liceo scientifico europeo - Fondazione del Sacro Cuore

FONDAZIONE DEL SACRO CUORE
C E S E N A
LICEO SCIENTIFICO
EUROPEO
Piano dell’Offerta Formativa 2010/2011
Attività 2009/2010

«... questo grandissimo libro che continuamente ci sta
aperto innanzi agli occhi (io dico l’universo), non si può
intendere se prima non s’impara a intender la lingua, e
conoscer i caratteri ne’ quali è scritto. Egli è scritto in
lingua matematica, e i caratteri son triangoli, cerchi, ed
altre figure geometriche, senza i quali mezzi è impossibile
a intendere umanamente parola; senza questi è un aggirarsi
vanamente per un oscuro laberinto».
(G. GALILEI, Il Saggiatore, 1623)
«La matematica come tale è una creazione della nostra
intelligenza: la corrispondenza tra le sue strutture e le strutture
reali dell’universo – che è il presupposto di tutti i moderni
sviluppi scientifici e tecnologici, già espressamente
formulato da Galileo Galilei – suscita la nostra ammirazione
e pone una grande domanda. Implica infatti che l’universo
stesso sia strutturato in maniera intelligente, in modo che esista
una corrispondenza profonda tra la nostra ragione soggettiva
e la ragione oggettivata nella natura».
(J. RATZINGER, Discorso di Verona, 2006)
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INTRODUZIONE
«Da molto tempo ormai non è possibile mettere in
dubbio che la cultura occidentale si trovi, nel
mezzo di tanti splendori, in una profonda crisi.
Già da tempo non è possibile nemmeno ignorare
che questa crisi coincide con quella della mediazione
in tutte le sue forme».
(M. ZAMBRANO, Per l’amore e per la libertà)
Sicuramente fra le forme di mediazione di cui una società si avvale per
proiettarsi verso il futuro la scuola riveste, ancor oggi, nell’età di esplosione
dei media, un ruolo di estrema importanza. Ad essa infatti viene affidato
il compito di far interagire il patrimonio culturale che la tradizione ci ha
consegnato con le istanze di conoscenza e di senso che si sprigionano dalle
giovani generazioni.
Per questo è stato molto importante, a tre anni dall’inizio dell’esperienza
del Liceo scientifico della Fondazione del Sacro Cuore, confrontarsi con la
proposta di revisione dell’assetto dei licei formulata dalla bozza di Regolamento
del 2/7/2009, che tenta di dare risposta all’istanza di riordino della
nostra istruzione secondaria superiore, accogliendo il quadro di riferimento
delle “competenze chiave” proposte dall’Unione europea, ma lasciando
ampio spazio di flessibilità all’autonomia delle istituzioni scolastiche.
Si è venuta così consolidando un’“idea di liceo” che, ancorato alle radici
umanistiche della nostra cultura, si confronta in modo privilegiato con il
cammino della scienza occidentale, che proprio in questo anno ha celebrato
i cinque secoli delle grandi intuizioni di metodo di Galileo, aprendosi
ad un’acquisizione critica di tutti i linguaggi di comunicazione di quella contemporaneità,
in cui i nostri giovani vivono il loro presente.
Nella speranza che nelle aule possa riaccendersi ogni giorno quel dialogo
educativo che è condizione essenziale per lo sviluppo di qualsiasi forma di
apprendimento significativo.
Il dirigente scolastico
Paola Ombretta Sternini
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FONDAMENTI
DEL PROGETTO EDUCATIVO

IL SOGGETTO E LA SUA STORIA
Il Liceo Scientifico della Fondazione del Sacro Cuore nasce come completamento
del ciclo primario e secondario della Fondazione del Sacro Cuore
di Cesena.
La Fondazione del Sacro Cuore è un Ente Morale riconosciuto dal Presidente
della Repubblica Italiana che ha come scopo “l’assistenza e la tutela dei
giovani in materia di diritto allo studio, nonché l’educazione e l’istruzione,
favorendo l’attuarsi di iniziative che esprimano compiutamente il dettato costituzionale
di una scuola libera e pubblica, tutelando e promovendo il pluralismo
delle istituzioni scolastiche, nel rispetto dei diritti spettanti ai cittadini
e secondo la cultura nascente dalla tradizione cristiana del Paese” (Dall’Atto
costitutivo).
Le scuole della Fondazione del Sacro Cuore, che opera in stretto raccordo
con le dinamiche del territorio cesenate, si propongono come:
• scuole libere in cui insegnanti, genitori e alunni accettano liberamente
di partecipare alla costruzione del progetto educativo che ha come orizzonte
dell’avventura umana della conoscenza e quindi dell’educazione
il senso religioso;
• scuole pubbliche, che si rivolgono a tutti senza fini di lucro, impegnate
ad elevare il livello di istruzione di ciascun cittadino secondo i dettami
della Costituzione, nell’ambito dei princìpi dell’autonomia scolastica;
• scuole laiche, aperte a tutto e a tutti come lo è ogni autentica esperienza
di educazione, preoccupata di fare crescere uomini liberi, capaci di ragionare
in modo critico;
• scuole efficienti con un corpo insegnante selezionato in base alla competenza
e alla disponibilità, disposto a fare della scuola, in una serietà
di lavoro educativo e didattico, un momento in cui i ragazzi sperimentano
soddisfazione ed interesse all’apprendimento.
La Fondazione aderisce alla Federazione delle Opere Educative e al Coordinamento
Culturale dell’Associazione “Il Rischio educativo”, partecipando
ad una rete di paragone fra istituzioni scolastiche libere che favorisce una
verifica del progetto educativo, tesa a mantenere ampio l’orizzonte pedagogico
e culturale entro cui si inseriscono le proposte didattiche.
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FONDAMENTI
«L’educazione è introduzione alla realtà totale».
(L. A. JUNGMANN)
L’educazione come introduzione alla realtà totale
È la realtà, secondo tutte le sue dimensioni, il termine di ogni autentica educazione.
Essa é all’origine del processo educativo, lo segue in ogni suo
passo e ne costituisce il termine finale: all’origine la realtà si presenta come
provocazione che attiva l’interesse e le dinamiche della persona; in ogni
passo ne costituisce il termine di verifica e alla fine ne rappresenta l’esito
come contenuto oggettivo della coscienza.
Il compito dell’educatore è quello di favorire, sollecitare, “insegnare” questo
rapporto con la realtà, senza mai pretendere di sostituirsi ad essa come
termine di paragone ultimo. L’adulto diventa così per il giovane colui che ha
già mosso i suoi passi nella realtà e che, quindi, è ragionevole seguire affinché
un’analoga esperienza possa ripetersi per sé.
Un’ipotesi esplicativa unitaria
La realtà è conosciuta e posseduta quando ne viene affermato il senso. Esso
stabilisce i nessi fra i vari fenomeni e momenti della realtà, unificando ciò
che all’apparenza e nell’immediatezza si presenta diverso e irrelato.
Introdurre alla realtà significa, quindi, offrire un’ipotesi esplicativa unitaria
che all’individuo in formazione si presenti solida, intensa e sicura. Tale ipotesi
deve essere:
a) compresa, lealmente assunta e liberamente seguita;
b) paragonata all’insieme dei dati disponibili e delle esigenze personali
e sociali emergenti dal contesto.
Una proposta attenta alla persona
Nell’introduzione alla realtà il giovane sviluppa la conoscenza del mondo
esterno e della realtà che lui stesso è. Accade così uno sviluppo delle capacità
conoscitive, affettive, critiche e relazionali che costituiscono la vita
della persona.
L’attenzione alla persona, nella sua singolarità e tipicità, è uno degli elementi
fondamentali di ogni autentica educazione. Il processo educativo, infatti,
avviene secondo uno sviluppo che valorizza attitudini e capacità di
ciascuno, nel rispetto dei tempi personali.
Così la conoscenza della realtà – sintomaticamente contraddistinta dall’impegno
con essa e dall’interesse, unito alla passione, verso ogni so aspetto – non
solo diviene occasione di una crescita equilibrata e di positivo rapporto con
l’ambiente, ma segna anche la strada della consapevolezza di sé, cioè dell’autocoscienza.
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DIMENSIONI DELLA PROPOSTA EDUCATIVA
«La sete natural che mai non sazia…».
(DANTE, Purgatorio, XXI, 1)
Tensione alla conoscenza della verità
Il fine di ogni conoscenza è la verità. La tensione a scoprire, riconoscere, accettare
la verità, costituisce uno dei caratteri fondamentali di un atteggiamento
intellettuale libero e autenticamente umano.
La verità è oggetto di conoscenza razionale e di affezione. Essa non può ridursi
a idea astratta o a discorso coerentemente logico, ma rappresenta,
nel suo insieme, il disvelarsi delle cose ed interpella, dunque, il rapporto
della singola persona con la realtà stessa.
L’educazione alla conoscenza della verità, attraverso l’insegnamento scolastico,
deve sostenere e favorire la sintesi personale fra i problemi della vita
e i risultati del sapere, acquisiti mediante lo studio.
Libertà e la moralità
Una proposta autenticamente educativa incontra la libertà dell’altro, sia in
quanto sollecita la responsabilità personale sia in quanto accetta differenti
modalità di risposta.
Se in senso generale la libertà come valore significa adesione all’essere e
possesso autentico delle cose, in senso più specifico, in ambito educativo,
la libertà si configura come adesione di tutta la persona a ciò che l’intelligenza
propone come bene e come inarrestabile cammino verso la verità
delle cose.
L’importanza data alla libertà pone al centro della vita scolastica la persona
e, quindi la sua moralità, come impegno con la realtà e tensione al “bene”
per sé e per gli altri.
Dimensione comunitaria della conoscenza e della moralità
La persona cresce tanto più liberamente quanto più è in grado di sviluppare
le dimensioni e i rapporti che la costituiscono. In quanto dimensione, la comunità
ha importanza per la persona sotto il duplice aspetto conoscitivo e
morale.
Anzitutto, la vita comunitaria è origine di conoscenza e di cultura, poiché in
essa il sapere, che è incontro, dialogo, scoperta delle connessioni fra una
cosa e un’altra, può ritrovarsi nella sua concretezza e nella sua tendenziale
interezza.
In secondo luogo, la vita comunitaria sostiene e rende possibile la moralità
come habitus e aiuta la persona a permanere nella posizione di continua domanda,
dunque di viva coscienza della realtà.
