secondaria di II grado <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong><br />
<strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> esprime la scelta consapevole per un cammino educativo:<br />
gli allievi sono protagonisti attivi <strong>del</strong>la loro educazione. Il regolamento<br />
quindi ha come scopo essere un aiuto ad utilizzare il tempo trascorso a scuola<br />
e gli spazi <strong>del</strong>l’Istituto in funzione <strong>del</strong>la propria crescita personale.<br />
Orario <strong>del</strong>le lezioni, ritardi, uscite, assenze, esoneri<br />
• Le lezioni hanno inizio alle ore 8,15. È comunque necessario che gli studenti<br />
siano in Istituto almeno cinque minuti prima <strong>del</strong>l’inizio <strong>del</strong>le lezioni.<br />
• Ritardi, assenze ed uscite anticipate vanno evitati; in caso di necessità i<br />
motivi <strong>del</strong> ritardo o <strong>del</strong>l’assenza devono essere chiariti dai genitori sul libretto<br />
in possesso di ciascuno studente e vistati dal Docente presente in<br />
classe. L’entrata in ritardo è consentita fino all’intervallo. Per questi spostamenti<br />
occorre attendere il cambio <strong>del</strong>l’ora. Non sono consentiti rientri<br />
nel caso di uscita. Per assenze per malattia superiori ai cinque giorni<br />
(comprensive di eventuali festività siano esse anteriori o posteriori all’assenza)<br />
è necessario, oltre alla giustificazione dei genitori, anche il certificato<br />
<strong>del</strong> proprio medico attestante la buona salute.<br />
• Per essere dispensati dalle lezioni di Educazione Fisica per ragioni di salute<br />
temporanee (fino a 15 giorni) occorre la richiesta dei genitori sullo<br />
spazio comunicazioni scuola-famiglia <strong>del</strong> libretto personale <strong>del</strong>le assenze,<br />
vistata dal Preside o da Docente <strong>del</strong>egato. Per l’esonero per periodi più<br />
lunghi o permanente, gli interessati dovranno inoltrare domanda firmata<br />
dai genitori in carta libera, accompagnata da certificazione medica.<br />
Norme di comportamento<br />
In classe<br />
Gli studenti devono avere cura <strong>del</strong>l’arredamento scolastico, <strong>del</strong> materiale e<br />
<strong>del</strong>le attrezzature a loro disposizione, dei libri ricevuti in prestito dalla Biblioteca;<br />
gli studenti non dovranno sporcare in alcun modo né le aule, né gli<br />
spazi comuni con scritte o figure e dovranno utilizzare gli appositi contenitori<br />
per i rifiuti; eventuali danni arrecati alla scuola per colpa o negligenza<br />
dovranno essere risarciti.<br />
Fuori dalla classe<br />
Gli alunni, durante gli spostamenti, dovranno restare in gruppo, accompagnati<br />
dai loro insegnanti, rispettando ordine e silenzio per non recare disturbo<br />
agli altri compagni. Ogni uscita dall’aula durante le lezioni dovrà<br />
essere giustificata da adeguati motivi ed autorizzata dall’insegnante. Agli<br />
studenti non è assolutamente consentito l’accesso agli ambienti non strettamente<br />
scolastici o non loro riservati.<br />
52
Uso dei cellulari<br />
Durante la permanenza a scuola i telefoni cellulari devono essere spenti.<br />
Eventuali eccezioni devono essere autorizzate dal docente presente in<br />
classe. Agli studenti sorpresi ad infrangere queste norme verrà ritirato il cellulare,<br />
che sarà riconsegnato solo ai genitori.<br />
Uscita<br />
Si rammenta che, al termine <strong>del</strong>le lezioni, la scuola è sollevata da ogni responsabilità<br />
in merito ai mezzi di trasporto utilizzati dagli studenti.<br />
Laboratori pomeridiani<br />
Durante la permanenza a scuola nel pomeriggio per i laboratori pomeridiani<br />
di recupero o approfondimento gli studenti sono tenuti a mantenere lo<br />
stesso comportamento, rispettoso di compagni, educatori ed arredi scolastici<br />
che viene richiesto al mattino.<br />
Abbigliamento<br />
Gli studenti sono tenuti a dotarsi, per l’attività di Educazione motoria, <strong>del</strong> corredo<br />
sportivo <strong>del</strong>l’Istituto.<br />
Effetti personali<br />
Sarà cura di ogni studente apporre il proprio nome su libri o altro materiale<br />
didattico di proprietà. L’Istituto declina ogni responsabilità nei confronti di valori<br />
od oggetti lasciati incustoditi nelle classi o negli ambienti comuni. Qualsiasi<br />
oggetto ritrovato va consegnato alla segreteria dove, eventualmente, il<br />
