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neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività
della vita quotidiana. Ai fini della recente Legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si
manifesta con una difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici,
ovvero nella correttezza e nella rapidità della lettura; si intende per disgrafia un disturbo specifico di
scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica; si intende per disortografia un disturbo
specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica e per discalculia
si intende un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e
dell'elaborazione dei numeri. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere
separatamente o insieme. L’Art.3, comma 3 della suddetta Legge, sancisce che è compito delle scuole di
ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attivare, previa apposita comunicazione alle
famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare le situazioni problematiche. L'esito di
tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA, che viene effettuata da specialisti sanitari
esperti ( neuropsichiatra infantile, psicologo, logopedista). In accordo con la Legge la scuola si impegna
a “fornire agli studenti con diagnosi di DSA appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di
flessibilita'didattica nel corso dei cicli di istruzione”; le scuole garantiscono “l'uso di una didattica
individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto
anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, adottando una metodologia e una strategia educativa
adeguate”, attraverso l'introduzione di strumenti compensativi e dispensativi efficaci.
3.4 PROMOZIONE DELLA QUALITA’ DELLA VITA
La scuola promuovendo quotidianamente una formazione affettivo-comportamentale oltre che
cognitiva, offre anche itinerari esperienziali (laboratori) riguardanti le seguenti aree:
• Educazione alla Cittadinanza. La scuola favorisce la maturazione dell’identità sociale e civile in
modo responsabile ed attivo.
• Educazione all’affettività. Il riconoscimento del proprio sentire emozionale predispone ad un
apprendimento più sereno e consapevole; il gruppo classe, attraverso le molteplici possibilità
relazionali, permette di far emergere il proprio stile comunicativo. L’analisi di questi processi in
momenti appositamente predisposti, favorisce un armonico sviluppo delle competenze affettive
e sociali.
3.5 PREVENZIONE DEL DISAGIO
Gli insegnanti, ritenendo che le forti esperienze di formazione già in atto sulla prevenzione del disagio
debbano essere valorizzate, diffuse e, ove necessario, ampliate, si impegnano ad attivare percorsi di
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