Prove di valutazione delle competenze linguistiche in italiano

la sperimentazione
:: Applicazione del Quadro ::
L’uso del Quadro ha guidato gli insegnanti nell’osservazione dei saper fare degli studenti
aiutandoli a descrivere la competenza con un linguaggio comune. Questo ha generato diverse
riflessioni su cosa sia la competenza linguistica e come si differenzino le produzioni in
L1 e in L2.
Rispetto al costrutto competenza linguistica particolarmente utile si è rivelata la valutazione
distinta in sotto-criteri (contenuto, lessico, ecc.). Gli insegnanti hanno potuto così vedere
come si differenziano le competenze di uno stesso studente rispetto ad esempio a contenuto,
lessico o ortografia e come sia poco efficace voler riassumere i saper fare in un unico livello
(o voto). Attraverso l’uso di un linguaggio e di criteri comuni, gli insegnanti hanno potuto
riflettere sui punti deboli delle loro modalità di valutazione.
Gli insegnanti hanno inoltre potuto constatare come, ad esempio, nelle loro valutazioni tendessero
a concentrarsi sull’accuratezza grammaticale, trascurando altri essenziali aspetti della
competenza. In diversi casi gli insegnanti hanno però sottolineato il bisogno di dettagliare
meglio i descrittori: poiché la maggior parte degli studenti si colloca ai livelli A2, B1 e B2,
potrebbe essere utile graduare maggiormente la scala inserendo dei livelli intermedi.
Rispetto al confronto tra produzioni di studenti stranieri e italiani le insegnanti hanno potuto
rilevare come una valutazione intuitiva tenda ad essere sbilanciata a causa di alcuni pregiudizi
linguistici. Le differenze tra i due gruppi non vanno sempre nella direzione ipotizzata
prima della sperimentazione, ossia gli studenti italiani a priori più competenti degli studenti
stranieri, ma spesso accade il contrario: alcuni studenti italiani si situano infatti nella fascia
di livello A e la maggior parte degli studenti stranieri nella fascia B, in generale gli studenti
si collocano nei livelli A2 e B1 (vedi tabella seguente), mentre pochi studenti italiani superano
il livello B2. Infine le insegnanti hanno potuto constatare come gli studenti sono spesso
a livelli diversi nelle varie sottocompetenze analizzate (e.g. scritto vs orale; contenuto vs
ortografia) e come tra studenti italiani e stranieri ci siano maggiori differenze di competenza
in alcune aree (es. il contenuto) e differenze minime in altre (es. punteggiatura). Queste
osservazioni globali aprono la strada a una visione diversa della classe, non più intesa riduttivamente
come fatta di studenti italiani vs studenti stranieri, ma piuttosto come fatta di
apprendenti a diversi livelli di competenza.
Sperimentazioni di questo tipo non possono che offrire prospettive di programmazione delle
attività innovative ed efficaci, ma soprattutto in grado di coinvolgere tutta la classe verso
obiettivi differenziati ma comuni.
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