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IL METODO EDUCATIVO
Una proposta da verificare
La dinamica educativa è simile al destarsi della coscienza, dell’intelligenza
e dell’affettività di fronte alla realtà. Tale fenomeno, nella sua origine e nel
suo sviluppo, è sempre dovuto all’incontro con una proposta significativa
per l’esistenza, sostenuta da persone in grado di spalancare il giovane alla
realtà e di dare le ragioni adeguate dei passi che discretamente sono suggeriti.
Una proposta educativa implica, anzitutto, l’articolarsi nelle varie forme di
insegnamento di una ipotesi esplicativa coerente e unitaria, in grado di spiegare
la realtà e risolvere i problemi emergenti. Tale proposta costituisce l’elemento
di autorevolezza necessario in ogni fenomeno educativo.
Se l’accendersi del fenomeno culturale in un giovane è, di norma, dovuto all’incontro
con un adulto che comunica una proposta di spiegazione della vita,
la scuola, nel suo complesso, deve articolare un’analoga comunicazione nella
pluralità delle personalità che la compongono e nella varietà dei suggerimenti
e delle suggestioni che offre.
In questo senso, il progetto educativo della scuola è essenzialmente legato
alla figura dell’adulto o “maestro”, che incarna, in modo vivo e consapevole,
l’appartenenza alla “tradizione” che si propone ai giovani. In secondo
luogo, le materie o discipline trovano la loro più piena giustificazione nel costruire
possibilità di incontro consapevole e critico con la “tradizione” e nell’essere,
ciascuna secondo il proprio metodo specifico e propri strumenti,
via d’accesso alla realtà. Infatti, il valore educativo di ogni singola materia
è dato dal grado di apertura verso la realtà intera che – attraverso la specifica
conoscenza della materia stessa – sa generare.
L’educazione è un’esperienza
Educare significa fare un’esperienza insieme. In tale esperienza il coinvolgimento
personale, il fare insieme all’adulto e agli altri compagni, l’apporto
originale che ciascuno può attivamente dare al lavoro comune, sono elementi
indispensabili.
L’esperienza e la competenza dell’adulto, nella condivisione con i più giovani,
vengono così comunicate con accento vivo e attuale, che esalta la familiarità
con l’oggetto conosciuto e ne rivela le possibilità di giudizio sulle
vicende e i problemi umani.
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NATURA ED ARTICOLAZIONE
DELLA PROPOSTA

L’IDEA DI LICEO
Il Liceo scuola della ragione
Il liceo, in una tradizione che affonda le sue radici nel modello aristotelico,
si è sempre proposto come scuola che introduce il giovane alla totalità del
reale, sostenendo la sua naturale tensione al vero, al bello, al bene.
Il Liceo scuola del metodo
Nell’armonico comporsi del sapere le discipline vengono proposte come le
strade formalizzate di accesso alle diverse dimensioni della realtà, secondo
il rigore delle diverse strutture di metodo.
Il Liceo scuola dei linguaggi
La lingua, approfondita nelle sue radici classiche e nelle aperture contemporanee
delle lingue comunitarie, viene coltivata come essenziale strumento
di comprensione e comunicazione, divenendo la base per l’acquisizione
delle diverse categorie disciplinari.
Il Liceo scuola del confronto con l’eredità culturale
Il liceo si pone come ambito privilegiato di confronto fra le domande emergenti
dalla complessità del presente e le risposte scaturite in seno alla tradizione
culturale dell’occidente.
Il Liceo scuola della verifica critica
Accompagnando il giovane in anni decisivi per la crescita della sua consapevolezza,
il liceo si pone come scuola che corrisponde all’istanza critica
propria di questa età, attraverso la permanente sollecitazione ad un paragone
esistenziale fra la proposta culturale ed i personali interrogativi di
senso.
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Il LICEO SCIENTIFICO EUROPEO
del SACRO CUORE
un “liceo europeo delle scienze”
«A una maggiore conoscenza si accompagna
un più insondabile e meraviglioso mistero,
che spinge a penetrare ancora più in
profondità. Mai preoccupati che la risposta
ci possa deludere, con piacere e fiducia
solleviamo ogni nuova pietra. Certamente
una grande avventura!». (R.FEYNMAN)
Il Liceo Scientifico Europeo del Sacro Cuore, all’interno delle generali finalità
della formazione liceale, vuole rappresentare:
Un ponte fra l’antico e il moderno
Radicato nella tradizione culturale europea, il liceo scientifico, mettendo a
tema la scienza come fatto epocale della modernità, tende un arco fra antico
e moderno, spingendo il giovane a confrontarsi con le grandi sfide della
contemporaneità e ad acquisire gli strumenti per comprendere il futuro.
Uno squarcio sulla bellezza del mondo
Privilegiando lo sguardo al mondo della natura, il liceo scientifico valorizza
la curiosità suscitata nel giovane dalla realtà che lo circonda, esaltando una
modalità di apprendimento viva ed attiva, che coinvolga l’integralità della
sua persona.
Un laboratorio dalle ampie finestre
Il liceo scientifico, configurandosi come un grande osservatorio, diviene il luogo
in cui s’impara ad indagare gli oggetti della conoscenza, con la fiducia e la curiosità
di denominarli e di scoprire i nessi che li congiungono all’interno dell’unitarietà
del reale. Diviene in tal senso fondamentale un’acquisizione
strutturata e consapevole della matematica, intesa come linguaggio attraverso
il quale la scienza moderna legge il grande “libro dell’universo”.
Uno spazio di attenzione alle forme di comunicazione della
modernità
Con la sua specifica curvatura di “liceo europeo delle scienze” diviene luogo
privilegiato di acquisizione dei linguaggi della contemporaneità: dalla lingua
inglese, lingua veicolare per eccellenza del mondo globalizzato, alla seconda
lingua comunitaria, ai linguaggi delle nuove tecnologie e della multimedialità.
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L’ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA
IL PIANO DI STUDI
Il piano di studi del Liceo scientifico del Sacro Cuore è stato modificato alla
luce della Bozza di Regolamento di “Revisione dell’assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico dei licei” del 2/7/2009, avvalendosi dei limiti di
flessibilità concessi all’autonomia delle Istituzioni scolastiche.
I II III IV V
Religione cattolica 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e letteratura latina 3 3 3 2 2
Lingua e letteratura inglese 1 4 4 3 3 3
Spagnolo o tedesco 2 2 3 3 2 2
Storia e Geografia 3 2 - - -
Istituzioni giuridiche ed economiche
internazionali
(in lingua inglese / CLIL) 1 1
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 3 3 3
Matematica 5 5 5 5 5
Fisica 2 2 2 3 3
Scienze naturali 2 2 3 2 2
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 1
Educazione fisica 2 2 2 2 2
Totale 30 30 32 32 32
1
L’insegnamento prevede un laboratorio di conversazione con compresenza di un madrelingua.
Nel corso del quinquennio gli studenti saranno avviati al First Certificate (FCE
L. B2).
2
L’insegnamento prevede moduli di compresenza di un madrelingua. Gli studenti saranno
avviati al conseguimento della certificazione del Goethe Institut (L. B2) e dell’Instituto
Cervantes (D.E.L.E. L. B2).
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DISCIPLINE

UNITARIETÀ DEL SAPERE E DISCIPLINE
La licealità si caratterizza per l’offerta di un percorso culturale ed educativo
capace di assimilare criticamente la ricchezza della tradizione, sia nell’ipotesi
che propone, sia nelle conoscenze generali e specifiche accumulate
in forza della verifica di quell’ipotesi nel confronto con la realtà.
Il rilievo assunto dalle singole discipline nel corso dei secoli, elemento in sé
estremamente positivo, ha messo però in ombra sovente il fatto che esse non
sono altro che strade diverse e complementari per la conoscenza dell’unica
realtà. Conseguenza di questo appannamento è stata, da una parte, la perdita
dell’intima relazione che lega tutte le discipline all’origine e, dall’altra,
come inevitabile conseguenza, un certo loro isolamento ed una reciproca incomunicabilità..
Fondamentale appare pertanto, in un percorso culturale che voglia aiutare
i giovani ad orientarsi nella complessità del sapere contemporaneo, spesso
frantumato e parcellizzato, una impostazione culturale organica, che additi
nessi e raccordi, sia sul versante dei metodi che su quello dei contenuti.
In tal senso il Biennio assumerà come finalità fondamentale l’acquisizione dei
liguaggi e dei metodi disciplinari, curando fattori di trasversalità quali la dimensione
interliguistica, il rigore nell’accostamento ai dati della conoscenza e
la solidità del metodo di organizzazione dello studio, mentre al Triennio sarà
affidata in modo particolare la cura dello sviluppo sistematico dei saperi disciplinari
e la ricostruzione delle interconnessioni che li legano all’interno dei fondamentali
quadri di civiltà e dei grandi nodi problematici della nostra tradizione.
Assumeranno in questa direzione progressivo rilievo, soprattutto nel Triennio,
i rapporti fra le tre grandi aree in cui la proposta di un “liceo europeo delle
scienze” si struttura:
• l’area umanistica, intesa come area di approfondimento della lingua e
delle sintesi storiche e categoriali elaborate dalla tradizione dell’occidente;
• l’area scientifica, caratterizzante l’indirizzo, intesa come area in cui la
realtà viene interrogata secondo le grandi vie tracciate dalla scienza moderna;
• l’area della comunicazione contemporanea, intesa come area di
acquisizione di alcuni essenziali strumenti linguistici e conoscitivi, che permettano
di orientarsi nella dimensione della contemporaneità.
Per evitare una dispersione enciclopedica, all’interno delle singole aree alcune
discipline assumeranno una valenza di “saperi strategici” fondamentali, in cui
le altre trovano un riferimento essenziale: la lingua italiana e il sapere storico
e filosofico nell’area umanistica; la matematica e la fisica nell’area scientifica;
la lingua inglese, che nel triennio si aprirà all’insegnamento in lingua di “Istituzioni
giuridiche ed economiche internazionali”, nell’area della comunicazione
contemporanea.
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DIPARTIMENTI E DISCIPLINE
RELIGIONE
Linee guida
IMPOSTAZIONE DEL PROBLEMA UMANO
• Il Senso Religioso così come emerge nella esperienza dei ragazzi nelle
varie fasi della loro crescita.
• Le domande di fondo della loro vita confrontate con i vari autori che incontrano
nello studio delle altre discipline.
• Elementi fondamentali delle principali religioni com tentativi di risposta
al problema umano.
