Piano dell'Offerta Formativa - Comune di Trieste

Scuola dell’Infanzia comunale
“Borgo Felice”
Via del Pane Bianco, 14
Piano dell’Offerta
Formativa
Anno Scolastico 2013/2014
Predisposto in sede di Collegio degli Educatori in data 10/10/2013
adottato in sede di Consiglio di Scuola in data 30/10/2013

Il nostro paese e la nostra città vantano un importante primato: un sistema di offerta di scuole
dell'infanzia - quelle che una volta chiamavamo "asili" e che sono riservate ai piccoli tra i 3 e i 6
anni - che riesce a rispondere ad oltre il 90% della richiesta da parte delle famiglie, un record
assoluto che ci mette ai primi posti in Europa.
Oltre all'evidente funzione di aiuto alla conciliazione tra tempi di vita e di lavoro, siamo in grado di
offrire ai nostri bambini una meravigliosa “palestra” dove imparare a stare insieme, ad ascoltare, a
rispettare le regole, a creare relazioni, arrivando così alla scuola primaria in grado di seguire
l'insegnante e relazionarsi più agevolmente con i compagni: è stato dimostrato infatti che i bimbi
che hanno già frequentato la scuola dell'infanzia saranno, nei successivi cicli scolastici, più
preparati, più socievoli, autonomi e creativi.
Non dimentichiamo altresì che la scuola dell'infanzia rappresenta anche un momento fondamentale
di integrazione per i bimbi e per le famiglie che non hanno la cittadinanza italiana: per apprendere
l'italiano e per confrontarsi, primo momento di socializzazione e punto di incontro anche per
mamma e papà.
Da tantissimi anni quindi Trieste rappresenta un fiore all'occhiello del sistema educativo italiano
per il segmento 3-6, grazie soprattutto al lavoro, molto spesso faticoso e poco conosciuto, del
personale delle nostre scuole.
Un patrimonio che si colloca tra i migliori d'Italia e che affida al Comune di Trieste, all'Area
Educazione e soprattutto agli educatori, coordinatori pedagogici e personale ausiliario una grande
responsabilità: quella di contribuire, ogni giorno, al percorso educativo e pedagogico che porterà i
nostri bambini e bambine alla scuola dell'obbligo.
Il POF, Piano dell’Offerta Formativa, è un importante strumento di programmazione della singola
scuola, ma è solo un primo passo di un anno ricco di nuove esperienze che vedrà i bambini come
primi protagonisti.
Il buon successo è dato dall’impegno di tutti gli attori di questa avventura chiamata scuola
dell’infanzia e l’educazione deve continuare ad essere una scommessa importante che tutti, nei
nostri rispettivi ruoli, dobbiamo saper giocare: un investimento da realizzare per permettere ai
nostri bambini di esercitare i propri diritti e per consentire alla nostra comunità di costruirsi un
futuro.
Auguro a tutti, bambine e bambini, operatori e famiglie, un proficuo anno scolastico.
Antonella GRIM, Assessore Area Educazione Università e Ricerca
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IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Un bambino può insegnare sempre tre cose ad un adulto:
a essere contento senza motivo,
a essere sempre occupato con qualche cosa,
e a pretendere con ogni sua forza quello che desidera.
Paulo Coelho, Monte Cinque, 1996
Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è la “carta d’identità” delle scuole che illustra le
modalità organizzative e la progettazione degli itinerari di apprendimento finalizzati allo sviluppo di
tutte le dimensioni della personalità di ciascun bambino, facendo riferimento ai campi di
esperienza cioè ai diversi ambiti del fare e dell'agire del bambino:
•Il sé e l’altro: le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme
• Il corpo e il movimento: identità, autonomia, salute
• Immagini, suoni, colori: gestualità, arte, musica, multimedialità
• I discorsi e le parole: comunicazione, lingua, cultura
• La conoscenza del mondo: ordine, misura, spazio, tempo, natura
così come definiti nelle ”Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e
del primo ciclo d'istruzione” (MIUR, Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca–
settembre 2012).
Le scuole elaborano annualmente il P.O.F. che viene pubblicato on line all'indirizzo:
www.triestescuolaonline.it
Le finalità
In questo documento il bambino è sempre al centro dell'azione educativa e, compito della scuola
dell’infanzia, è promuovere il suo sviluppo armonico e globale attraverso una metodologia
basata sul gioco ed adeguata al livello di maturazione cognitiva, espressiva, affettiva e sociale:
• creando uno spazio privilegiato per consolidare la propria personalità (maturazione
dell’identità);
• stimolando ad apprendere condotte che progressivamente lo conducano all’indipendenza
(conquista dell’autonomia);
• proponendo svariate esperienze: sensoriali, percettive, motorie e intellettive (acquisizione
delle competenze);
• organizzando un luogo di vita, di relazioni e di apprendimenti, in un ambiente accogliente e
motivante in cui si iniziano a conoscere le prime regole di convivenza collettiva (senso della
cittadinanza).
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Essenziali a garantire tali finalità risultano essere le professionalità degli operatori e il dialogo
continuo con le famiglie. L’ambiente scolastico diviene così un contesto ricco di relazioni dove il
personale agisce in stretta cooperazione con le famiglie nell’ottica di una costante e reciproca
alleanza educativa.
Inoltre, da sempre, uno dei principi che assicurano la coerenza tra le diverse esperienze di vita dei
bambini è quello della continuità educativa tra i vari cicli scolastici (nido d'infanzia, scuola
dell'infanzia, scuola primaria e S.I.S.) tenendo sempre in primo piano la necessità di non
frammentare i percorsi formativi.
I riferimenti normativi
Oltre alle “Indicazioni Nazionali” del M.I.U.R. ed al “Regolamento per le scuole dell'infanzia del
Comune di Trieste”, le scuole adottano come riferimento costante dell'azione educativa la
"Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza", approvata dall’Assemblea
Generale delle Nazioni Unite il 20 novembre 1989, lo strumento normativo internazionale più
importante e completo in materia di promozione e tutela dei diritti dell'infanzia.
Gli ambienti di apprendimento
Anche l’organizzazione degli spazi e dei tempi necessita di un pensiero pedagogico condiviso
dall’intera equipe scolastica.
In particolare:
1) lo spazio deve risultare accogliente, invitante e funzionale
1) il tempo deve essere organizzato in routine quotidiane (l’accoglienza, la merenda, l’igiene
personale, il gioco libero, il gioco strutturato…), rispettose dei ritmi del bambino e che gli
consentano di riconoscere i diversi momenti della giornata scolastica attraverso una
distribuzione ordinata delle attività educative, pur evitando gli irrigidimenti.
Calendario scolastico
Inizio anno scolastico 02/09/2013
Apertura all’utenza 12/09/2013
Sospensione per Natale
al 23 dicembre 2013 al 6 gennaio 2014 compreso
Ulteriori sospensioni 2 novembre 2013, dal 3 al 5 marzo 2014 compreso, 26 aprile 2014,
Sospensione per Pasqua
Ultimo giorno di scuola 27/06/2014
Sospensione per un’ulteriore giornata
dal 17 aprile 2014 al 22 aprile 2014 compreso
in concomitanza con la chiusura degli Istituti Comprensivi statali dello
stesso territorio, è stata individuata dal Consiglio della scuola la data
del 02/05/2014
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L'organizzazione
L’orario d’accoglienza è dalle 8.00 alle 9.00 con la possibilità di fruire di un servizio di preaccoglimento
fin dalle 7.30 in presenza di motivate esigenze familiari.
