IL CAMALEONTE - Liceo Ginnasio Statale «Raimondo Franchetti

Il Liceo Ginnasio Statale “R. Franchetti” presenta:
IL CAMALEONTE
Anno X N°II Marzo 2012
La LIM tra digital
natives e digital
Immigrants
Con questo primo articolo inizia la nostra indagine
sull’introduzione delle nuove tecnologie a scuola, particolarmente
riguardo a attrezzi come la LIM e l’eBook, che sembrano essere
pronti a diffondersi nella scuola italiana. L’inchiesta continua nel
prossimo numero!
Lo scrittore americano Marc Prensky (nato nel 1946) ha
coniato nel 2011 l'espressione digital natives per riferirsi alle
generazioni nate dopo l'avvento delle tecnologie digitali che
si destreggiano con naturalezza tra computer, cellulari e
internet e padroneggiano i nuovi linguaggi della comunicazione
proprio come una popolazione indigena nel suo ambiente
originario. In opposizione ai digital natives, Prensky
definisce digital immigrants le generazioni che hanno appreso
in età adulta l’uso delle tecnologie digitali. Secondo Prensky,
la tecnologia digitale ha prodotto una forte discontinuità
generazionale che non è circoscritta solo al gergo o alle mode
come è avvenuto nel passato, ma riguarda i processi di
pensiero e di elaborazione dell'informazione. Questo “gap”
generazionale è uno dei temi all'attenzione dell'OCSE che
nel 2006 ha pubblicato The New Millennium Learner, un rapporto
in cui sono analizzati i digital natives come soggetti in
formazione e sono individuati i processi di innovazione che
la scuola dovrebbe attuare per preparare i giovani a vivere
nella società della conoscenza.
Il Parlamento ed il Consiglio dell’Unione Europea nello
stesso 2006 hanno promulgato una “raccomandazione” agli
stati membri sulle competenze chiave per l’apprendimento
permanente. Una delle otto competenze chiave è proprio
quella digitale. Le indicazioni europee sono state recepite
nella normativa italiana con il Decreto Ministeriale n. 193
del 22 agosto 2007 che eleva l’obbligo scolastico a 16 anni e
dettaglia le competenze per l’assolvimento di tale obbligo.
L'introduzione delle LIM nella scuola si inserisce in questo
quadro di riferimento.
LIM è l'acronimo di “Lavagna Interattiva Multimediale”. Gli
inglesi invece la chiamano “Interactive Whiteboard”. Si tratta di
un dispositivo elettronico formato essenzialmente da tre elementi:
un computer, un proiettore e una superficie di scrittura
che nelle lavagne di ultima generazione è touch-screen.
L'utilizzo delle prime LIM (nelle scuole canadesi) risale agli
anni 1998-2002 e fu seguito rapidamente dagli Stati Uniti,
dal Regno Unito, dalla Danimarca, dalla Spagna, dall'Australia.
Nel 2007 erano più di 36000 le lavagne in Messico L'introduzione
nella scuola italiana delle LIM risale al 2006
quando il ministro della pubblica istruzione Giuseppe Fioroni
ne ha annunciato il piano di diffusione e gli stanziamenti.
L'iniziativa è stata poi ripresa, nell'ottobre 2008, dal ministro
Gelmini che ha stabilito il piano con l'obiettivo di dotare le
scuole italiane di 10.000 lavagne multimediali.
La LIM è una tecnologia che, appesa accanto alla lavagna di
ardesia, vuole innovare uno strumento usato quotidianamente
dall'insegnante. E in quest'ottica è un utile strumento di
mediazione culturale tra digital natives e digital immigrants.
La prima cosa che si scopre con l'uso della LIM è che ciò che
“avviene” sulla sua superficie LIM può essere salvato. E' un
po' la stessa cosa successa con il passaggio dalla vecchia macchina
da scrivere ai programmi di videoscrittura sul computer:
non occorre rincominciare sempre daccapo, accumulando
fogli accartocciati nel cestino. E questo è un vantaggio per
l'insegnante che può riprendere il filo del discorso e per lo
studente che può consolidare l'apprendimento nonché per
gli assenti che possono recuperare la lezione perduta.
Ma la LIM non è solo una lavagna con la memoria: è una
periferica che consente di riprodurre contenuti e applicazioni
accessibili da un computer su una superficie di grandi dimensioni;
è utilizzabile per potenziare la lezione e se collegata ad
internet diventa una vera e propria “finestra sul mondo”.
Testi, immagini, filmati possono essere editati e manipolati
sullo schermo creando nuovi oggetti utili all'apprendimento
(Learning Objects) mediante l'utilizzo di appositi software. A
questo punto le possibilità di utilizzo didattico della LIM si
dilatano all'infinito e si intersecano con le proposte didattiche
degli editori di testi scolastici che da qualche anno sono
costretti dalla normativa a fornire accanto al libro cartaceo
supporti e integrazioni digitali soprattutto online.