• La ragionevolezza della fede
L’INCONTRO CON GESÙ OGGI
• Come è nato il problema di Gesù nella storia: I Vangeli documenti storici.
• In che cosa consiste la pretesa cristiana.
• Gli atti degli Apostoli: introduzione alla lettura della Bibbia.
PERCHÈ LA CHIESA
• Il fattore umano e il fattore divino divino.
• La successione apostolica e il magistero.
• I Sacramenti.
N.B. Secondo un’impostazione ricorsiva ogni anno i tre aspetti verranno ripresi,
tenendo conto dello sviluppo delle problematiche e della maturità
dei ragazzi.
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DIPARTIMENTO DELLE DISCIPILINE
DELL’AREA UMANISTICA
CATEGORIE FONDANTI L’AREA UMANISTICA
Le discipline umanistiche insegnate nella scuola superiore presentano almeno
caratteristiche, che le distinguono dagli altri àmbiti (scuole di altri ordini
e gradi, compresi gli insegnamenti universitari), in cui pure sono studiate
e insegnate.
Sinteticità e rielaborazione teorico-critica
La prima dimensione distintiva riguarda l’indispensabile sforzo sintetico cui
il docente è chiamato per intendere e comunicare i nuclei fondamentali del
suo sapere. Ogni aspetto di analisi, infatti, non può mai essere svolto senza
che venga esplicitato l’orizzonte di significati entro cui sta avvenendo lo studio
di quel particolare aspetto della materia insegnata. La dimensione sintetico-teorica
è esplicitamente richiesta durante il Liceo dalla prospettiva in
cui ogni insegnamento si colloca: l’insegnante propone un’ipotesi unitaria
d’interpretazione, che spesso coinvolge e deve far riferimento a molte delle
altre discipline; quindi, la propone non in via astratta, ma a discenti in una
precisa fascia d’età invitati a farne consapevole esperienza critica.
Storicità
La dimensione temporale di questi insegnamenti si articola in diverse prospettive.
La letteratura italiana, latina e straniera; la storia e la filosofia; l’arte
sono tutte materie impostate secondo una traiettoria che deve rispettare la
storicità dei fatti insegnati. Ogni aspetto disciplinare è sempre inserito in
una dimensione storica, che si sviluppa:
• in un particolare disegno cronologico;
• nell’esplicitarsi dei rapporti coi relativi contesti istituzionali, culturali, sociali,
politici;
• nel confronto con la tradizione, che mette in gioco la facoltà critica per
discernere il valore presente dei fatti o delle ipotesi interpretative consegnate
al futuro.
Consapevolezza linguistica
La consapevolezza linguistica nel Liceo si esercita soprattutto un tre direzioni:
• Consapevolezza dei meccanismi semantici della lingua colta nella sua
dimensione sincronica e diacronica.
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• Sviluppo di una riflessione sul segno linguistico con attenzione ai diversi
linguaggi disciplinari.
• Acquisizione organicamente strutturata sul piano logico-argomentativo,
delle forme del ragionamento come espressione del profondo rapporto fra
pensiero e parola.
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Oggetto
Oggetto dell’insegnamento di italiano sono:
• La lingua, intesa come strumento essenziale di comprensione e rielaborazione
categoriale della realtà e di comunicazione dell’esperienza e del
sapere personale;
• I testi letterari che la tradizione italiana ha prodotto in un fecondo interscambio
con la grande tradizione letteraria classica ed europea, come
espressione di una bellezza, ricercata come fonte di conoscenza e svelamento
del vero.
Metodo
Il metodo dell’insegnamento disciplinare si fonda:
• Su una riflessione sulla lingua volta a coglierne spessore semantico e meccanismi
di funzionamento, sempre correlata all’esperienza ed alla pratica
di lettura e produzione testuale;
• Sulla lettura e l’interpretazione dei testi letterari della tradizione, volte a
favorire:
a) nel Biennio una capacità di decodificazione testuale, intesa come rilevazione
delle complesse stratificazioni che veicolano il senso nei testi
letterari dei principali generi della narrativa e della poesia, privilegiando
quei testi, che, rientrando in una categoria di classico, favoriscano
una più viva immedesimazione;
b) nel Triennio la ricostruzione della tradizione letteraria italiana, nei nessi
di rimando intertestuale ed extratestuale con la storia e la cultura dell’occidente.
Obiettivi formativi
Biennio
• Consapevolezza della struttura morfosintattica e lessicale del sistema della
lingua italiana, correlata alle radici latine della lingua.
• Acquisizione di una competenza nell’utilizzo dei diversi registri e delle
diverse tipologie testuali scritte ed orali della lingua italiana (in particolare
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il riassunto, l’analisi testuale e il commento) che permetta la comprensione
e la comunicazione dell’esperienza, lo sviluppo dell’astrazione concettuale
e lo strutturarsi degli specifici linguaggi disciplinari.
• Acquisizione di un personale gusto per la lettura.
Triennio
Agli obiettivi del biennio si aggiungono nel triennio:
• la capacità di comprensione ed interpretazione dei testi letterari (all’interno
di un percorso strutturato di storia della letteratura) che si esprima
attraverso una competenza di analisi e di rielaborazione in forma orale
e scritta;
• il dominio delle tipologie testuali più strutturate: recensione, saggio breve,
tema argomentativo, articolo di giornale.
LINGUA E LETTERATURA LATINA
Oggetto
L’oggetto della disciplina è la lingua latina, considerata secondo tre aspetti
principali:
• aspetto grammaticale;
• aspetto linguistico in relazione all’italiano e alle lingue romanze;
• aspetto letterario (triennio).
Metodo
• Ridiscussione e ‘ripulitura’ concettuale del percorso grammaticale: enucleazione
dei punti sintetici imprescindibili.
• Lavoro linguistico sulle ‘radici’: paragone contrastivo latino-lingue romanze.
• Presentazione di un percorso di storia della letteratura secondo grandi
nuclei tematici, stilistici, letterari in senso lato, anche in relazione agli sviluppi
delle letterature romanze.
Obiettivi formativi
• Coscienza del senso e del valore della tradizione.
• Acquisizione di una capacità di confronto critico con essa.
Obiettivi specifici
Biennio
• Consolidamento delle competenze linguistiche di analisi grammaticale,
logica e del periodo.
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• Acquisizione di una buona competenza traduttiva nel confronto tra latino
e italiano.
• Acquisizione di una maggiore competenza linguistica italiana.
Triennio
• Sviluppo delle capacità interpretative e critiche nel confronto con brani
d’autore significativi nella storia del pensiero e della cultura.
STORIA
Oggetto
La storia ha per oggetto il passato umano, di cui si propone una conoscenza
basata sulla “relazione, la congiunzione, stabilita per iniziativa dello storico,
tra due piani dell’umanità, il passato vissuto dagli uomini di un altro
tempo e il presente in cui si esercita lo sforzo di recupero di questo passato
a vantaggio dell’uomo e degli uomini successivi” (H.I. Marrou).
Metodo
• Lezione frontale, introduttiva delle epoche prese in esame.
• Lettura e interpretazione dei documenti, passando dal manuale alla fonte
che sostanzia la scrittura e l’interpretazione manualistica.
• Lettura di passi scelti dei grandi classici della storiografia. Comparazione
delle diverse interpretazioni in modo tale da giungere alla consapevolezza
che la storia non è un dato oggettivo e immutabile ma un gioco di
letture e di punti di vista critici in dialogo tra di loro.
• Utilizzo di differenti ausili: film a soggetto storico, supporti iconografici,
visite guidate a musei.
Obiettivi formativi
• Lo studio della storia ha per obiettivo precipuo quello di portare lo studente
a rintracciare la radice storico-politico-concettuale della civiltà occidentale
come paradigma di riferimento culturale. Comprendere le
proprie radici, riconoscerle nelle tracce che esse lasciano nei luoghi in cui
abitiamo significa anche trovare il senso di ciò che siamo e del contesto
in cui viviamo, favorendo in questo modo la ricerca di sé nella dimensione
personale-esistenziale e nel contesto storico ambientale.
Non solo; la storia rappresenta anche una grande educazione alla diversità:
studiare le diverse fasi della civiltà europea, i suoi rapporti con le
altre civiltà, riflettere sul modo in cui queste relazioni si sono andate con-
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figurando, significa introdurre alla complessità della nozione di alterità.
Chi è l’altro Come riconoscerlo La storia insegna che la stessa civiltà europea
contiene al suo interno e nella sua formazione il germe sempre
emergente di questa alterità. Comprendere questo vuol dire far crescere
un’attenzione per l’interculturalità che è il primo passo per la costruzione
di una convivenza civile e pacifica.
Infine, colui che studia storia dovrebbe giungere, come esito finale del
suo percorso formativo, a sentirsi parte attiva di un universo temporale che
chiede di essere assunto e interpretato nell’attualità secondo la propria
via, unica e irripetibile. In tal senso la storia crea futuro: essa è una vocazione
che, giungendo dal passato, chiama chi la studia e la approfondisce
ad essere creatore di futuro, di nuova storia.
Obiettivi formativi specifici
Biennio
• Utilizzo del manuale come fondamentale strumento per imparare un metodo.
• Capacità di esporre gli argomenti storici studiati individuando gli aspetti
problematici e le rilevanze.
• Composizione di sintesi sugli argomenti affrontati.
• Uso di un lessico specifico ed appropriato.
• Stesura di appunti e confronto tra questi e le informazioni apprese dal
manuale e in classe.
Triennio
• Cogliere i principali elementi di un evento storico.
• Definire e comprendere termini, concetti e idee generali.
• Comprendere la sequenza temporale degli eventi, cogliendo la loro interdipendenza.
• Saper leggere correttamente un testo scritto con linguaggio storico.
• Utilizzare intenzionalmente il lessico adeguato per comprendere/strutturare
una comunicazione.
• Sviluppare la capacità di orientamento nel presente e progettazione del
futuro.
• Educare alla complessità, sviluppando la capacità di reagire in maniera
lucida ai cambiamenti.
• Educare al decentramento, al rispetto del punto di vista dell’altro, ampliando
il proprio orizzonte culturale.
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GEOGRAFIA
Oggetto della disciplina
Oggetto della disciplina è lo studio dell’interazione fra l’uomo e la Terra,
volto a cogliere le trasformazioni che l’uomo ha generato sull’ambiente ed
i rapporti fra le diverse forme di cultura e di civiltà.
