Il Franchetti dà i numeri. Bilancio sociale del Liceo Classico ...
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<strong>Il</strong>␣franchetti␣␣<br />
da’␣i␣<strong>numeri</strong>␣<br />
<strong>Bilancio</strong> <strong>sociale</strong> <strong>del</strong> <strong>Liceo</strong> classico ‘Raimondo <strong>Franchetti</strong>’<br />
a.s. 2010/2011<br />
Stampato con il contributo di<br />
<strong>Liceo</strong> ‘R. <strong>Franchetti</strong>’<br />
Corso <strong>del</strong> Popolo, 82<br />
30172 Mestre (Venezia)
iNTRODUZIONE␣<br />
2␣<br />
<strong>Il</strong> lento e non ancora <strong>del</strong> tutto compiuto processo che da ormai più di un decennio<br />
sta conducendo la scuola italiana verso la piena autonomia funzionale, in asse con<br />
il principio di sussidiarietà cui si ispira l’Unione europea stessa (Trattato di<br />
Maastricht, 1992), richiede che ogni singolo Istituto, divenuto artefice <strong>del</strong>la sua<br />
identità, compia lo sforzo di illustrare in modo trasparente presupposti, modalità e<br />
risultati <strong>del</strong>la propria azione educativa.<br />
Soprattutto in una fase in cui, a fronte <strong>del</strong>l’assottigliamento dei contributi statali,<br />
l’istruzione risulta costretta a impiegare in misura sempre maggiore – piaccia o no<br />
– risorse economiche provenienti da soggetti privati (in primo luogo le famiglie<br />
degli studenti), la rendicontazione, concetto ben presente già nella cultura<br />
democratica classica, prima ancora che in quella anglosassone di epoca moderna,<br />
risulta perciò una prassi ispirata a principi di trasparenza e buona<br />
amministrazione.<br />
Tali sono i presupposti <strong>del</strong>lo sforzo compiuto dal <strong>Liceo</strong> ‘<strong>Franchetti</strong>’ per la stesura di<br />
un bilancio che abbracci non solo aspetti di carattere economico, ma miri altresì a<br />
illustrare un po’ tutte le attività realizzate dall’Istituto, nell’ottica di renderne conto<br />
a coloro che dalla sua azione sono in qualche forma toccati (i cd. stakeholders <strong>del</strong><br />
lessico anglosassone, meglio indicati come ‘portatori di interesse’): in primo luogo gli<br />
studenti e le loro famiglie, ma poi anche l’intero territorio cui la scuola fa<br />
riferimento, vale a dire istituzioni locali (Comune, Provincia, Regione), enti ed<br />
associazioni che in qualche misura si attendono una ‘ricaduta’ <strong>del</strong>l’azione<br />
educativa sul proprio operare, ma anche quegli Atenei universitari cui si<br />
rivolgeranno un giorno i nostri studenti per proseguire i loro studi. Un bilancio<br />
‘<strong>sociale</strong>’, perciò, rivolto a quella societas di cui la scuola è parte integrante e al<br />
servizio <strong>del</strong>la quale si pone quotidianamente nell’ottica di una sua crescita in senso<br />
globale.<br />
L’opuscolo che qui presentiamo ambisce a essere uno strumento agile con cui il<br />
‘<strong>Franchetti</strong>’ si presenta al territorio, offrendo nello stesso tempo un’immagine di sé<br />
esaustiva, ma anche volutamente autentica e trasparente: proprio perché<br />
corollario essenziale <strong>del</strong> bilancio <strong>sociale</strong> di una scuola dev’essere l’individuazione di<br />
aspetti critici <strong>del</strong> proprio operato, nell’ottica di trovare le soluzioni più adatte per il<br />
loro superamento.<br />
Per cominciare questa che si auspica diventi una pratica con cadenza annuale,<br />
abbiamo scelto alcuni ambiti su cui focalizzare l’attenzione: prima di tutto quello<br />
degli studenti, in modo da fotografarne il profilo medio quanto a estrazione <strong>sociale</strong><br />
e familiare. Abbiamo quindi preso in esame l’attività didattica, distinguendo fra gli<br />
obiettivi che gli studenti sono stati in grado di raggiungere (il cd. successo<br />
formativo) e l’incisività <strong>del</strong>la nostra azione, tanto nel campo <strong>del</strong> recupero <strong>del</strong>le<br />
carenze quanto in quello degli approfondimenti rispetto all’impianto curricolare<br />
(l’efficacia didattica). Sono quindi stati considerati l’ambito organizzativogestionale<br />
e quello <strong>del</strong> personale impiegato (docente e ausiliario, tecnico e<br />
amministrativo); è stato infine preso in esame l’aspetto più squisitamente
3␣<br />
amministrativo-contabile.<br />
I dati statistici hanno sempre un aspetto arido e poco consono alla descrizione di<br />
realtà complesse come quelle <strong>del</strong>la scuola: certo, una scuola è molto più dei dati<br />
che ad essa si riferiscono. Senza tali elementi oggettivi, tuttavia, la difficile<br />
evoluzione che il ‘<strong>Franchetti</strong>’, come tutta la realtà <strong>del</strong>l’istruzione in Italia, è<br />
chiamato a compiere – quella di difendere la propria centralità nell’esercizio <strong>del</strong>la<br />
funzione educativa <strong>del</strong>le nuove generazioni – difficilmente potrà realizzarsi.<br />
Auspichiamo che i nuovi studenti e le loro famiglie apprezzino lo sforzo compiuto<br />
dal loro Istituto e lo leggano come un segno di vitalità che, se correttamente<br />
interpretato, non mancherà di produrre risultati positivi.
<strong>Il</strong>␣<strong>Franchetti</strong>␣e␣il␣territorio␣␣<br />
4␣<br />
<strong>Il</strong> primo elemento su cui riflettere ci è parso il rapporto fra il nostro Istituto e il<br />
contesto territoriale in cui esso si colloca. In linea con il dato nazionale e regionale,<br />
anche la provincia di Venezia ha visto in questi ultimi anni una crescita <strong>del</strong>la<br />
richiesta di istruzione liceale, che ha superato quella <strong>del</strong>l’istruzione tecnica;<br />
decisamente minore il numero degli studenti che hanno scelto l’istruzione<br />
professionale. A Venezia, tuttavia, il divario fra Licei e Tecnici appare più<br />
contenuto (41,34% e 39,28% rispettivamente, a fronte <strong>del</strong> dato regionale, 42,5% e<br />
36,9%).<br />
Nell’ambito dei Licei sono presenti in provincia diversi Istituti che comprendono più<br />
indirizzi, impedendo così di distinguere a pieno, nelle scelte degli studenti, fra il peso<br />
dei vari ordinamenti previsti dalla recente riforma. Prevale in ogni caso la scelta <strong>del</strong><br />
<strong>Liceo</strong> scientifico (tradizionale o di scienze applicate, che in regione si colloca al<br />
19,5%), seguito più o meno allo stesso livello da linguistico e <strong>del</strong>le scienze umane (in<br />
regione entrambi al 5,7%), classico e artistico (in regione entrambi al 5,2%); chiude il<br />
neonato liceo coreutico-musicale (in regione allo 0,2%).<br />
In questo quadro va letto il dato relativo al <strong>Franchetti</strong> che, dopo il boom degli anni<br />
‘80 e ‘90 (quando si diplomavano ogni anno all’incirca 140 giovani), ha vissuto una<br />
fase critica tra il 1997 e il 2001. Rispetto a tale periodo, gli anni più recenti hanno<br />
visto una decisa ripresa <strong>del</strong>le iscrizioni.<br />
Interessante è sottolineare come tanto il dato sui nuovi iscritti per l’a.s. 2011/12<br />
quanto la serie storica <strong>del</strong>l’ultimo quinquennio evidenzino con chiarezza che il<br />
<strong>Franchetti</strong> è il <strong>Liceo</strong> a indirizzo classico più frequentato <strong>del</strong>la provincia; altri Istituti,<br />
infatti, hanno scelto di affiancare a tale indirizzo altre proposte, come quella <strong>del</strong><br />
<strong>Liceo</strong> linguistico, <strong>del</strong> <strong>Liceo</strong> scientifico o <strong>del</strong> <strong>Liceo</strong> europeo.
