IL CAMALEONTE - Liceo Ginnasio Statale Â«Raimondo Franchetti

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2 Focus on Qualche informazione sui neutrini... Anche se la scoperta che poteva rivoluzionare la fisica infine si è dimostrata essere solo un errore, essa ha comunque lasciato dietro di sé delle domande insolute: ma cosa sono i neutrini? Perché se ne è parlato tanto? Ecco la prima delle due puntate di un articolo in cui cercheremo di darvi finalmente delle risposte! Che cos’è una teoria? È un’idea che nasce da un’ipotesi, ma che non può mai essere completamente provata, quindi non ha un valore di verità assoluta. È sempre possibile l’esistenza di elementi che potrebbero screditarla, e quando questo succede, la teoria viene sostituita o modificata. Nel 1905, a soli 26 anni, un fisico tedesco di nome Albert Einstein presentava, dopo lunghe e approfondite ricerche, la sua teoria della relatività ristretta, che fece cambiare il modo di percepire l’intero universo. Fino a quel momento, i ricercatori che si erano cimentati in quell’impresa non erano riusciti a capire da che cosa fosse effettivamente formata la luce. La geniale intuizione di Einstein segnò una pietra miliare nella storia della fisica. Un tempo i filosofi e gli scienziati, partendo da Aristotele per arrivare a Newton, pensavano che la luce fosse formata da minuscole particelle velocissime, in grado di passare attraverso corpi trasparenti. Newton (1642-1727) condusse molti studi sull’ottica e sulla dispersione della luce che attraversa un prisma di vetro, e ritenne che i colori più forti (come rosso e giallo) fossero composti da particelle di dimensioni maggiori rispetto a quelle che costituivano i colori deboli (viola e azzurro). Il primo a mettere in dubbio la sua teoria fu l’inglese Thomas Young (1773-1829): convinto, in seguito ad una serie di esperimenti, che la luce fosse composta da onde e che la percezione dei colori fosse il risultato di diverse lunghezze d’onda, pubblicò nel 1807 la sua teoria, che fu immediatamente rifiutata. Solo dopo la sua morte e in seguito ad ulteriori accertamenti, la teoria fu riconosciuta come vera e sostituì quella di Newton. In seguito, lo scozzese James Clerk Maxwell (1831-1879) introdusse le congetture sulle onde elettromagnetiche, che si muovono nel vuoto ad una velocità di 300.000 km al secondo, molto prossima a quella della luce. Successivamente, elaborò le quattro equazioni, note con il suo nome, che dimostrano che l’elettricità, il magnetismo e la luce sono tutte manifestazioni dello stesso fenomeno: il campo elettromagnetico. Stabilito questo, rimaneva un’importante domanda a cui trovare una risposta: perché le onde luminose si propagano nel vuoto, mentre altre onde, come ad esempio quelle sonore, non ne sono in grado? Fu necessario ipotizzare un mezzo per la loro diffusione, identificato come l’etere, un elemento non meglio definito. Vennero svolti numerosissimi esperimenti per riuscire a provare la sua esistenza, ma nessuno ebbe successo. Fu allora che il grande genio di Einstein provocò una vera rivoluzione nell’ambito della fisica: fu il primo ad accantonare le leggi secondo cui tempo e spazio, ovunque e in qualsiasi situazione li si misurasse, erano valori costanti. Quindi cominciò ad elaborare la sua teoria della relatività, ipotizzando che, indipendentemente dalla velocità con cui si sposta un corpo, la percezione varia in modo da lasciare invariata la percezione della velocità della luce. Quindi, la velocità di circa 300.000 chilometri al secondo è un valore assoluto e può essere chiamato costante, perché è dato dal prodotto della lunghezza d’onda (λ) per la frequenza (ν) della luce. Quando una persona aumenta la propria velocità, la percezione si contrae secondo i fattori v (velocità dell’individuo) e c (velocità costante della luce, indicata tradizionalmente con questa lettera dall’a noi ben noto termine latino celeritas). Einstein concluse inoltre che le onde elettromagnetiche - luminose sono costituite da energia pura: riescono a diffondersi nel vuoto proprio perché non hanno massa. Tornando alla velocità, bisogna porre come noto che, all’aumentare di essa, aumentano anche massa ed energia secondo il reciproco del fattore di contrazione. Quindi, dopo numerose considerazioni… (continua…) Elena Pantaleoni