Roberta A.Rosada

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Focus on
Qualche informazione sui
neutrini...
Anche se la scoperta che poteva rivoluzionare la fisica infine si è
dimostrata essere solo un errore, essa ha comunque lasciato dietro
di sé delle domande insolute: ma cosa sono i neutrini? Perché se
ne è parlato tanto? Ecco la prima delle due puntate di un articolo
in cui cercheremo di darvi finalmente delle risposte!
Che cos’è una teoria? È un’idea che nasce da un’ipotesi,
ma che non può mai essere completamente provata, quindi
non ha un valore di verità assoluta. È sempre possibile
l’esistenza di elementi che potrebbero screditarla, e quando
questo succede, la teoria viene sostituita o modificata.
Nel 1905, a soli 26 anni, un fisico tedesco di nome Albert
Einstein presentava, dopo lunghe e approfondite ricerche,
la sua teoria della relatività ristretta, che fece cambiare il
modo di percepire l’intero universo. Fino a quel momento,
i ricercatori che si erano cimentati in quell’impresa
non erano riusciti a capire da che cosa fosse effettivamente
formata la luce. La geniale intuizione di Einstein segnò
una pietra miliare nella storia della fisica.
Un tempo i filosofi e gli scienziati, partendo da Aristotele
per arrivare a Newton, pensavano che la luce fosse formata
da minuscole particelle velocissime, in grado di passare
attraverso corpi trasparenti. Newton (1642-1727) condusse
molti studi sull’ottica e sulla dispersione della luce che
attraversa un prisma di vetro, e ritenne che i colori più
forti (come rosso e giallo) fossero composti da particelle di
dimensioni maggiori rispetto a quelle che costituivano i
colori deboli (viola e azzurro). Il primo a mettere in dubbio
la sua teoria fu l’inglese Thomas Young (1773-1829):
convinto, in seguito ad una serie di esperimenti, che la
luce fosse composta da onde e che la percezione dei colori
fosse il risultato di diverse lunghezze d’onda, pubblicò nel
1807 la sua teoria, che fu immediatamente rifiutata. Solo
dopo la sua morte e in seguito ad ulteriori accertamenti, la
teoria fu riconosciuta come vera e sostituì quella di
Newton. In seguito, lo scozzese James Clerk Maxwell
(1831-1879) introdusse le congetture sulle onde elettromagnetiche,
che si muovono nel vuoto ad una velocità di
300.000 km al secondo, molto prossima a quella della
luce. Successivamente, elaborò le quattro equazioni, note
con il suo nome, che dimostrano che l’elettricità, il magnetismo
e la luce sono tutte manifestazioni dello stesso
fenomeno: il campo elettromagnetico.
Stabilito questo, rimaneva un’importante domanda a cui
trovare una risposta: perché le onde luminose si propagano
nel vuoto, mentre altre onde, come ad esempio quelle
sonore, non ne sono in grado? Fu necessario ipotizzare un
mezzo per la loro diffusione, identificato come l’etere, un
elemento non meglio definito. Vennero svolti numerosissimi
esperimenti per riuscire a provare la sua esistenza, ma
nessuno ebbe successo.
Fu allora che il grande genio di Einstein provocò una vera
rivoluzione nell’ambito della fisica: fu il primo ad accantonare
le leggi secondo cui tempo e spazio, ovunque e in
qualsiasi situazione li si misurasse, erano valori costanti.
Quindi cominciò ad elaborare la sua teoria della relatività,
ipotizzando che, indipendentemente dalla velocità con cui
si sposta un corpo, la percezione varia in modo da lasciare
invariata la percezione della velocità della luce. Quindi, la
velocità di circa 300.000 chilometri al secondo è un valore
assoluto e può essere chiamato costante, perché è dato
dal prodotto della lunghezza d’onda (λ) per la frequenza
(ν) della luce. Quando una persona aumenta la propria
velocità, la percezione si contrae secondo i fattori v
(velocità dell’individuo) e c (velocità costante della luce,
indicata tradizionalmente con questa lettera dall’a noi
ben noto termine latino celeritas). Einstein concluse inoltre
che le onde elettromagnetiche - luminose sono costituite
da energia pura: riescono a diffondersi nel vuoto
proprio perché non hanno massa. Tornando alla velocità,
bisogna porre come noto che, all’aumentare di essa, aumentano
anche massa ed energia secondo il reciproco del
fattore di contrazione. Quindi, dopo numerose considerazioni…
(continua…)
Elena Pantaleoni

Punti di vista
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Prof e alunni su
Facebook: le amicizie
sono da vietare?
