POF 2010-2011 - Braucci - Caivano

Liceo Statale “Niccolò Braucci”
Indirizzi: Scientifico - Scienze umane - Linguistico
Sede Centrale: Piazza Plebiscito n.1 - 80023 Caivano – Napoli - Tel: 081/8307054 – fax: 081/19365345
Succursale: Via Lanna n.2 – 80023 Caivano – Napoli - Tel: 081/19819615 – fax: 081/19971945
Distretto n. 27 Codice Meccanografico: NAPS55000X - Codice fiscale: 93042570635
Sito web: www.liceocaivano.it e-mail: naps55000x@istruzione.it
Liceo Scientifico “Niccolò Braucci” sede centrale
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
ANNO SCOLASTICO 2010-2011
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Indice
1. IL TERRITORIO … pag. 3
2. … E LE OPPORTUNITÀ FORMATIVE
Pag. 4
3. BREVE STORIA DEL LICEO Pag. 5
4. IL LICEO “NICCOLÒ BRAUCCI” E LA RISPOSTA AI BISOGNI FORMATIVI Pag.
5. LE RISORSE PROFESSIONALI DEL LICEO Pag. 6
6. IL PERCORSO
FORMATIVO
la missione del liceo
finalità educative degli indirizzi di studio
il profilo formativo in uscita
le attività didattiche curriculari
la metodologia
gli strumenti di verifica
accoglienza, orientamento, riorientamento
recupero, sostegno, approfondimento
integrazione alunni diversamente abili
rapporto scuola - famiglia
7. LA VALUTAZIONE
criteri generali di valutazione
griglia di valutazione del profitto
criteri attribuzione voto di condotta
griglia di valutazione della condotta
criteri per lo scrutinio finale
criteri attribuzione credito scolastico
8. I DIPARTIMENTI
dipartimento area letteraria
dipartimento area scientifica/1
dipartimento area scientifica/2
dipartimento area linguistico-artistica
dipartimento area storico-filosofico-giuridica
9. L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
progettualità e curricolo aggiuntivo
progetti PON 2007/2013
Pag. 10
Pag. 18
Pag. 26
Pag. 60
10. LA FORMAZIONE PERMANENTE DEI DOCENTI Pag. 63
11. LA QUALITA’ NELLA SCUOLA Pag. 64
12. MODALITÀ DI INFORMAZIONE DELL’UTENZA SUL POF Pag. 65
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1. IL TERRITORIO …
Caivano 1 è un comune a Nord-Est di Napoli e si
estende su un territorio di circa 27,11 Km 2 . E’ situato
nella zona interna dell’Agro Campano a 27 mt sul
livello del mare e dista 14 Km dal capoluogo regionale
al quale è collegato da un servizio di autolinee. Escluso
fino a pochi anni fa dalla grande viabilità ad eccezione
della strada sannitica SS 87bis che collega Napoli con
Caserta, Caivano, grazie alla costruzione dell’Asse
Mediano e dell’Asse di Supporto e il conseguente
collegamento con l’autostrada Napoli - Roma, risulta
essere diventato l’area con i migliori collegamenti
interessanti il trasporto su gomma.
Municipio di Caivano
La densità abitativa (con numero di circa 37.000
abitanti) specialmente in questi anni ulteriormente
levitata, denota una strutturazione disomogenea della
popolazione anche in senso economico e culturale, se
si considera che, a zone residenziali, fanno da contrasto aree degradate. Recentemente nella
periferia di Caivano è stato realizzato, nell’ambito della legge 219, un quartiere privo di
infrastrutture che ospita un gran numero di «forestieri», che, non essendosi integrati nel contesto
sociale, hanno ingrossato il numero dei disadattati ed emarginati, caratterizzando in modo negativo
la fisionomia sociale del paese. Fin dall’inizio, la risorsa primaria della popolazione caivanese era
costituita dall’agricoltura, abbastanza sviluppato sii presentava anche l’artigianato, mentre scarsa
era l’imprenditoria e poco numerosa la classe dei professionisti. Solo negli
ultimi 30 anni sono avvenuti dei cambiamenti che hanno contribuito a
rendere la società del paese stratificata e complessa. L’insediamento di
nuove industrie in aree apposite (ASI), la conseguente sottrazione di
terreno fertile all’agricoltura, la scomparsa dell’artigianato e l’incremento
del settore terziario sono palesi segni di questi cambiamenti. La fine del
preesistente modello agrario, la caotica conurbazione con l’area
metropolitana di Napoli, il ribaltamento di antichi modelli culturali, la
mancanza di validi servizi atti a promuovere una reale partecipazione
democratica, nonché la penetrazione e il consolidamento nella società delle
forme delinquenziali, costituiscono i tratti fondamentali connotativi della
realtà nella quale si forma la personalità degli allievi e su cui la Scuola deve esercitare il proprio
intervento.
1 Il nome Caivano deriva da praedium cal(a)vianum, ossia proprietà della gens Cal(a)via ed è presumibile che tale stirpe
abbia avuto in Pacuvio Calavico il suo rappresentante più illustre, di origine osca; alla gens Calavia fu concesso dai
Romani il possedimento agricolo, ove insiste l’abitato di Caivano. Nel suo territorio, nella prima metà del XX° secolo,
furono rinvenuti grossi dolia per derrate alimentari; nel 1923 fu scoperta una rara tomba dipinta di epoca osca. Con
l’invasione dei Longobardi il locum qui vocatur Calbanum ricadde nel principato di Benevento. Con la fondazione di
Aversa da parte dei Normanni Caivano divenne casale della potente contea. Con diploma di Re Carlo II del 1302 vi è
l’infeudazione di Caivano al nobile Bartolomeo Siginolfo con hominum & vassalorum dicti casalis Caivani; il casale fu
fortificato e divenne feudo indipendente. Il castello di Caivano è menzionato in documenti di epoche diverse. Nel 1500
Caivano era composto da tre nuclei: il borgo Caivano, il borgo Lunario e il borgo San Giovanni.
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2. … E LE OPPORTUNITÀ FORMATIVE
Il territorio di Caivano fa riscontrare una scarsa presenza di istituzioni e di agenzie che a tempo
pieno offrono opportunità formative,culturali nel senso ampio del termine. Sono comunque
disponibili per favorire lo sviluppo culturale e civile della comunità la Biblioteca comunale sita
all’interno dello storico palazzo Municipale ed un servizio Informagiovani
Numerose sono le associazioni culturali iscritte all’albo comunale. Tuttavia a fronte di questa
offerta formativa, purtroppo ancora insufficiente per incidere in modo determinato sul processo di
crescita culturale e sociale, si segnala il forte disagio giovanile derivante dall’assenza di adeguate
infrastrutture capaci di innalzare la qualità del tempo libero e di offrire utili modelli di riferimento
comportamentale.
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3. BREVE STORIA DEL LICEO
Il Liceo Scientifico di Caivano è stato istituito nell’anno scolastico
1999-2000 come sede associata del Liceo Scientifico “Brunelleschi”
di Afragola.