5␣<br />
Confronto tra FRANCHETTI e altri licei classici <strong>del</strong>la provincia<br />
da a.s. 2007/08 ad a.s. 2011/12 e distribuzione a.s. 2011/12<br />
(per gli aa.ss. 2007/08 sino al 2010/11 il dato <strong>del</strong> liceo Veronese comprende anche gli iscritti <strong>del</strong>le sezioni<br />
linguistica e <strong>del</strong>le scienze umane, mentre quello <strong>del</strong> liceo XXV Aprile comprende anche gli iscritti <strong>del</strong>la sezione<br />
scientifica)<br />
n. alunni/a.s.<br />
LICEI CLASSICI 2011/12 2010/11 2009/10 2008/09 2007/08<br />
M. POLO 305 292 258 272 280<br />
E. CORNER 224 479 492 485 495<br />
M. FOSCARINI 389 467 479 462 423<br />
R. FRANCHETTI 543 483 497 510 513<br />
XXV APRILE 280 956 940 961 972<br />
E. MONTALE 457 508 522 525 496<br />
G. VERONESE 109 545 536 544 539<br />
Nuovi iscritti a.s.<br />
2011/12<br />
56<br />
53<br />
72<br />
147<br />
56<br />
91<br />
16<br />
G. VERONESE<br />
E. MONTALE<br />
XXV APRILE<br />
R. FRANCHETTI<br />
M. FOSCARINI<br />
E. CORNER<br />
2007/08<br />
2008/09<br />
2009/10<br />
2010/11<br />
2011/12<br />
M. POLO<br />
0 200 400 600 800 1000 1200<br />
<strong>Franchetti</strong><br />
30%<br />
Veronese<br />
3%<br />
Polo<br />
11%<br />
XXV Aprile<br />
11%<br />
Foscarini<br />
15%<br />
Montale<br />
19%<br />
Corner<br />
11%
Gli␣studenti␣<strong>del</strong>␣franchetti␣<br />
6␣<br />
<strong>Il</strong> bacino di utenza <strong>del</strong>l’Istituto è costituito principalmente da studenti provenienti<br />
dalle zone centrali di Mestre: più <strong>del</strong> 55% di essi, infatti, ha terminato il primo ciclo<br />
di istruzione nelle scuole ‘Trentin’, ‘Cesare’, ‘Manuzio’ e ‘D’Acquisto’. Ormai da<br />
qualche anno, tuttavia, il bacino tende ad ampliarsi, tanto che nell’a.s. scolastico<br />
2011/2012 quasi il 20% dei ragazzi proviene da località <strong>del</strong>la cintura urbana<br />
(Mogliano, Martellago, Mira, Maerne, Zelarino, Meolo).<br />
Decisamente nella fascia alta le votazioni di uscita dal primo ciclo, che confermano<br />
come il liceo classico, e il ‘<strong>Franchetti</strong>’ in particolare, sia scelto da ragazzi preparati e<br />
motivati che vedono in questa scuola un ambiente in cui crescere dal punto di vista<br />
culturale e umano. Molto bassa la percentuale di alunni stranieri, sensibilmente<br />
inferiore alla media provinciale e regionale; va comunque sottolineato come gli<br />
studenti provenienti da altri paesi comunitari e non comunitari, fortemente<br />
motivati da una sfida non facile, raggiungano spesso alla prova dei fatti conoscenze<br />
e competenze che nulla hanno da invidiare a quelle dei loro colleghi italiani.<br />
Interessante il quadro che emerge dal questionario di contesto, proposto a un<br />
campione ridotto di studenti (quasi un centinaio, iscritti alla V ginnasiale). Lo<br />
studente medio proviene da famiglia di livello culturale medio-alto, come<br />
dimostrano i dati sul titolo di studio dei genitori e sul numero di volumi posseduti; è<br />
fortemente motivato a raggiungere un alto livello di competenze linguistiche in<br />
italiano, mentre non sempre ritiene le abilità matematiche essenziali per la<br />
costruzione <strong>del</strong> proprio futuro; esprime moderata soddisfazione per l’edificio<br />
scolastico e i servizi in esso offerti, sottolineando però alcune sue criticità, relative in<br />
particolare all’adeguatezza <strong>del</strong> riscaldamento, al funzionamento <strong>del</strong>la biblioteca e<br />
dei laboratori scientifici.<br />
L’ampliamento <strong>del</strong>l’offerta formativa riscuote grande successo, dal momento che<br />
più <strong>del</strong>la metà <strong>del</strong>le famiglie lo sceglie per i propri figli. L’approfondimento<br />
linguistico (francese o spagnolo) è richiesto complessivamente da più <strong>del</strong> 26%<br />
<strong>del</strong>l’utenza, mentre il potenziamento scientifico-matematico supera il 30% <strong>del</strong>le<br />
opzioni, a conforto <strong>del</strong>la politica adottata dall’Istituto in questi ultimi anni, che ha<br />
tentato di coniugare in modo equilibrato il rispetto <strong>del</strong>la tradizione classica con<br />
innesti didattici innovativi.
7␣<br />
Iscrizioni<br />
a.s. 2011-12:<br />
dati divisi per<br />
scuola di<br />
provenienza<br />
Scuole di provenienza Totale alunni/scuola<br />
ASTORI (Mogliano) 2<br />
BERNA 7<br />
DAL MONTE (Mogliano) 3<br />
EINAUDI 7<br />
FARINA 8<br />
FAVARO 3<br />
G. CESARE 24<br />
GOLDONI (Martellago) 1<br />
I.C. COLOMBO 1<br />
I.C. D'ACQUISTO 13<br />
I.C. QUERINI 2<br />
LEOPARDI (Mira) 4<br />
MALIPIERO 2<br />
MANUZIO 13<br />
MARIA IMMACOLATA 3<br />
MATTEOTTI (Maerne) 2<br />
PAROLARI (Zelarino) 8<br />
TREVISO 1<br />
TRENTIN 30<br />
STEINER 1<br />
GRAMSCI (Campalto) 1<br />
VICO (Spinea) 1<br />
MATTEI (Meolo) 2<br />
MAJORANA 2<br />
MORIN 1<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
ASTORI MOGLIANO<br />
BERNA<br />
DAL MONTE MOGLIANO<br />
EINAUDI<br />
FARINA<br />
FAVARO<br />
G. CESARE<br />
GOLDONI MARTELLAGO<br />
I.C. COLOMBO<br />
I.C. D'ACQUISTO<br />
I.C. QUERINI<br />
LEOPARDI MIRA<br />
MALIPIERO<br />
MANUZIO<br />
MARIA IMMACOLATA<br />
MATTEOTTI MAERNE<br />
PAROLARI ZELARINO<br />
TREVISO<br />
TRENTIN<br />
STEINER<br />
GRAMSCI CAMPALTO<br />
VICO SPINEA<br />
MATTEI MEOLO<br />
MAJORANA<br />
MORIN<br />
0<br />
Totale alunni/scuola
Gli␣studenti␣<strong>del</strong>␣franchetti␣<br />
8␣<br />
Iscrizioni a.s. 2011-12 divise per votazione di uscita<br />
voti 6 7 8 9 10 10 e lode<br />
7 18 43 46 29 7<br />
totale studenti 150<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
6 7 8 9 10 10 e<br />
lode
9␣<br />
Iscrizioni a.s. 2011-12 divise per curricoli scelti<br />
CURRICULA SCELTI<br />
N. alunni<br />
Tradizionale 61<br />
Scientifico 44<br />
Francese 21<br />
Spagnolo 16<br />
Spagnolo<br />
11%<br />
Tradizionale<br />
43%<br />
Francese<br />
15%<br />
Scientifico<br />
31%
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
10␣<br />
La prima richiesta di una famiglia a un <strong>Liceo</strong> è che prepari adeguatamente il proprio figlio,<br />
consentendogli di mettere a frutto al meglio le sue capacità intellettive e relazionali, favorendo<br />
una sua piena maturazione dal punto di vista umano e consentendogli un sereno e fruttuoso<br />
prosieguo <strong>del</strong> percorso di studi.<br />
Misurare tale dato non è semplice, poiché – in questo più che in altri campi – ogni elemento<br />
non è che un tassello di una valutazione complessiva, che spesso sfugge a parametri di tipo<br />
strettamente quantitativo.<br />
Un peso rilevante ha senz’altro il tasso di promozioni e sospensioni <strong>del</strong> giudizio al termine<br />
<strong>del</strong>l’anno scolastico negli scrutini di giugno e in quelli di settembre, nonché il successo formativo<br />