Il ricongiungimento può avvenire in due momenti distinti: il primo è tra le ore 13.00 e le 13.30 (in
base all’organizzazione di ogni singola scuola), il secondo tra le ore 15.30 e le 17.00. È possibile
un’uscita intermedia concordata, di norma, alle ore 14.30.
Nel servizio opera: il coordinatore con funzioni pedagogiche, organizzative e gestionali, oltre che
di raccordo tra bambini, insegnanti, genitori, amministrazione e territorio; il personale
educativo soggetto a turnazione antimeridiana e pomeridiana; il personale d’appoggio
incaricato di accogliere e seguire i bambini nelle loro attività ricorrenti di vita quotidiana, di
riordinare e di curare le pulizie degli ambienti. È previsto l’insegnante di religione cattolica per i
bambini che si avvalgono di tale insegnamento.
Gruppo–sezione: (la tradizionale “classe”) la sezione rappresenta un modello organizzativo che
favorisce il raggiungimento degli obiettivi formativi attraverso il riconoscimento di punti di
riferimento significativi come gli angoli strutturati e i laboratori. Le sezioni si rapportano tra loro in
modo aperto e flessibile, per consentire attività didattiche di intersezione per piccoli e grandi
gruppi di bambini provenienti dalle diverse sezioni.
La sezione è costituita da 25 bambini, ridotto a 20 in caso di presenza di bambini disabili con
l'affiancamento di un insegnante di sostegno e la predisposizione di interventi individualizzati al fine
di favorirne in modo adeguato ed efficace la frequenza.
L'inclusione
Particolare attenzione viene data ai bambini in situazione di disabilità, di disagio e di svantaggio sia con
la costruzione di un percorso adeguato alle singole esigenze del bambino sia attraverso il lavoro di rete con
i diversi servizi territoriali (Azienda dei Servizi Sanitari, Servizi Sociali…).
Le scuole dell’infanzia di Trieste, città multiculturale e sensibile da sempre ai temi della
convivenza tra persone di diverse culture, prevedono forme di accoglienza volte a favorire
l’inclusione dei bambini con cittadinanza non italiana, nella ferma convinzione che accogliere
significa valorizzare l'identità culturale di ciascuno ed è dunque sinonimo di calore, professionalità e
accuratezza.
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a cura del Coordinamento Pedagogico

Introduzione
Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) è il documento che illustrata alle famiglie i
progetti educativi e didattici che s’intendono svolgere durante l’anno scolastico.
Di seguito i principi essenziali su cui è impostato il nostro Piano dell’Offerta
Formativa:
Il bambino è un soggetto attivo che ama giocare, esprimesi, comunicare ed
è al centro dell’azione educativa negli aspetti cognitivi, affettivi, corporei, etici
e relazionali.
L’ambiente scolastico deve essere vissuto dal bambino come fosse a “casa
propria”, per questo motivo l’organizzazione della scuola deve presentare
caratteristiche di flessibilità e di modificabilità;
Gli spazi della scuola vanno organizzati in modo da favorire un’alternanza
d’attività guidate e di gioco libero e in modo da consentire di stimolare
naturalmente il bambino nell’acquisizione di nuove competenze;
I rapporti con la famiglia sono fondamentali per instaurare una reale
collaborazione che consenta alla scuola e alla famiglia di lavorare secondo
principi educativi coerenti e guidati da fiducia reciproca.
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La nostra scuola: ubicazione, capienza e orari
La scuola “Borgo Felice” è ubicata nel rione di Servola, in una zona tranquilla e
poco trafficata. La scuola è dotata di un ampio giardino ricco di giochi strutturati per
le attività ludiche dei bambini.
Il bacino naturale d’utenza della scuola comprende lo storico rione di Servola e
quello di Valmaura.
Nel rione servolano sono presenti due scuole primarie (la scuola “Biagio Marin” in
Via Marco Praga, 6 e la scuola “Ezio De Marchi” in Salita De Marchi, 8), ed una
scuola dell’infanzia statale con lingua d’insegnamento slovena (“Servola”), poste
sotto la direzione dell’Istituto Comprensivo di “Servola-Chiarbola” con sede in
via I. Svevo, 19.
Nel rione è inoltre presente, quale polo di aggregazione giovanile, il ricreatorio
comunale “E. Gentilli” in Via di Servola, 127.
Sebbene la popolazione rionale risulti culturalmente eterogenea (famiglie che vi
dimorano da generazioni, con una minoranza di lingua slovena, altre giunte in tempi più
recenti per lavorare nella nota azienda siderurgica triestina), alcune iniziative popolari
tradizionali (come, ad esempio, il Carnevale), tengono unite queste diversità, creando
uno spirito di piccola comunità
La scuola dell’infanzia “Borgo Felice” ospita quattro sezioni (le tradizionali “classi”)
eterogenee per età (bambini/e dai tre ai sei anni) e per sesso per un totale di 100
iscritti; il gruppo-sezione, infatti, è costituito da un numero massimo di 25 bambini,
ridotti a 20 in caso di presenza di bambini diversamente abili.
La scuola segue il calendario scolastico regionale; il calendario viene esposto ogni
inizio d’anno scolastico nell’apposita bacheca per le comunicazioni con le famiglie.
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L’orario di funzionamento della scuola, come di tutte le scuole dell’infanzia comunali
triestine, è il seguente: dalle ore 8 alle ore 17 dal lunedì al venerdì.
L’orario d’entrata va dalle 8.00 alle 9.00; tuttavia è possibile fruire di un servizio di
pre-accoglimento dalle 7.30 alle 8.00 per le famiglie che ne ravvisino la necessità.
Ai genitori si raccomanda il rispetto degli orari stabiliti per consentire il regolare
inizio delle attività quotidiane.
L’uscita è flessibile ed è articolata in tre fasce orarie: la prima uscita avviene subito
dopo il pranzo e va dalle 13 alle 13.30; a domanda individuale è possibile un’uscita
intermedia alle 14.30; infine vi è l’uscita pomeridiana dalle 15.30 alle 17.
Il servizio di scuola dell’infanzia di sabato viene garantito presso la scuola comunale
“Tempo Magico” (Via Vasari 23), con orario antimeridiano (dalle ore 7.30 alle ore
13.00) senza erogazione del pranzo.
Il personale
L’organico della scuola è così composto:
o la coordinatrice pedagogica: Marina S.:
o Le maestre:
sez.Delfini) Lorella I. e Tiziana D’A.;
sez.Ranocchie): Elisabetta B. e Marina F.;
sez.Coccinelle): Ester B. e Annalisa C.;
sez.Orsetti): Sara G. e Tiziana S.;
Raffaella P. per l’insegnamento della religione cattolica
o Il personale d’appoggio:
Cristina A., Arianna G., Tanja G.
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Il personale di cucina e quello delle pulizie appartiene a ditte esterne appaltate
dal Comune; rispettivamente, le ditta Cir Food e Ideal Service.
Tutto il personale della scuola, sebbene con mansioni diverse,
partecipa al
processo educativo dei bambini frequentanti il plesso.
Ad ogni sezione sono affidate due insegnanti, il cui orario di servizio di 25 ore
settimanali è soggetto a turnazione con scansione settimanale: è prevista
un’alternanza tra un turno antimeridiano (8-13) e un turno pomeridiano (11-16).
La compresenza delle insegnanti è variabile in base alle specifiche attività
educative di sezione ed ai progetti d’inter-sezione, oltrechè alla necessità di
svolgere il turno che “copra” il pre-accoglimento delle 7.30 o quello di chiusura
dalle 16 alle 17.