In Liguria è uscita la prima circolare di una scuola italiana,
mentre negli Usa, in Missouri, c'è già una legge sul tema. L'esperto:
"Il rischio è quello di perdere autorevolezza senza creare
un rapporto reale"
"I PROFESSORI non possono dare l'amicizia su Facebook
ai loro studenti". Poche parole, scritte nero su bianco
nella circolare scolastica, sono arrivate all'improvviso a
dettar legge nei rapporti di classe di un piccolo borgo
ligure sulla Riviera di ponente. E la notizia del provvedimento,
dalle medie di Albisola superiore, in un clic è
arrivata in tutt'Italia. Si riapre così il dibattito sull'opportunità
di condividere bacheche, foto private, conversazioni
virtuali tra chi sta in cattedra e chi dovrebbe imparare,
dopo che quest'estate una legge identica era stata approvata
in Missouri provocando proteste e ricorsi.
Il rapporto online tra chi insegna e chi studia continua a
far discutere. Questione di opportunità, ruoli, privacy e
libertà, dicono studenti e insegnanti. Divisi tra chi considera
il social network solo un altro mezzo di comunicazione
- come il preside torinese che ha 899 amici tra gli
alunni - e chi teme di "perdere autorevolezza in cambio
di una impossibile amicizia reale".
Molti ragazzi, se non lo usano per continuare le lezioni
dopo scuola via web, lo vivono come un "mezzo di controllo
da parte dei prof sulle nostre vite". Perché, come
dice lo psichiatra Pietropolli Charmet, favorevole al social
network per motivi di studio, "la relazione con gli
studenti deve essere educativa, il controllo è sull'apprendimento,
non sulle emozioni". Il nodo resta sempre quello:
in rete o in classe, al centro c'è il legame tra insegnanti
e alunni: come deve essere, cosa vogliono i ragazzi e
cosa si aspettano i docenti? "Non bisogna creare confusione
di ruoli né fingere un'impossibile parità: perché il
rapporto è sbilanciato visto che noi diamo i voti". Tiziana
Sallusti è preside del liceo Mamiani di Roma e il suo
"non amore" per Facebook, non significa distanza, anzi:
"È rispetto per i ragazzi, per il loro mondo, che non deve
essere invaso dagli adulti, genitori compresi". E a confermare
la sua ipotesi arrivano i commenti dei ragazzi sul
web: temono di essere inquadrati, giudicati, vittime di
pregiudizi dei loro insegnanti per commenti, politici e
non, letti sulle loro bacheche. E mamma e papà su Facebook
non li vorrebbero mai. Non la pensa così Federica
Cenci, 17 anni, presidente della Consulta Provinciale
degli Studenti laziali, che ha parenti e professori sul
network. "Perché non ho nulla da nascondere e poi mica
racconto i fatti miei! I rapporti con i docenti possono migliorare,
senza contare che la mia classe usa Facebook per
fare lezione".
Tino Pessina, preside del liceo milanese Berchet, è della
scuola di Don Milani: severità, rispetto e partecipazione.
"La nostra generazione voleva abbattere la vecchia scuola e
abbiamo condannato il concetto di autorità; ma l'autorevolezza
è fondamentale. Si può essere amichevoli, ma l'amicizia,
come in ogni rapporto asimmetrico, è impossibile.
E poi i ragazzi non vogliono docenti amici; stimano chi
insegna con passione anche se è severo, chi li rispetta. Io
per capire come sta un alunno ho bisogno di guardarlo
negli occhi". Un altro professore, precario, ha rifiutato
l'amicizia degli studenti in rete. Ermanno Ferretti, autore
del libro "Per chi suona la campanella" (Fazi) dice: "Non
voglio vedere quello che dicono; sono ingenui non si rendono
conto cosa rischiano se leggo che saltano scuola per
un compito in classe o scrivono che si fanno le canne".
Preferisce quattro chiacchiere in corridoio piuttosto che
navigare in rete Mario Rusconi, vicepresidente dell'associazione
nazionale presidi che insegna al liceo Newton di
Roma, ma di colleghi e professori che hanno rapporti con
gli alunni su Facebook ne conosce schiere. "L'importante
è che prevalga la ragionevolezza dell'adulto con la capacità
di non confondere i ruoli". Anche perché, racconta Nina
studentessa di quarta ginnasio, a lei interessa che la prof
insegni "in modo che io capisca, che mi interroghi senza
essere spietata. Non voglio sapere se è stata mollata dal
fidanzato". Così, tra allievi e docenti chi decide di essere
amico in rete, deve comunque autocensurarsi un po'. E
nascondere un pezzo di sé agli altri.