misurato nell’arco dei cinque anni precedenti il presente <strong>del</strong>la generazione iscrittasi al<br />
‘<strong>Franchetti</strong>’ nell’a.s. 2006/2007 che nel corso <strong>del</strong> 2010/2011 ha concluso il corso di studi secondari.<br />
Abbastanza confortante il risultato, che si attesta su una media di non promozioni piuttosto<br />
bassa (4% <strong>del</strong> totale degli iscritti); più rilevante il tasso di sospensioni <strong>del</strong> giudizio (22% <strong>del</strong> totale<br />
degli iscritti), che – come era ovvio attendersi – si distribuiscono principalmente nell’area <strong>del</strong>le<br />
discipline caratterizzanti (72% greco; 49% latino) e in subordine in inglese (22%) e matematica<br />
(16%). <strong>Il</strong> quadro si completa con i dati sugli scrutini di settembre, che portano il tasso di non<br />
promozione al 00% <strong>del</strong> totale degli iscritti (00% sul totale dei sospesi).<br />
A questi elementi possiamo oggi affiancare l’esito <strong>del</strong>la prova nazionale predisposta<br />
dall’INVALSI per tutti gli studenti al termine <strong>del</strong> secondo anno <strong>del</strong>l’istruzione secondaria di<br />
secondo grado, che per quest’anno offriamo relativamente alla disciplina <strong>del</strong>l’Italiano.<br />
Mediamente assai confortante il risultato che si attesta nella fascia più alta dei punteggi.<br />
Completa il quadro il dato sui risultati <strong>del</strong>l’esame di stato conclusivo <strong>del</strong> corso di studi che, come<br />
di consueto, vede un tasso di promozione <strong>del</strong> 100% con un numero piuttosto alto di risultati<br />
massimi, alcuni anche segnalati con l’attribuzione <strong>del</strong>la lode.<br />
Ci è parso inoltre opportuno riportare l’esito <strong>del</strong> questionario di autovalutazione compilato da<br />
genitori e studenti, relativamente al gradimento <strong>del</strong>l’offerta formativa <strong>del</strong>l’Istituto: è questo<br />
forse il dato più positivo, che tanto nel caso <strong>del</strong>le famiglie quanto in quello degli alunni, sfiora un<br />
gradimento positivo di quasi il 90% degli utenti.<br />
A ciò abbiamo affiancato il dato sulla partecipazione degli studenti a percorsi di certificazione<br />
nel campo <strong>del</strong>le lingue straniere (certificazioni PET e FCE per l’inglese) e <strong>del</strong>l’informatica<br />
(patente europea <strong>del</strong> computer ECDL).<br />
Abbiamo infine cominciato l’operazione di monitoraggio <strong>del</strong>le scelte universitarie dei diplomati<br />
degli anni precedenti al presente, evidenziando in particolare la distribuzione <strong>del</strong>le iscrizioni<br />
nelle varie facoltà degli Atenei di Padova e Venezia. Per la facoltà di Scienze matematiche,<br />
fisiche e naturali <strong>del</strong>l’Università di Padova abbiamo anche riportato l’esito dei test di<br />
ammissione. Significativo sottolineare come la prima scelta dei diplomati si rivolta all’ambito<br />
<strong>del</strong>le discipline umanistiche, immediatamente seguito da quelle di carattere giuridicoeconomico.<br />
Discretamente numerose le scelte rivolte alle facoltà di ambito scientifico, a<br />
dimostrazione <strong>del</strong> fatto che la preparazione offerta da un <strong>Liceo</strong> classico consente un approccio<br />
sereno a tutti gli ambiti universitari.
11␣<br />
Esito degli scrutini di giugno<br />
esiti degli<br />
scrutini<br />
Scrutinati Ammessi<br />
Non<br />
Ammessi<br />
Giudizio<br />
sospeso<br />
Totale studenti 497 369 20 108<br />
IV 132 86 11 35<br />
V 100 64 1 35<br />
I 80 59 4 17<br />
II 91 66 4 21<br />
III 94 94 0 0<br />
totale Non Ammessi;<br />
4%<br />
totale Giudizio<br />
sospeso; 22%<br />
totale Ammessi; 74%
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
12␣<br />
Studenti con giudizio sospeso nelle varie discipline<br />
IV V I II totale<br />
Italiano 3 0 2 1 6<br />
matematica 5 6 1 5 17<br />
inglese 11 4 0 9 24<br />
latino 18 24 10 1 53<br />
greco 27 24 15 12 78<br />
filosofia 0 0 1 2 3<br />
storia / geografia 4 0 0 5 9<br />
storia <strong>del</strong>l'arte 0 0 2 0 2<br />
scienze naturali 1 0 0 1 2<br />
storia / geografia; 8%<br />
storia <strong>del</strong>l'arte; 2%<br />
scienze naturali; 2%<br />
Italiano; 6%<br />
matematica; 16%<br />
inglese; 22%<br />
filosofia; 3%<br />
greco; 72%<br />
latino; 49%
13␣<br />
Esito degli scrutini di settembre<br />
classe Totale sospesi ammessi Non ammessi<br />
IV 33 31<br />
2<br />
V 33 31<br />
2<br />
I 17 17<br />
0<br />
II 21 21<br />
0<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
Totale sospesi<br />
ammessi<br />
Non ammessi<br />
5<br />
0<br />
IV V I II
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
14␣<br />
Esiti <strong>del</strong>le prove invalsi<br />
Risultati <strong>del</strong>le prove di Italiano<br />
totale studenti 91<br />
media complessiva 69,75<br />
Votazione<br />
15␣<br />
<strong>Il</strong> successo formativo calcolato sulla percentuale<br />
degli ammessi all’Esame di Stato a.s. 2010/11 e gli iscritti a.s. 2006/07<br />
iscritti (a.s. 2006-07) 113<br />
esaminandi (a.s. 2010-11) 94<br />
iscritti che non hanno raggiunto l’Esame di<br />
Stato 2010-11<br />
trasferiti 21<br />
non promossi 5<br />
ritirati 1<br />
esaminandi 2010-11 non iscritti nel 2006-07 8<br />
classi precedenti 3<br />
altre scuole 5<br />
27<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
iscritti<br />
(a.s. 2006-07);<br />
113<br />
esaminandi<br />
(a.s. 2010-11);<br />
94<br />
40<br />
20<br />
0
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
16␣<br />
Percentuale dei promossi all’Esame di Stato 2010/11<br />
con distinta dei voti<br />
Ammessi all’eame di stato 94<br />
Totale diplomati 94<br />
Non diplomati 0<br />
60 2<br />
61-69 18<br />
70-79 35<br />
80-89 16<br />
90-99 9<br />
100 12<br />
100 e lode 2<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
Serie1<br />
20<br />
10<br />
0<br />
Ammessi all’eame di stato<br />
Totale diplomati<br />
Non diplomati<br />
60<br />
61-69<br />
70-79<br />
80-89<br />
90-99<br />
100<br />
100 e lode
17␣<br />
Percezione <strong>del</strong>le famiglie sulla qualità degli apprendimenti<br />
giudizio espresso sulla qualità <strong>del</strong>l'offerta formativa<br />
negativo 3%<br />
insufficiente 9%<br />
sufficiente 29%<br />
buono 60%<br />
Utenti che hanno risposto 117<br />
% di risposte sul totale famiglie 24%<br />
negativo; 3%<br />
insufficiente; 9%<br />
buono; 60%<br />
sufficiente; 29%
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
18␣<br />
Percezione degli studenti sulla qualità degli apprendimenti<br />
Ti ritieni soddisfatto <strong>del</strong>la scelta di questo <strong>Liceo</strong>?<br />
assolutamente no 40<br />