La presenza di questo nuovo Istituto a Caivano è stata fortemente
voluta e sostenuta dalle autorità locali, in quanto rispondeva alle
esigenze e ai bisogni di un paese caratterizzato da un forte
incremento demografico e da un ampio sviluppo nell’ambito
territoriale a cui purtroppo non faceva riscontro un’adeguata offerta
sede di Via Lanna di opportunità di istruzione e formazione
Nell’anno 2004-2005 il Liceo Scientifico di Caivano, staccatosi dalla sede di Afragola, è stato
aggregato al Liceo Artistico di Cardito costituendo l’Istituto di Istruzione Superiore di Cardito e,
sempre in tale anno, è stata istituito e annesso al Liceo Scientifico il Liceo Socio-Psico-Pedagogico.
Nell’anno 2008, con il piano di dimensionamento regionale degli Istituti Scolastici è avvenuta la
separazione dal Liceo Artistico di Cardito, per cui dall’anno scolastico 2008-2009, il Liceo
Scientifico e Socio-psico-pedagogico di Caivano è diventato autonomo, e nel maggio 2009 è stato
intitolato a “Niccolò Braucci”, medico e naturalista caivanese.
A partire da quest’anno scolastico 2010-2011, oltre al Liceo scientifico, il Liceo delle Scienze
umane (che sostituisce il Liceo Socio-psico-pedagogico) sarà attivato anche l’indirizzo del Liceo
Linguistico.
Negli anni che vanno dal 1999 a tutt’oggi, difficoltà strutturali e logistiche non sono mancate e, solo
nell’anno scolastico 2003-2004, dopo vari spostamenti di sede, il Liceo ha trovato la sua definitiva
sistemazione in un edificio di origini molto antiche.
Ubicato nello storico complesso monumentale del Convento dei Cappuccini in Piazza Plebiscito al
centro di Caivano, la sede è stata completamente ristrutturata mantenendo intatte però le
caratteristiche architettoniche dell’epoca della costruzione.
L’Istituto dispone di un’aula polifunzionale, di una sala informatica, di un laboratorio linguistico e
di un laboratorio scientifico. L’adiacente struttura sportiva consente lo svolgimento di alcune
attività ginniche.
4. IL LICEO “NICCOLÒ BRAUCCI” E LA RISPOSTA AI BISOGNI FORMATIVI
Il Liceo Scientifico attualmente si compone di 28 classi: sei prime, sei seconde, cinque terze, cinque
quarte e sei quinte.
Il Liceo delle Scienze Umane si compone di 16 classi: quattro prime, quattro seconde, quattro terze,
due quarte e due quinte.
Il Liceo Linguistico partirà con una classe prima.
Il bacino di utenza del Liceo “Braucci” di Caivano non coincide solo con il comune di Caivano, ma
si registrano significative presenze di alunni provenienti dai paesi limitrofi Cardito e Crispano.
Il sostrato socio-culturale delle famiglie può ritenersi pressoché omogeneo, pur nelle sue diverse
articolazioni. Esso si presenta per lo più caratterizzato da una modesta crescita culturale e sociale;
infatti nel territorio di Caivano, come in quello dei paesi limitrofi sono venuti quasi del tutto meno i
ruoli di formazione e di guida dei partiti, dei sindacati, e delle associazioni culturali e produttive,
per cui appare chiaro il ruolo che la scuola, in generale, deve svolgere ai fini di un’opera di
ricostruzione civile.
Le tante famiglie che iscrivono i loro figli presso il nostro Liceo mostrano di guardare con fiducia
all’opera formativa ed educativa della scuola vista, non solo come luogo di arricchimento personale,
ma anche come occasione e strumento di riscatto.
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Questo complesso contesto richiede, dunque, un ruolo più centrale e più nuovo per la scuola, un
ruolo che la porti ad assumere la funzione di creatrice di cultura, di momento unificante della
comunità.
Una scuola così concepita è senza dubbio in grado di mobilitare dal di dentro il rapporto del
giovane con se stesso ed il mondo reale che lo circonda e di fargli apprezzare il significato dello
studio, la soddisfazione dell’impegno e i valori di una società libera e giusta.
Allo scopo di attuare questi propositi, il Liceo di Caivano con la propria offerta formativa si rende
disponibile al territorio in un’osmosi continua, tale da creare un sistema di realizzazioni sempre più
avanzate e complesse e sempre più rispondenti alle esigenze e alle richieste dell’utenza.
L’istituto, dunque, rappresenta un solido e valido riferimento culturale perché si pone l’obiettivo di
dare risposte efficaci ai peculiari bisogni del territorio, offrendo competenze nei saperi, capacità
progettuali e ricerca, un moderno curriculo improntato all’umanesimo scientifico ed una gestione
efficiente e democratica.
Per rispondere in modo sempre più efficace alla domanda formativa emergente il Liceo:
ha introdotto e potenziato nell’indirizzo scientifico la sperimentazione del Piano nazionale di
informatica rispondente alle esigenze di una più approfondita cultura scientifica e di una
moderna informatizzazione;
ha sviluppato e arricchito l’offerta formativa con l’istituzione del Liceo Socio-psicopedagogico
prima e del Liceo Linguistico poi, che costituiscono una moderna proposta di
formazione rispondente alle esigenze della società attuale.
5. LE RISORSE PROFESSIONALI DEL LICEO
Liceo - cortile interno
Le nostre risorse
Il Dirigente scolastico, il personale docente, il
direttore dei servizi generali e amministrativi,
il personale ATA e ausiliario, collaborano per
il raggiungimento degli obiettivi del nostro
liceo.
Il Dirigente scolastico si avvale di due
collaboratori da lui direttamente nominati, uno
dei quali lo sostituisce in caso di assenza, e di
docenti referenti di particolari aspetti
dell’organizzazione didattica.
Dirigente Scolastico
Assicura la gestione unitaria dell’Istituto e ne ha la rappresentanza legale
Esercita autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse
umane; in particolare organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia
formative
Promuove interventi per assicurare la qualità dei processi formativi e la collaborazione delle
risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio, per l'esercizio della
libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica e
didattica, per l'esercizio della libertà di scelta educativa delle famiglie e per l'attuazione del
diritto all'apprendimento da parte degli alunni
Convoca e presiede la Giunta esecutiva, il Collegio dei Docenti, i Consigli di classe, il
Comitato di valutazione
Assolve tutte le funzioni previste dalla legge e dai Contratti collettivi.
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Staff di Presidenza
E’composto dai due collaboratori del Dirigente scolastico, dai docenti con incarico di
Funzione strumentale, dai docenti con incarichi specifici e dal Direttore dei Servizi Generali
e Amministrativi. E’ presieduto dal Dirigente scolastico ed ha compiti di coordinamento.
Consiglio d’Istituto
Realizza la gestione amministrativa ed organizzativa dell’Istituto in coerenza con il Piano
dell’Offerta Formativa.
Collegio dei Docenti
Cura la programmazione formativa
Definisce e convalida il POF
Definisce e convalida il Piano annuale delle attività
Articola ed organizza il proprio lavoro in gruppi di
studio, commissioni e dipartimenti.
Dipartimenti disciplinari
Favoriscono la sperimentazione didattica e la ricerca di percorsi educativi innovativi
Implementano la qualità del processo di insegnamento – apprendimento
Definiscono i nuclei fondanti dei saperi disciplinari
Definiscono gli strumenti di valutazione, la tipologia ed il numero delle prove, le modalità
ed i tempi di correzione.