Tratto da “La Repubblica” del 6 dicembre 2011
http://www.repubblica.it/scuola/2011/12/06/news/
prof_alunni_facebook-26155010/?ref=HRV-9

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Un tema scottante
Punti di vista
Ci può essere quindi amicizia tra professori e studenti sul social-network più popolare e usato del mondo? Due dei nostri redattori hanno
provato a esprimere le loro opinioni:
perché no
Io non sono molto favorevole all'amicizia tra insegnanti e
professori su Facebook, in quanto essa secondo me non ha
utilità pratica. Sono convinto innanzitutto che siano veramente
pochi gli studenti disposti a chiedere al pomeriggio ai
rispettivi insegnanti delucidazioni su quanto fatto la mattina
in classe: infatti credo che Facebook abbia perso l'iniziale
funzione riassunta nel termine "social-network" (cioè qualcosa
che rende unite le persone a dispetto di qualsiasi barriera
spaziale) a vantaggio di una che potremmo chiamare "asocialnetwork",
perché esso crea una sorta di benessere virtuale,
un appagamento che dà solo l'illusione di trovarsi in una
sorta di piazza telematica, ma che in realtà non va oltre, e
lascia una persona che si sente in compagnia sola di fronte a
uno schermo.
Per spiegarmi meglio, questo meccanismo ricorda il dipinto
di Magritte, chiamato "Ceci n'est pas une pipe" in cui è raffigurata
una pipa con sotto la provocante frase "Questa non è
una pipa". La prima reazione è :"Ma come, certo che è una
pipa!" e la seconda è: “No, questo è un quadro”. Ecco, a me
Facebook dà questa impressione. Il concetto è semplicissimo:
ti siedi davanti allo schermo, spegni il cervello e lasci che il
mouse vaghi per ore. E la mente, il pensiero? Perduti.
Alla luce di ciò, lo studente medio percepirà negativamente il
sospetto di poter venire controllato da in adulto concepito
come l'autorità e quindi come una forma di coercizione alla
sua libertà; oppure, peggio ancora, inizierà a sottovalutare
l'insegnante, perdendo la corretta valutazione del suo ruolo
in quanto lo sentirà più vicino a sé dal momento in cui gli ha
appena concesso oppure chiesto "l'amicizia" e questo non sarà
di certo un bene. Allo stesso modo non credo che esistano
molti insegnanti che sarebbero contenti di condividere informazioni
con i propri studenti, sempre per quanto detto precedentemente.
Inoltre, poiché molte associazioni e movimenti giovanili vietano
espressamente il contatto su Facebook tra educati ed
educatori, non vedo il motivo per cui la scuola pubblica
dovrebbe fare eccezione.
Lorenzo Manzoni
perché sì
Non trovo che le amicizie in rete con i professori possano
causare problemi così gravi, anzi, le trovo molto utili. Avendo
il professore/ssa come amico, disponibile fuori dalla
scuola, si possono chiedere gli argomenti che non si sono
capiti durante la lezione in classe; fare troppe domande potrebbe
occupare troppo tempo, togliendo al professore la
possibilità di andare avanti con il programma. Penso che
servano anche per i professori, nel caso un insegnante stia
assente per problemi di salute e volesse assegnare dei compiti
così da recuperare, almeno in parte, le ore perse.
Riguardo alla mancanza di privacy, ritengo che sia inutile
pensare ad un problema del genere visto che i professori
non indagherebbero mai su un certo alunno per semplice
curiosità e gli studenti non sarebbero così ingenui da scrivere
sulla propria bacheca di bigiare la scuola per saltare un
dato compito o interrogazione, etc.
Secondo me i professori dovrebbero conoscere meglio gli
alunni, comprenderli e ciò dovrebbe valere anche per gli
studenti. In alcuni paesi i professori si fermano a scuola a
bere il tè con i propri alunni, non per qualche secondo fine,
ma semplicemente per parlare. Oramai la parola ha perso il
suo vero valore, e non lo trovo giusto; la parola è l’unico
mezzo che abbiamo per conoscerci, e non serve guardare per
forza in faccia una persona per poterla comprendere: da ciò
che una persona scrive, si possono capire i suoi pensieri e
anche gli stati d’animo.
Alessia Hu Jiaxi
Giustizia per Gabriele
(e per molti altri)
Le furiose guerriglie urbane dei Black Block e più recentemente le
proteste del Movimento No-Tav in Val di Susa lasciano regolarmente
sul campo un buon numero di feriti e spesso qualcuno di loro non
si alza più. Ma i colpevoli effettivi vengono sempre puniti?