Obiettivi formativi
La disciplina diviene per eccellenza nel liceo disciplina della contemporaneità
volta a cogliere:
• le problematiche emergenti dal rapporto sempre più instabile fra l’uomo
e Gaia, cui è indissolubilmente legato;
• le diverse caratterizzazioni antropologiche, culturali e storico-politiche
delle grandi aree del pianeta;
• le tematiche complesse dell’interazione fra popoli e culture nel mondo
globalizzato.
Metodo
Lo svolgimento della disciplina privilegierà un approccio sintetico e problematico,
attento all’uso degli strumenti specifici della disciplina (carte, atlanti
ecc.) e all’utilizzo di sussidi multimediali.
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FILOSOFIA
Oggetto
La filosofia ha per oggetto l’esistenza umana in tutte le sue articolazioni: il
rapporto dell’uomo al mondo, alla città, al divino, agli altri e a se stesso.
Essa, dunque, oltre che sapere è anche una pratica di vita finalizzata alla
conoscenza e al vivere bene, nella verità.
La filosofia, nel suo cammino storico, rappresenta la tensione di un umano
in cerca del suo vero volto, attraverso un faticoso lavoro concettuale finalizzato
a dissipare la nebbia dell’ignoranza.
Metodo
• Lezione frontale, introduttiva alle grandi questioni e agli autori presi in
considerazione. Esposizione sintetica del contesto storico, e delle tematiche
principali proposte dall’autore.
• Lezione euristico-maieutica in cui gli studenti hanno un ruolo attivo: il docente
funge da mediatore nel senso che non fornisce le risposte dell’autore
ma le sue domande per poi indagare insieme agli studenti la via
concettuale che ha condotto l’autore a trovare la risposta.
• Utilizzo dei testi. Il tentativo è quello di condurre per mano gli studenti
vero i testi dei filosofi. La svolta testuale dice appunto questo: la filosofia
non è tale senza un dialogo continuo e approfondito con i testi filosofici.
Pur sottolineando l’importanza del manuale si ritiene che non si dia filosofia
senza un lavoro di interpretazione testuale. L’intento è quello di far
entrare gli studenti nel mondo del filosofo, fornendo loro quegli strumenti
concettuali che solo una lettura “dal vivo” può permettere di reperire.
• L’utilizzo dei testi permette anche di introdurre gli studenti alla pratica del
con-filosofare, al dialogo filosofico con l’autore, nonché al dibattito in
classe con i compagni su differenti tematiche attraverso gli strumenti concettuali
appresi nel confronto con i testi.
Obiettivi formativi
• Gli obiettivi formativi inerenti ad una disciplina come la filosofia riguardano
lo sviluppo della persona in tutti i suoi aspetti. Studiare filosofia significa
apprendere un nuovo linguaggio, dunque un nuovo modo di
guardare al mondo, un insieme di nuove parole e definizioni che permettano
di nominare le cose e i propri stati interiori con più precisione.
La maturazione linguistica e concettuale è uno degli indicatori fondamentali
della crescita umana.
• Un nuovo modo di guardare il mondo significa anche acquisire una nuova
postura esistenziale. Le parole dei filosofi, le loro domande, le risposte
29

aggiunte dopo lungo travaglio concettuale offrono allo studente altrettante
vie da esplorare fino a trovare quella che più gli è prossima.
• La filosofia, inoltre, è un sapere che riflette costantemente sul proprio statuto,
sulle proprie premesse epistemologiche, nel tentativo di giustificare
concettualmente ogni suo passo. Il suo studio, allora, sarà veramente fecondo
solo se abituerà gli studenti a rendere ragione dei propri comportamenti,
delle proprie scelte, dei propri bisogni, in una parola a
manifestare in maniera coerente e razionale se stessi all’interno della comunità
in cui vivono.
• Infine, il lavoro concettuale della filosofia ha come obiettivo principale
quello della coscientizzazione, di condurre chi la studia a prendere sempre
più consapevolezza di sé, del mondo in cui vive, delle dinamiche sociali
in cui è inserito, con lucidità e spirito critico.
30

DIPARTIMENTO
DELLE LINGUE COMUNITARIE
INGLESE
II lingua comunitaria: SPAGNOLO O TEDESCO
Oggetto della disciplina
Oggetto della disciplina è la lingua viva intesa come veicolo di comunicazione,
espressione di sé e descrizione della realtà nelle sue molteplici forme
e dimensioni. L’apprendimento della lingua, che non può prescindere da un
uso attivo unito ad uno studio sistematico, si configura come l’interiorizzazione
di una serie di aspetti contenutistici di pari importanza,, quali: fonetica-intonazione,
lessico, fraseologia, morfosintassi, … Solo l’adeguata cura
di tutti i summenzionati aspetti permetterà il raggiungimento delle 4 skills
(abilità) di ascolto, produzione orale, lettura e produzione scritta.
L’acquisizione di tali abilità diventerà in seguito funzionale allo sviluppo
della dimensione socio-culturale e storico-letteraria quale espressione di un
popolo e della sua identità.
Obiettivi formativi
• Accostarsi alla lingua in modo ricorsivo ampliando ed approfondendo i
contenuti acquisiti nei cicli d’istruzione precedenti;
• Trasmettere una L2 vera, anzitutto, col creare un ambiente linguistico fedele,
anche mediante il contributo attivo di un docente madrelingua;
quindi, con l’elaborare o fornire testi – sia orali che scritti – significativi,
che, pur nell’eventuale elementarità o no autenticità, garantiscano il respiro,
il colore, il suono della L2 originale;
• Curare la riflessione interlinguistica (L2 L2) ossia il confronto con la
lingua materna e con l’altra LS oggetto di studio. Nell’idioma nativo è depositata
la categorialità, implicita e riflessa, dell’allievo, e da tale sapere
linguistico occorre partire per apprendere e meditare differenze e somiglianze,
che non sono soltanto grammaticali, ma soprattutto di cultura e
mentalità, così come veicolate dalle rispettive lingue;
• Sottolineare il nesso profondo fra conoscenza linguistica, coscienza dei
significati veicolati e autocoscienza del soggetto discente. In sostanza, è
qui in gioco un’idea forte di lingua straniera, non ridotta ad esclusiva
competenza tecnico-strumentale, bensì assunta come luogo, o terreno, per
l’allievo di conoscenza e di possesso del reale e dell’io;
• Introdurre i discenti alla scoperta del testo letterario.
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Metodo
• Priorità accordata al momento comunicativo della didattica linguistica. In
effetti, le lingue sono sistemi di sapere che si acquisiscono (e non solo si
studiano, come altre discipline), e pertanto esigono, pena l’astrattezza e
l’insuccesso sicuro, un clima didattico di costante e reciproca comunicazione
fra il docente, la classe e il testo, al fine di incrementare le skills di
competenza;
• Presentazione sistematica e graduale delle strutture grammaticali e dei
valori semantici del lessico e dei testi;
• Esperienze effettive in situation e/o simulate di lingua viva in ambiente
straniero, o con il supporto di docenti madre-lingua;
• L’utilizzo delle nuove tecnologie favorirà l’acquisizione strumentale della
lingua nei nuovi contesti comunicativi imposti dal mondo globalizzato.
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DIPARTIMENTO DELLE DISCIPLINE
DELL’AREA SCIENTIFICA
Obiettivi generali dell’area scientifica
La formazione scientifica nell’ambito della licealità si caratterizza per la sua
dimensione culturale, avendo come obiettivo il contribuire a fornire strumenti
intellettivi, culturali e umani per la formazione della persona nella sua integralità,
formazione che deve portare il giovane ad acquisire la capacità,
in una realtà come la nostra complessa e articolata, di leggere ed interpretare
eventi e fatti di qualunque tipo, in una dimensione critica, con la possibilità
di dare un giudizio sulle cose che permetta di esercitare la propria
libertà.
L’attenzione va dunque posta su un progressivo e sistematico processo formativo
che porti alla comprensione di una realtà complessa; complessità
che va letta con chiavi di lettura e proiezioni diverse,interpretata con competenze
diverse e riscritta con linguaggi diversi.
Le materie scientifiche dunque non possono e non devono essere viste solo
in un’ottica utilitaristica e funzionale, come saperi particolari finalizzati a
raggiungere competenze specifiche, ma deve essere riconosciuto loro il potere
di creare forti strutture logiche e cognitive.
Le varie discipline dovranno quindi essere proposte non come semplice accostamento
di vari temi, ma cercando di dare una visione organica e razionale,
con un corpo di pensiero che si sviluppa attorno a nuclei concettuali
chiari, fondanti e fecondi, con un ritorno a spirale sugli argomenti trattati,
con argomentazioni ed approfondimenti sempre più significativi, teorizzati
e strutturanti.
È evidente che in un ambito liceale il livello di trattazione e di approfondimento
delle discipline deve essere forte ed incisivo, per garantire una preparazione
solida ed una competenza specifica consolidata attraverso un
percorso formativo efficace.
L’accento sarà posto sugli aspetti del processo e dell’attività, oltre che su
quelli della conoscenza e competenza.
La conoscenza e la formazione scientifica devono necessariamente poggiare
sulle spalle dei giganti della scienza,tuttavia è importante educare i
giovani al metodo della ricerca, metodo che va costantemente esercitato
per avviare ad una non ripetitiva applicazione di formule e procedure, ma
ad una critica visione dei problemi che andranno affrontati non a partire
dalle pur necessarie formule, ma a partire dai dati, dalla richiesta e dalla
natura stessa del problema, ponendo le dovute condizioni e limitazioni.
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La risoluzione di un problema non è dunque pura tecnica, nell’applicazione
di procedure acquisite, ma è un’occasione significativa per mettere in atto
una mentalità scientifica, cioè un atteggiamento di affronto razionale delle situazioni.
La pura conoscenza di formule, definizioni e procedure è sterile se non serve
da strumento e da attrezzatura più o meno raffinata per affrontare e risolvere
problemi e concetti più complessi.
La competenza scientifica riguarda la disponibilità e la capacità di usare il
corpus di conoscenze usato per spiegare il mondo naturale per identificare
e affrontare problematiche differenziate.
Le materie scientifiche devono garantire chiare competenze in termini di conoscenze,
ma anche l’acquisizione di abilità e sviluppo delle attitudini in
una dimensione non solo specificatamente tecnico-applicativa.