Promuovono la ricerca e la sperimentazione di nuove metodologie didattiche anche con il
supporto delle TIC
Definiscono gli standard formativi in uscita
Elaborano i progetti extracurricolari per l’ampliamento dell’offerta formativa
Coordinatore di Dipartimento
Cura la documentazione del dipartimento (programmazione – progetti di ampliamento
dell’offerta formativa)
Organizza gli incontri assembleari e i gruppi di lavoro
Cura l’osservanza delle regole definite dal POF in merito alla coerenza ed ai tempi di
esecuzione dei Progetti approvati ed attivati, in sintonia con il docente Funzione Strumentale
Area 1.
Consiglio di Classe
E’ composto da tutti i docenti della classe, da due studenti e due genitori rappresentanti di
classe.
Elabora la programmazione di classe
Accertamento del livello di apprendimento degli alunni. Per le classi prime il Consiglio
elabora prove di ingresso per l’accertamento delle competenze e delle conoscenze degli
studenti
Individua gli obiettivi delle singole discipline e gli obiettivi comuni trasversali, sui quali
progettare interventi didattici ed educativi.
Definisce metodologie e strumenti da utilizzare.
Definisce attività di recupero ed integrative.
Formula proposte per la scelta dei libri di testo.
Cura i rapporti scuola-famiglia.
Coordinatore di Classe
Il Dirigente Scolastico nomina per ogni singola classe un docente coordinatore che:
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• raccoglie la documentazione della classe (programmazioni, schede informative alle famiglie,
piani di lavoro individuali, relazioni finali e quanto prodotto dal Consiglio)
• è responsabile dei verbali degli incontri del Consiglio
• comunica alla Presidenza casi di inadempienza e frequenza saltuaria
• provvede a dare comunicazione immediata alle famiglie nel caso di assenze di massa
• consegna le pagelle quadrimestrali e le schede informative bimestrali alle famiglie
• cura tutti gli atti relativi alla classe
• illustra il POF e il Regolamento agli alunni, con particolare attenzione, nel triennio, ai criteri
di attribuzione del credito scolastico e formativo
• per le classi terminali cura la somministrazione di prove simulate d’esame e la stesura del
documento del 15 maggio
• favorisce i rapporti scuola-famiglia.
Funzioni strumentali
Le Funzioni Strumentali al Piano dell’Offerta
Formativa sono designate dal Collegio dei Docenti,
nel mese di settembre, prima dell’inizio delle lezioni.
Il medesimo Collegio definisce, contestualmente, le
competenze ed i requisiti professionali necessari per
l’accesso a ciascuna delle funzioni medesime che si
suddividono nelle seguenti quattro aree:
Area 1 Gestione del POF
• Cura l’autovalutazione e la valutazione
d’Istituto per lo sviluppo del POF
• Coordina l’aggiornamento del POF
• Verifica l’andamento e l’efficacia delle attività del POF Aula di informatica
• Attua il monitoraggio dei progetti POF realizzati
• Coordina il lavoro delle Funzioni strumentali
Area 2 Sostegno al lavoro docente
• Analizza i bisogni formativi ed elabora il Piano di formazione ed aggiornamento
• Cura la documentazione didattico-educativa interna
• Cura la preparazione di materiali di supporto al lavoro collegiale
Area 3 Interventi e servizi per gli studenti
• Coordina la commissione orientamento e obbligo scolastico
• Coordina la commissione visite guidate e viaggi di istruzione
• Coordina l’organizzazione generale degli IDEI
• Cura lo sportello C.I.C e le iniziative di educazione alla salute
• Coordina le attività promosse dagli studenti e dal Comitato studentesco
Area 4 Promozione della Scuola nel territorio
• Promuove la visibilità della scuola sul territorio
• Promuove progetti a finanziamento comunitario e iniziative di stage
• Promuove attività di orientamento verso il mondo del lavoro
• Promuove le TIC
Commissioni
Il Collegio dei docenti, al fine di procedere nell’azione di ricerca pedagogica e didattica, ha inteso
articolare i propri lavori con gruppi di studio nel modo che segue:
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Comitato di Valutazione del servizio dei docenti
Commissione integrazione
Commissione per l’orientamento e l’obbligo scolastico
Commissione viaggi di istruzione e visite guidate
Docenti Referenti
Referente Sito web
Referente Laboratorio multimediale
Referente Laboratorio scientifico
Referente Laboratorio linguistico
Referenti Elezioni organi collegiali
Referenti Orario di servizio docenti
Referenti Servizio biblioteca
Personale di Segreteria
L’Ufficio di Segreteria è formata da 7 Assistenti amministrativi, 2 Assistenti tecnici e dal
Direttore dei Servizi generali ed amministrativi che coordina le attività dell’Ufficio per
quanto riguarda:
• La gestione degli alunni
• L’amministrazione del personale
• L’archivio e il protocollo
• La gestione dei beni patrimoniali
L’orario di servizio copre l’intero tempo scuola degli alunni, articolato in turnazione, anche
pomeridiana, dando così all’utenza la massima disponibilità.
Per il pubblico è vigente un orario di apertura così articolato:
martedì, giovedì e sabato dalle ore 9.00 alle ore 11.00
Personale Ausiliario
Il Liceo è dotato di 10 collaboratori scolastici dislocati nei due plessi. Il personale svolge:
• Mansioni di sorveglianza degli alunni in collaborazione con i docenti
• Sorveglianza dei locali
• Pulizia di carattere materiale
• Piccola manutenzione dei beni
Con l’orario flessibile, soggetto anche a turnazioni, il personale ausiliario copre tutto il tempo
scuola degli alunni ed è a disposizione anche durante le varie attività che i docenti svolgono
oltre il normale orario di lezione.
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6. IL PERCORSO FORMATIVO
6.1 La mission del Liceo
Il compito che intende assumere il nostro Liceo è quello di prendere pienamente in carico l’allievo
fin dalla sua scelta per uno degli indirizzi di studio: Scientifico, Scienze umane, Linguistico e
assicurare un percorso formativo valido in ordine:
• alle conoscenze che deve acquisire
• alle abilità che deve sviluppare
• alle competenze che deve conseguire
• ai suoi interessi, alle sue attitudini ed ai suoi bisogni formativi
• ai suoi ritmi di apprendimento e di crescita
• alle scelte che deve operare
• alla sua collocazione nel contesto scolastico, territoriale e sociale
Pertanto gli obiettivi principali del Liceo sono:
1. Aumentare la qualità dell’offerta formativa articolando una pluralità di iniziative coerenti
con l’indirizzo specifico scelto, con le istanze espresse dalle famiglie e dagli studenti, con le
scelte Universitarie, con la vocazione socioeconomica e culturale del territorio interessato.
2. Aumentare il successo scolastico; ridurre il fenomeno della dispersione.
3. Valorizzare, attraverso la ricerca e la sperimentazione, l’innovazione delle metodologie e
della didattica anche attraverso l’uso delle nuove tecnologie informatiche.
4. Aumentare la visibilità della scuola nel territorio attraverso contatti e collaborazioni con Enti
locali e realtà economiche e sociali del territorio interessato.