proprietario può ricuperarlo.<br />
Sanzioni disciplinari<br />
I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento<br />
<strong>del</strong> senso di responsabilità ed al ripristino dei rapporti corretti all’interno<br />
<strong>del</strong>la comunità scolastica.<br />
Le sanzioni disciplinari che possono essere inflitte sono, a seconda <strong>del</strong>la<br />
gravità, le seguenti:<br />
a) Richiamo sul diario personale da parte <strong>del</strong>l’insegnante;<br />
b) Richiamo con nota scritta sul giornale di classe;<br />
c) Richiamo formale con comunicazione scritta alla famiglia da parte <strong>del</strong><br />
Dirigente scolastico;<br />
d) Allontanamento temporaneo (sospensione) dalla comunità scolastica, fino<br />
ad un massimo di 15 giorni, per gravi e reiterate infrazioni disciplinari.<br />
La sospensione dalle lezioni è comminata dal Consiglio di classe composto<br />
dai soli docenti.<br />
Contro le decisioni in materia disciplinare di cui al punto d) è ammesso<br />
ricorso entro 30 giorni all’Ufficio Scolastico Provinciale.<br />
53
Comunicazioni scuola-famiglia<br />
Tutte le comunicazioni tra famiglia e Istituto riguardanti il singolo alunno verranno<br />
effettuate attraverso il diario ed il libretto <strong>del</strong>le giustificazioni e <strong>del</strong>le<br />
verifiche che viene fornito dall’Istituto, firmato dai genitori e controfirmato dal<br />
Dirigente scolastico. Sarà cura dei genitori prendere frequentemente visione<br />
di esso. Gli studenti che <strong>del</strong>iberatamente ometteranno di informare i propri<br />
genitori di qualsiasi comunicazione loro indirizzata potranno incorrere nelle<br />
sanzioni disciplinari sopra indicate, che saranno proporzionate alla gravità<br />
<strong>del</strong>l’omissione. Gli studenti sono altresì tenuti a consegnare con puntualità<br />
ai genitori le circolari d’Istituto (News), attraverso cui vengono comunicate<br />
le attività di classe e d’Istituto e tutte le informazioni rilevanti riguardanti la<br />
comunità scolastica.<br />
54
REGOLAMENTO USCITE<br />
E VIAGGI D’ISTRUZIONE<br />
Regolamento <strong>del</strong>le uscite didattiche e dei viaggi d’istruzione<br />
Premesso che in tutte le scuole <strong>del</strong>la <strong>Fondazione</strong> <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> le uscite<br />
didattiche (che si esauriscono nell’arco <strong>del</strong>l’orario di lezione) e i viaggi<br />
d’istruzione (di 1 giornata senza pernottamento o di più giornate senza<br />
pernottamento) costituiscono parte integrante <strong>del</strong>l’offerta formativa, si stabiliscono<br />
queste procedure per la loro realizzazione, volte a garantiore una<br />
collegialità di decisioni e di gestione degli stessi:<br />
Progettazione ed approvazione viaggi d’istruzione<br />
• Nel Consiglio di Istituto di giugno si approvano preventivamente i viaggi<br />
di istruzione con pernottamento che si dovranno realizzarte nei primi due<br />
mesi <strong>del</strong>l’anno scolastico, per una trempestiva consultazione dei genitori<br />
ed una adeguata organizzazione.<br />
• Nelle attività collegiali di progettazione annuale che si sviluppano nelle<br />
prime due settimane di settembre (prima <strong>del</strong>l’inizio <strong>del</strong>l’anno scolastico)<br />
viene elaborato tutto il piano <strong>del</strong>le uscite didattiche e dei viaggi di istruzione<br />
che interesserà ogni classe nel corso <strong>del</strong>l’anno per essere sottoposto<br />
a discussione nelle assemblee di inizio anno ed approvato nel primo<br />
Consiglio di Istituto <strong>del</strong>l’anno, volto all’approvazione <strong>del</strong> Piano <strong>del</strong>l’offerta<br />
formativa.<br />
• Tale piano deve essere di norma rispettato soprattutto per quanto riguarda<br />
la tipologia di iniziativa. Eventuali variazioni, riguaranti il secondo quadrimestre<br />
vengono accolte nel Consiglio di febbraio e ratificate dal consiglio<br />
di Istituto di monitoraggio intermedio.<br />
Permessi famiglie<br />
• Per le uscite didattiche i genitori firmano all’inizio <strong>del</strong>l’anno un permesso<br />
valido per tutto l’anno. Gli insegnanti responsabili <strong>del</strong>l’uscita fanno annotare<br />
sul diario l’iniziativa.<br />
• Alle famiglie dovrà esserre fatto pervenire con quindici giorni d’anticipo<br />