Gli spazi della scuola
L’ambiente fisico della scuola “Borgo Felice” comprende un edificio scolastico
ed un giardino.
L’edificio dispone dei seguenti spazi:
• il piano terra, così strutturato:
l’atrio (con l’albo per le comunicazioni scuola-famiglia e l’esposizione del menù
giornaliero);
l’ufficio della direzione;
una stanzetta adibita a laboratorio-computer con i bambini;
un corridoio che ospita gli armadietti-spogliatoio per i piccoli utenti;
una zona motoria per il gioco libero, quello guidato, e per il gioco simbolico
(travestimenti, casetta);
le quattro aule per i gruppi-sezione;
il bagno dei bambini;
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la sala refezione;
una veranda utilizzata per le attività d’inter-sezione (ad es., per l’insegnamento
della religione cattolica);
la cucina e la dispensa;
• un seminterrato, che comprende una vasta cantina ed alcuni locali di
servizio;
• un primo piano, che comprende un ex ufficio della direzione, una
stanzetta ad uso magazzino per le insegnanti ed un altro locale di
servizio.
Il giardino comprende una zona asfaltata ed un’altra con terriccio ed alberi;
nella zona asfaltata sono presenti diversi giochi strutturati da esterno (scivoli
di diverse dimensioni, casette, ecc…).
La pianificazione degli spazi scolastici è fondamentale per connotare l’edificio
come luogo intenzionalmente educativo.
Lo spazio scolastico infatti dev’essere organizzato in funzione delle esigenze dei
bambini, affinché ogni loro esperienza, sia di routine che di apprendimento
specifico, acquisti un preciso significato, favorendo lo sviluppo di abilità e
competenze cognitive e relazionali.
In particolare lo spazio viene allestito per consentire al bambino di ritrovare
dimensioni personali (ambiti di riferimento sicuri, appaganti il senso d’identità)
e collettive (ambiti condivisi con gli altri).
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Lo spazio della sezione è il luogo nel quale i bambini trovano elementi di stabilità
emotivo-affettiva; ogni aula-sezione poi è suddivisa in spazi variamente
connotati per specifiche attività educative: “zona d’incontro” (dove ci si può
sedere in cerchio e svolgere giochi di gruppo); angolo della casetta (per il gioco
simbolico); angolo dei travestimenti; angolo delle costruzioni, angolo delle
marionette, angolo morbido (per la lettura ed il rilassamento); tutte queste
“zone” vengono organizzate annualmente dalle insegnanti nel mese di settembre
prima dell’apertura della scuola all’utenza.
Risorse materiali
Alla scuola vengono assegnate annualmente delle dotazioni, per il tramite
dell’Area Educazione, in base ai fondi disponibili in tal senso per effetto della
legge regionale 10/1988 (disposizione normativa della Regione Friuli Venezia-
Giulia sul “diritto allo studio”).
Tali fondi però possono essere impiegati esclusivamente per l’acquisto di beni
non durevoli
e cioè per materiale di cancelleria (carta colorata, d’impacco,
cartoncini, pennarelli, ecc…) e giochi “da tavolo” per le sezioni.
Inoltre, l’Amministrazione Comunale assegna ogni anno scolastico specifiche
dotazioni per l’acquisto di materiale didattico di consumo, oltrechè per
l’acquisto di giochi strutturati e per lo sviluppo di rollini fotografici.
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Il tempo della scuola
Il tempo scolastico assume un’evidente valenza pedagogica in relazione alle
esigenze d’apprendimento dei bambini e deve porsi in equilibrio con le regole
istituzionali che determinano gli orari e i periodi d’apertura del servizio.
Il tempo costituisce dunque una risorsa fondamentale che va impiegata,
evitando gli irrigidimenti, ma consentendo una distribuzione ordinata delle
attività educative nella giornata scolastica.
Il ritmo della giornata allora va scandito rispettando anzitutto il benessere
psicofisico del bambino; occorre tener conto cioè del tempo del bambino , da
intendersi come il tempo di cui egli necessita per svolgere le varie attività, il
bambino infatti è sostanzialmente lento: esige tempo, che non è il tempo
dell’adulto.
La scansione del tempo va pertanto programmata tenendo conto del tempo del
bambino , ma anche di quelle attività (denominate con il termine francese di
“routine”) che costituiscono momenti essenziali nella vita comunitaria della
scuola: l’ingresso, il pranzo, le pratiche d’igiene, il riordino degli effetti
personali e dei giochi, ecc..
I tempi delle routine infatti non sono meno importanti, ai fini educativi,
rispetto ai tempi più propriamente didattici.
LA GIORNATA “TIPO”
9 merenda mattutina e poi tutti in bagno
9.45- 11.45 attività organizzate nel gruppo classe o intersezione
11.45 igiene personale
12 pranzo e a seguire la lavatura dei denti
13.30-15 attività educative organizzate
15 merenda pomeridiana
15.30- 17 uscita e gioco libero
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La formazione delle sezioni
Nel mese di settembre, prima dell’apertura della scuola all’utenza, nell’ambito
del Collegio degli Educatori, si procede alla formazione delle sezioni sulla base
dei seguenti criteri:
ogni sezione può essere composta da un massimo di 25 iscritti ed è al suo
interno eterogenea per età, pertanto equa distribuzione degli iscritti in
base all’anno di nascita e al sesso;
sono favoriti i bambini portatori di handicap, ma anche quelli degni di
tutela, quali ad esempio, i bambini stranieri, al fine di favorire
l’integrazione linguistica;
particolari esigenze espresse dalle famiglie (preferenze per una
determinata sezione, dopo aver però soddisfatto i criteri di cui sopra).
Va osservato che il gruppo-sezione rappresenta rappresenta il fulcro della scuola
dell’infanzia perché garantisce continuità, identità psicologica e senso
d’appartenenza, ma esso non costituisce l’unica modalità di raggruppamento dei
bambini all’interno della scuola; i gruppi-sezioni si rapportano infatti tra loro in
modo aperto e flessibile per consentire attività d’inter-sezione e cioè attività
didattiche con piccoli o grandi gruppi provenienti dalle diverse sezioni.
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L’inserimento nella scuola
I primi giorni a scuola rappresentano una svolta importante nella vita dei bambini
quanto in quella dei loro genitori. E’ questo il momento in cui, spesso per la prima
volta, il bambino trascorre regolarmente parte della giornata lontano da dalla
propria casa e dalla propria famiglia.
Il primo inserimento nella scuola dell’infanzia dunque è una fase particolarmente
delicata per il bambino, oltrechè fortemente coinvolgente per i genitori. Ed è
per questo che è necessario evitare che il bambino viva l’ingresso a scuola come
una forzatura e quindi vi si opponga.
Fatta questa premessa, va osservato che l’unico criterio adottabile per organizzare
adeguatamente l’inserimento del bambino nella scuola è quello della flessibilità,
intesa come flessibilità negli orari d’entrata e di uscita del bambino da scuola e
come gradualità circa i tempi di permanenza nell’ambiente educativo.
Ricordiamo comunque che solitamente i primi 5 giorni d’apertura della scuola, pur
essendovi la possibilità di fruire del pranzo sin dal primo giorno, gli orari
scolastici sono ridotti e cioè il servizio chiude alle ore 14 in modo da consentire
alle maestre di essere in compresenza tutta la giornata (o quasi) e quindi di
gestire meglio l’inserimento dei bambini.