5. Rilanciare la scuola come agenzia informativa e come centro per l’educazione degli adulti.
6. Promuovere l’interscambio tra scuola e mondo del lavoro attraverso la realizzazione di
progetti e/o stage che consentano agli studenti di acquisire valide competenze professionali.
7. Individuare modalità e criteri di valutazione del processo di apprendimento comuni a tutti
gli studenti, visibili attraverso la formulazione e la somministrazione di prove standard a
tutte le classi a pari livello.
6.2 Finalità educative degli indirizzi di studio
In quest’ottica, gli studenti costituiscono la ragione d’essere del Liceo, la cui ambizione, per quanto
è possibile, è quella di formarli all’eccellenza, cioè a dare sempre il meglio di se stessi.
Nell’intento, dunque, di porsi quale luogo di preparazione e di formazione etica e sociale, il Liceo
centra le proprie scelte educative sul rapporto profondo tra scienza e tradizione umanistica del
sapere: il metodo e le procedure scientifiche vengono assunti in continuità con la funzione di
mediazione culturale svolta dalle discipline umanistiche per l’orientamento nella complessità del
presente. Un’attenzione particolare va riservata al potenziamento delle capacità linguisticoespressive
in ogni ambito disciplinare, posto che la lingua rappresenti lo strumento fondamentale
per leggere e interpretare la realtà e per comunicare con il mondo.
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Sulla base di tale premessa si individuano come prioritarie le seguenti finalità generali:
1. educare ai valori della democrazia, della legalità e della tolleranza
2. orientare l’azione formativa verso i nuovi orizzonti europei e multietnici sia culturali che
occupazionali
3. educare al rispetto di sé in relazione agli altri, al senso di responsabilità e partecipazione
4. stimolare la formazione di personalità capaci di iniziativa imprenditoriale e di cittadinanza
attiva
5. fare acquisire la consapevolezza delle proprie possibilità e dei propri interessi sia mediante
la partecipazione alle diverse attività proposte dall’Istituto, sia mediante l’azione di
orientamento dei docenti
6. sviluppare la consuetudine ad un metodo di studio scientifico atto a sviluppare le capacità
logiche, di riflessione e di rielaborazione
Per conseguire tali finalità i docenti opereranno per il raggiungimento dei seguenti:
obiettivi formativi trasversali:
1. acquisire la capacità di sostenere il proprio punto di vista nel rispetto degli altri
2. saper collaborare con gli altri per la realizzazione di uno scopo comune
3. consolidare un metodo di studio corretto
4. essere consapevole dei percorsi seguiti nell’organizzazione del proprio lavoro
5. essere consapevole delle proprie possibilità e attitudini anche in funzione di scelte più
autonome e responsabili
obiettivi cognitivi trasversali:
1. possedere un’informazione precisa e adeguata sui contenuti delle varie discipline
2. acquisire strutture cognitive per apprendere in nuovi contesti
3. sviluppare le capacità di analisi, di sintesi e di elaborazione
4. sviluppare le capacità comunicative ed argomentative attraverso l’uso dei linguaggi specifici
verbali, simbolici e grafici
5. saper esprimere valutazioni critiche sulle tematiche affrontate nei vari ambiti disciplinari
motivandole in modo adeguato
6. acquisire la consapevolezza della trasversalità di ogni sapere in ogni campo disciplinare
7. saper ricercare ed utilizzare autonomamente diverse fonti di informazione, siti e strumenti
6.3 Il profilo formativo in uscita
Al termine del corso di studi, lo studente, oltre a possedere un diploma che gli dà accesso a tutte le
facoltà universitarie, dovrà aver maturato competenze adeguate per il superamento di eventuali test
di ingresso. Lo studente dovrà essere:
• competente nell’uso della lingua intesa come padronanza delle risorse fondamentali
presenti nel linguaggio e adeguata alle esigenze di una società complessa e multietnica
• competente nelle problematiche scientifiche e relativo linguaggio
• consapevole della contemporaneità e delle problematiche etico/ambientali/epistemologiche
• competente nell’uso degli strumenti multimediali atti alla comunicazione e alla ricerca
scientifica
• competente nell’uso di una o più lingue comunitarie
• consapevole interprete della realtà utilizzando la ricerca azione per
prospettare ipotesi e soluzioni di intervento
6.4 Le attività didattiche curriculari
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Programmare le attività didattiche significa mettere in atto una serie di strategie volte a favorire
nell’alunno l’apprendimento, cioè ad innescare quell’insieme di processi attraverso i quali l’allievo,
interagendo con il contesto educativo, raggiunge un determinato livello di competenza negli
specifici campi del sapere e nelle abilità intellettuali richieste dai percorsi curriculari.
In questa prospettiva le attività didattiche:
1. Si svolgono secondo i piani di studio, i programmi, quadri orario previsti dagli ordinamenti
e sperimentazioni vigenti per ogni specifico corso di studio.
2. Devono utilizzare almeno 80% del monte ore annuo delle singole discipline, calcolato sulla
base di 33 settimane, mentre il restante 20% è destinato ad attività integrative,
extracurriculari e/o di progetto.
3. Sono finalizzate al conseguimento degli obiettivi curriculari definiti su scala nazionale per
ogni indirizzo di studio.
6.5 La metodologia
Finalità dell’intervento educativo è la crescita dello studente in tutte le sue dimensioni: cognitiva,
operativa, relazionale. Ciò comporta porre lo studente al centro dell’attività didattica ponendo
attenzione agli aspetti emotivi e non solo cognitivi della soggettività. L’attività didattica terrà conto
del suo modo di comprendere e rappresentarsi le discipline e lo metterà in grado non solo di
imparare nozioni ma di costruire un collegamento tra i concetti.
Poiché l’apprendimento determina la riorganizzazione tra ciò che è nuovo e ciò che era già
conosciuto, il docente collabora con lo studente nell’organizzare gli stimoli e nel riflettere sul
processo personale della loro elaborazione, in modo che il discente giunga alla costruzione
consapevole del proprio sapere. Il docente inoltre non favorisce solo l’acquisizione di singole
competenze ma anche di un atteggiamento cognitivo che produca una ulteriore spinta ad
apprendere.
Gli studenti, attraverso percorsi disciplinari e trasversali specifici e anche di testing sulle capacità ed
attitudini, sono stimolati a riflettere sul proprio orientamento.
Per realizzare nel concreto gli obiettivi individuati, i docenti si avvalgono di metodologie e tecniche
che si rifanno essenzialmente a tre stili di insegnamento, ciascuno scelto a seconda della particolare
situazione formativa al fine di ottenere i migliori risultati:
stile comportamentista, corrispondente alla cosiddetta lezione frontale; prevede la
trasmissione unidirezionale delle informazioni in una strategia realizzata con la metodologia
dello stimolo-risposta e la tecnica della spiegazione; consente di trasferire - in tempi
relativamente brevi - un consistente bagaglio di informazioni al gruppo classe e costituisce
la base necessaria per la riflessione personale e/o di gruppo per il consolidamento delle
acquisizioni e la comprensione dei procedimenti applicativi;
stile cognitivista, in una lezione di questo tipo l’informazione viene trasmessa parzialmente,
lasciando all’allievo – tramite la metodologia del problem solving - il compito di pervenire
alla conoscenza;
stile costruttivista, si avvale della ricerca pura in cui l’informazione non viene data
dall’insegnante (che assume il ruolo di tutor) mentre l’allievo costruisce mediante
procedimenti euristici di tentativi ed errori la conoscenza.