poco 66<br />
abbastanza 190<br />
molto 137<br />
Utenti che hanno risposto 433<br />
% di risposte sul totale studenti 90%<br />
molto; 32%<br />
assolutamente no;<br />
9% poco; 15%<br />
abbastanza; 44%
19␣<br />
Studenti iscritti ai corsi di certificazione linguistica inglese PET e FCE<br />
a.s. 2010/11 e successivi esiti<br />
iscritti a.s. 2010/11 483<br />
esaminandi FCE 35<br />
esaminandi PET 26<br />
% esaminandi FCE 7%<br />
% esaminandi PET 5%<br />
Diplomati FCE 30<br />
Diplomati PET 22<br />
600<br />
500<br />
400<br />
300<br />
iscritti a.s.<br />
2010/11 ; 483<br />
200<br />
100<br />
0<br />
esaminandi<br />
FCE; 35<br />
esaminandi<br />
PET; 26<br />
40<br />
35<br />
30<br />
FCE; 35<br />
PET; 26<br />
FCE; 30<br />
25<br />
PET; 22<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
esaminandi<br />
diplomati
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
20␣<br />
Studenti iscritti al corso ECDL a.s. 2010/11 e successivi esiti<br />
Totale iscritti 2010/11 483<br />
iscritti ECDL 2010/11 38<br />
hanno fatto esami 24<br />
non hanno fatto esami 10<br />
diplomati ECDL 4<br />
600<br />
500<br />
400<br />
Totale alunni<br />
2010/11<br />
483<br />
300<br />
200<br />
100<br />
iscritti ECDL<br />
2010/11<br />
38<br />
0<br />
non hanno<br />
sostenuto<br />
esami<br />
26%<br />
Diplomati<br />
11%<br />
hanno<br />
sostenuto<br />
esami<br />
63%
21␣<br />
Distribuzione dei diplomati <strong>del</strong> <strong>Franchetti</strong> nelle varie sedi universitarie<br />
(n. studenti e percentuali)<br />
2007 - 08 2008 - 09 2009 - 10<br />
maturi franchetti 81 91 84<br />
uniPD 30 46 42<br />
uniVE 34 36 21<br />
altri 17 9 21<br />
60%<br />
50%<br />
51% 50%<br />
40%<br />
37%<br />
42%<br />
40%<br />
uniPD<br />
30%<br />
20%<br />
21%<br />
25%<br />
25%<br />
uniVE<br />
altri<br />
10%<br />
10%<br />
0%<br />
2007 - 08 2008 - 09 2009 - 10
IL␣SUCCESSO␣FORMATIVO␣<br />
22␣<br />
Distribuzione dei diplomati <strong>del</strong> <strong>Franchetti</strong> nelle varie facoltà<br />
<strong>del</strong>l’Università di Padova<br />
Facoltà<br />
2010/2011 2009/2010 2008/2009 totale/<br />
facoltà<br />
AGRARIA 2 0 0 2<br />
GIURISPRUDENZA 12 21 14 47<br />
INGEGNERIA 4 1 3 8<br />
INTERFACOLTA' 4 6 3 13<br />
LETTERE E FILOSOFIA 4 1 3 8<br />
MEDICINA E CHIRURGIA 6 7 1 14<br />
PSICOLOGIA 1 2 2 5<br />
SCIENZE DELLA FORMAZIONE 4 0 0 4<br />
SCIENZE MM.FF.NN. 3 3 1 7<br />
SCIENZE POLITICHE 2 5 2 9<br />
SCIENZE STATISTICHE 0 0 1 1<br />
totale/anno 42 46 30<br />
2 5<br />
A GR A R IA<br />
2 1<br />
GIU R ISPR U D EN ZA<br />
2 0<br />
IN GEGN ER IA<br />
15<br />
12<br />
14<br />
IN TER FA C OLTA'<br />
LETTER E E FILOSOFIA<br />
M ED IC IN A E C HIR U R GIA<br />
10<br />
5<br />
0<br />
2<br />
7<br />
6<br />
6<br />
5<br />
4 4 4 4<br />
3 3<br />
3 3 3<br />
2<br />
2 2 2<br />
1<br />
1 1<br />
1 1<br />
0 0 0 0 0<br />
0<br />
2 0 10 / 2 0 11 2 0 0 9 / 2 0 10 2 0 0 8 / 2 0 0 9<br />
1<br />
PSIC OLOGIA<br />
SC IEN ZE D ELLA FOR M A ZION E<br />
SC IEN ZE M M .FF.N N .<br />
SC IEN ZE POLITIC HE<br />
SC IEN ZE STATISTIC HE
23␣<br />
Distribuzione dei diplomati <strong>del</strong> <strong>Franchetti</strong> nelle varie facoltà<br />
<strong>del</strong>l’Università di Venezia<br />
2008/09 2009/10 2010/11<br />
totale/<br />
facoltà<br />
ECONOMIA 9 12 5 9<br />
LETTERE E FILOSOFIA 14 18 10 14<br />
SCIENZE MATEMATICHE<br />
FISICHE E NATURALI<br />
4 4 0 4<br />
LINGUE E LETTERATURE<br />
STRANIERE<br />
7 2 6 7<br />
totale/anno 34 36 21<br />
20<br />
18<br />
16<br />
14<br />
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
5<br />
19<br />
18<br />
14 14<br />
12<br />
10<br />
9<br />
7<br />
6<br />
5<br />
4<br />
4 4<br />
2 2<br />
2<br />
1<br />
0<br />
2006 2007 2008 2009 2010<br />
6<br />
ECONOMIA<br />
LETTERE E FILOSOFIA<br />
SCIENZE MATEMATICHE FISICHE E NATURALI<br />
LINGUE E LETTERATURE STRANIERE
24␣<br />
Distribuzione dei diplomati <strong>del</strong> <strong>Franchetti</strong> per corso di laurea (dato<br />
complessivo)<br />
(n. studenti e percentuali)<br />
2008/09 2009/10 2010/11<br />
totale/<br />
facoltà<br />
Umanistico 26 23 25 74<br />
Giuridico-economico 25 38 19 82<br />
Scientifico 10 15 15 40<br />
Altro 3 6 4 13<br />
totale/anno 63 82 64<br />
50%<br />
45%<br />
40%<br />
41%<br />
39%<br />
46%<br />
40%<br />
35%<br />
30%<br />
25%<br />
20%<br />
15%<br />
10%<br />
5%<br />
16%<br />
5%<br />
28%<br />
18%<br />
30%<br />
24%<br />
7% 6%<br />
Umanistico<br />
Giuridico-economico<br />
Scientifico<br />
Altro<br />
0%<br />
2008/09 2009/10 2010/11
L’efficacia␣didattica␣<br />
25␣<br />
Misurare l’efficacia didattica di una scuola significa monitorare gli esiti <strong>del</strong><br />
rendimento degli alunni nel corso <strong>del</strong>l’anno scolastico, con particolare riferimento<br />
all’appuntamento costituito dagli scrutini di gennaio. La maggior parte <strong>del</strong>le<br />
situazioni di non sufficienza si concentra nelle discipline caratterizzanti di Latino e<br />
Greco (rispettivamente 31% e 33% <strong>del</strong> totale <strong>del</strong>le insufficienze), seguite da inglese<br />
(21%) e matematica (15%): a questi ambiti si sono perciò rivolti i massimi sforzi<br />
didattici, con l’attivazione di numerosi corsi di recupero strutturato in orario<br />
pomeridiano e di percorsi di recupero non strutturato in orario curricolare. Notevoli<br />
energie sono state inoltre impegnate nell’esperienza <strong>del</strong>lo studio assistito, offerta a<br />
tutte le classi IV ginnasio: in alcuni pomeriggi <strong>del</strong>la settimana i ragazzi hanno avuto<br />
l’opportunità di svolgere insieme il lavoro assegnato a livello domestico, sotto la<br />
guida di compagni più grandi e con la supervisione degli insegnanti. A conclusione<br />
dei percorsi di recupero permangono situazioni di difficoltà in circa i due terzi dei<br />
casi, segnalando così una condizione di criticità cui rivolgere particolare attenzione<br />
per la progettazione didattica futura.<br />
A questi dati abbiamo inoltre affiancato quelli relativi al potenziamento<br />
<strong>del</strong>l’attività didattica: agli studenti più motivati sono stati proposti percorsi di<br />
approfondimento nell’ambito umanistico (in particolare per quanto riguarda le<br />
letterature classiche e le tecniche di scrittura in lingua italiana) e scientifico (con corsi<br />
di preparazione ai test di accesso universitari e di potenziamento matematico),<br />
nonché nelle discipline sportive, nell’ambito musicale e teatrale e nel potenziamento<br />
<strong>del</strong>le lingue straniere.<br />
<strong>Il</strong> gradimento da parte di famiglie e studenti circa il potenziamento <strong>del</strong>l’offerta<br />
formativa risulta alto (complessivamente positivo per circa l’80% degli utenti).