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MATEMATICA
Obiettivi specifici e linee di metodo
Al fine di iniziare in modo efficace e produttivo un percorso orientato al perseguimento
degli obiettivi generali dell’area scientifica, si terranno presenti,
fin dall’inizio, i punti che esplicitano i diversi livelli di conoscenza, apprendimento
ed elaborazione dei contenuti disciplinari
• conoscenza;
• comprensione;
• applicazione;
• analisi;
• sintesi;
• valutazione e critica;
Il lavoro sarà svolto tenendo presenti le seguenti linee di metodo
• CONOSCENZA: fornire gli strumenti specifici di conoscenza e gli strumenti
operativi propedeutici per tutto il lavoro successivo che sarà di progressiva
sistemazione teorica rigorosa dei concetti (calcolo algebrico,
interpretazione geometrica, strutture, insiemi numerici e non, relazioni,
funzioni…).
• Valorizzazione della DIMENSIONE STORICA (nel biennio) degli avvenimenti
scientifici e dei personaggi che saranno collocati e contestualizzati
nello spazio/tempo e nella storia e nell’evoluzione del pensiero scientifico.
• LINGUAGGIO: attenzione particolare sarà posta al problema del linguaggio.
Il rigore formale, da cui non si può prescindere nelle materie
scientifiche, deve essere per i giovani non un’ imposizione, ma una conquista
che segue naturalmen te dal consolidarsi del rigore logico attraverso
un percorso coerente e strutturato i contenuti più complessi saranno
introdotti con linguaggi e logiche che vanno dal semplice al complesso,
dall’ intuitivo al dimostrato,dal concreto all’astratto. È inoltre fondamentale
evidenziare come le varie branche della matematica altro non siano che
costrutti e linguaggi diversi con cui si possono interpretare i vari problemi,
così come lo sono anche i linguaggi afferenti ad altre specificità disci plinari.
• LOGICA: lo studio della logica verrà affrontato in forma iniziale fin dal
biennio, per essere poi sviluppato in modo più completo e teorico nel
triennio.È necessario affrontare tale argomento fin dal biennio per educare
al rigore formale ed avviare all’uso sistematico dei connettivi logici.
L’importante è che la logica non rimanga un argomento a sé, ma sia una
tensione costante e diventi un metodo continuamente esercitato.
• MODELLI rappresentativi della realtà. Il processo di aprire gli occhi sul
reale, leggere l’evento con ottiche diverse, cercare lo strumento risolutivo
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più adeguato al caso,con un affronto critico per la soluzione del problema,
in modo non ripetitivo e non precostituito, porta al problema della
modellizzazione della realtà in termini matematici. La conoscenza matematica
comporta la capacità e la disponibilità ad usare diversi modelli di
pensiero logico e spaziale e presentazioni differenziate del problema
reale attraverso formule, modelli, costrutti, grafici, carte… Il modello deve
solo essere coerente!
• DIMOSTRAZIONE
Attenzione particolare va riservata ai metodi di dimostrazione che dovranno
essere di volta in volta esplicitati e ben dichiarati. Il rigore dimostrativo
è fondamentale per un’educazione alla logica rigorosa. La
naturale intuizione deve comunque essere valorizzata, ma anche orientata
e razionalizzata.
In particolare nel biennio cercherò di comunicare la bellezza del ragionamento
ipotetico-deduttivo nella geometria euclidea, il metodo per assurdo
e il metodo di induzione.
• LABORATORIO DI MATEMATICA
Uso di programmi e procedure per sperimentare e verificare formule e
costruzioni, per costruire modelli grafici e proiezioni.
L’utilizzo del laboratorio di informatica sarà fondamentale per valorizzare
il metodo induttivo, per educ are al metodo della ricerca e per stimolare
curiosità ed operatività che sono congeniali della giovane
generazione.
Il percorso sarà correlato al programma di algebra, geometria, statistica
e teoria dei numeri e permetterà agli studenti di familiarizzare con gli
strumenti automatici di calcolo. I software di calcolo automatico e simbolico
e di geometria dinamica offriranno un diverso punto di vista sui contenuti
disciplinari.
• Particolare attenzione sarà posta al ruolo della matematica nel mondo attuale,
cercando di comunicare loro la ricchezza di questa disciplina che
modellizza i fenomeni reali. I collegamenti saranno ricercati dunque all’interno
della materia stessa fra i nuclei concettuali portanti del pensiero
matematico e all’esterno, con le altre discipline e i tanti problemi concreti
della realtà che ci circonda.
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FISICA
1. Finalità
Lo studio della fisica nella scuola secondaria superiore di secondo grado
concorre, attraverso l’acquisizione delle metodologie e delle conoscenze
specifiche della disciplina, alla formazione della personalità dell’allievo, favorendone
lo sviluppo di una cultura armonica tale da consentire una comprensione
critica e propositiva del reale e costituire una solida base per la
costruzione di una professionalità polivalente e flessibile.
La fisica ha come obiettivo la ricerca appassionata dei principi che descrivono
i fenomeni naturali e per questo occorre conoscere il metodo scientifico
cioè sviluppare la ragione come strumento per incontrare la realtà
attraverso alcuni concetti fondamentali:
• osservare
• misurare
• conoscere e comprendere
• applicare e valutare
2. Obiettivi disciplinari
• comprendere i procedimenti caratteristici dell’indagine scientifica, che si
articolano in un continuo rapporto tra costruzione teorica e realizzazione
degli esperimenti, capacità di utilizzarli conoscendo con concreta consapevolezza
la particolare natura dei metodi della fisica;
• acquisire un corpo organico di contenuti e metodi finalizzati ad una adeguata
conoscenza della natura;
• comprendere le potenzialità e i limiti delle conoscenze scientifiche;
• acquisire un linguaggio corretto e sintetico e la capacità di fornire e ricevere
informazioni;
• acquisire un metodo di studio ragionato e non mnemonico.
• acquisire atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di
gruppo;
• comprendere il rapporto esistente fra la fisica (e più in generale le scienze
della natura) e gli altri campi in cui si realizzano le esperienze e il rapporto
fra la fisica e lo sviluppo delle idee, della tecnologia, del sociale.
3. Obiettivi metodologici e didattici
La fase iniziale del processo di insegnamento-apprendimento della fisica ha
una funzione di raccordo con le conoscenze e le abilità già acquisite dagli
allievi negli studi precedenti.
Dopo aver valutato il livello degli allievi per quanto riguarda le conoscenze
prerequisite si cercherà di omogeneizzare il gruppo classe, facendo ricorso
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ad opportune strategie di recupero, mediante l’osservazione di semplici fenomeni
fisici e la esecuzione di misure e facili esperimenti che richiedano premesse
teoriche elementari e che riguardino alcune proprietà dei corpi.
L’analisi dei fenomeni, approfondita con il dibattito in classe ed effettuata sotto
la guida dell’insegnante, dovrà gradualmente e con continuità sviluppare
negli allievi la capacità di schematizzare fenomeni via via più complessi e di
proporre modelli.
L’individuazione delle grandezze fisiche in gioco e la valutazione degli ordini
di grandezza saranno utili per creare un ulteriore collegamento con le
conoscenze già acquisite nella scuola secondaria di primo grado.
Il metodo sperimentale e la teoria della misura rappresenteranno un riferimento
costante durante tutto il corso e saranno affrontati non separatamente
dai problemi fisici concreti, ma come naturale conseguenza dell’attività teorica
e di laboratorio.
Gli obiettivi metodologici e didattici sono:
• analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad individuare gli elementi
significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli mancanti, e riuscendo
a collegare premesse e conseguenze;
• eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza
delle operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati;
• raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati, valutando gli ordini
di grandezza e le approssimazioni, mettendo in evidenza l’incertezza associata
alla misura;
• esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed
altra documentazione;
• porsi problemi, prospettare soluzioni e modelli;
• inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse riconoscendo
analogie o differenze, proprietà varianti ed invarianti;
• trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i risultati sperimentali;
• uso di cd-rom per simulare esperimenti.
Con l’attività di laboratorio gli allievi dovranno inoltre:
• sviluppare la capacità di proporre semplici esperimenti atti a fornire risposte
a problemi di natura fisica;
• imparare a descrivere, anche per mezzo di schemi, le apparecchiature e
le procedure utilizzate e aver sviluppato abilità operative connesse con
l’uso degli strumenti;
• acquisire flessibilità nell’affrontare situazioni impreviste di natura scientifica
e/o tecnica.
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SCIENZE NATURALI
Obiettivi formativi generali
• Incentivare l’abitudine all’osservazione e alla scoperta;
• Sviluppare la capacità di analisi delle situazioni, mediante l’acquisizione
di tecniche di indagine e di osservazione;
• Acquisire la capacità di identificare, entro situazioni complesse, singoli
elementi ed eventi e di coglierne relazioni;
• Acquisire la capacità di individuare criteri unitari di classificazione per descrivere
e interpretare fenomeni e situazioni diversi;
• Acquisire la capacità di collegare i dati dell’esperienza in sequenze e
schemi che consentano di elaborare interpretazioni e previsioni;
• Acquisire la capacità di formulare ragionamenti di tipo ipotetico-deduttivo;
• Acquisire l’abilità di comunicare in modo chiaro e appropriato, utilizzando
codici specifici;
• Costruire un rispetto consapevole dell’ambiente.
METODOLOGIA
Il lavoro quotidiano verrà finalizzato alla comprensione, rielaborazione personale
e alla sintesi degli argomenti specifici proposti. Si incentiverà lo spirito
critico dei singoli proponendo, a fianco delle classiche lezioni frontali,
un dialogo continuo sia sugli argomenti inerenti la lezione che su articoli di
riviste o di giornale o audiovisivi proposti in aula come compito pomeridiano.
Si incentiverà un metodo di studio che aiuti la capacità a operare con schemi
concettuali, in modo da semplificare gli argomenti senza banalizzarli.
A supporto delle lezioni in aula, verranno proposte ai ragazzi esperienze
di laboratorio, fondamentali per una comprensione effettiva, tangibile delle
scienze naturali. Il laboratorio diventerà il punto di contatto fra la realtà che
ci circonda e la sua teorizzazione in aula.
Obiettivi specifici delle singole discipline
BIOLOGIA
• Conoscere e sapere riconoscere le caratteristiche fondamentali degli esseri
viventi rispetto ai diversi livelli di organizzazione: molecolare, cellulare,
organistico (con particolare riferimento all’uomo), ecosistemico;
• Saper descrivere il rapporto tra struttura e funzione relativamente ai diversi
livelli di organizzazione;
• Conoscere gli aspetti unitari dei processi biologici: produzione e consumo
di energia, trasmissione e codificazione dell’informazione biologica;
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• Comprendere e sapere descrivere i processi che hanno portato all’origine
e all’evoluzione della vita sul nostro pianeta;
• Saper valutare autonomamente l’impatto delle innovazioni tecnologiche
in ambito biologico;
• Conoscere l’anatomia e la fisiologia dei vari apparati del corpo umano.