Queste le strategie adottate per vivere il più serenamente possibile l’ingresso
alla scuola dell’infanzia:
1. presenza graduale del bambino a scuola ;
2. compresenza delle 2 insegnanti di sezione nei primi 5 giorni di apertura;
3. rispetto (compatibilmente alle esigenze familiari) dei tempi del bambino;
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Frequenza, salute, abbigliamento
Ricordiamo che la famiglia deve ricordarsi di avvisare sempre le insegnanti circa
i motivi dell’assenza da scuola del proprio/a figlio/a (sia che si tratti di motivi
di salute che di motivi familiari).
Infatti, in caso di assenza non giustificata superiore ai 15 giorni, il posto può
essere reso disponibile per i bambini che si trovino ancora in lista d’attesa.
Va osservato che i bambini che iniziano a frequentare la scuola dell’infanzia, e
cioè la vita di comunità , si ammalano facilmente; ciò è assolutamente normale in
quanto nelle stagioni più fredde le attività si svolgono in ambienti chiusi e
affollati e, pertanto, virus e batteri si trasmettono facilmente.
Per circoscrivere la diffusione delle malattie, evitare le ricadute e tutelare la
salute della comunità tutta (personale scolastico compreso) i genitori sono
invitati a rispettare adeguatamente i tempi di convalescenza dei propri figli.
E’ bene sapere che il personale della scuola non somministra farmaci ai bambini,
tranne quelli salva-vita, per il cui impiego esiste una particolare procedura
(siglata in seguito ad un protocollo tra l’azienda sanitaria e l’amministrazione
comunale), che la famiglia ed il personale della scuola sono tenuti a seguire.
Nella nostra scuola si usano i grembiulini
di colore rosa od azzurro (e vi
chiederemo di personalizzarli con il nome del bambino/a) con l’abbottonatura sul
davanti (per facilitare l’autonomia durante la vestizione) e l’elastico ai polsi;
s’impiegano poi scarpette comode e robuste con la suola in gomma e la chiusura
a strappo.
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E’ inoltre necessario portare a scuola un piccolo asciugamano (fornito di asola
per poter essere appeso), un cambio d’indumenti appropriato alla stagione da
utilizzare in caso di necessità, ed infine dentifricio e spazzolino per consentire
l’igiene orale dopo il momento del pranzo
Alimentazione e feste di compleanno
Quando il bambino fa il suo ingresso nella scuola dell’infanzia, oltre a giocare, ad
imparare, a comunicare, condivide il momento del pasto con gli altri bambini.
Molto spesso i genitori si preoccupano di sapere “se” e “quanto mangia” il
proprio figlio a scuola: il fatto di non poter controllare direttamente la sua
alimentazione può, infatti, suscitare nei famigliari uno stato di preoccupazione.
Va osservato che il rifiuto che i bambini hanno talora nei confronti di un certo
cibo raramente è definitivo e totale; l’importante è non drammatizzare la
rinuncia del bambino di qualche porzione del pasto. Ecco perché, anche se è
molto forte la tentazione di dare al bambino solo quelle cose che piacciono
“purché mangi”, è preferibile che il bambino mangi, magari anche poco, ma un po’
di tutto.
Alla scuola dell’infanzia il menù viene elaborato secondo le linee guida per
un’alimentazione sana ed equilibrata stabilite dalla dietista comunale in stretta
collaborazione con l’Azienda Sanitaria Locale.
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In particolare, il menù offerto a scuola (esposto quotidianamente all’apposito
albo per i genitori all’ingresso ) ha le seguenti caratteristiche:
• è articolato su quattro settimane ed alterna le pietanze secondo la
stagionalità;
• presenta una ricca varietà di verdure sia crude che cotte;
• prevede un uso ragionato dei condimenti.
I pasti dei bambini nel corso della giornata consistono in: merenda mattutina
(alle ore 9.00); pranzo (alle ore 12.00) e merenda pomeridiana (alle ore 15.00).
I pasti vengono preparati quotidianamente nella cucina scolastica dalla cuoca e
dal personale della Ditta Cir Food, appaltata dal Comune di Trieste per
l’erogazione del servizio mensa.
In caso di problemi di salute (indisposizioni momentanee, allergie o intolleranze
alimentari) è prevista la somministrazione di specifiche diete (ad esempio, la
dieta “no latte” o la dieta “no uova”, ecc…) tramite la compilazione di uno precisa
modulistica disponibile presso le maestre.
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I rapporti con le famiglie
Poiché gli ambienti di vita del bambino sono strettamente interconnessi tra
loro, è evidente la necessità da parte della scuola di prestare massima
attenzione all’ambiente di vita primario del bambino: il suo contesto familiare.
La scuola dell’infanzia comunale, infatti, come si legge all’art. 1 (“Finalità”) del
relativo Regolamento, “affianca le famiglie nell’educazione e nella formazione
delle bambine e dei bambini dai 3 ai 6 anni…” e “”promuove la partecipazione
delle famiglie…” alla vita della scuola.
E’ quindi fondamentale che tra la scuola e la famiglia s’instauri un clima di
collaborazione reciproca.
I rapporti con le famiglie possono essere di tipo informale (si tratta dei colloqui
quotidiani che i genitori possono avere con le maestre al momento dell’entrata
e dell’uscita del bambino da scuola) o di tipo formale in quanto gli incontri con le
famiglie vengono appositamente programmati
all’inizio e durante l’anno
scolastico in sede di Collegio degli Educatori.
Tali incontri comprendono:
le riunioni di sezione: si svolgono solitamente nel mese di novembre (per la
presentazione del POF alle famiglie) ed in primavera, consentendo di affrontare
tematiche didattiche ed organizzative dell’intera sezione;
i colloqui individuali: vengono concordati tra insegnanti e genitori come
occasione d’approfondimento e di confronto sulla situazione evolutiva del
singolo bambino; sono calendarizzati nei mesi di ottobre/novembre;
gennaio/febbraio e maggio/giugno.
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il Consiglio della scuola: è un organo collegiale che ha la funzione di “favorire
la partecipazione attiva delle famiglie alla vita della scuola” (art. 7 “Organismi
di partecipazione”” del Regolamento); tale organo, che resta in carica tre anni, è
composto dai rappresentanti dei genitori (uno per ogni gruppo-sezione, eletto
dai genitori), dai rappresentanti del personale insegnante (uno per grupposezione,
eletto dal Collegio degli educatori) e da un rappresentante del
personale d’appoggio (eletto in sede di Collettivo del personale); il Coordinatore
Pedagogico lo presiede come membro di diritto.
Il Consiglio di Scuola viene convocato dal suo Presidente o qualora le sue
componenti ne ravvisino la necessità per discutere di problematiche di vario
tipo che ineriscono all’organizzazione scolastica nel suo complesso.
Tale organo viene comunque convocato dalla Coordinatrice nei primi mesi
dell’anno (nel mese di ottobre solitamente) ai fini dell’adozione da parte dei
rappresentanti dei genitori del Piano dell’Offerta Formativa (POF).
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I Progetti educativi per l’anno scolastico 2013/2014
Introduzione
La finalità ultima della scuola dell’infanzia, delineata nelle nuove “Indicazioni
Nazionali”, consiste nel “promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza e li avvia alla cittadinanza”.
Consolidare l’identità “significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io,
stare bene…..sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato.”;
Sviluppare l’autonomia “significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri….provare
soddisfazione nel fare da sé…..esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle
decisioni esprimendo opinioni…”
Acquisire competenze “significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare,
imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione…..”;
Sviluppare il senso della cittadinanza “significa scoprire gli altri; i loro bisogni e la
necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono
attraverso le relazioni, il dialogo..”.