L’efficacia␣didattica␣<br />
26␣<br />
Insufficienze I quadrimestre indirizzate al recupero strutturato e non<br />
(N.B. <strong>Il</strong> dato si riferisce esclusivamente al numero <strong>del</strong>le materie,<br />
non a quello degli studenti)<br />
Insufficienze ginnasio<br />
latino 96<br />
greco 103<br />
matematica 46<br />
inglese 66<br />
tot. insufficienze 234<br />
Insufficienze liceo<br />
latino 105<br />
greco 110<br />
matematica 46<br />
inglese 48<br />
tot. insufficienze 268<br />
Insufficienze ginnasio<br />
inglese<br />
21%<br />
latino<br />
31%<br />
matematica<br />
15%<br />
greco<br />
33%<br />
matematica<br />
15%<br />
inglese<br />
16%<br />
Insufficienze liceo<br />
latino<br />
34%<br />
greco<br />
35%
27␣<br />
Percentuale recuperi dopo corsi strutturati e non (TOTALE insufficienze )<br />
GINNASIO Recuperati Non recuperati<br />
latino 25 74<br />
greco 26 76<br />
matematica 25 20<br />
inglese 30 33<br />
LICEO Recuperati Non recuperati<br />
latino 43 57<br />
greco 37 69<br />
matematica 30 12<br />
inglese 13 29<br />
TOTALE Recuperati Non recuperati<br />
latino 68 131<br />
greco 63 145<br />
matematica 55 32<br />
inglese 43 62<br />
esiti recuperi I quadrimestre a.s. 2010/11 - TOTALE<br />
160<br />
140<br />
120<br />
131<br />
145<br />
100<br />
80<br />
60<br />
68<br />
63<br />
55<br />
43<br />
62<br />
Recuperati<br />
Non recuperati<br />
40<br />
32<br />
20<br />
0<br />
latino greco matematica inglese
L’efficacia␣didattica␣<br />
28␣<br />
Partecipazione allo studio assistito<br />
Studio assistito<br />
non hanno partecipato 35<br />
hanno partecipato meno di 5 volte 33<br />
hanno partecipato più di 5 volte 65<br />
Totale studenti 4 ginnasio 132<br />
hanno partecipato<br />
più di 5 volte; 49%<br />
non hanno<br />
partecipato; 27%<br />
hanno partecipato<br />
meno di 5 volte; 25%
29␣<br />
Percezione <strong>del</strong>le famiglie circa il recupero<br />
Quale giudizio esprime circa l'efficacia <strong>del</strong>l'attività di recupero?<br />
negativo 6<br />
insufficiente 26<br />
sufficiente 45<br />
buono 26<br />
Utenti che hanno risposto 103<br />
% di risposte sul totale famiglie 21%<br />
buono; 25%<br />
negativo; 6%<br />
insufficiente; 25%<br />
sufficiente; 44%
L’efficacia␣didattica␣<br />
30␣<br />
Percezione degli studenti circa il recupero<br />
Quale giudizio esprime circa l'efficacia <strong>del</strong>l'attività di recupero?<br />
negativo 66<br />
insufficiente 80<br />
sufficiente 130<br />
buono 56<br />
Utenti che hanno risposto 332<br />
% di risposte sul totale studenti 69%<br />
buono; 17%<br />
negativo; 20%<br />
sufficiente; 39%<br />
insufficiente; 24%
31␣<br />
Numero corsi di potenziamento su totale curriculare<br />
e % alunni frequentanti su totale iscritti<br />
attività recupero<br />
n. ore effettuate<br />
recupero strutturato 335<br />
studio assistito 102<br />
sportelli 95<br />
totale 532<br />
attività potenziamento<br />
n. ore effettuate<br />
eccellenza area umanistica 37<br />
eccellenza area scientifica 46<br />
potenziamento matematica 43<br />
tecnica di scrittura 30<br />
incontri greco (orientamento) 18<br />
attività sportive 147<br />
attività di coro 60<br />
attività di musica 336<br />
attività di teatro 60<br />
francese curriculare 120<br />
ECDL 15<br />
inglese PET FCE 60<br />
totale 975<br />
ore curricolari 19800<br />
totale didattica 20956<br />
recupero; 2,5%<br />
potenziamento; 4,7%<br />
ore curriculari; 94,5%
L’efficacia␣didattica␣<br />
32␣<br />
Percezione <strong>del</strong>le famiglie circa il potenziamento<br />
(seconda lingua straniera, musica, teatro, attività di eccellenza,<br />
attività sportiva)<br />
Quale giudizio esprimi circa l’ampliamento <strong>del</strong>l'offerta formativa<br />
negativo 3<br />
insufficiente 14<br />
sufficiente 33<br />
buono 51<br />
Utenti che hanno risposto 101<br />
% di risposte sul totale famiglie 21%<br />
buono; 50%<br />
negativo; 3%<br />
insufficiente; 14%<br />
sufficiente; 33%
33␣<br />
Percezione degli studenti circa il potenziamento<br />
(seconda lingua straniera, musica, teatro, attività di eccellenza,<br />
attività sportiva)<br />
Quale giudizio esprimi circa l’ampliamento <strong>del</strong>l'offerta formativa<br />
negativo 29<br />
insufficiente 55<br />
sufficiente 125<br />
buono 157<br />
Utenti che hanno risposto 386<br />
% di risposte sul totale studenti 80%<br />
buono; 41%<br />
negativo; 8%<br />
insufficiente; 14%<br />
sufficiente; 32%
Risorse␣umane␣<br />
34␣<br />
Negli ultimi anni il corpo docente <strong>del</strong> ‘<strong>Franchetti</strong>’ ha vissuto un consistente<br />
ricambio generazionale (più <strong>del</strong> 30% degli insegnanti ha meno di 50 anni), anche<br />
se la maggior parte <strong>del</strong> personale, ivi compreso quello ausiliario, tecnico e<br />
amministrativo, è in possesso di una durevole esperienza didattica e, in generale,<br />
lavorativa.<br />
Si tratta in ogni caso di docenti che in larga misura sono approdati al ‘<strong>Franchetti</strong>’<br />
da meno di dieci anni, a testimonianza <strong>del</strong> fatto che l’Istituto costituisce una meta<br />
professionale importante, raggiunta dopo anni di servizio prestato in altro genere<br />
di scuole (più <strong>del</strong> 70% degli insegnanti possiede un’anzianità di ruolo superiore a<br />
10 anni).<br />
Va in ogni caso sottolineato che la classe docente è per più <strong>del</strong>l’80% titolare di<br />
cattedra, fornendo così all’utenza ampie garanzie di continuità didattica.<br />
Merita infine di essere ricordato l’alto livello di preparazione <strong>del</strong> corpo insegnante,<br />
che può vantare un consistente percentuale di docenti in possesso di seconda<br />
laurea, dottorato di ricerca o master universitari.