L'11 novembre 2007, in un autogrill nei pressi di Arezzo l’
agente della Polstrada Luigi Spaccarotella uccise il tifoso laziale
Gabriele Sandri. Il 15 febbraio 2012 il processo si è definitivamente
concluso e Spaccarotella è stato condannato per
omicidio volontario a 9 anni e 4 mesi di reclusione.
E' possibile che ancora una volta i tempi della giustizia italiana
debbano essere così lunghi e ci vogliano ben 5 anni prima
di arrivare ad una sentenza?
L'omicidio di Gabriele Sandri può apparire come un caso
isolato, ma in realtà non lo è: talvolta la "violenza di Stato”,
commessa non da ultras o manifestanti, ma dalle forze
dell'ordine, la cui divisa sembra pesare più della verità, viene
giustificata dalle autorità.
Nessuno dovrebbe scordare il caso di Stefano Cucchi, un
giovane che venne massacrato di botte dalla polizia peniten-

Punti di vista
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ziaria del carcere di Regina Coeli. Cucchi aveva già avuto problemi
con la giustizia, era anoressico e tossicodipendente,
ma ciò non toglie che avesse dei diritti che dovevano essere
rispettati dai carcerieri. Cucchi non
morì solamente a causa delle percosse,
ma anche per la mancanza di
assistenza medica nei suoi confronti.
Tuttavia i poliziotti e i medici responsabili
della sua morte non sono
mai finiti in cella e, nonostante numerose
testimonianze di detenuti
che avevano assistito al pestaggio e
all'abbandono del ragazzo mentre
era in fin di vita, è caduta l'accusa di
omicidio colposo.
E' questo dunque il sistema giudiziario italiano? Un ragazzo
innocente viene ucciso da un colpo di pistola sparato da un
agente ed è necessario aspettare cinque anni perché egli venga
condannato? La vita di Gabriele Sandri valeva forse di
meno di quella dell'ispettore Raciti, ucciso negli scontri fra
ultras catanesi e palermitani, solo perché nella mentalità
comune l'ultrà è il cattivo e il poliziotto il buono?
Si può definire giusta una giustizia che non condanna dei
carcerieri assassini anche se le prove e le testimonianze sono
più che sufficienti?
Invece di battersi per una giustizia migliore alcuni esponenti
News dal Franchetti
Palestra: cosa è successo?
Da un po’ la palestra nuova della nostra scuola è stata chiusa a
causa di alcuni danni che hanno provocato anche un ferito.
Ancora una volta la sicurezza degli studenti è stata trascurata per
il profitto di sconosciuti ma risposte oppure rassicurazioni dalle
autorità competenti tardano ad arrivare.
politici difendono il sistema vigente e si scagliano contro
quei giudici che a parer loro sono troppo severi nell'infliggere
pene; Daniela Santanché, alla notizia della condanna di
Spaccarotella per omicidio volontario,
scrive sulla sua pagina Facebook:
"Gli uomini delle forze dell'ordine
non sono mai assassini, nemmeno
quando uccidono". La Santanché si
è già dimenticata che proprio lei al
funerale di Gabriele piangeva copiosamente?
Ora invoca clemenza per il
suo assassino?
Carlo Giovanardi, ex Sottosegretario
alla Presidenza del Consiglio, riguardo
al brutale pestaggio di Stefano Cucchi disse : "Cucchi
non è morto per le percosse, bensì perché era tossicodipendente
e anoressico". Come si può essere così ipocriti da negare
l'evidenza? Con quale coraggio si può sostenere una tesi
contraria a quella dei medici incaricati di effettuare l'autopsia
sul corpo del giovane?
Sarei molto curioso di sapere quanto sarebbero durati i processi
a Spaccarotella e agli agenti della Penitenziaria se al
posto di Gabriele Sandri e Stefano Cucchi ci fossero stati il
figlio della Santanché e il figlio di Giovanardi
La legge, in Italia, NON è uguale per tutti.
Enrico Ellero
Quello che fino a poco più di un mese fa sembrava impossibile
si è verificato, colpendo a sorpresa
la scuola proprio nel punto in cui mai
se la sarebbe aspettata. «Si dispone l'immediata
chiusura per effettuare le verifiche
e la manutenzione del caso». Si
legge questo nella nota trasmessa da un
funzionario dell'Ufficio per l'Edilizia
Scolastica. L'oggetto del provvedimento
è ovviamente la nostra palestra, quella
nuova, già chiusa dopo nemmeno tre
anni dall’inaugurazione.
Tutto è iniziato un giovedì sera, quando un ragazzo delle
scuole medie che giocava a basket con una delle società che
utilizzano abitualmente il palazzetto è caduto a terra. Scivolando
sul pavimento ha sollevato con i pantaloncini una
delle listarelle che compongono il parquet, che si è spezzata
conficcandoglisi nel fianco. La scheggia, lunga all'incirca
venti centimetri, è stata rimossa con un intervento chirurgico.