Tali importanti traguardi da raggiungere vanno contestualizzati, secondo le nuove
Indicazioni, in una scuola dell’infanzia che deve proporsi come “contesto di relazione,
di cura e d’apprendimento.“.
La scuola dunque diviene luogo di relazioni dove le insegnanti devono saper “dare
ascolto e attenzione a ciascun bambino” e l’apprendimento deve avvenire attraverso
“l’esperienza, l’esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il
territorio e le sue tradizioni..”
A tal proposito si osserva che le “Indicazioni” delineano cinque campi d’esperienza del
bambino, tali campi indicano i diversi ambiti del fare e dell’agire del bambino e quindi i
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settori specifici e individuabili nei quali il bambino sviluppa il suo apprendimento,
perseguendo i suoi traguardi formativi nel concreto dell’agire quotidiano.
I cinque campi d’esperienza, illustrati nelle Indicazioni, e che consentiranno
d’articolare le attività-contenuto dei progetti educativi per l’anno scolastico in corso,
sono:
1. Il sé e l’altro: in questo campo confluiscono l’educazione morale e civile,
affettiva, religiosa, e l’educazione alla multiculturalità;
2. Il corpo e il movimento: questo campo riguarda l’educazione alla corporeità e
alla motricità;
3. Immagini, suoni, colori: è lo specifico campo dell’educazione artistica, musicale
e multimediale;
4. I discorsi e le parole: è il campo d’esperienza dell’educazione linguistica ed
espressiva;
5. La conoscenza del mondo: questo campo d’esperienza si rivolge in modo
specifico alla prima formazione d’abilità scientifiche e matematiche.
Questa breve introduzione di carattere pedagogico per far comprendere alle famiglie
che tutti i progetti educativi elaborati per l’anno scolastico in corso vanno intesi come
proposte o programmi specifici per consentire di tradurre le finalità ultime della
scuola dell’infanzia, e cioè la maturazione dell’identità, la conquista dell’autonomia,
lo sviluppo delle competenze e del senso di cittadinanza, in specifici traguardi
operativi e cioè in obiettivi educativi e cognitivi esprimibili in precise condotte
comportamentali secondo la fascia d’età dei bambini.
I vari progetti educativi infine intendono investire trasversalmente i vari campi
esperenziali del bambino, consentendo quindi di strutturare situazioni
d’apprendimento “circolari” e cioè collegate tra loro, sebbene ogni singolo progetto
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vada poi ad approfondire uno specifico campo d’esperienza del bambino, così come
delineato nelle “indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia”.
L’educazione interculturale
Premessa
Le caratteristiche dei più recenti fenomeni migratori, dagli anni ’90 ad oggi, hanno
portato ad un aumento considerevole dei bambini d’origine non italiana nei servizi per
l’infanzia.
La presenza di bambini stranieri varia da scuola a scuola e nella nostra solitamente non
sono presenti molti bambini con cittadinanza straniera, causa l’ubicazione periferica e
rionale del plesso.
Tuttavia, la nostra scuola come gli altri servizi educativi presenti sul territorio può
definirsi multiculturale, come la società attuale in cui sono compresenti molteplici
culture.
Il termine multicultura, che si limitava a riconoscere la compresenza di modelli
culturali differenti, è stato sostituito dal termine intercultura che si riferisce, a
partire dal prefisso “inter” (tra), ad un’interazione, ad un incontro tra comunità umane
di diversa origine etnica, geografica e religiosa.
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Finalità
L’educazione interculturale non prevede solo la considerazione delle differenze tra sé
e l’altro, non prevede solo l’accoglienza dell’altro diverso da sé, ma favorisce l’incontro
“vero” con l’altro, nel rispetto delle differenze.
L’educazione interculturale si pone, infatti, le seguenti finalità:
Valorizzare l’identità culturale di ciascuno;
Favorire l’incontro con altri modelli culturali;
Costruire nuovi modelli a partire da tale incontro.
Ogni bambino straniero ha la propria storia ed è di fondamentale importanza tenerne
conto, come, del resto, ogni bambino ha la propria storia! Il tema delle differenze
riguarda tutti ed è esperienza del quotidiano. Ogni bambino (non solo i bambini
stranieri) che entra alla scuola dell’infanzia arriva con la propria storia che è fatta
d’eventi, d’aspettative, di trame famigliari, di relazioni specifiche. La scuola deve
tenerne conto e accogliere i bambini con le loro differenze, sapendo che quando un
bambino a tre anni varcala soglia della scuola dell’infanzia non entra da solo, ma con lui
entrano la sua famiglia e la sua storia.
Educazione interculturale significa educazione al dialogo, alla convivenza democratica,
educazione alla pace, ma significa anche educazione del conflitto per saperlo gestire.
Agire in maniera interculturale non significa sospendere ogni critica e giudizio e
nemmeno buttar via il nostro bagaglio culturale; al contrario è importante che
l’educatrice tenga conto della propria identità, delle proprie idee e con queste si
rapporti con rispetto ed accoglienza alle culture diverse dalla sua. E’ per questo che
alla base della pedagogia interculturale vi è il dialogo, ma anche la gestione del
conflitto.
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Gli strumenti
Uno strumento specifico è rappresentato dalla presenza a scuola del mediatore
culturale che può facilitare la comunicazione e la comprensione scuola –famiglia o
stabilire un ponte tra la cultura del bambino, della sua famiglia e quella della scuola, ad
esempio nel momento in cui è prevista la loro partecipazione ai colloqui tra maestre e
genitori, non solo con il compito di tradurre la lingua ai fini della comprensione, ma
anche per interpretare gli eventuali fraintendimenti sul piano linguistico e
contenutistico.
La mediazione culturale è svolta da persone straniere, in genere con una formazione
specifica, che vivono in Italia e conoscono la lingua e la cultura italiana. I mediatori
culturali sono reclutati per il tramite dell’Area Educazione.
Metodologia con i bambini
I progetti d’educazione interculturale si pongono l’obiettivo di valorizzare le
differenze e le similarità tra i bambini, all’insegna del rispetto e della condivisione, sia
all’interno della sezione (ad esempio, attraverso la lettura di fiabe del mondo) oppure
per inter-sezione attraverso lo svolgimento di specifici Laboratori interculturali
affidati ad Agenzie educative esterne reclutate per il tramite della nostra Area del
Comune.
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Progetto “Diamoci la Zampa”
Educare alla relazione uomo - animale
Premessa
Lo psichiatra infantile Boris Levinson fu il primo a coniare il termine “Pet Therapy” per
descrivere l’uso di animali da compagnia nella cura di malattie psichiatriche.
Levinson aveva notato come alcuni dei propri pazienti con serie difficoltà di relazione
e di comunicazione interpersonale, stabilissero con sorprendente facilità legami
affettivi e cognitivi con il proprio cane. L’animale aveva la funzione di aiutare il
bambino ad abbassare le proprie barriere emotive, fornendogli un “conforto” ed una
“simpatia” incondizionate. Altri studi hanno successivamente evidenziato una benefica
influenza anche solo dalla presenza di un animale sui sintomi principali dello stress,
cioè l’animale induce una normalizzazione del ritmo cardiaco, della pressione arteriosa,
della frequenza respiratoria e della tensione muscolare.
L’utilizzo di animali da compagnia ai fini di Pet Therapy è stato riconosciuto come cura
ufficiale dal Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri del 28 febbraio 2003.