Sarà favorito anche il lavoro in gruppi eterogenei per potenzialità in modo da incoraggiare attività
di tutoring, scambio di informazioni e favorire la collaborazione tra gli studenti.
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6.6 Gli strumenti di verifica
Prove scritte strutturate
Domande e risposte del tipo vero – falso, chiuse, multiple, che servono ad accertare le conoscenze.
Prove scritte non strutturate
Temi, relazioni, soluzioni a problemi, saggi brevi, questionari che servono ad accertare obiettivi più
elevati quali: l’analisi, la sintesi, l’elaborazione critica ed il controllo delle capacità espressive.
Prove orali
Abituano lo studente all’interazione ed al confronto, stimolano l’uso di un linguaggio specifico e
rigoroso.
Prove pratiche
Composizioni plastiche, composizioni grafico-pittoriche.
6.7 Accoglienza, orientamento e riorientamento
Accoglienza
Nelle prime classi, l’iniziale fase dell’anno scolastico è dedicata all’accoglienza, intesa come
momento di conoscenza degli allievi e di socializzazione all’interno della classe, ma anche come
mezzo di consolidamento delle abilità di base e del metodo di studio.
L’accoglienza ha come scopo precipuo l’inserimento e l’integrazione degli alunni nell’ambiente
scolastico. Il liceo intende caratterizzare l’accoglienza privilegiando la fase d’ingresso alle classi
iniziali del biennio e del triennio. Essa è finalizzata anche al monitoraggio della situazione di
partenza degli allievi per una programmazione più efficace, per instaurare relazioni significative e
per stabilire una maggiore omogeneità dei prerequisiti all’interno della classe. Per rispondere
adeguatamente agli obiettivi sono attivate le seguenti iniziative:
1. Somministrazione agli allievi di test d’ingresso e griglie di osservazione
2. Incontri allargati ai genitori per fornire informazioni sugli Organi Collegiali e sugli
strumenti della democrazia studentesca e sul Regolamento di Istituto.
Orientamento
Sebbene il primo orientamento sia effettuato dalla scuola media, l’Istituto Superiore sempre, ma in
particolar modo nel corso del primo anno, coerentemente con reversibilità della scelta dell’indirizzo
di studi prevista dalla nuova normativa, continuerà a svolgere un’azione orientativa intesa come
processo di conoscenza di sé e di consapevolezza delle scelte compiute, delle proprie attitudini ed
aspettative per il futuro.
L’azione orientativa va intesa come educazione alla scelta. Lo scopo dell’orientamento è quello di
sviluppare nello studente le capacità di organizzare o riorganizzare le proprie decisioni in una
situazione nuova e quindi critica. Per essere efficace l’orientamento non può limitarsi a qualche
informazione, ma deve attivare un piano informativo, finalizzato alla crescita e alla maturazione
dello studente e deve essere articolato in varie fasi lungo tutti gli anni del corso.
Per le classi del biennio l’attività di orientamento si articola essenzialmente in interventi specifici
per far acquisire agli studenti un metodo di studio via via più efficace e personalizzato. Per le classi
del triennio si organizzano incontri con il mondo universitario al fine di indirizzare gli allievi nella
scelta universitaria, si attua un’attività di sostegno formativo attraverso la somministrazione di
questionari per la valutazione degli interessi culturali e professionali degli studenti. Il Liceo svolge
un’intensa attività di orientamento con lo scopo di creare i necessari collegamenti con le medie
inferiori e con l’Università. Tale obiettivo è perseguito con interventi di orientamento in entrata e in
uscita.
13

Orientamento in ingresso
Gli obiettivi che il progetto di orientamento in ingresso si propone sono:
1. Mantenere costante la centralità dell’allievo nel processo formativo
2. Facilitare il passaggio dalla scuola media al biennio superiore
3. Rendere incisivi, mirati, finalizzati i collegamenti disciplinari che legano i due livelli di
istruzione
4. Conoscere le potenzialità e le risorse dei discenti per meglio valorizzarle nella fase
dell’istruzione media superiore
Orientamento in uscita
Gli obiettivi che il progetto di orientamento in uscita si propone sono:
1. Promuovere lo sviluppo della persona
2. Saper definire un progetto di vita centrato sulla propria identità personale
3. Individuare le aspettative dell’allievo, desideri, interessi, prospettive di lavoro o di studio
4. Fornire occasioni di avvicinamento con l’Università con la presentazione dei differenti
Atenei e corsi di laurea
6.8 Recupero, sostegno, approfondimento
La scuola si è particolarmente impegnata in questi ultimi anni per aiutare alunni che manifestino
difficoltà di tipo scolastico. Sono utilizzate diverse tipologie d’intervento (IDEI, temporanea
interruzione del programma per un ripasso della materia, corsi di recupero a piccoli gruppi o
individualizzati, sportello Help) con modalità via via individuate dal Collegio dei docenti.
E’ importante sottolineare che le finalità comuni alle diverse attività di recupero non devono
limitarsi al mero superamento delle difficoltà di apprendimento, ma mirare al recupero
motivazionale nei confronti dello studio e del sapere: questo è da considerare il vero punto di forza
attraverso il quale poter contrastare la dispersione scolastica o l’insuccesso curriculare dell’allievo.
Particolare rilevanza è data dal POF all’attività di approfondimento rivolta agli studenti dell’ultimo
anno del corso di studi: attraverso un articolato e differenziato programma proposto dai docenti di
classe, vengono approfondite tematiche inerenti alle diverse materie per accompagnare gli studenti
verso una seria e responsabile preparazione all’Esame di Stato.
Organizzazione attività di recupero
In seguito al DM n. 80 e all'O.M. n. 92, vengono fissate le linee per l'organizzazione delle attività
finalizzate al recupero delle insufficienze e concentrate sulle discipline o sulle aree disciplinari, per
le quali si registra nella scuola un più elevato numero di valutazioni insufficienti.
Per un potenziamento degli IDEI e per una più organica ed efficace loro articolazione che vada a
coprire l'intero arco dell'anno, si propone l'attivazione dello “Sportello HELP". Allo sportello può
rivolgersi ogni alunno in difficoltà per un intervento di recupero individualizzato finalizzato al
raggiungimento delle competenze dell'anno scolastico in corso, durante i mesi che vanno da Ottobre
a Maggio.
Lo sportello avrà compito di consulenza e assistenza e i docenti che daranno la disponibilità,
saranno impegnati in orario pomeridiano per due ore settimanali, secondo un calendario
preventivamente redatto e pubblicato all'albo della scuola. Ovviamente si eviteranno
sovrapposizioni di uguali discipline negli stessi giorni per dare la possibilità all'alunno di accedere
ad interventi diversi in giorni diversi.
Il numero di alunni non può superare le quattro unità per lezione. Ogni insegnante potrà dare la sua
disponibilità o per gli alunni del biennio o per quelli del triennio e per una sola disciplina.
La registrazione degli interventi dovrà contenere la data, la tipologia dell'intervento didattico
realizzato, il nome dell'alunno che apporrà la propria firma e la classe di appartenenza.