CHIMICA
• Saper correlare gli aspetti macroscopici delle trasformazioni chimiche e
fisiche con le caratteristiche microscopiche delle sostanza coinvolte;
• Saper distinguere fra miscugli e sostanze pure e, all’interno di queste ultime,
tra sostanze elementari e composte;
• Saper correlare tra loro denominazione e formula di un composto;
• Saper indicare le caratteristiche delle particelle subatomiche e la loro organizzazione
all’interno dell’atomo, correlando il modello atomico con le
proprietà periodiche degli elementi;
• Conoscere i fattori e i meccanismi che regolano le reazioni chimiche;
• Saper correlare la varietà e il numero elevato delle sostanze organiche
con le caratteristiche dell’atomo di carbonio;
• Riconoscere che il comportamento chimico delle sostanze organiche è determinato
dalla presenza di gruppi funzionali caratteristici.
SCIENZE DELLA TERRA
• Saper descrivere le caratteristiche generali del sistema Terra;
• Saper individuare le tappe fondamentali dell’evoluzione del pianeta;
• Conoscere i principali processi geologici (litogenesi, attività sismica, vulcanica
e tettonica) e saperli inquadrare nel contesto più ampio della dinamica
terrestre;
• Conoscere struttura, composizione e dinamica dell’atmosfera terrestre e
saper individuare i principali fattori che determinano il clima di una regione;
• Saper distinguere gli effetti ambientali delle attività umane da quelle dovute
a cause naturali;
• Conoscere i problemi legati allo sfruttamento delle materie prime e delle
fonti energetiche.
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DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Oggetto:
Oggetto della Disciplina è la realtà intesa nella sua totalità, visibile ed invisibile.
Oggetto disciplinare del disegno è la definizione grafica della realtà.
Il disegno interroga la struttura e la forma dell’oggetto reale, ne ritrova e ne
comunica l’ordine e la bellezza, illumina sul senso e sullo scopo. Parallelamente
la Storia dell’Arte indaga e scruta il rapporto tra l’uomo e la Bellezza
negli specifici ambiti artistici.
Metodo:
Il corso liceale di Disegno e Storia dell’Arte presuppone, riprende e perfeziona
le acquisizioni disciplinari della Scuola Media, in particolare le abilità
proprie del disegno strumentale e tecnico, a mano libera o espressivo,
e le conoscenze di geometria descrittiva e proiettiva. Tali acquisizioni vengono
applicate all’esercizio del disegno di rilievo, come metodo adeguato
alla conoscenza dei disegni e progetti storicamente edificati, e come fondamento
di una corretta teoria della progettazione.
Obiettivi formativi:
Scopo ultimo del disegno è la conoscenza e la comunicazione della realtà.
Il disegno è quindi comunicazione di senso, cioè linguaggio, e fondamento
della geometria e dell’architettura offrendo sostentamento opportuno anche
alle discipline di matrice scientifica quale li matematica e la geometria. In
quanto disciplina fondamentale, l’insegnamento del Disegno è ancillare a
qualsiasi ordine di grado e di studio. La Storia dell’Arte contestualmente e
parallelamente alla Storia, troverà le sue finalità specifiche nell’educazione
degli studenti liceali alla verità e alla bellezza nelle tre arti maggiori: pittura,
scultura e architettura. Alcuni laboratori pratici di rilievo e modellazione ritroveranno
infine l’esercizio del disegno direttamente impegnato nella comprensione
storico artistica di alcuni delle architetture più significative d’Italia
ed Europa. Nello specifico dei laboratori la realtà delle costruzioni sarà interrogata
secondo la triade vitruviana utilitas, firmitas, venustas. Nella prima
accezione l’architettura verrà studiata come soddisfazione di un bisogno
(bonum) dell’uomo che all’interno di un recinto e sotto una copertura si riposa
e si protegge. Nella seconda l’architettura verrà studiata come conseguenza
di una esperienza consolidata (verum) attraverso il fondamento di
un segno-costruzione che sia solido e durevole. Nella terza accezione l’architettura
sarà indagata nel campo ordinato della bellezza intesa come
splendor veritatis (S. Tommaso), attraverso sconfinamenti nel campo della
teoria della composizione e della figurazione armonica.
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PROGETTI
DI APPROFONDIMENTO E RECUPERO
(2009/2010)

PROGETTI DI APPROFONDIMENTO
Certificazioni linguistiche
Gli studenti saranno avviati alla certificazione linguistica FSE (First Certificate)
e alle certificazioni dell’Instituto Cervantes (DELE) e del Goethe Institut
equivalenti al livello B2 del Quadro europeo.
Certificazioni informatiche
Gli studenti saranno avviati alla certificazione dei moduli del Core Level
della patente informatica (ECDL).
Olimpiadi della Matematica
La scuola partecipa alle Olimpiadi della Matematica organizzate dalla
Scuola Normale di Pisa.
Olimpiadi di Fisica
La scuola partecipa alle Olimpiadi di Fisica e ai Giochi di Anacleto promossi
dall’AIF (Associazione per l’insegnamento della Fisica).
Progetto Antartide
Il Liceo ha attivato un collegamento al PNRA (Programma nazionale di Ricerche
in Antartide) gestito dall’ENEA, che prevede, oltre alla messa a disposizione
di materiali on line (documentazione e filmati), la possibilità di
interazione con i ricercatori che partecipano alla Spedizione in Antartide attraverso
i servizi Internet (posta elettronica, videochat, videoconferenze).
Uscite didattiche e viaggi d’istruzione
Le uscite didattiche ed i viaggi d’istruzione diverranno, in stretto collegamento
con le discipline di studio, una modalità privilegiata di apertura alla realtà, attraverso
l’incontro con la natura, l’arte ed il patrimonio di civiltà italiano ed europeo,
i musei e le mostre di particolare rilevanza scientifica e culturale.
Soggiorni studio all’estero e gemellaggi culturali
Nel corso dei cinque anni, per favorire un approfondimento delle competenze
e più vivi contatti di civiltà, verranno proposti soggiorni linguistici in
paesi di lingua inglese, spagnola e tedesca, e gemellaggi culturali con licei
europei (attualmente è stato avviato uno scambio con un liceo della regione
di Baden-Wuerttemberg in Germania).
Incontri con scrittori, maestri, testimoni
Periodicamente il liceo si aprirà all’incontro con scrittori, giornalisti e personalità
significative che dialogheranno con gli studenti stimolandoli alla riflessione
e all’approfondimento delle tematiche affrontate.
Dialoghi di mezzogiorno
Periodicamente, su richiesta degli studenti o suggerimento degli insegnanti, il
liceo si aprirà, nelle ultime ore al dialogo con esperti su tematiche di attualità.
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Laboratorio teatrale
La proposta del laboratorio teatrale è finalizzata all’istanza di favorire uno
scavo sui testi (poetici o drammaturgici) ed un percorso che conduca gli studenti
ad una più sorvegliata consapevolezza delle proprie potenzialità espressive.
Sito web degli studenti
Gli studenti gestiscono autonomamente, con la supervisione di un docente,
il sito FSC studenti, che è collegato a quello istituzionale della scuola
www.sacrocuorecesena.org.
Giochi sportivi studenteschi
Gli alunni del Liceo parteciperanno alle fasi dei giochi sportivi studenteschi
proposte a tutte le scuole dall’Ufficio scolastico provinciale.
ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO
Tenendo conto dell’O.M. 92 del 5/11/2007, che ha conferito un nuovo
quadro di riferimento alla prevenzione ed al recupero dei debiti scolastici,
nello spazio pomeridiano verranno proposti agli studenti le seguenti attività
di sostegno e recupero, che accompagneranno lo sviluppo della proposta
didattica e saranno strettamente correlate ai momenti di valutazione in itinere
e sommativi dei Consigli di Classe:
• All’inizio dell’anno scolastico, soprattutto nella classe Prima, dopo le
prove di ingresso, verranno attivati, ove i Consigli di classe ne ravvisino
la necessità brevi corsi di base o “sportelli” personalizzati, che
permettano il raggiungimento di più omogenei livelli di partenza.
• Dopo la verifica intermedia di novembre saranno istituiti corsi di sostegno
nelle discipline in cui una parte degli studenti abbia incontrato particolari
difficoltà.
• Dopo gli scrutini del primo quadrimestre, in cui verranno rilevate nelle discipline
valutate con l’insufficienza carenze e lacune nel raggiungimento
degli obiettivi di apprendimento disciplinari, verranno istituiti corsi di
recupero, che saranno articolati in relazione alle fondamentali necessità
individuate dai Consigli e termineranno con prove di verifica dei livelli formativi
raggiunti.
• Dopo gli scrutini finali per gli alunni che avranno ricevuto una “sospensione
del giudizio” il Consiglio di Classe individuerà le precise motivazioni
delle carenze rilevate ed attiverà per gli studenti le cui lacune non
derivino semplicemente da un mancato impegno di studio corsi di
recupero estivi che si concluderanno, prima dell’avvio del nuovo anno
scolastico, con verifiche preliminari alla formulazione del giudizio definitivo
di ammissione o non ammissione alla classe successiva.
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PROTAGONISTI, SPAZI E REGOLE
DELLA CONVIVENZA SCOLASTICA
(2009/2010)

GLI INSEGNANTI
Gli insegnanti partecipano alla realizzazione del progetto esercitando la
propria professionalità, intesa come una passione per la realtà che si
esprime in una dedizione verso la totalità dell’umano, dentro un continuo approfondimento
della disciplina di insegnamento.
La professionalità è l’esito sia della espressione della propria competenza,
sia di un coinvolgimento comune nel progetto educativo dell’istituto, in cui
la programmazione assume e conserva la fisionomia di un’ipotesi di lavoro,
continuamente elaborata e verificata negli Organi collegiali, alla luce dei criteri
educativi generali espressi nelle parole esperienza, verifica, criticità.