Finalità ed obiettivi generali
In linea generale va detto che uno degli obiettivi socio-motivazionali della Pet Therapy
consiste nella stimolazione dell’empatia (la capacità di identificarsi con l’altro): il
bambino vede gli animali come pari. Gli animali sono come appaiono e pertanto la
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comprensione di quello che un animale prova è più semplice rispetto alla comprensione
delle emozioni e dei sentimenti di una persona. Quando il bambino cresce la sua
capacità di entrare in empatia con gli animali viene trasferita alle sue esperienze con
gli altri esseri umani. Inoltre, un rapporto positivo con un animale può favorire nel
bambino un interesse verso la natura in genere e la sua conservazione.
Sviluppare il rispetto del mondo animale;
Accrescere l’autostima personale;
Diminuire gli stati di paura ed ansia;
Arricchire il vocabolario comunicazionale;
Aumentare la curiosità e l’entusiasmo;
Implementare l’atteggiamento empatico;
Diminuire la diffidenza verso la diversità.
Obiettivi specifici
Conoscenza delle caratteristiche degli animali domestici e del corretto
approccio;
Stimolazione delle capacità di osservazione e tattili;
Sviluppo dell’autocontrollo, della gestione delle emozioni;
Sviluppo delle abilità sociali ed empatiche;
Sviluppo delle capacità d’attenzione, d’osservazione e catalogazione delle
conoscenze;
Sviluppo delle capacità espressive verbali;
Interiorizzazione delle regole: il “No” che educa;
Sviluppo della capacità di collaborazione con i propri pari.
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Metodologia
Va detto anzitutto che il progetto di Pet Therapy si realizzerà attraverso il supporto
di un’agenzia educativa esterna, reclutata per il tramite dell’Area Educazione,
Università e Ricerca con apposito incarico.
Tale incarico “esterno” viene attribuito sulla base di specifici fondi regionali a ciò
destinati. Solitamente tale tipologia di incarichi vengono avviati operativamente dalla
nostra Area non prima dei mesi di gennaio/febbraio.
Si prevedono incontri a scuola con gli operatori esterni della durata di 1 ora circa
modulati sull’età dei bambini partecipanti.
Saranno proposte attività d’interazione guidata con l’animale vivo e cioè ai bambini
s’insegnerà ad entrare in contatto in modo corretto con l’animale: come si fa una
carezza, come si dà un bocconcino, ecc…
I bambini saranno invitati a guardare, toccare, ascoltare, odorare gli animali e
stimolati a descrivere le sensazioni provate ed a distinguere le caratteristiche
peculiari degli animali presenti; i bambini saranno invitati a dare piccoli comandi al
cane e/o a dare da mangiare ad altri animali, a passeggiare e/o interagire con il cane; i
bambini saranno invitati a ripetere i nomi dei cani conosciuti nei precedenti incontri e
a descrivere le loro caratteristiche principali. Naturalmente il progetto prevede il
coinvolgimento di cani od altri animali sempre educati a tali fini e tutti costantemente
sotto controllo medico-veterinario.
Prima d’iniziare le attività verrà svolta una riunione per le famiglie dei bambini
coinvolti da parte del personale dell’agenzia esterna al fine di illustrare i contenuti
dell’intervento e discutere sulle eventuali perplessità.
Il progetto potrà quindi essere modificato in itinere sulla base delle priorità
educative delle maestre, ai bisogni manifestati dai bambini, alle loro singole risposte
comportamentali o ad eventuali circostanze non previste.
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Per partecipare al progetto è necessario escludere la presenza di casi non compatibili
con le attività proposte, ovvero:
bambini allergici ai derivati ectodermici degli animali coinvolti (allergia al pelo
del cane, del gatto, ecc…);
bambini con fobie nei confronti degli animali (in particolare cani, gatti, ecc…).
Ai genitori dei bambini coinvolti verrà richiesta specifica autorizzazione per la
partecipazione al progetto.
Attività
Le attività si suddivideranno essenzialmente in due tipologie:
attività osservative nelle quali l’animale è presente, ma non si ha ancora
un’interazione diretta con esso e l’attività si limita alla sua osservazione;
attività d’interazione cioè il vero e proprio incontro e relazione con l’animale.
I quest’ambito le attività educative che potranno essere messe in atto sono le
seguenti:
o l’approccio (modalità di relazionarsi con il pet);
o il contatto (relazione tattile);
o interazione mimetica (imparare a muoversi in concerto con l’animale);
o il gioco;
o la cura (accadimento, affettività, miglioramento dell’autostima);
o richiesta di performance al pet, impartire comandi, ecc…;
o collaborazione con il pet in qualche attività (cognitiva, motoria, ludica,
ecc…).
Destinatari
Il gruppo dei bambini “medi” delle quattro sezioni della scuola.
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Tempi ed organizzazione
A partire da gennaio/febbraio 2014 mediante un ciclo d’interventi di un’ora ciascuno a
scuola svolti da un’agenzia educativa esterna (da reclutare per il tramite dell’Area
Educazione)
Spazi
Il salone (spazio – gioco), il giardino durante la bella stagione.
Materiali
• cartelloni, forbici, schede strutturate sugli animali, storie e brani scelti;
• materiale di facile consumo: fogli, colla, colori vari;
• sussidiavi visivi: foto, filmati, immagini di giornali;
• ausili per animali: ciotole, guinzagli, gabbie, cibo specifico, spazzole, ecc..
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Progetto di Lingua Straniera ”L’Inglese Giocando”
“We speak English”
Premessa
Una società multiculturale in rapida evoluzione come quella attuale fa emergere nuovi
bisogni educativi e formativi tra cui quelli inerenti all’approccio alle lingue straniere,
considerate come parte integrante della propria formazione personale e come
passaggio obbligato per la conoscenza degli altri.
L’attività in lingua inglese va realizzata nel rispetto delle specificità pedagogiche e
metodologiche della scuola dell’infanzia, dove si richiede un intervento che non si
configuri come insegnamento precoce e sistematico di una lingua straniera, ma come
sensibilizzazione del bambino ad un codice linguistico diverso da quello materno
mediante attività didattiche basate su un approccio di tipo ludico.
Destinatari: tutti i bambini della scuola: grandi, medi e piccoli.
Collaborazione esterna
Lo svolgimento del progetto implica necessariamente l’intervento a scuola di
un’insegnante esterna, provvista d’appositi titoli, selezionata dall’Area Educazione
tramite specifico appalto per l’incarico dell’azione didattico-educativa in lingua inglese
nelle scuole dell’infanzia comunali.
Finalità
sviluppare la capacità di comprendere culture diverse dalla propria,;
avvicinare i bambini in età prescolare alla lingua inglese, familiarizzando con il
suono della lingua;
conoscere usi e costumi diversi dai propri.
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Obiettivi generali
acquisire nuove competenze fonetiche;
ascoltare, comprendere, memorizzare parole in lingua inglese;
memorizzare semplici filastrocche e canzoni;
integrare la nuova lingua attraverso la comprensione di diversi canali di
comunicazione: mimico, gestuale, comico, pittorico, ecc..
Metodologia
L’apprendimento della lingua inglese sarà organizzato in un clima ludico tramite
attività che implichino la spontaneità, la drammatizzazione, lo scambio verbale, la
narrazione fantastica, il canto corale, le attività manuali, ecc…
Per promuovere il coinvolgimento attivo dei bambini a livello verbale, gestuale,
motorio, musicale, i contenuti dovranno essere presentati e ripetuti più volte,
realizzando una situazione di base che consentirà l’inserimento progressivo di nuovi
vocaboli.