per i viaggi di un giorno ed un mese di anticipo per quelli di più giorni il<br />
programma <strong>del</strong>l’iniziativa, comprendente i costi, perché possa essere concessa<br />
l’autorizzazione.<br />
Organizzazione<br />
• Per ogni uscita si individua un insegnante responsabile, che provvederà<br />
all’organizzazione (verifica orari, prenotazione visite, controllo preventivi),<br />
appoggiato dalla segreteria solo per quanto riguarda la richiesta<br />
dei preventivi e la conferma <strong>del</strong>la prenotazione dei pullman o dei pacchetti<br />
d’agenzia.<br />
• Per i viaggi di istruzione di 1 o più giorni è richiesta tassativamente la presenza<br />
di un insegnante o di un educatore ogni 15 alunni.<br />
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PATTO EDUCATIVO<br />
DI CORRESPONSABILITÀ<br />
FOPS00500P Liceo Scientifico Paritario (D.M.26/11/2007) via Dandini, 5 47023 CESENA (FC) Tel./Fax 0547 612428<br />
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’<br />
A norma <strong>del</strong> Regolamento recante modifiche ed integrazioni al Decreto concernente lo Statuto <strong>del</strong>le studentesse e degli studenti <strong>del</strong>la<br />
scuola secondaria, emanato col DPR 235 <strong>del</strong> 21 novembre 2007, è richiesto ai genitori e agli studenti, contestualmente all’iscrizione<br />
alla scuola, di sottoscrivere un Patto educativo di corresponsabilità, che definisce in maniera dettagliata e condivisa i rispettivi diritti<br />
e doveri.<br />
GLI STUDENTI<br />
Gli studenti hanno diritto a:<br />
1. una formazione culturale qualificata, attenta ai bisogni formativi <strong>del</strong>la persona, che rispetti e valorizzi, anche attraverso<br />
attività di orientamento ,l’identità individuale e che garantisca la libertà d’apprendimento di tutti e di ciascuno nel rispetto<br />
<strong>del</strong>la professionalità <strong>del</strong> corpo docente e <strong>del</strong>la libertà d’ insegnamento;<br />
2. essere informati in maniera efficace e tempestiva circa le decisioni e le norme che regolano la vita <strong>del</strong>la scuola , in<br />
particolare le scelte relative all’organizzazione, la programmazione didattica, i criteri di valutazione e il rendimento<br />
scolastico, la scelta dei libri di testo e <strong>del</strong> materiale didattico in generale e, in particolare, su tutto ciò che può avere<br />
conseguenze dirette sulla loro carriera scolastica;<br />
3. iniziative volte al recupero <strong>del</strong>le situazioni di ritardo e di svantaggio, con l’attivazione degli interventi didattici previsti<br />
dalla normativa vigente, con particolare riferimento alle attività per il recupero dei debiti formativi entro la conclusione<br />
<strong>del</strong>l’anno scolastico.<br />
Gli studenti sono tenuti a:<br />
1. mantenere nei confronti <strong>del</strong> dirigente scolastico, dei docenti, <strong>del</strong> personale non docente, degli altri studenti lo stesso rispetto<br />
che essi devono loro;<br />
2. frequentare regolarmente le lezioni, rispettando gli orari; assolvere assiduamente gli impegni di studio; mantenere un<br />
comportamento corretto e collaborativi. Perciò i ritardi e le uscite anticipate avranno carattere di eccezionalità e saranno<br />
tempestivamente giustificati nelle modalità previste dal Regolamento d’Istituto;<br />
3. conservare con ordine il libretto personale, strumento fondamentale di comunicazione fra la scuola e la famiglia;<br />
4. consegnare tempestivamente alle famiglie le comunicazioni (circolari, news…) prodotte dalla scuola;<br />
5. usare correttamente <strong>del</strong>le strutture e dei sussidi didattici, comportandosi in modo da non arrecare danni al patrimonio <strong>del</strong>la<br />
scuola; avere la massima cura nell’uso <strong>del</strong>le aule e degli arredi, condividendo la responsabilità di rendere accogliente<br />
l’ambiente scolastico; osservare le disposizioni organizzative di sicurezza. Eventuali danni arrecati agli ambienti scolastici<br />
e alle sue strutture didattiche e scientifiche dovranno essere risarciti;<br />
6. non adoperare a scuola telefoni cellulari e altri strumenti atti alla ripresa e alla riproduzione audio e video per tutta la durata<br />
<strong>del</strong>le attività scolastiche. Le famiglie possono in ogni momento prendere contatto con la scuola per eventuali<br />