Parallelamente allo sportello didattico, per gli studenti che in sede di scrutinio presentano
insufficienze in una o più discipline saranno attivati interventi di recupero per sopperire alle
carenze riscontrate.
14

I corsi saranno attivati subito dopo la fine del primo quadrimestre, per un numero di ore per
disciplina non inferiore a quindici.
Viene demandato ai Consigli di classe la scelta delle discipline per le quali attivare gli interventi
didattici di recupero.
I corsi saranno destinati a gruppi di alunni in numero non inferiore a sei e non superiore a quindici,
appartenenti a classi parallele o alla stessa classe.
Laddove non c'è il numero di alunni sufficienti per l'attivazione di un modulo o non c'è disponibilità
di docenti, sarà l'insegnante della classe a provvedere in orario curriculare al recupero delle carenze
e alla verifica finale.
Sarà sempre il docente della classe a provvedere al recupero in itinere, quando il numero degli
alunni con insufficienze in una disciplina è pari o maggiore al cinquanta per cento degli allievi della
stessa classe.
I giudizi espressi dai docenti al termine delle verifiche di fine corso, oltre che accertare il grado di
competenza acquisito dallo studente, costituiscono occasione per definire ulteriori forme di
supporto volte sia al completamento del percorso di recupero, che al raggiungimento di obiettivi
formativi di più alto livello.
Per i ragazzi che contraggono insufficienze alla fine del primo quadrimestre, il docente che tiene il
corso insisterà sulle metodologie specifiche della materia in cui l'alunno non è riuscito a
raggiungere risultati sufficienti. Affinché lo studente possa essere inserito in tale iniziativa di
recupero, è necessario che l'insegnante della disciplina, durante lo scrutinio del primo quadrimestre,
compili un apposito modulo in cui siano specificate le carenze nelle competenze sulle quali si deve
insistere durante l'intervento di recupero. Tali carenze saranno comunicate anche alle famiglie.
Durante lo scrutinio di giugno, per gli alunni con rinvio di giudizio di ammissione all'anno
successivo, verrà compilata una scheda in cui verranno evidenziate le specifiche competenze che
l'alunno non è riuscito a raggiungere e un modello in cui si chiede l'autorizzazione da parte delle
famiglie alla frequenza o meno dei corsi di recupero.
I corsi di avviamento al recupero delle carenze evidenziate nelle discipline con voto insufficiente
inizieranno orientativamente subito dopo gli scrutini finali.
Le prove di verifica delle insufficienze dovranno essere effettuate nell'ultima settimana di agosto o,
eccezionalmente, nella prima settimana di settembre.
6.9 Integrazione alunni diversamente abili
La presenza di alunni diversamente abili costituisce un'opportunità formativa per gli alunni
medesimi, quelli normodotati e i docenti stessi. Infatti, la necessità di integrarli nelle classi permette
ai normodotati di affinare la propria personalità attraverso il confronto con il diverso; ai docenti
offre l'occasione per individualizzare e personalizzare al massimo l'intervento formativo; agli alunni
diversamente abili occasioni di apprendimento, relazione, socializzazione che ne arricchiscono
l'esperienza umana e cognitiva.
Il modello operativo del progetto di integrazione che il Liceo si propone di realizzare prevede:
√ rapporto con i genitori;
√ rapporto con l'AS L;
√ rapporto con i Servizi sociali;
√ coinvolgimento dei Consigli di classe;
√ accordi di programma;
√ progetti curriculari ed extra-curriculari.
Il gruppo H di Istituto, così come previsto dalla L.104/92 art.15, par.2, si propone come gruppo di
lavoro e di studio, con il compito di promuovere collaborare ad iniziative di educazione ed
integrazione.
Il progetto di integrazione individua:
criteri di programmazione, verifica e valutazione delle attività degli alunni diversamente abili;
modalità e distribuzione delle attività di sostegno sulla base delle risorse assegnate dal USP;
15

modalità di insegnamento che i docenti curriculari potrebbero usare per favorire l'integrazione
degli alunni diversamente abili;
momenti di accoglienza e di orientamento nei primi giorni di scuola;
attività di istituto aperte a tutti gli alunni e finalizzate all'integrazione scolastica degli alunni
diversamente abili.
Il Progetto di integrazione avrà il compito fondamentale di stabilire, verificare la validità e, se
necessario, modificare nel corso dell'anno, le linee di programmazione didattico-educativa per ogni
disciplina, sulla base della tipologia dei programmi:
a) Programma curriculare, eventualmente adattato nei tempi e nelle modalità di verifica alla
tipologia di handicap, ma identico a quello della classe per obiettivi e contenuti.
b) Programma per obiettivi minimi, comuni alla classe, stabiliti collegialmente dai docenti
curriculari e di sostegno, valutando il tipo di handicap e di difficoltà specifiche degli alunni, in base
ai quali alcuni contenuti del programma della classe vengono semplificati e/o ridotti.
c) Programma differenziato, diverso per obiettivi e contenuti rispetto ai programma della classe, ma
tendente al recupero di lacune e ritardi di apprendimento allo scopo di permettere, se possibile,
l'avvicinamento al programma per obiettivi minimi.
I tre tipi di programmi devono essere articolati in modo tale da permettere passaggi dall'uno all'altro
tipo, possibilmente in senso progressivo, ma se necessario, anche in senso contrario, per adattarsi ai
cambiamenti intervenuti nel corso dell'anno nei risultati conseguiti dagli alunni.
La verifica e la valutazione sarà basata su questi tre tipi di programmazione e porterà o
all'acquisizione del titolo legale a tutti gli effetti (diploma di maturità) per tutte le discipline in cui la
programmazione sarà di tipo curriculare e per obiettivi minimi alla classe, o all'acquisizione di un
attestato di frequenza nei casi in cui la programmazione sarà differenziata, come stabilito dalla
legge l04/1992 e dalle Ordinanze Ministeriali sugli Esami di stato.
Tutte le decisioni relative alla programmazione, alle modalità di insegnamento (frontale, per gruppi,
individualizzata) e ai criteri di valutazione e verifica degli alunni disabili dovranno essere collegiali.
Gli insegnanti di sostegno svolgeranno l'orario di insegnamento in base alle proprie aree di
competenza, secondo un criterio generale di ripartizione di più insegnanti per ogni alunno
diversamente abile. Le attività di sostegno, in generale si svolgeranno in classe e nei laboratori
presenti nell'Istituto.
I docenti curriculari, in collaborazione con i docenti di sostegno, dovranno provvedere ad
individuare obiettivi minimi, svolti dagli alunni diversamente abili, durante le ore non coperte dai
docenti di sostegno.
I docenti predisporranno momenti di accoglienza con attività di orientamento e di conoscenza
dell'ambiente scolastico e delle regole scolastiche, quali la puntualità dell'ingresso a scuola, l'orario
per poter usare il distributore, etc. Si sottolinea, inoltre, che tutte le richieste di orario ridotto
dovranno essere debitamente documentate e autorizzate dalla dirigenza scolastica.
Le innovazioni funzionali al progetto di integrazione prevedono curricula integrati, laboratori,
momenti individualizzati, attività pomeridiane integrative. In tal senso, si propone un percorso
rivolto soprattutto agli alunni che seguono una programmazione differenziata e che hanno difficoltà
a rimanere nella stessa aula per diverse ore. Parallelamente alle attività curriculari, pertanto, si
privilegerà la strutturazione di spazi dotati di adeguati sussidi, attraverso un'azione educativa
centrata su attività di tipo laboratoriale, che possano potenziare l'apprendimento e migliorare la vita
di relazione.