Saranno utilizzati vari strumenti: marionette, giocattoli, materiale per disegno,
registratore con audio-cassette in lingua inglese.
Tempi
Il progetto prevede interventi diretti della durata di un’ora ciascuno da parte
dell’insegnante specializzata esterna con cadenza settimanale; gli interventi
dell’insegnante d’inglese si svolgeranno nelle singole sezioni e saranno sempre
affiancati da un’insegnante di classe.
Il Progetto avrà inizio alla fine del mese di ottobre 2013, nella giornata del martedì,
e prevede un totale di 22 lezioni di un’ora ciascuna.
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Progetto Lingue Minoritarie: “I Bambini del Rione di Servola”
“Introduzione alla Lingua Slovena e alla comprensione delle
Tradizioni Culturali appartenenti alla Minoranza linguistica
presente sul territorio.”
Premessa
Lo sloveno è una lingua minoritaria parlata a Trieste sin dal Medioevo. Il rione di
Servola è una delle zone di Trieste dove la minoranza è presente in modo consistente
e radicato. La prova più tangibile è data dalla presenza del museo etnografico visitato
ogni anno da molte persone, il museo è piccolo ma ricco d’oggetti e foto che
testimoniano la presenza degli sloveni dalla notte dei tempi. Ancora oggi dal
panettiere al tabaccaio le persone parlano e si salutano nella lingua della minoranza.
Nella chiesa dedicata a San Lorenzo le messe si svolgono sia in italiano sia in sloveno.
Sul territorio sono inoltre presenti una scuola dell’infanzia statale ed una scuola
primaria con lingua d’insegnamento slovena.
Il progetto per l’avvicinamento dei bambini alla lingua slovena è stato avviato già nel
2001, anno europeo dedicato alle lingue, dall’insegnante Tiziana S. della sezione “D”.
I bambini del rione di Servola che frequentavano la scuola dell’infanzia “Borgo Felice”
in realtà non conoscevano la lingua slovena, pur abitando in un territorio in cui viene
frequentemente utilizzata dagli adulti. Alcuni nonni ed alcuni genitori, pur parlandola,
non la insegnavano ai figli. Si è pensato quindi che l’insegnamento della lingua slovena
già nella scuola dell’infanzia, oltre ad avvicinare il bambino ad un codice linguistico
diverso da quello materno, potesse facilitare un superamento di quei pregiudizi che,
purtroppo, spesso sussistono nei confronti della popolazione di lingua minoritaria.
Ricordiamo infine che dopo l’abbattimento dei confini e la creazione di nuove
infrastrutture le distanze, che una volta dividevano le diverse etnie, sono diventate
minime. Oggi, ad esempio, per raggiungere la ridente cittadina di Koper s’impiegano in
auto meno di quindici minuti.
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Destinatari
Come gli scorsi anni, il progetto si rivolgerà a tutti i bambini “piccoli”, “medi” e
“grandi” della sezione “D”.
Collaborazione esterna
E’ previsto l’intervento in sede di un’insegnante di madrelingua slovena reclutata per il
tramite dell’Area Educazione, Università e Ricerca con apposito incarico.
Tale incarico “esterno” viene attribuito sulla base di specifici fondi regionali a ciò
destinati.
Contenuti
I bambini riproducono suoni (fonemi), parole, giochi, canzoni e filastrocche in lingua
slovena.
Il progetto consente ai bambini di conoscere e sperimentare usi, costumi, cibi e
tradizioni del paese confinante attraverso l’interazione con l’insegnante di
madrelingua.
Il progetto si propone di stimolare nei bambini un approccio positivo di curiosità, di
esplorazione e d’accettazione di ciò che è diverso dalla nostra lingua e dalla nostra
cultura. Finalità molto importante per il futuro cittadino, tanto più tenendo presente
la particolare collocazione geografica della nostra città prossima ai confini con la
Slovenia.
Per la sezione “D” va ricordata l’esperienza del gemellaggio con la scuola “Vrtec
Semedela” di Capodistria, iniziata nel 2001, che proseguirà anche quest’anno con
lavoro in classe e con scambi reciproci.
A tal proposito si ricorda che la sezione “D”, nell’ambito di un progetto didattico di
sezione intitolato “Progetto Europa” per la promozione della conoscenza dei Paesi
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dell’Unione Europea confinanti con il nostro territorio, ha instaurato un paternariato
anche con una scuola dell’infanzia austriaca; si tratta della scuola “Volkendorf” di
Villacco. Il gemellaggio con questa scuola di Villacco è mantenuto attraverso costanti
rapporti tra la maestra Tiziana S. della sezione “D” e le insegnanti austriache per via
telematica. Il paternariato con l’Austria si è consolidato negli anni anche attraverso
visite contraccambiate tra le maestre dei due Paesi. Nell’anno scolastico in corso
s’intende proseguire con uno o più incontri che vedranno coinvolti i bambini della
sezione “Orsetti”, i bambini della scuola austriaca, i rispettivi genitori ed insegnanti.
Finalità
o Acquisizione delle prime competenze linguistico-comunicative della lingua
slovena (già parlata nel territorio rionale);
o Favorire la convivenza democratica tra gli abitanti del territorio;
o Favorire lo scambio tra bambini, genitori, insegnanti di etnie diverse.
Obiettivi specifici
Capacità di stabilire contatti sociali di base usando le più semplici formule
convenzionali in lingua slovena;
Capacità di disporre di un repertorio lessicale di base fatto di singole parole e
di semplici espressioni riferibili ad un certo numero di situazioni concrete di cui
si ha esperienza;
Capacità di comprendere brevi frasi riferite ad argomenti familiari o scolastici.
Attività
L’insegnamento della lingua slovena viene a toccare varie aree esperenziali del
bambino: attività motorie (danze, movimenti ritmati), attività grafiche ed espressive
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(disegni e schede), attività musicali (canzoni, ritmi), attività linguistiche (filastrocche
e fiabe), attività logiche e matematiche (conoscenza dei numeri nelle diverse lingue).
Tempi
Il monte ore degli interventi del collaboratore esterno di madrelingua slovena viene
stabilito sulla base dei fondi stanziati da uno specifico bando regionale per
l’insegnamento delle lingue minoritarie nelle scuole paritarie.
Il Progetto può iniziare soltanto quando l’Area Educazione riceve i finanziamenti
regionali e può quindi reclutare formalmente l’insegnante esterna di madre lingua
slovena.
Strumenti
Fogli di disegno di varie dimensioni, pennarelli, pennelli, tempere, videocamera,
macchina digitale, fotografie, piccoli manufatti creati dai bambini per lo scambio con i
bambini sloveni, lettore Cd, burattini, lettere, scambi telefonici.
Spazi
Classe, salone della scuola , lo spazio morbido, gli spazi della scuola gemellata a Koper.
Unità didattiche
1. i saluti;
2. io mi chiamo;
3. i colori;
4. le parti del corpo;
5. i numeri (fino a dieci);
6. gli animali.
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Adulti coinvolti
Le maestre della sezione, i genitori, il personale di supporto, il personale di cucina, le
coordinatrici delle scuole gemellate, rappresentanti dell’Area Educazione.
Il progetto viene condiviso all’inizio dell’anno con le famiglie dei bambini della sezione.
Alla fine dell’anno scolastico i genitori vengono coinvolti nello scambio con la scuola
Vrtec di Semedela (Koper), se ciò risulterà possibile, oppure nella visione di uno
spettacolo prodotto dai bambini tramite la visione di un video a scuola.