comunicazioni urgenti dirette agli alunni. Gli studenti, soltanto se autorizzati, possono comunicare telefonicamente con le<br />
famiglie. Il telefono cellulare, pertanto, se portato a scuola, deve essere tenuto rigorosamente spento.<br />
Ogni studente è responsabile degli oggetti di sua proprietà e al scuola non risponde di eventuali smarrimenti, danneggiamenti o<br />
furti. ( cfr Decalogo <strong>del</strong>le linee guida emanate nella C.M. 15 marzo 2007).<br />
I GENITORI<br />
I genitori sono invitati, quali soggetti – e non meri utenti – <strong>del</strong> progetto educativo <strong>del</strong>la scuola, a partecipare attivamente alla<br />
vita scolastica. La loro partecipazione in via prioritaria si esprime con:<br />
1. la vigilanza sulla regolare frequenza scolastica dei figli, sul rispetto da parte degli studenti degli orari <strong>del</strong>le lezioni e degli<br />
adempimenti previsti dal regolamento di Istituto, sulla correttezza dei loro comportamenti;<br />
2. la collaborazione con la scuola, anche attraverso gli Organi Collegiali, nell’individuare le linee educative. All’interno degli<br />
Organi Collegiali i genitori hanno il diritto/dovere di esporre le loro proposte, di confrontarle con le altre componenti e di<br />
agevolare la realizzazione di quelle che vengono approvate;<br />
3. un regolare apporto di dialogo coi docenti in merito al percorso scolastico degli allievi, nelle varie forme di comunicazione<br />
tra scuola e famiglia proposte dall’Istituto;<br />
4. l’impegno, qualora vengano avvisati <strong>del</strong> non soddisfacente rendimento dei figli o <strong>del</strong>la classe, a collaborare con gli<br />
insegnanti per motivare gli allievi, dando il sostegno adeguato.<br />
I genitori sono responsabili in solido dei danni causati dai propri figli alle persone, agli oggetti, agli ambienti <strong>del</strong>l’Istituto.<br />
I Genitori Lo/a Studente/ssa Il Dirigente Scolastico<br />
________________ ___________________ ____________________<br />
Cesena ____________________________________<br />
56
SPAZI E STRUMENTI<br />
Il Liceo <strong>del</strong> <strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong> ha sede in Via Don Minzoni 57 ed è attualmente<br />
dotato di:<br />
• Aule cablate con collegamento in rete ADSL e lavagne interattive;<br />
• Aula magna multimediale;<br />
• Laboratorio di informatica, con postazioni di laboratorio linguistico;<br />
• Laboratorio di fisica e di scienze;<br />
• Biblioteca.<br />
CONSULENZE E COLLABORAZIONI<br />
Il <strong>liceo</strong> si avvale <strong>del</strong>la consulenza di un Comitato <strong>scientifico</strong> in cui ai responsabili<br />
di dipartimento si affiancano esponenti <strong>del</strong> mondo universitario<br />
ed economico..<br />
Si avvale altresì <strong>del</strong>la collaborazione di:<br />
• Federazione Opere Educative e Coordinamento culturale “Il<br />
rischio educativo” per la consulenza e la formazione dei docenti;<br />
• AVSI per i progetti europei ed internazionali;<br />
• Associazione Euresis e redazione rivista Emmeciquadro per<br />
la consulenza scientifica.<br />
57
I N D I C E<br />
Introduzione p. 5<br />
FONDAMENTI DEL PROGETTO EDUCATIVO<br />
Il soggetto e la sua storia 9<br />
Fondamenti 10<br />
Dimensioni <strong>del</strong>la proposta educativa 11<br />
Il metodo educativo 12<br />
NATURA ED ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA<br />
L’idea di Liceo 15<br />
Il Liceo Scientifico <strong>europeo</strong> <strong>del</strong> “<strong>Sacro</strong> <strong>Cuore</strong>” 16<br />
L’articolazione <strong>del</strong>la proposta 17<br />
DISCIPLINE<br />
Unitarietà <strong>del</strong> sapere e discipline 21<br />
Le discipline nel Biennio 22<br />
PROGETTI DI APPROFONDIMENTO E RECUPERO (2009/2010)<br />
Progetti di approfondimento 45<br />
Attività di sostegno e recupero 46<br />
PROTAGONISTI, SPAZI E REGOLE<br />
DELLA CONVIVENZA SCOLASTICA (2009/2010)<br />
Gli insegnanti 49<br />
Gli organismi di corresponsabilità collegiale 50<br />
Il regolamento d’Istituto 52<br />
Regolamento uscite e viaggi d’istruzione 55<br />
Patto educativo di corresponsabilità 56<br />
Spazi e strumenti 57<br />
Consulenze e collaborazioni 57
Si ringraziano per la collaborazione agli Open Day<br />
Tele Romagna<br />
Radio Studio Delta<br />
Finito di stampare nella Stilgraf di Cesena<br />
nel mese di dicembre 2009