L’approfondimento delle proprie discipline avviene anche attraverso una formazione
permanente, curata dal Coordinamento dell’Associazione culturale
“Il Rischio educativo”, che raccorda una rete di istituti sparsi in tutta Italia,
organizzando ogni anno specifici programmi di aggiornamento. Grazie all’attività
del Coordinamento, gli insegnanti, pur operando nel campo specifico
delle proprie discipline, fanno riferimento ad una comune tradizione
culturale, e ciò permette la genesi di quella unità del sapere che è uno dei
fondamenti del Progetto Educativo d’Istiuto.
In particolare per l’anno scolastico 2009/2010 il riferimento al Coordinamento
sarà così articolato:
• Partecipazione al tavolo di consulting dei dirigenti della secondaria di II
grado.
• Convegno “REALISMO, IDEOLOGIA, SCETTICISMO NELLA SCUOLA E
NELL’EDUCAZIONE” (Milano, 6 febbraio 2010).
• Gruppi di ricerca disciplinari “Educare insegnando”: gli insegnanti del
“Sacro Cuore” partecipano ai gruppi di Italiano, Scienze e Musica.
• Corso “PERCORSI DIDATTICI ALLA LUCE DE LA COSCIENZA RELIGIOSA
NELL’UOMO MODERNO” (promosso in collaborazione con FOE, Diesse
e Fondazione per la Sussidiarietà) articolato in quattro lezioni: - L’uomo
spezzato e la domanda di assoluto; - L’uomo come Prometeo nella storia
e nella filosofia; - L’immagine del cosmo dal Medioevo al XXI secolo;
- L’esperienza dell’adaequatio rei et intellectus nella ricerca scientifica.
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Insegnanti anno scolastico 2009/2010
MANDUCA don Onerio
MARIANI Tiziano
FOSCHI Teresa
ABATI Lorenza
GENTILI Caterina
BRAGAGNI Paolo
ALECCI Antonia
CORZANI Maria Grazia
BACCHI Massimiliano
VICINI Francesca
DI CAMILLO Nicola
MELDOLI Marina
(Religione)
(Italiano, Latino)
(Storia, Geografia)
(Spagnolo)
(Spagnolo)
(Tedesco)
(Matematica)
(Matematica)
(Fisica e Laboratorio di Informatica)
(Scienze naturali)
(Disegno e Storia dell’Arte)
(Educazione fisica)
Dirigente scolastico: Paola Ombretta Sternini
Collaboratori:Antonia Alecci
Tiziano Mariani
Antonietta Campana (coordinatrice dipart. lingue comunitarie)
(vice-preside, coord. dipart. disc. area scientifica)
(coord. dipart. disci. area umanistica, resp. attiv. stud.)
GLI ORGANISMI
DI CORRESPONSABILITÀ COLLEGIALE
Collegio docenti
È il punto visibile dell’unitarietà e della corresponsabilità educativa e didattica
della scuola. Ha il compito di curare l’immagine culturale, di stabilire le
finalità e i contenuti educativi su cui ogni docente deve impostare il proprio
lavoro, di rielaborare continuamente i passi del percorso didattico.
Consiglio di classe
Il Consiglio di classe è formato dai docenti, dal dirigente scolastico, due rappresentanti
eletti dai genitori e due rappresentanti eletti dagli studenti. Si riunisce
nella sola componente docenti per la realizzazione del coordinamento
didattico, dei rapporti interdisciplinari e per la valutazione periodica e finale
degli alunni.
Assemblea di classe
È composta da docenti, genitori e studenti, con lo scopo di confrontarsi, nei
rispettivi ruoli e competenze, sui bisogni della classe, sui passi, le attività e
gli strumenti del lavoro scolastico. Si riunisce almeno due volte l’anno.
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Assemblea d’Istituto degli studenti
Agli studenti è concessa facoltà di richiedere una volta al mese un’ora di assemblea
di classe per discutere le problematiche emerse dalla vita scolastica,
che saranno poi messe a confronto in un dialogo con il referente delle
attività studentesche e i tutor di classe. L’assemblea d’Istituto elegge fra i rappresentanti
di classe i due rappresentanti degli studenti in Consiglio d’Istituto
e i due rappresentanti delll’Istituto nella Consulta studentesca provinciale.
Consiglio d’Istituto
Il Consiglio d’Istiuto è l’organo privilegiato di partecipazione di tutti i protagonisti
della vita scolastica (insegnanti, genitori e studenti. Il Consiglio d’Istiuto
della Fondazione del “Sacro Cuore” è unico per la scuola primaria e la scuola
secondaria di I e II grado). Il Consiglio d’Istiuto si riunisce in via ordinaria almeno
tre volte l’anno per collaborare con gli Organi competenti allo svolgimento
delle attività scolastiche ed educative in merito all’elaborazione del Piano dell’Offerta
Formativa. Ne fanno parte membri di diritto in rappresentanza del Consiglio
di gestione e delle associazioni genitori e membri elettivi.
Il Consiglio d’Istituto 2009-2012
Membri di diritto
AMADUZZI Cinzia, AMADUZZI Licia,
BOCCHINI Marcello, MONTALTI Anna Rita,
CASADEI Don Ezio, STERNINI Paola
Membri eletti (Docenti) ALECCI Antonia, CAMPANA Antonietta,
CASALI Emanuela, DELL’AMORE Carla, DRADI Lidia,
MARIANI Tiziano, MOLARI Micaela, ORLATI Fabiola,
ZOFFOLI Federica
Membri eletti (genitori) BERTOZZI Annalisa, CANTONI Natascia,
FORLIVESI Ercole, PEDERZOLLI Marika,
PIRACCINI Raffaella, SEQUINO Ombretta
Membri eletti (studenti) CONSALICI Teresa, PRACUCCI Simone
Presidente:
Vice-presidente:
PIRACCINI Raffaella
SEQUINO Ombretta
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IL REGOLAMENTO D’ISTITUTO
La presenza di ciascun allievo nella scuola secondaria di II grado della Fondazione
del Sacro Cuore esprime la scelta consapevole per un cammino educativo:
gli allievi sono protagonisti attivi della loro educazione. Il regolamento
quindi ha come scopo essere un aiuto ad utilizzare il tempo trascorso a scuola
e gli spazi dell’Istituto in funzione della propria crescita personale.
Orario delle lezioni, ritardi, uscite, assenze, esoneri
• Le lezioni hanno inizio alle ore 8,15. È comunque necessario che gli studenti
siano in Istituto almeno cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni.
• Ritardi, assenze ed uscite anticipate vanno evitati; in caso di necessità i
motivi del ritardo o dell’assenza devono essere chiariti dai genitori sul libretto
in possesso di ciascuno studente e vistati dal Docente presente in
classe. L’entrata in ritardo è consentita fino all’intervallo. Per questi spostamenti
occorre attendere il cambio dell’ora. Non sono consentiti rientri
nel caso di uscita. Per assenze per malattia superiori ai cinque giorni
(comprensive di eventuali festività siano esse anteriori o posteriori all’assenza)
è necessario, oltre alla giustificazione dei genitori, anche il certificato
del proprio medico attestante la buona salute.
• Per essere dispensati dalle lezioni di Educazione Fisica per ragioni di salute
temporanee (fino a 15 giorni) occorre la richiesta dei genitori sullo
spazio comunicazioni scuola-famiglia del libretto personale delle assenze,
vistata dal Preside o da Docente delegato. Per l’esonero per periodi più
lunghi o permanente, gli interessati dovranno inoltrare domanda firmata
dai genitori in carta libera, accompagnata da certificazione medica.
Norme di comportamento
In classe
Gli studenti devono avere cura dell’arredamento scolastico, del materiale e
delle attrezzature a loro disposizione, dei libri ricevuti in prestito dalla Biblioteca;
gli studenti non dovranno sporcare in alcun modo né le aule, né gli
spazi comuni con scritte o figure e dovranno utilizzare gli appositi contenitori
per i rifiuti; eventuali danni arrecati alla scuola per colpa o negligenza
dovranno essere risarciti.
Fuori dalla classe
Gli alunni, durante gli spostamenti, dovranno restare in gruppo, accompagnati
dai loro insegnanti, rispettando ordine e silenzio per non recare disturbo
agli altri compagni. Ogni uscita dall’aula durante le lezioni dovrà
essere giustificata da adeguati motivi ed autorizzata dall’insegnante. Agli
studenti non è assolutamente consentito l’accesso agli ambienti non strettamente
scolastici o non loro riservati.
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Uso dei cellulari
Durante la permanenza a scuola i telefoni cellulari devono essere spenti.
Eventuali eccezioni devono essere autorizzate dal docente presente in
classe. Agli studenti sorpresi ad infrangere queste norme verrà ritirato il cellulare,
che sarà riconsegnato solo ai genitori.
Uscita
Si rammenta che, al termine delle lezioni, la scuola è sollevata da ogni responsabilità
in merito ai mezzi di trasporto utilizzati dagli studenti.
Laboratori pomeridiani
Durante la permanenza a scuola nel pomeriggio per i laboratori pomeridiani
di recupero o approfondimento gli studenti sono tenuti a mantenere lo
stesso comportamento, rispettoso di compagni, educatori ed arredi scolastici
che viene richiesto al mattino.
Abbigliamento
Gli studenti sono tenuti a dotarsi, per l’attività di Educazione motoria, del corredo
sportivo dell’Istituto.
Effetti personali
Sarà cura di ogni studente apporre il proprio nome su libri o altro materiale
didattico di proprietà. L’Istituto declina ogni responsabilità nei confronti di valori
od oggetti lasciati incustoditi nelle classi o negli ambienti comuni. Qualsiasi
oggetto ritrovato va consegnato alla segreteria dove, eventualmente, il
proprietario può ricuperarlo.
Sanzioni disciplinari
I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento
del senso di responsabilità ed al ripristino dei rapporti corretti all’interno
della comunità scolastica.
Le sanzioni disciplinari che possono essere inflitte sono, a seconda della
gravità, le seguenti:
a) Richiamo sul diario personale da parte dell’insegnante;
b) Richiamo con nota scritta sul giornale di classe;
c) Richiamo formale con comunicazione scritta alla famiglia da parte del
Dirigente scolastico;
d) Allontanamento temporaneo (sospensione) dalla comunità scolastica, fino
ad un massimo di 15 giorni, per gravi e reiterate infrazioni disciplinari.
La sospensione dalle lezioni è comminata dal Consiglio di classe composto
dai soli docenti.
Contro le decisioni in materia disciplinare di cui al punto d) è ammesso
ricorso entro 30 giorni all’Ufficio Scolastico Provinciale.