35␣<br />
Dati Anagrafici docenti (1940-45; 1946-50: 1951-55; 1956-60, ecc.)<br />
Anno di nascita<br />
1950-55<br />
1956-60<br />
1961-65<br />
1966-70<br />
1971-75<br />
n. docenti<br />
12<br />
13<br />
8<br />
5<br />
1<br />
1966-70<br />
13%<br />
1971-75<br />
3%<br />
1950-55<br />
31%<br />
1961-65<br />
21%<br />
1956-60<br />
32%
Risorse␣umane␣<br />
36␣<br />
Continuità servizio istituto (1-5; 6-10; ecc.)<br />
Anni di continuità n. docenti<br />
0-5 22<br />
6-10 7<br />
11-15 1<br />
16-20 3<br />
21-25 5<br />
26-30 1<br />
11-15<br />
3%<br />
16-20<br />
8%<br />
21-25<br />
13%<br />
26-30<br />
3%<br />
6-10<br />
18%<br />
0-5<br />
55%
37␣<br />
Anzianità servizio complessiva (1-5; 6-10; ecc.)<br />
Anni di continuità<br />
n. docenti<br />
0-5 4<br />
6-10 9<br />
11-15 2<br />
16-20 5<br />
21-25 11<br />
26-30 7<br />
31-35 1<br />
26-30<br />
18%<br />
31-35<br />
3%<br />
0-5<br />
10%<br />
6-10<br />
23%<br />
21-25<br />
28%<br />
16-20<br />
13%<br />
11-15<br />
5%
Risorse␣umane␣<br />
38␣<br />
Percentuale titolari su totale docenti<br />
Tipo di incarico<br />
n. docenti<br />
Titolare 33<br />
Supplente 1<br />
Assegnazione 5<br />
Assegnazione<br />
13%<br />
Supplente<br />
3%<br />
Titolare<br />
84%
39␣<br />
Docenti con ulteriori titoli di studio<br />
(altra laurea, dottorato di ricerca, master)<br />
docenti totale 38<br />
altra laurea 4<br />
dottorato di ricerca 5<br />
master 3<br />
tutti gli altri 27<br />
altra laurea; 11%<br />
dottorato di ricerca;<br />
13%<br />
tutti gli altri; 71%<br />
master; 5%
Risorse␣economiche␣<br />
40␣<br />
Premesso che il bilancio <strong>sociale</strong> non è un documento finanziario obbligatorio e<br />
dunque non sostituisce affatto l’esposizione completa e dettagliata <strong>del</strong> Conto<br />
consuntivo, merita sottolineare come il tentativo <strong>del</strong> ‘<strong>Franchetti</strong>’ sia quello di creare<br />
un ulteriore punto d’incontro con l’utenza, anche in ambiti, come quello <strong>del</strong>le risorse<br />
economiche, il cui lessico risulta tradizionalmente meno ‘leggibile’ dai non addetti ai<br />
lavori.<br />
I dati qui presentati, che costituiscono un primo stadio di rendicontazione nei<br />
confronti <strong>del</strong>le famiglie rispetto alle scelte gestionali <strong>del</strong>la scuola, si riferiscono ad<br />
anno finanziario (e dunque solare), non essendo per il momento riusciti a superare il<br />
gap rispetto alla suddivisione per anno scolastico impiegata invece per le attività<br />
didattiche.<br />
<strong>Il</strong> diagramma SOMME IMPEGNATE 2010 evidenzia due tipologie di costi che<br />
hanno avuto il massimo peso sul bilancio <strong>del</strong>l’esercizio passato: costi <strong>del</strong> personale e<br />
costi per servizi forniti da terzi, con una differenza <strong>del</strong>la prima voce rispetto alla<br />
seconda <strong>del</strong> 10%.<br />
Appare evidente il legame che li riconduce ai ‘naturali finanziatori’: entrate in conto<br />
Stato per la quasi totalità <strong>del</strong>la copertura di spese di personale, contributi da<br />
privati per la quasi totalità di copertura dei costi correlati alle acquisizioni di beni e<br />
servizi forniti da terzi.<br />
<strong>Il</strong> diagramma SOMME PROGRAMMATE 2011 conferma l’andamento <strong>del</strong>la spesa<br />
evidenziando un elemento di novità: appare qui un incremento alla voce ‘beni di<br />
investimento’, che vede un rialzo consistente <strong>del</strong>le somme messe a disposizione per<br />
l’acquisto di beni durevoli.<br />
Nel diagramma CONFRONTI di SPESA, le voci di spesa dei due esercizi finanziari<br />
vengono messe a confronto evidenziando una diversità di tipo strutturale così<br />
riepilogabile nei punti salienti:<br />
il decremento di spese <strong>del</strong> personale non fa riferimento a flessioni di spesa, ma a<br />
minori entrate in conto Stato. Alla scuola non giungono più i finanziamenti<br />
ministeriali per il pagamento <strong>del</strong>la massima parte dei compensi accessori,<br />
poiché l’assolvimento di tali remunerazioni ricade a livello centrale per<br />
effetto di norme legislative ed applicazioni <strong>del</strong>la legge finanziaria 2010: il<br />
MEF provvederà dal 01/01/2011 al pagamento di tutti i compensi accessori<br />
per tutti i comparti <strong>del</strong> pubblico impiego.<br />
l’incremento <strong>del</strong>la spesa per beni di investimento testimonia la forte scelta di<br />
innovazione tecnologica in atto nell’istituto, che rappresenta anche una<br />
sostanziale modifica <strong>del</strong>l’identità culturale espressa con la legge di riordino<br />
dei Licei.<br />
viene dato un incremento alla spesa per l’acquisizione di beni di consumo (quasi<br />
il 30% in più rispetto al decorso esercizio) e dei servizi derivati da terzi (il<br />
costo è ascrivibile per la maggior parte a corrispettivi dovuti ad estranei<br />
alla P.A. per docenza in qualità di esperti, insegnamenti specifici, beni e<br />
servizi prodotti esclusivamente da aziende private o che non risultano<br />
fornibili da pubbliche amministrazioni). La curvatura si realizza tramite
41␣<br />
una buona consistenza di cassa derivata da somme accantonate in<br />
pregressi esercizi e innalzamento dei contributi <strong>del</strong>le famiglie.<br />
<strong>Il</strong> diagramma ENTRATE CONTRIBUTI DA PRIVATI rappresenta l’ascrivibilità in<br />
entrata di bilancio <strong>del</strong>le somme versate dalle famiglie. Le somme incamerate sono<br />
distinte rispetto alle scelte formative e didattiche che sono all’origine <strong>del</strong>le richieste<br />
di contributo da parte <strong>del</strong>la scuola. <strong>Il</strong> peso maggiore è rappresentato dal<br />
contributo versato per i viaggi di istruzione (la voce è correlata in partita di giro) e<br />
dai contributi per le iscrizioni, utilizzati sia per le scelte di ampliamento <strong>del</strong>l’offerta<br />
formativa, sia per sopperire ai costi generali di funzionamento.<br />
<strong>Il</strong> diagramma RIEPILOGO di SPESA è un analisi dei costi in termini economici,<br />
ovvero di uscite di bilancio al netto <strong>del</strong> fondo di riserva, mai utilizzato. La<br />
programmazione definitiva <strong>del</strong>la spesa recepisce impegni e pagamenti<br />
effettivamente sostenuti.<br />
<strong>Il</strong> diagramma SPESE di PERSONALE rappresenta in percentuale rispetto al costo<br />
globale sostenuto, le varie tipologie di spesa sper la remunerazione <strong>del</strong> personale<br />
dipendente, interno all’Amministrazione. Le spese che vi incidono maggiormente<br />
sono appunto i compensi accessori, che non saranno più liquidati dalle scuole ma<br />
dall’Amministrazione Centrale- MEF/service SPT.<br />
La spesa per le supplenze appare molto ridotta e progredisce nella flessione: basti<br />
un richiamo alla spesa sostenuta dalla scuola nell’anno 2006 che ammontava ad<br />
oltre 50.000,00 Euro rispetto all’incidenza attuale di poco inferiore ai 12.000,00<br />
Euro.<br />
<strong>Il</strong> digramma GRADO di COMPLETAMENTO dei PROGETTI rappresenta il<br />
raggiungimento <strong>del</strong>l’obiettivo didattico programmato. Le percentuali di realizzo<br />
vedono una media che supera l’80% di compimento totale rispetto all’utilizzo <strong>del</strong>le<br />
somme iscritte per realizzare il singolo progetto contenuto nell’offerta formativa<br />
<strong>del</strong>la scuola.