Punti di vista 3 Prof e alunni su Facebook: le amicizie sono da vietare? In Liguria è uscita la prima circolare di una scuola italiana, mentre negli Usa, in Missouri, c'è già una legge sul tema. L'esperto: "Il rischio è quello di perdere autorevolezza senza creare un rapporto reale" "I PROFESSORI non possono dare l'amicizia su Facebook ai loro studenti". Poche parole, scritte nero su bianco nella circolare scolastica, sono arrivate all'improvviso a dettar legge nei rapporti di classe di un piccolo borgo ligure sulla Riviera di ponente. E la notizia del provvedimento, dalle medie di Albisola superiore, in un clic è arrivata in tutt'Italia. Si riapre così il dibattito sull'opportunità di condividere bacheche, foto private, conversazioni virtuali tra chi sta in cattedra e chi dovrebbe imparare, dopo che quest'estate una legge identica era stata approvata in Missouri provocando proteste e ricorsi. Il rapporto online tra chi insegna e chi studia continua a far discutere. Questione di opportunità, ruoli, privacy e libertà, dicono studenti e insegnanti. Divisi tra chi considera il social network solo un altro mezzo di comunicazione - come il preside torinese che ha 899 amici tra gli alunni - e chi teme di "perdere autorevolezza in cambio di una impossibile amicizia reale". Molti ragazzi, se non lo usano per continuare le lezioni dopo scuola via web, lo vivono come un "mezzo di controllo da parte dei prof sulle nostre vite". Perché, come dice lo psichiatra Pietropolli Charmet, favorevole al social network per motivi di studio, "la relazione con gli studenti deve essere educativa, il controllo è sull'apprendimento, non sulle emozioni". Il nodo resta sempre quello: in rete o in classe, al centro c'è il legame tra insegnanti e alunni: come deve essere, cosa vogliono i ragazzi e cosa si aspettano i docenti? "Non bisogna creare confusione di ruoli né fingere un'impossibile parità: perché il rapporto è sbilanciato visto che noi diamo i voti". Tiziana Sallusti è preside del liceo Mamiani di Roma e il suo "non amore" per Facebook, non significa distanza, anzi: "È rispetto per i ragazzi, per il loro mondo, che non deve essere invaso dagli adulti, genitori compresi". E a confermare la sua ipotesi arrivano i commenti dei ragazzi sul web: temono di essere inquadrati, giudicati, vittime di pregiudizi dei loro insegnanti per commenti, politici e non, letti sulle loro bacheche. E mamma e papà su Facebook non li vorrebbero mai. Non la pensa così Federica Cenci, 17 anni, presidente della Consulta Provinciale degli Studenti laziali, che ha parenti e professori sul network. "Perché non ho nulla da nascondere e poi mica racconto i fatti miei! I rapporti con i docenti possono migliorare, senza contare che la mia classe usa Facebook per fare lezione". Tino Pessina, preside del liceo milanese Berchet, è della scuola di Don Milani: severità, rispetto e partecipazione. "La nostra generazione voleva abbattere la vecchia scuola e abbiamo condannato il concetto di autorità; ma l'autorevolezza è fondamentale. Si può essere amichevoli, ma l'amicizia, come in ogni rapporto asimmetrico, è impossibile. E poi i ragazzi non vogliono docenti amici; stimano chi insegna con passione anche se è severo, chi li rispetta. Io per capire come sta un alunno ho bisogno di guardarlo negli occhi". Un altro professore, precario, ha rifiutato l'amicizia degli studenti in rete. Ermanno Ferretti, autore del libro "Per chi suona la campanella" (Fazi) dice: "Non voglio vedere quello che dicono; sono ingenui non si rendono conto cosa rischiano se leggo che saltano scuola per un compito in classe o scrivono che si fanno le canne". Preferisce quattro chiacchiere in corridoio piuttosto che navigare in rete Mario Rusconi, vicepresidente dell'associazione nazionale presidi che insegna al liceo Newton di Roma, ma di colleghi e professori che hanno rapporti con gli alunni su Facebook ne conosce schiere. "L'importante è che prevalga la ragionevolezza dell'adulto con la capacità di non confondere i ruoli". Anche perché, racconta Nina studentessa di quarta ginnasio, a lei interessa che la prof insegni "in modo che io capisca, che mi interroghi senza essere spietata. Non voglio sapere se è stata mollata dal fidanzato". Così, tra allievi e docenti chi decide di essere amico in rete, deve comunque autocensurarsi un po'. E nascondere un pezzo di sé agli altri. Tratto da “La Repubblica” del 6 dicembre 2011 http://www.repubblica.it/scuola/2011/12/06/news/ prof_alunni_facebook-26155010/?ref=HRV-9
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