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Comunicazioni scuola-famiglia
Tutte le comunicazioni tra famiglia e Istituto riguardanti il singolo alunno verranno
effettuate attraverso il diario ed il libretto delle giustificazioni e delle
verifiche che viene fornito dall’Istituto, firmato dai genitori e controfirmato dal
Dirigente scolastico. Sarà cura dei genitori prendere frequentemente visione
di esso. Gli studenti che deliberatamente ometteranno di informare i propri
genitori di qualsiasi comunicazione loro indirizzata potranno incorrere nelle
sanzioni disciplinari sopra indicate, che saranno proporzionate alla gravità
dell’omissione. Gli studenti sono altresì tenuti a consegnare con puntualità
ai genitori le circolari d’Istituto (News), attraverso cui vengono comunicate
le attività di classe e d’Istituto e tutte le informazioni rilevanti riguardanti la
comunità scolastica.
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REGOLAMENTO USCITE
E VIAGGI D’ISTRUZIONE
Regolamento delle uscite didattiche e dei viaggi d’istruzione
Premesso che in tutte le scuole della Fondazione del Sacro Cuore le uscite
didattiche (che si esauriscono nell’arco dell’orario di lezione) e i viaggi
d’istruzione (di 1 giornata senza pernottamento o di più giornate senza
pernottamento) costituiscono parte integrante dell’offerta formativa, si stabiliscono
queste procedure per la loro realizzazione, volte a garantiore una
collegialità di decisioni e di gestione degli stessi:
Progettazione ed approvazione viaggi d’istruzione
• Nel Consiglio di Istituto di giugno si approvano preventivamente i viaggi
di istruzione con pernottamento che si dovranno realizzarte nei primi due
mesi dell’anno scolastico, per una trempestiva consultazione dei genitori
ed una adeguata organizzazione.
• Nelle attività collegiali di progettazione annuale che si sviluppano nelle
prime due settimane di settembre (prima dell’inizio dell’anno scolastico)
viene elaborato tutto il piano delle uscite didattiche e dei viaggi di istruzione
che interesserà ogni classe nel corso dell’anno per essere sottoposto
a discussione nelle assemblee di inizio anno ed approvato nel primo
Consiglio di Istituto dell’anno, volto all’approvazione del Piano dell’offerta
formativa.
• Tale piano deve essere di norma rispettato soprattutto per quanto riguarda
la tipologia di iniziativa. Eventuali variazioni, riguaranti il secondo quadrimestre
vengono accolte nel Consiglio di febbraio e ratificate dal consiglio
di Istituto di monitoraggio intermedio.
Permessi famiglie
• Per le uscite didattiche i genitori firmano all’inizio dell’anno un permesso
valido per tutto l’anno. Gli insegnanti responsabili dell’uscita fanno annotare
sul diario l’iniziativa.
• Alle famiglie dovrà esserre fatto pervenire con quindici giorni d’anticipo
per i viaggi di un giorno ed un mese di anticipo per quelli di più giorni il
programma dell’iniziativa, comprendente i costi, perché possa essere concessa
l’autorizzazione.
Organizzazione
• Per ogni uscita si individua un insegnante responsabile, che provvederà
all’organizzazione (verifica orari, prenotazione visite, controllo preventivi),
appoggiato dalla segreteria solo per quanto riguarda la richiesta
dei preventivi e la conferma della prenotazione dei pullman o dei pacchetti
d’agenzia.
• Per i viaggi di istruzione di 1 o più giorni è richiesta tassativamente la presenza
di un insegnante o di un educatore ogni 15 alunni.
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PATTO EDUCATIVO
DI CORRESPONSABILITÀ
FOPS00500P Liceo Scientifico Paritario (D.M.26/11/2007) via Dandini, 5 47023 CESENA (FC) Tel./Fax 0547 612428
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
A norma del Regolamento recante modifiche ed integrazioni al Decreto concernente lo Statuto delle studentesse e degli studenti della
scuola secondaria, emanato col DPR 235 del 21 novembre 2007, è richiesto ai genitori e agli studenti, contestualmente all’iscrizione
alla scuola, di sottoscrivere un Patto educativo di corresponsabilità, che definisce in maniera dettagliata e condivisa i rispettivi diritti
e doveri.
GLI STUDENTI
Gli studenti hanno diritto a:
1. una formazione culturale qualificata, attenta ai bisogni formativi della persona, che rispetti e valorizzi, anche attraverso
attività di orientamento ,l’identità individuale e che garantisca la libertà d’apprendimento di tutti e di ciascuno nel rispetto
della professionalità del corpo docente e della libertà d’ insegnamento;
2. essere informati in maniera efficace e tempestiva circa le decisioni e le norme che regolano la vita della scuola , in
particolare le scelte relative all’organizzazione, la programmazione didattica, i criteri di valutazione e il rendimento
scolastico, la scelta dei libri di testo e del materiale didattico in generale e, in particolare, su tutto ciò che può avere
conseguenze dirette sulla loro carriera scolastica;
3. iniziative volte al recupero delle situazioni di ritardo e di svantaggio, con l’attivazione degli interventi didattici previsti
dalla normativa vigente, con particolare riferimento alle attività per il recupero dei debiti formativi entro la conclusione
dell’anno scolastico.
Gli studenti sono tenuti a:
1. mantenere nei confronti del dirigente scolastico, dei docenti, del personale non docente, degli altri studenti lo stesso rispetto
che essi devono loro;
2. frequentare regolarmente le lezioni, rispettando gli orari; assolvere assiduamente gli impegni di studio; mantenere un
comportamento corretto e collaborativi. Perciò i ritardi e le uscite anticipate avranno carattere di eccezionalità e saranno
tempestivamente giustificati nelle modalità previste dal Regolamento d’Istituto;
3. conservare con ordine il libretto personale, strumento fondamentale di comunicazione fra la scuola e la famiglia;
4. consegnare tempestivamente alle famiglie le comunicazioni (circolari, news…) prodotte dalla scuola;
5. usare correttamente delle strutture e dei sussidi didattici, comportandosi in modo da non arrecare danni al patrimonio della
scuola; avere la massima cura nell’uso delle aule e degli arredi, condividendo la responsabilità di rendere accogliente
l’ambiente scolastico; osservare le disposizioni organizzative di sicurezza. Eventuali danni arrecati agli ambienti scolastici
e alle sue strutture didattiche e scientifiche dovranno essere risarciti;
6. non adoperare a scuola telefoni cellulari e altri strumenti atti alla ripresa e alla riproduzione audio e video per tutta la durata
delle attività scolastiche. Le famiglie possono in ogni momento prendere contatto con la scuola per eventuali
comunicazioni urgenti dirette agli alunni. Gli studenti, soltanto se autorizzati, possono comunicare telefonicamente con le
famiglie. Il telefono cellulare, pertanto, se portato a scuola, deve essere tenuto rigorosamente spento.
Ogni studente è responsabile degli oggetti di sua proprietà e al scuola non risponde di eventuali smarrimenti, danneggiamenti o
furti. ( cfr Decalogo delle linee guida emanate nella C.M. 15 marzo 2007).
I GENITORI
I genitori sono invitati, quali soggetti – e non meri utenti – del progetto educativo della scuola, a partecipare attivamente alla
vita scolastica. La loro partecipazione in via prioritaria si esprime con:
1. la vigilanza sulla regolare frequenza scolastica dei figli, sul rispetto da parte degli studenti degli orari delle lezioni e degli
adempimenti previsti dal regolamento di Istituto, sulla correttezza dei loro comportamenti;
2. la collaborazione con la scuola, anche attraverso gli Organi Collegiali, nell’individuare le linee educative. All’interno degli
Organi Collegiali i genitori hanno il diritto/dovere di esporre le loro proposte, di confrontarle con le altre componenti e di
agevolare la realizzazione di quelle che vengono approvate;
3. un regolare apporto di dialogo coi docenti in merito al percorso scolastico degli allievi, nelle varie forme di comunicazione
tra scuola e famiglia proposte dall’Istituto;
4. l’impegno, qualora vengano avvisati del non soddisfacente rendimento dei figli o della classe, a collaborare con gli
insegnanti per motivare gli allievi, dando il sostegno adeguato.
I genitori sono responsabili in solido dei danni causati dai propri figli alle persone, agli oggetti, agli ambienti dell’Istituto.
I Genitori Lo/a Studente/ssa Il Dirigente Scolastico
________________ ___________________ ____________________
Cesena ____________________________________
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SPAZI E STRUMENTI
Il Liceo del Sacro Cuore ha sede in Via Don Minzoni 57 ed è attualmente
dotato di:
• Aule cablate con collegamento in rete ADSL e lavagne interattive;
• Aula magna multimediale;
• Laboratorio di informatica, con postazioni di laboratorio linguistico;
• Laboratorio di fisica e di scienze;
• Biblioteca.
CONSULENZE E COLLABORAZIONI
Il liceo si avvale della consulenza di un Comitato scientifico in cui ai responsabili
di dipartimento si affiancano esponenti del mondo universitario
ed economico..
Si avvale altresì della collaborazione di:
• Federazione Opere Educative e Coordinamento culturale “Il
rischio educativo” per la consulenza e la formazione dei docenti;
• AVSI per i progetti europei ed internazionali;
• Associazione Euresis e redazione rivista Emmeciquadro per
la consulenza scientifica.
57

I N D I C E
Introduzione p. 5
FONDAMENTI DEL PROGETTO EDUCATIVO
Il soggetto e la sua storia 9
Fondamenti 10
Dimensioni della proposta educativa 11
Il metodo educativo 12
NATURA ED ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA
L’idea di Liceo 15
Il Liceo Scientifico europeo del “Sacro Cuore” 16
L’articolazione della proposta 17
DISCIPLINE
Unitarietà del sapere e discipline 21
Le discipline nel Biennio 22
PROGETTI DI APPROFONDIMENTO E RECUPERO (2009/2010)
Progetti di approfondimento 45
Attività di sostegno e recupero 46
PROTAGONISTI, SPAZI E REGOLE
DELLA CONVIVENZA SCOLASTICA (2009/2010)
Gli insegnanti 49
Gli organismi di corresponsabilità collegiale 50
Il regolamento d’Istituto 52
Regolamento uscite e viaggi d’istruzione 55
Patto educativo di corresponsabilità 56
Spazi e strumenti 57
Consulenze e collaborazioni 57

Si ringraziano per la collaborazione agli Open Day
Tele Romagna
Radio Studio Delta
Finito di stampare nella Stilgraf di Cesena
nel mese di dicembre 2009