La Provincia quindi ha inviato dei tecnici a fare dei controlli,
che hanno infine portato alla chiusura di tutto il complesso
fino a nuovo ordine.
Adesso la palestra sembra un campo di battaglia; infatti le
diverse ispezioni hanno rilevato sul pavimento complessivamente
più di cinquanta punti a rischio, tra rigonfiamenti,
sbeccature, chiodi sporgenti e veri e propri buchi, che sono
segnalati con delle croci di scotch. Presumibilmente dovuti
alla pessima qualità del materiale usato, anche se la ditta
costruttrice si arrocca sulla scusa dell'uso improprio, che appare
effettivamente troppo comoda,
problemi già notati in passato (qualche
anno fa si è verificato un episodio analogo,
anche se in quell'occasione non è
stato necessario il ricovero), ma che purtroppo
sono stati sottovalutati, essendo
la garanzia del parquet decennale, anche
se buchi nella zona delle porte e soprattutto
uno enorme da venti centimetri
localizzato a metà campo sembrano dire
con forza il contrario. La sostituzione
totale sembra essere necessaria, però questa non è di competenza
della scuola, ma della Provincia, che intende addebitare
il costo dei lavori alla stessa ditta che ha effettuato quelli
di costruzione dell'impianto, dando probabilmente il via a
un processo i cui tempi non si annunciano per niente brevi e
che ci lascerà senza palestra per gran parte (se non per tutta)
la sua durata. Già adesso però le difficoltà di questa situazio-

6
News dal Franchetti
ne si stanno facendo sentire: la palestra piccola del pianterreno
infatti non è assolutamente sufficiente per due classi (a
cui si dovrebbe /teoricamente/ aggiungere una classe del
Liceo Artistico). E quando si è cercato di permettere ad
almeno due classi di fare palestra sgomberando l'Aula Magna,
questa è stata dichiarata inagibile dai Vigili del Fuoco a
causa del parquet non ignifugo; di conseguenza, è stata
chiusa anche questa, per permettere l'effettuazione dei lavori
necessari. A tutte le carenze appena descritte che un edificio
costruito settant'anni fa sta dimostrando (pardon, la
palestra era nuova) bisogna aggiungere la mancanza di tende
che con il ritorno dell'estate sta tornando pericolosamente a
pesare; a ciò si uniscono problemi minori, quali il pericoloso
stato di degrado degli antiscivolo sulle scale oppure lo
scrostamento della vernice sui muri (anche se questo è evidentemente
un male endemico della scuola pubblica), sui
quali vengono inviati continuamente dalla Presidenza richieste
di finanziamenti che però non arrivano.
Quello che allora io chiedo, come studente, è il diritto a
studiare in una scuola adeguata, in cui ad ogni acquazzone i
bidelli non debbano disseminare secchi per tutta l'Aula
Magna oppure un ragazzo non debba essere portato in ospedale
con una scheggia di venti centimetri in corpo. Chiedo
che non venga messa questa grande ipoteca sulle teste dei
giovani, con il sempre più spietato taglio dei fondi all'edilizia
scolastica, perché i soldi ci sono, ma non sono impiegati
come dovrebbero. Chiedo di poter trascorrere questi anni
in sicurezza e che ci vengano date delle risposte soddisfacenti;
e che per il profitto di sconosciuti non si vengano a trascurare
norme fondamentali così da mettere in pericolo
l'incolumità fisica. Chiedo soprattutto, però, che ci vengano
date finalmente delle risposte chiare, che ai “piani alti” della
Provincia non ci si nasconda dietro un silenzio colpevole,
ma si venga in prima persona a toccare con mano la situazione
in cui noi studiamo, perché la scuola è la base su cui
noi costruiamo il nostro futuro. Come cittadino di domani
voglio, pretendo, esigo che ci venga dato ascolto e che non
si ostenti una tranquillità che non si ha, perché è per questo
modo di affrontare le difficoltà se adesso, e non voglio
parlare del domani, ci troviamo in mezzo a una crisi globale,
e non solo economica. Forse l'arricchimento personale è
più importante dell'integrità fisica di una persona, fosse
anche il primo sciagurato che passa?
Una giornata in Viale
Trastevere
Come certamente saprete, la classe IV A recentemente è stata
invitata a Roma, presso il Quirinale, per partecipare alle commemorazioni
della Shoah nell’ambito della Giornata della Memoria,
dal momento che alcuni studenti avevano girato un cortometraggio
che poi è stato scelto come vincitore del concorso indetto
dal Ministero dell’Istruzione. Ecco un resoconto del viaggio.