16

6.10 Rapporto scuola - famiglia
Il nostro Liceo invita le famiglie a partecipare fattivamente al processo di crescita culturale, sociale
e civile dei loro figli, coinvolgendole nella vita scolastica e rendendole coscienti del ruolo che
possono svolgere affiancando l’attività dei docenti.
Gli organi collegiali promuovono la partecipazione delle famiglie all’interno della scuola attraverso
la presenza dei rappresentanti dei genitori nei Consigli di classe e nel Consiglio d’Istituto.
L’informazione ai genitori circa i livelli di apprendimento ed il grado di maturazione raggiunto
dagli studenti, sarà garantita mediante tre incontri:
• il primo verso la metà del mese di dicembre,
• il secondo a conclusione del I° quadrimestre,
• il terzo nella seconda o terza decade di Aprile.
Ulteriori colloqui individuali su richiesta dei docenti o dei genitori potranno svolgersi nel corso
dell’ora settimanale di ricevimento come da calendario stabilito con la presidenza.
I colloqui individuai con le famiglie in orario anche meridiano saranno sospesi a partire dalla metà
del mese di Maggio.
17

7. LA VALUTAZIONE
7.1 Criteri generali di valutazione
La valutazione è una delle fasi centrali del processo di insegnamento – apprendimento e prevede
momenti di tipo diagnostico, formativo e sommativo.
La funzione diagnostica permette di conoscere la situazione di partenza e di impostare la
programmazione in modo flessibile e personalizzato.
La funzione formativa consente di individuare le difficoltà di apprendimento, per intraprendere
iniziative di recupero in itinere.
La funzione sommativa esprime un giudizio complessivo relativo al raggiungimento da parte dello
studente degli obiettivi fissati per un segmento definito del curricolo.
La “funzione formativa” della valutazione fa riferimento a:
- impegno (capacità di assumere responsabilità e di adempiere agli obblighi scolastici)
- metodo di studio (capacità di organizzare il lavoro, elaborare i contenuti, acquisire strumenti
operativi)
- partecipazione ed interesse (disponibilità a relazionare con gli altri)
- frequenza scolastica (presenza attiva a scuola e rispetto delle regole di civile convivenza)
La “funzione sommativa” ha diretta attinenza con:
- l’apprendimento inteso come padronanza di conoscenze e la loro utilizzazione in contesti diversi
- il profitto che si esprime nei risultati conseguiti nelle prove scritte e nelle verifiche
orali/scritte/pratiche.
La valutazione si traduce in giudizio espresso attraverso una scala di voti da 1 a 10. Tale voto non
emerge dalla semplice media dei voti ottenuti, ma tiene conto della progressione nell’intero anno
scolastico.
Il Collegio dei docenti per l’a.s. 2010/11 ha deliberato la suddivisione dell'anno scolastico in
“quadrimestri” (da settembre a gennaio e da febbraio a giugno), al termine dei quali procedere, in
sede di scrutinio collegiale, alla valutazione dei risultati di apprendimento degli alunni nelle diverse
discipline di studio, nonché nella condotta relativa al comportamento scolastico.
Il Collegio dei docenti ha, inoltre, deliberato modalità omogenee di valutazione finale attraverso
opportuni indicatori, descrittori e misuratori, per garantire una valutazione uniforme e quanto più
obiettiva da parte dei docenti nei confronti degli alunni, nonché nel pieno rispetto degli
adempimenti previsti dalla normativa vigente di riferimento.
Negli ultimi tempi, la scuola, in generale, è stata chiamata a rapidi cambiamenti e ad una
partecipazione più attiva nella costruzione del “sociale” non solo assolvendo il tradizionale compito
di ampliare le competenze, ma contribuendo al rinforzo dei valori.
Per assumere a pieno titolo la propria responsabilità sociale, diventa per la scuola indispensabile
riconoscere i propri compiti, sapere come realizzarli e soprattutto renderne conto con sicurezza ai
propri “portatori d’interesse” dimostrando il proprio valore aggiunto, ma tutt’alto che secondario.
Da molti anni il mondo della scuola di ogni ordine e grado sta meditando con attenzione sul difficile
compito della valutazione. In particolare i docenti, in diverse occasioni, si sono confrontati su che
cosa significhi valutare, sui processi che mette in moto tale attività, ma soprattutto su quale
atteggiamento di rendicontazione attuare per comunicare efficacemente i risultati agli utenti. Si è
giunti alle seguenti conclusioni.
La valutazione è un’attività che coinvolge più soggetti:
• i docenti perché possono regolare e riorientare l’azione didattica,
• le famiglie perché possono ricevere informazioni sui processi di formazione dei figli,
18

• gli alunni perché possano conoscere i progressi compiuti e gli obiettivi da perseguire.
La valutazione è un processo che permette di confrontare i risultati raggiunti dagli alunni con gli
obiettivi prescelti dai docenti. Essa può riferirsi al rendimento del gruppo classe a cui l’allievo
appartiene, comparando la situazione del singolo con quella media degli altri, oppure riferendola
alla potenzialità del soggetto e alla sua condizione di partenza. In ogni caso i due criteri, quello
della valutazione comparativa e quello della valutazione individuale, non vanno confusi, ma anzi,
vanno integrati.
Sono da intendere quali strumenti ufficiali di valutazione: il registro dell’insegnante, le prove di
verifica e il verbale della riunione dei Consigli di classe.
Siccome “valutare” significa “dare valore” a ciò che l’alunno conosce e sa fare, si sottolinea che le
singole valutazioni sono volte sempre a stimolare o ad incoraggiare l’alunno nell’attività di
apprendimento. Per questo motivo, devono essere costruttive e mai demotivanti.
Per l’opportuno coinvolgimento delle famiglie, al termine di ogni quadrimestre sono distribuite le
apposite schede di valutazione e nei periodi intermedi (bimestri) le schede informative.
I giudizi esposti rappresentano una mediazione di tutto il lavoro svolto da ogni singolo docente
anche per quanto riguarda le osservazioni sistematiche relative all’impegno e alla maturazione
dell’alunno.
