Capitolo III Un nuovo approccio alla relazione d'aiuto: la ...

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CAPITOLO TRATTO DA: Caffo E., (2003) Consulenza telefonica e relazione d’aiuto. La qualità dell’ascolto e dell’intervento con i bambini e gli adolescenti. Milano: McGraw-Hill, pp.53-70 Werner (1984), l’individuo si sviluppa da uno stato semplice, diffuso, indifferenziato attraverso la differenziazione, l’integrazione gerarchica e l’organizzazione. Lo sviluppo segue, dunque, ad una maggiore differenziazione dei sistemi biologico, sociale, emozionale, cognitivo, rappresentazionale e linguistico e contemporaneamente ad un aumento nell’organizzazione delle parti stesse. È concepito come un processo discontinuo, che conduce a livelli di funzionamento superiori caratterizzati da maggiore complessità ed articolazione, esito dell’interazione tra corredo genetico ed esperienza. Se ne evince che nel corso dello sviluppo le nuove strutture emergenti non sostituiscono le precedenti, piuttosto le incorporano: esperienze precoci - positive o negative - che hanno contribuito ad influenzare le strutture individuali permangono così nelle successive riorganizzazioni, traducendosi in fattori di vulnerabilità o punti di forza e contribuendo a rendere più o meno probabili percorsi disadattivi (Cicchetti, Cohen, 1995). All’interno del modello della psicopatologia dello sviluppo il processo ontogenetico viene concepito come costituito da una serie di compiti, che si presentano in diversi momenti dello sviluppo e che, anche quando siano stati superati, restano critici per l’adattamento del bambino pur passando in secondo piano rispetto a quelli emergenti (vedi tav.1) (Cicchetti, Shneider- Rosen, 1986). COMPITI EVOLUTIVI Regolazione degli affetti Sviluppo dell’attaccamento Il funzionamento adattivo implica da parte dell’individuo la capacità di dirigere, controllare, modificare i propri affetti. Questa competenza emerge nel contesto della relazione madre-bambino ed influisce sia sulla capacità di intrecciare relazioni positive nel corso della vita che, più in generale, sull’adattamento in diverse circostanze e situazioni. I bambini elaborano nel corso dello sviluppo rappresentazioni mentali delle figure d’attaccamento, di se stessi e dell’interazione con gli altri, sulla base della storia relazionale con i propri caregivers primari. Tali modelli influenzano le aspettative circa le relazioni future e la strutturazione di queste. 4
CAPITOLO TRATTO DA: Caffo E., (2003) Consulenza telefonica e relazione d’aiuto. La qualità dell’ascolto e dell’intervento con i bambini e gli adolescenti. Milano: McGraw-Hill, pp.53-70 Autonomia e sviluppo del Sé Durante la seconda metà del secondo anno di vita cresce nei bambini il senso del proprio Sé. Parallelamente il bambino acquisisce sempre maggiori capacità di autoregolazione; la capacità del caregiver di rispondere alle esigenze del bambino, tuttavia, rimane ancora determinate per lo sviluppo del sé. Relazioni amicali La capacità di instaurare relazioni amicali è considerata un compito evolutivo significativo durante il periodo che precede l’ingresso del bambino nel sistema scolastico e durante i primi di anni di scuola e, come gli altri compiti, rimane importante lungo tutto l’arco della vita. Adattamento scolastico L’adattamento al sistema scolastico comprende l’integrazione con il gruppo dei compagni, un profitto soddisfacente e lo sviluppo della motivazione al successo. Le competenze sociali e accademiche acquisite sono correlate all’adattamento sociale successivo. Tav- 1 Compiti dello sviluppo L’attaccamento, ad esempio, è un compito che il bambino inizia ad affrontare nel primo anno di vita ma che nel corso dello sviluppo continua a subire trasformazioni e reintegrazioni rispetto a nuovi compiti come l’autonomia e l’ingresso nel mondo dei pari. Ne consegue che i bambini sono sempre impegnati nella ri-negoziazione dell’equilibrio tra vicinanza e autonomia dagli altri. Ogni compito esercita la sua influenza nell’arco della vita e richiede che venga integrato e coordinato rispetto all’adattamento individuale 5
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