“Avete venti minuti per portare i bagagli nelle vostre camere,
rinfrescarvi, cambiarvi ed essere di nuovo in pullman!”,
ci apostrofa la professoressa Rosada appena arrivati nella
hall dell’albergo. Di corsa, recuperiamo le chiavi delle stanze,
saliamo al nostro piano, molliamo le borse, ci infiliamo
camicia e giacca e scendiamo. Il pullman ci mette un bel po’
a raggiungere la zona di Trastevere, nel traffico notoriamente
caotico della capitale. A un certo punto si ferma, e noi
proseguiamo a piedi verso il Ministero della Pubblica Istruzione,
prima tappa di una “vacanza romana” molto speciale.
Siamo stati invitati a partecipare alle celebrazioni per la
dodicesima Giornata della Memoria. Oggi saremo ricevuti
al Ministero, dove, secondo il programma, pranzeremo e
assisteremo alla premiazione dei progetti vincitori della X
edizione del concorso “I giovani ricordano la Shoah”; nel
pomeriggio andremo al Vittoriano a visitare la mostra sui
ghetti ebraici in Polonia.
Domani sarà la volta -e che volta!- del Quirinale. Qui riceveremo,
dalle mani del Presidente della Repubblica Italiana
Giorgio Napolitano, il premio che la nostra classe ha vinto.
Primi fra tutte le classi delle scuole superiori di secondo
grado che hanno partecipato!
Il Ministero è proprio come lo immaginavo: un palazzo imponente,
solenne, con rampe, scalinate, e poi saloni, corridoi.
In uno di questi alcuni operai stanno montando dei
pannelli di cartone su cui è rappresentato il simbolo
dell’evento, un albero. Mi fermo ad osservarlo: l’albero è
rigoglioso, frondoso, ma le sue radici si fondono con del
filo spinato: lo stesso filo spinato dei campi di concentramento.
Noi siamo la chioma, e la nostra forza trae nutrimento
anche dalle cose più atroci che sono accadute nel
passato, un passato recente, che dobbiamo ricordare e che
abbiamo l’obbligo di tramandare. Ritroviamo la medesima
immagine stampata sulla borsa di tela che ci viene consegnata
da alcuni funzionari del Ministero come dono da parte
delle Comunità Ebraiche Italiane e del Ministero stesso.
Nella borsa troviamo tre libri: un fumetto, lo “storico”
Maus; poi Storia di una vita, l’autobiografia di Aharon Appelfeld
che racconta di come, ancora bambino, vagava solo
per i boschi cercando di scappare dalla guerra; infine Parole
Chiare, una descrizione dei luoghi della memoria in Italia.
Uno degli ultimi capitoli del libro è scritto da Marco Rossi
Doria, il sottosegretario che fra poco incontreremo.
Intanto approfittiamo del buffet offerto dal ministero e
preparato dagli studenti di una scuola alberghiera di Roma,

News dal Franchetti
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e conosciamo gli altri ragazzi premiati: una scuola primaria
di Genova, una secondaria di primo grado di Lugo di Romagna
e un conservatorio di Benevento. Tra una pizzetta e
un saltimbocca chiacchieriamo e scherziamo per sciogliere
un po’ la tensione. Non so se siamo così nervosi per
l’inconsueta sveglia antelucana (siamo
partiti alle quattro stamane) o per
tutte le novità.
Finito il pranzo, ci trasferiamo in
una grande sala per assistere alla presentazione
del concorso tenuta da
Marco Rossi Doria e da un rappresentante
delle Comunità Ebraiche Italiane.
Il sottosegretario ci parla un po’
di sé, della sua scelta di fare il maestro
elementare e il maestro di strada, decisione molto impegnativa
che lo ha portato nelle zone più difficili dell’Italia
e del mondo. Leggendo la sua biografia nel volume
“Parole Chiare” scopriamo che è anche fondatore, assieme
a studiosi e ricercatori, dell’associazione 27 Gennaio che si
occupa dei temi della Shoah. Ci spiega il senso e lo scopo
del concorso “I giovani ricordano la Shoah”, nato dieci
anni fa, con la finalità di promuovere studi e approfondimenti,
da parte dei giovani, sulla tragicità dell’Olocausto,
sui campi di sterminio nazisti e su tutte le persecuzioni
razziali. Passa poi la parola al rappresentante delle Comunità
Ebraiche Italiane, il quale ci ringrazia a nome di tutti
gli ebrei della nostra nazione, poiché in questo momento
rappresentiamo gli studenti italiani che hanno partecipato
al concorso. Si sofferma sull’importanza di questa attività,
rivolta alle giovani generazioni perché possiedono il futuro
e devono portare nel futuro la memoria di persecuzioni
così terribili e incomprensibili affinché non si verifichino
mai più. Il sottosegretario passa quindi a presentare i lavori
premiati: il cartellone dei bambini
delle elementari, il testo dei ragazzi
delle medie, la composizione musicale
degli allievi del conservatorio, e
naturalmente il nostro cortometraggio.