Risorse␣economiche␣<br />
42␣<br />
Somme impegnate nel 2010<br />
€ %<br />
Personale 105212,07 29,03%<br />
Beni di consumo 27966,05 7,72%<br />
Acquisto di servizi e utilizzo di beni di terzi 145827,08 40,23%<br />
Altre spese 21207,50 5,85%<br />
Beni d'investimento 61496,72 16,97%<br />
Rimborsi e spese correttive 0 0%<br />
Fondi di riserva 760,00 0,21%<br />
Totale 362469,42<br />
0,21%<br />
Fondi di riserva<br />
Rimborsi e spese correttive<br />
Beni d'investimento<br />
Altre spese<br />
Beni di consumo<br />
Acquisto di servizi e utilizzo di beni di terzi<br />
0%<br />
16,97%<br />
5,85%<br />
40,23%<br />
7,72%<br />
29,03%<br />
Personale<br />
€ 0<br />
€ 20.000<br />
€ 40.000<br />
€ 60.000<br />
€ 80.000<br />
€ 100.000<br />
€ 120.000<br />
€ 140.000<br />
€ 160.000
43␣<br />
Somme programmate nel 2011<br />
€ %<br />
Personale 154839,91 48,61%<br />
Beni di consumo 17459,02 5,48%<br />
Acquisto di servizi e utilizzo di beni di terzi 125111,21 39,27%<br />
Altre spese 11410,50 3,58%<br />
Beni d'investimento 9738,45 3,06%<br />
Rimborsi e spese correttive 0 0%<br />
Fondi di riserva 0 0%<br />
0 %<br />
0 %<br />
3 ,0 6 %<br />
3 ,58 %<br />
3 9 ,2 7%<br />
5,4 8 %<br />
4 8 ,6 1%
Risorse␣economiche␣<br />
44␣<br />
Confronto di spesa tra il 2010 e il 2011<br />
2011 2010<br />
Personale 29,03% 48,61%<br />
Beni di consumo 7,72% 5,48%<br />
Acquisto di servizi e utilizzo di beni di terzi 40,23% 39,27%<br />
Altre spese 5,85% 3,58%<br />
Beni d'investimento 16,97% 3,06%<br />
Rimborsi e spese correttive 0% 0%<br />
Fondi di riserva 0,21% 0%<br />
4 8 ,6 1%<br />
3 9 ,2 7%<br />
4 0 ,2 3 %<br />
50 %<br />
4 5%<br />
4 0 %<br />
3 5%<br />
3 0 %<br />
2 5%<br />
2 0 %<br />
15%<br />
10 %<br />
5%<br />
0 %<br />
2 9 ,0 3 %<br />
7,72 %<br />
5,4 8 %<br />
5,8 5%<br />
16 ,9 7%<br />
3 ,58 %<br />
3 ,0 6 %<br />
0 %<br />
0 % 0 %<br />
0 ,2 1%<br />
2 0 11<br />
2 0 10<br />
2 0 11<br />
2 0 10
45␣<br />
Riepilogo entrate da contributo privato<br />
Voci<br />
Somme accertate<br />
Contributi iscrizione alunni € 63.393,50<br />
Contributi vari non vincol. € 65,00<br />
Contributi esami di Stato € 2.425,00<br />
generico € 70,00<br />
Contributi attività musica-coro € 3.046,50<br />
Contributo assicurazione € 2.022,00<br />
Contributo per viaggi d'istruzione-uscite didattiche € 70.766,25<br />
Cert. Esami lingua straniera € 4.601,00<br />
Contributi attività sportive in convenzioni società € 14.184,00<br />
Contributi Lab. teatrale € 540,00<br />
Contributi gruppo sportivo pomeridiano € 820,00<br />
Lingua straniera corsi extracurriculari € 440,00<br />
Contrib. corsi vari ampliam. OF-Fumetto/Fotografia € 560,00<br />
Totale € 162.933,25<br />
Lab. teatrale<br />
0,33%<br />
Attività sportive<br />
8,71%<br />
Esami lingua<br />
straniera<br />
2,82%<br />
Gruppo sportivo<br />
pomeridiano<br />
0,50%<br />
Lingua straniera<br />
extracurriculare<br />
0,27%<br />
Ampliam. OF-<br />
Fumetto / Fotografia<br />
0,34%<br />
Iscrizione alunni<br />
38,91%<br />
Vari non vincol.<br />
0,04%<br />
Esami di Stato<br />
1,49%<br />
Viaggi d'istruzione<br />
43,43%<br />
Generico<br />
0,04%<br />
Attività musica-coro<br />
1,87%<br />
Assicurazione<br />
1,24%
Risorse␣economiche␣<br />
46␣<br />
Riepilogo spese per tipologia dei conti economici<br />
Codice Tipi di spesa Programmazione Percentual<br />
01 Personale € 232.058,77 47,25%<br />
02 Beni di consumo € 24.568,36 5,00%<br />
Acquisto di servizi e utilizzo di beni di<br />
03 terzi € 173.567,26 35,34%<br />
04 Altre spese € 22.307,20 4,54%<br />
05 Oneri straordinari e da contenzioso € 0,00 0%<br />
06 Beni d'investimento € 38.620,43 7,86%<br />
07 Oneri finanziari € 0,00 0%<br />
08 Rimborsi e poste correttive € 14,50 0%<br />
Totale € 491.136,52<br />
05-Oneri<br />
straord./contenz.<br />
0%<br />
04-Altre spese<br />
4,54%<br />
06-Beni<br />
d'investimento<br />
7,86%<br />
07-Oneri finanziari<br />
0%<br />
08-Rimborsi poste<br />
correttive<br />
0%<br />
01-Personale<br />
47,25%<br />
03-Acquisto servizi<br />
da terzi<br />
35,34%<br />
02-Beni di consumo<br />
5%
47␣<br />
Spese personale<br />
Codice<br />
Tipi di spesa<br />
Programmazione<br />
Percentuale<br />
definitiva<br />
01 Supplenze brevi e saltuarie docenti € 11.770,84 7,60%<br />
02 Supplenze brevi e saltuarie ATA € 0,00 0,00%<br />
03 Compensi accessori a carico FIS docenti € 38.471,61 24,85%<br />
04 Compensi accessori a carico FIS ATA € 24.652,09 15,92%<br />
05<br />
Compensi accessori non a carico FIS<br />
docenti<br />
€ 14.131,63 9,13%<br />
06<br />
Compensi accessori non a carico FIS<br />
ATA<br />
€ 4.165,88 2,69%<br />
07 Corsi di recupero € 22.542,14 14,56%<br />
08 Compensi per esami € 17.304,77 11,18%<br />
09 Altre indennità € 2.454,37 1,59%<br />
10 Altre spese di personale € 19.346,58 12,49%<br />
Totale € 154.839,91<br />
10 - A lt re sp ese di p erso nale<br />
12 ,4 9 %<br />
0 9 - A lt re ind ennit à<br />
1,59 %<br />
0 8 - C o mp ensi p er esami<br />
11,18 %<br />
0 7- C o rsi d i recup ero<br />
14 ,56 %<br />
0 6 - C omp ensi accesso ri no n a carico FIS ATA<br />
2 ,6 9 %<br />
0 5- Compensi accessori non a carico F IS d ocent i<br />
9 ,13 %<br />
0 4 - C omp ensi accesso ri a carico FIS ATA<br />
0 3 - Compensi accesso ri a carico F IS d ocent i<br />
0 2 - Supp lenze brevi e salt uarie ATA<br />
0 %<br />
15,9 2 %<br />
2 4 ,8 5%<br />
0 1- Sup plenze b revi e salt uarie d ocent i<br />
7,6 0 %<br />
€ 0 € 5 . 0 0 0 € 10 . 0 0 0 € 15 . 0 0 0 € 2 0 . 0 0 0 € 2 5 . 0 0 0 € 3 0 . 0 0 0 € 3 5 . 0 0 0 € 4 0 . 0 0 0
Risorse␣economiche␣<br />
48␣<br />
Grado di completamento dei progetti<br />
Progetti arricchimento o. f.<br />
previsione<br />
definitiva<br />
somme<br />
impegnate<br />
% realizz.<br />
P03 incontri di greco-orientamento in € 4.972,48 € 3.818,49 76,79%<br />
P05 educazione ascolto <strong>del</strong>la musica € 4.086,36 € 3.515,41 86,03%<br />
P06 2^ lingua straniera opzionale € 9.410,00 € 7.708,93 81,92%<br />
P07 coro d'Istituto € 2.760,00 € 1.898,75 68,80%<br />
P08 laboratorio teatrale € 3.540,00 € 2.209,01 62,40%<br />
P11 progetto eccellenza € 4.715,60 € 3.416,04 72,44%<br />
P12 orientamento in uscita € 5.980,48 € 5.980,48 100,00%<br />
P13 visite e viaggi di istruzione € € 73.391,80 99,89%<br />
P14 introduzione analisi matematica € 928,90 € 836,01 90,00%<br />
P15 sport studentesco - attività sportive € € 23.502,17 49,17%<br />
P17 certificazione Lingua Inglese Pet/ € € 7.826,16 77,48%<br />
P18 studio assistito classi ginnasiali € 4.644,50 € 4.226,51 91,00%<br />
P19 corsi di neo-greco € 116,12 € 116,12 100,00%<br />
P20 progetto Biblioteca € 6.749,12 € 3.476,68 51,51%<br />
P22 settantenario istituto EIDOS € 7.800,25 € 5.869,55 75,25%<br />
P27 storia <strong>del</strong> cinema € 2.077,23 € 1.079,55 51,97%<br />
P32 recupero strutturato e sportelli € € 19.871,84 71,78%<br />
Progetti organizzativi e formazione<br />
P01 organizzazione <strong>del</strong> servizio € € 50.036,87 97,75%<br />
P25 progetti formazione esterni € 4.722,18 € 16,20 0,34%<br />