Verifica
Eseguita in itinere attraverso l’osservazione spontanea e sistematica del
comportamento dei bambini sia da parte dell’insegnante esterna di madrelingua (con
produzione di una valutazione finale scritta) sia da parte delle insegnanti di sezione.
Si richiederà all’insegnante esterna di curare un piccolo fascicolo per ogni bambino
della sezione.
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Progetto Primi Passi nella Lingua Tedesca
“Hallo Kinder”
Premessa
Come già sottolineato, l’apprendimento di una lingua straniera durante l’infanzia è un
processo spontaneo, facilitato dal fatto che la recettività cognitiva nei primi anni di
vita è altissima.
Accostarsi ad una lingua e ad una cultura differente dalla propria, stimola lo sviluppo
mentale, accresce le capacità comunicative, consente di uscire dal proprio
egocentrismo e mettersi dal punto di vista dell’altro da sé.
Finalità
introduzione alla lingua ed alla cultura dei paesi di lingua tedesca per i bambini
d’età pre-scolare.
Obiettivi specifici
conoscere alcuni vocaboli in lingua tedesca inerenti alla vita quotidiana del
bambino (le forme di saluto, i numeri fino a dieci, i colori, gli animali…)
comprendere ed eseguire semplici consegne in lingua tedesca: ad esempio,
alzarsi e sedersi, girarsi, battere le mani,…;
conoscere usi, costumi e festività tedesche relative al periodo dell’anno in cui si
svolgono gli incontri.
Destinatari
Tutti i bambini grandi delle quattro sezioni della scuola.
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Collaborazione esterna
Il progetto verrà svolto da un’insegnante esterna qualificata e di madre lingua tedesca
del Goethe Institut di Trieste e reclutata , per il tramite dell’Area Educazione,
Università e Ricerca.
Tempi
Sono previsti 5 incontri con cadenza settimanale presumibilmente nel periodo
gennaio/febbraio 2014 con la compresenza di un’insegnante di classe. Lo svolgimento
ed i tempi del progetto sono subordinati all’iter burocratico – amministrativo
espletato dall’Area Educazione.
Metodologia
Come per l’apprendimento della lingua inglese, l’approccio è di tipo ludico. Verrà dato
ampio spazio al canto ed alle attività di tipo motorio.
Verranno utilizzati animali di pezza, libri illustrati, giocattoli, CD.
Si partirà dalle domande formulate dai bambini per aiutarli a formulare le risposte in
lingua tedesca; si terrà conto delle routine dei bambini e dei loro ritmi
d’apprendimento per renderli promotori dello svolgimento delle varie unità didattiche,
ripetendo nelle lezioni successive le attività già proposte al fine di consolidarne
l’acquisizione.
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Progetto di Educazione Stradale
“Conquistiamo le Regole del Gioco”
Premessa
Ogni bambino per maturare con equilibrio e sviluppare la propria sicurezza, ha bisogno
di regole cui attenersi, in quanto non è ancora in grado di decidere autonomamente
come comportarsi; l’insegnante ed il bambino, insieme, possono stabilire quali sono le
norme più utili per vivere in sicurezza l'ambiente che ci circonda.
L'educazione stradale, quindi, è vista come una parte della formazione al vivere
sociale con le sue regole da rispettare e cui attenersi.
Non è tanto importante trasmettere un gran numero di conoscenze, quanto il concetto
che vi sono delle regole fondamentali per vivere nella comunità: quando queste regole
vengono vissute dal bambino non come un'imposizione esterna, ma come una conquista
personale fatta in collaborazione con l’adulto, esse sono realmente accettate ed
interiorizzate.
Destinatari
Tutti i bambini “grandi” delle quattro sezioni: “A”, “B”, “C” e “D”.
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Collaborazione esterna
Il progetto si svolge con il supporto di alcuni Vigili (appositamente formati ed
aggiornati) del Corpo della Polizia Municipale di Trieste.
Finalità
o indirizzare il bambino, attraverso il gioco, all'accettazione delle regole del
vivere comunitario.
Soltanto attraverso il rispetto di precise regole il bambino potrà avere successo nel
gioco; perciò la regola sarà accettata più facilmente non essendo vissuta come un
divieto, ma come la “soluzione migliore”: "la regola è buona perché è funzionale",
questo il messaggio che si cercherà di trasmettere ai bambini.
Obiettivi:
1) Acquistare familiarità con la figura del "Vigile Urbano" e la sua divisa, quale punto
di riferimento per la sicurezza in città.
2) Riconoscere i pericoli della strada ed acquisire i relativi comportamenti corretti.
3) Promuovere le capacità del bambino di riconoscere i simboli e di orientarsi nelle
varie situazioni di vita quotidiana.
Tempi
Il progetto si articolerà in alcuni incontri con i Vigili della durata di un'ora circa
ciascuno (il numero degli interventi è da definire in itinere) : alcuni effettuati presso
la scuola ed uno riservato ad un uscita didattica presso il Campo Scuola di Via
Rivoltella nella primavera del 2014.
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Metodologia
IL VIGILE URBANO: UN AMICO! Chi siamo e cosa facciamo => breve
chiacchierata con i bambini. Giochiamo a fare i vigili: vestizione dei bambini
con accessori del vigile.
IL MONDO DEL CAOS E IL MONDO DELLE REGOLE. Giochiamo senza
regole => il bambino sperimenta il mondo senza regole. Giochiamo con le
regole => il bambino sperimenta la funzionalità della regola.
I SEGNALI STRADALI. Riconoscimento dei segnali stradali =>
discriminazione di forme e colori. Gioco: staffette, caccia al tesoro, memory
con cartelli stradali.
IL SEMAFORO. Gioco con i colori del semaforo =>gioco di movimento in
classe con l'ausilio dei cerchi per simulare le automobili.
IL BAMBINO SUL MARCIAPIEDE. Come camminare quando siamo a
passeggio con mamma e papà. Come posso attraversare la strada.
IL BAMBINO IN AUTOMOBILE. Come sto seduto => cinture e seggiolino.
IL BAMBINO IN MOTO. Dove posso sedermi e cosa indosso => casco.
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L’Insegnamento della Religione Cattolica
L’insegnamento della religione cattolica sarà svolto secondo modalità congruenti alle
specifiche finalità della scuola dell’infanzia e naturalmente nel pieno rispetto della
volontà delle famiglie di avvalersi o no di tale insegnamento.
L’insegnamento della Religione Cattolica è affidato ad un’insegnante specializzata
inviata dall’Area Educazione (la maestra Raffaella P.), la cui programmazione annuale
delle attività sarà illustrata ai genitori nell’ambito di una specifica riunione che si
svolgerà nel mese di novembre 2014.
L’insegnamento della religione non si configura come catechesi, non mira a fare del
bambino un cristiano, non prepara ai sacramenti, non richiede un’adesione di fede né
un’appartenenza ecclesiale.
E’ invece una formazione educativa che aiuta il bambino a scoprire se stesso e gli altri,
uscendo dal proprio egocentrismo, stimolandolo all’apertura verso l’altro e alla sua
accettazione: l’insegnamento della religione cattolica nella scuola dell’infanzia si
configura come educazione alla fratellanza e all’amicizia universale.
L’insegnamento della Religione Cattolica si svolge nella giornata del lunedì sia con
interventi nelle singole sezioni sia con gruppi di bambini di tutta la scuola suddivisi per
fasce d’età e cioè con i gruppi d’inter-sezione dei bambini “piccoli”, “medi” e “grandi”.
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