Che emozione vederlo proiettato
in una sede istituzionale così importante
davanti a decine e decine di
persone! E’ poi il momento delle
spiegazioni: gli studenti che hanno
realizzato i singoli progetti sono invitati ad illustrare al
pubblico idee, spunti, modalità di realizzazione e difficoltà
incontrate.
E’ sera e, forse per l’emozione, forse perché sono veramente
molto stanco, non riesco ad addormentarmi. Prendo in
mano il libro di Aharon Appelfeld e la mia attenzione è
catturata da una frase sulla quarta di copertina: “La memoria
custodisce ciò che sceglie di custodire”. Penso: la nostra
memoria sceglie di custodire quegli eventi di
settant’anni fa.
Guglielmo Greco IV A
Appuntamenti
Ecco un breve elenco dei prossimi appuntamenti:
CORO D’ISTITUTO
Auditorium Candiani
Giovedì 19 Aprile, h.21.00
Ultimo appuntamento della rassegna “All you
need is X-Music”:
“Steve Jobs - L’uomo che ha cambiato il nostro
futuro”
GRUPPO SPORTIVO D’ISTITUTO:
Istituto Stefanini
Lunedì 16 Aprile, 14.15
Torneo di Pallavolo Mista Interistituti

SOLUZIONE INDOVINELLO N°1: Il pretendente
avrebbe dovuto scegliere lo scrigno d’argento.
8
Donna o tigre?
a cura di Alessia Hu Jiaxi
Molti di voi certamente conoscono il racconto di Frank Stockton Donna o Tigre?, in cui un prigioniero deve scegliere
tra due stanze, una delle quali contiene una donna e l’altra una tigre. Se sceglie la prima, sposa la donna; se
sceglie l’altra, viene (probabilmente) mangiato dalla tigre.
Anche il re di un paese ha letto il racconto e ciò gli ha suggerito un’idea. «Ecco il modo migliore per mettere alla
prova i miei prigionieri!» disse un giorno al suo ministro. «Solamente non voglio lasciare tutto al caso; metterò dei
cartelli sulle porte delle stanze, e ogni volta dirò al prigioniero alcuni fatti riguardo ai cartelli. Se il prigioniero è
ingegnoso e in grado di ragionare in modo logico, salverà la propria vita e in più vincerà». «Eccellente idea!» disse
il ministro.
Il re spiegò al prigioniero che ognuna delle due stanze conteneva una donna o una tigre, ma poteva accadere che ci
fossero tigri in entrambe le stanze,o donne in entrambe le stanze, o ancora una donna in una stanza e una tigre
nell’altra.
«Supponete che entrambe le stanze contengano tigri» domandò il prigioniero «Cosa faccio allora?»
«Avrai avuto sfortuna!» rispose il re.
«E se entrambe le stanze contenessero donne?» domandò il prigioniero.
«Allora ovviamente avrai avuto fortuna» rispose il re «Avresti indovinato comunque la risposta».
«Bene, supponete che una stanza contenga una donna e l’altra una tigre; cosa succederà?» domandò il prigioniero.
«In questo caso c’è una bella differenza tra quale stanza scegli, non ti pare?»
«Come faccio a sapere quale stanza scegliere?» domandò il prigioniero.
Il re indicò i cartelli sulla porta delle stanze e spiegò che i cartelli erano entrambi veri o entrambi falsi. Ecco i cartelli:
C’è una tigre in questa stanza
oppure c’è una donna nell’altra
stanza.
C’è una donna
nell’altra stanza.
La prima stanza contiene una donna o una tigre? E la seconda?
In redazione: Alice Boscariol (IV C), Giulia Carrucciu (IV C), Irene Gasparini (IV C), Pietro
Scaggiante Brunello (IV C), Tommaso Faoro (IV D), Alessia Hu Jiaxi (IV D), Giovanni Stigliano
(IV D), Elena Pantaleoni (VB), Virginia Barelli (V D), Laura Carraro (I C), Elena Viggiani
(I C), Irene Zuin (I C).
Impaginazione: Francesca Trevisan (V B), Lorenzo Manzoni (V C)
Docente responsabile: prof.ssa Maria Angela Gatti
IL CAMALEONTE
Periodico del Liceo Ginnasio Statale «Raimondo Franchetti»
Corso del Popolo, 82 - 30172 Mestre (VE) tel.: 041/5315531
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