P28 ECDL € 3.690,67 € 2.312,99 62,67%<br />
P29 progetto Sicurezza nel luogo di € 7.965,23 € 6.597,64 82,83%<br />
P30 progetto Sito Web di istituto € 1.461,12 € 1.161,13 79,47%<br />
P33 Formazione <strong>del</strong> Personale € 3.656,21 € 1.088,00 29,76%<br />
P34 FIS 4/12 € € 0,00 0,00%
49␣<br />
Grado di completamento dei progetti<br />
P33<br />
P34<br />
1 0 0 %<br />
9 0 %<br />
P03<br />
P05<br />
P06<br />
P30<br />
8 0 %<br />
7 0 %<br />
P07<br />
P29<br />
6 0 %<br />
5 0 %<br />
P08<br />
P28<br />
4 0 %<br />
3 0 %<br />
2 0 %<br />
P11<br />
P25<br />
1 0 %<br />
0 %<br />
P12<br />
P01<br />
P13<br />
P32<br />
P14<br />
P27<br />
P15<br />
P22<br />
P20<br />
P19<br />
P18<br />
P17<br />
recupero e sportelli<br />
cinema<br />
settantenario<br />
Biblioteca<br />
neo-greco<br />
studio assistito ginnasio<br />
certificazione Pet/Fce<br />
sport<br />
analisi matematica<br />
viaggi di istruzione<br />
orientamento in uscita<br />
eccellenze<br />
teatro<br />
coro<br />
2^ lingua straniera<br />
musica<br />
orientamento<br />
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Uno␣sguardo␣al␣futuro...␣<br />
50␣<br />
Questo lavoro è il prodotto di un progetto sperimentale che ha avuto la finalità – ci<br />
auguriamo conseguita – di avvicinare la nostra scuola alla redazione <strong>del</strong> <strong>Bilancio</strong><br />
<strong>sociale</strong>. L’intento esplicito è stato quello di riportare <strong>del</strong>le informazioni e dei dati ai<br />
naturali portatori di interesse <strong>del</strong> nostro specifico ambiente: gli studenti, i genitori e<br />
il territorio, per fornire un utile strumento di lettura e di interpretazione <strong>del</strong>la realtà<br />
<strong>del</strong> nostro liceo classico, <strong>del</strong>la sua offerta formativa e dei suoi risultati. In aggiunta –<br />
ed era inevitabile in questo tipo di percorso – siamo stati sollecitati a ripensare alla<br />
nostra storia nel contesto cittadino che va dal dopoguerra ad oggi, al nostro<br />
curricolo, al senso più profondo <strong>del</strong> nostro agire educativo e alla nostra identità. Lo<br />
scrittore direbbe Uno, nessuno, centomila.<br />
Ma per non prenderci troppo sul serio abbiamo voluto giocare coi <strong>numeri</strong> sin dal<br />
titolo di questa ricerca verso la presunta oggettività, la trasparenza e la verità. E<br />
non sempre i conti tornano!<br />
La complessità <strong>del</strong>la realtà in cui operiamo – l’istruzione, l’educazione e la<br />
formazione <strong>del</strong>la persona – ci permette solo parzialmente di rimanere ben saldi sul<br />
terreno quantitativo dei <strong>numeri</strong>. Spesso al parametro quantitativo siamo portati<br />
ad associare quello qualitativo. Ma è corretta questa operazione? Attraverso quale<br />
percorso metodologico si decide di attribuire un significato valoriale a un numero<br />
trasformandolo in un giudizio – come se ci fosse un univoco rapporto di scala –<br />
associando al valore <strong>numeri</strong>co un apprezzamento per la qualità <strong>del</strong> servizio<br />
erogato?<br />
Dunque, in queste brevi conclusioni non leggerete l’autovalutazione d’Istituto<br />
perché non vogliamo inquinare la chiarezza e la trasparenza <strong>del</strong>l’autonomo<br />
percorso di interpretazione dei dati <strong>del</strong> nostro lettore con l’autoreferenzialità che –<br />
spesso – domina incontrastata nella scuola.<br />
Ci auguriamo invece che venga riconosciuto il tentativo di seguire correttamente il<br />
metodo <strong>del</strong>la ricerca e l’onestà intellettuale con la quale il lavoro è stato condotto e<br />
i dati presentati ai nostri stakeholder.<br />
Ma il <strong>Bilancio</strong> <strong>sociale</strong> di una scuola deve servire anche per tracciare un’ipotesi circa il<br />
percorso di miglioramento che si andrà a realizzare nelle diverse aree<br />
<strong>del</strong>l’organizzazione scolastica: nell’area <strong>del</strong> successo formativo – forse la più<br />
complessa e <strong>del</strong>icata, quella che meglio sintetizza lo spirito di servizio <strong>del</strong> nostro<br />
lavoro – nel corso di quest’anno scolastico 2011/12 sono maturate alcune riflessioni e<br />
sono state attivate alcune azioni per migliorare il supporto al metodo di studio e al<br />
lavoro personale degli studenti di quarta ginnasio, soprattutto nelle discipline<br />
classiche; nell’area <strong>del</strong> potenziamento e <strong>del</strong> recupero, con progetti di<br />
potenziamento <strong>del</strong>l’offerta formativa, introducendo la lingua straniera tedesca e<br />
consolidando quella spagnola e francese, ampliando il numero degli studenti che<br />
frequentano il corso di teatro, le attività di coro, i corsi di approfondimento per le<br />
eccellenze; nell’area <strong>del</strong>la Gestione amministrativa e <strong>del</strong>le pulizie ricercando un<br />
supporto attraverso l’utilizzazione dei lavoratori socialmente utili in collaborazione<br />
con il Centro per l’impiego di Venezia (sono stati utilizzati tre lavoratori socialmente<br />
utili nel profilo di collaboratore scolastico e tre nel profilo di assistente<br />
amministrativo) per migliorare l’efficacia e la qualità <strong>del</strong> servizio; nell’ambito
51␣<br />
<strong>del</strong>l’area <strong>del</strong>le Risorse economiche è programmato entro la fine <strong>del</strong>l’a.s. 2011/12 un<br />
significativo impegno economico per l’acquisto di 20 nuove Lavagne interattive<br />
multimediali per dotare ogni classe di una innovativa strumentazione<br />
multimediale. La sfida futura sarà quella di saper sapientemente innovare la<br />
didattica conservandone il paradigma <strong>del</strong>la capacità analitica, critica e<br />
<strong>del</strong>l’approfondimento. Ma tutto ciò sarà oggetto di verifica nella redazione <strong>del</strong><br />
<strong>Bilancio</strong> <strong>sociale</strong> per l’anno scolastico 2011/12.<br />
****<br />
Un ringraziamento al prof. Luca Antonelli, autore di gran parte di questo <strong>Bilancio</strong><br />
<strong>sociale</strong>, agli assistenti amministrativi Melania Bettin, Annamaria Perini e Silvana<br />
Zane, al Signor Ivo Lombardo, per alcuni dei grafici realizzati, al Direttore dei<br />
servizi generali e amministrativi Signora Lorenza Demitri e ai colleghi che a vario<br />
titolo hanno contribuito alla realizzazione di questo lavoro.<br />
Vogliamo esprimere infine particolare gratitudine a SIVE Formazione e Venezia<br />
Opportunità per il percorso di formazione proposto alle scuole <strong>del</strong>la provincia di<br />
Venezia (in particolare alla dott.ssa Paola Mainardi e alla dott.ssa Lucia Ambrosio,<br />
al prof. Ugo Zambello che pazientemente ci ha seguito durante il corso di<br />
formazione) anche per il contributo offerto per la stampa di questo opuscolo.<br />
Roberto Gaudio – Dirigente scolastico <strong>Liceo</strong> ‘<strong>Franchetti</strong>’ – Mestre
Un classico non ha mai finito di dire quel che ha da dire.<br />
Italo Calvino