19

7.2 Griglia di valutazione del profitto
Indicatore
Livello
Conoscenza Comprensione Applicazione Analisi Sintesi Valutazione
10
esimi
15
esimi
30
esimi
Apprendimento di
concetti,
fenomeni,meccanismi,
fatti,avvenimenti,
termini essenziali tipici
della disciplina
Apprendimento di
significati e delle
relazioni
che spiegano
concetti, eventi,
meccanismi,ecc.,
fondamentali e la loro
interazione
Capacità di
utilizzare gli
elementi basilari in
situazioni non
molto diversificate
da quelle note
Capacità di scomporre un
contenuto,un concetto, un
fenomeno,ecc.,nei suoi
costituenti capacità di
individuare le relazioni tra i
singoli elementi
Capacità di
ricondurre ad
un’unità organica
gli elementi
fondamentali di un
contenuto,evento,fe
nomeno,ecc
Capacità di
autonomia di
giudizio,pensiero
divergente,capacità
di analisi e sintesi
adeguatamente
affinate
1-3 1/6 1/12
Lacunosa,spesso
errata con esposizione
caotica e lessico
inadeguato
Non comprende né
relaziona tra
loro,concetti,fatti,
eventi,ecc
Non sa applicare
le conoscenze.
non sa eseguire
consegne su
compiti semplici
Non sa riconoscere gli
aspetti significativi di un
concetto,evento,
fenomeno,ecc,
Non sa riconoscere
e ricomporre i
concetti chiave
anche se guidato
Non esprime giudizi e
valutazioni personali
4 7 14
Frammentaria,
imprecisa con
esposizione
disordinata e lessico
impreciso
Comprende e relaziona
in maniera scorretta e
frammentaria
Commette gravi
errori,nell’eseguire
le consegne,
applica in maniera
scorretta
procedure e
regole
Sa scomporre i contenuti
in alcune unità senza
individuarne gli aspetti
significativi e in maniera
scorretta
Ricompone e
riconosce solo
alcuni concetti
chiave anche se
guidato
Esprime giudizi
non pertinenti in
forma definitoria e
senza
argomentazione
5 8/9 16/18
Non sempre
corretta,incompleta
con esposizione non
sempre ordinata con
lessico non sempre
preciso
Comprende e relaziona
solo alcuni fatti,
concetti, fenomeni,ecc.,
anche in situazione
sperimentale
Applica le
conoscenze
minime con errori
non gravi e con
imprecisione
Sa scomporre alcuni
aspetti significati di un
concetto,evento,
fenomeno,evento
individuando solo alcune
relazioni fra le parti
Sa individuare e
ricomporre in unità
gli elementi fondanti
un contenuto, un
evento, un
fenomeno ecc.,in
maniera semplice
ma non sempre
corretta
Esprime giudizi e
valutazioni
utilizzando
motivazioni
semplici e non
sempre corrette
e pertinenti
*
6
*
10
*
20
Completa ma non
approfondita con
esposizione coerente
e lineare con un
lessico semplice ma
preciso
Comprende e relaziona
in maniera semplice ed
essenziale anche in
situazione sperimentale
Esegue compiti e
consegne semplici
correttamente
Sa scomporre un
fenomeno ,concetto,
evento in elementi
significativi individuando
relazioni semplici e
corrette
Ricompone ad unità
gli elementi fondanti
e caratterizzanti un
contenuto,evento,
fenomeno,ecc.,e
stabilisce relazioni
semplici
Esprime giudizi e
valutazioni
pertinenti ma
non sa
argomentarli
opportunamente
7/8 11/13 22/26
Completa e
approfondita
Esposizione chiara e
efficace articolata e
appropriata con
lessico preciso
Comprende e relaziona
concetti,eventi,
fenomeni noti più
complessi anche in
situazione sperimentale
Esegue compiti
complessi in
situazioni note
applicando
correttamente
regole e
procedure anche
in ambito
pluridisciplinare
Sa scomporre un
fenomeno ,concetto,
evento in elementi
significativi individuando
relazioni complesse
Ricompone ad unità
gli elementi fondanti
e caratterizzanti un
contenuto,evento,
fenomeno,ecc.,e
stabilisce relazioni
complesse
Esprime giudizi e
valutazioni
adeguati ed
argomentando in
maniere semplice
ma efficace
9/10 14/15 28/30
Completa,
approfondita con
ricerche autonome.
esposizione sicura e
argomentata con un
lessico specifico,
adeguato ai diversi
campi epistemologici
Sa organizzare
autonomamente la
trama
concettuale,procedural
e e operativa di
fatti,fenomeni,eventi
complessi noti e non
noti anche in situazione
sperimentale
Esegue compiti e
consegne
complessi in
situazioni nuove
applicando
correttamente
regole e
procedure anche
in ambito
pluridisciplinare
Sa scomporre un
fenomeno, concetto,
evento, in elementi
significativi individuando
relazioni complesse e
creative con rigore
argomentativi ed
espositivo
Ricompone ad unità
gli elementi fondanti
e caratterizzanti un
contenuto,evento,
fenomeno,ecc.,e
stabilisce relazioni
complesse e
creative con rigore
argomentativi ed
espositivo
Esprime giudizi e
valutazioni
adeguate, citando
fonti, esempi,
prove pragmatiche
ed autorità
20

7.3 Criteri di attribuzione del voto di condotta
Il Collegio dei docenti definisce le seguenti indicazioni per l’attribuzione del voto di condotta, sulla
base di quanto contenuto:
- nel Patto Educativo di Corresponsabilità
- nel Regolamento di Istituto
- nello Statuto delle Studentesse e degli Studenti.
Il voto di condotta attribuito ad ogni allievo in occasione delle valutazioni quadrimestrali viene
definito secondo tre ambiti di rilevazione che abbracciano:
1. Comportamento, inteso come rispetto verso se stessi, verso gli altri e verso l’ambiente scolastico
2. Frequenza e puntualità
3. Impegno, partecipazione nel lavoro scolastico e profitto generale
La scala di valutazione del comportamento di ogni allievo è la scala decimale. Sono considerate
valutazioni positive della condotta i voti dal sei al dieci. La votazione sul comportamento degli
studenti, attribuita collegialmente dal Consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva
dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso
o all’esame conclusivo del ciclo.
Il voto sei indica una presenza in classe poco costruttiva o per passività o per eccessiva esuberanza
o per scarso rispetto delle norme e dei regolamenti scolastici e segnala una situazione “a rischio”.
Il voto finale è accompagnato da un giudizio in cui compare, per ciascun indicatore, il descrittore
che meglio risponde al profilo dell’alunno stesso e che risulterà parte integrante del verbale di
scrutinio.
7.4 Griglia di valutazione della condotta
Sarà attribuito il VOTO 10 allo studente che soddisferà tutte le seguenti condizioni:
a) scrupoloso rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto Educativo;
b) comportamento maturo per responsabilità e collaborazione;
c) frequenza alle lezioni assidua e puntuale (non deve superare il limite di venticinque assenze e
cinque ritardi o uscite anticipate);
d) vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni e alle iniziative scolastiche;
e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche;
f) ruolo propositivo all’interno della classe;
g) media dei voti di profitto non inferiore ad otto.
Sarà attribuito il VOTO 9 allo studente che soddisferà tutte le seguenti condizioni:
a) scrupoloso rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto Educativo;
b) comportamento irreprensibile per responsabilità e collaborazione;
c) frequenza alle lezioni assidua e puntuale (non deve superare il limite di venticinque assenze e
cinque ritardi o uscite anticipate);
d) costante interesse e partecipazione attiva alle lezioni;
e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche;
f) ruolo propositivo all’interno della classe;
g) media dei voti di profitto superiore a sette.
Sarà attribuito il VOTO 8 allo studente che soddisferà tutte le seguenti condizioni:
a) diligente rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto Educativo;
b) comportamento buono per responsabilità e collaborazione;
c) frequenza alle lezioni regolare e puntuale (non deve superare il limite di venticinque assenze e
cinque ritardi o uscite anticipate);
d) buon interesse e partecipazione attiva alle lezioni;
e) proficuo svolgimento, nel complesso, delle consegne scolastiche;
21

f) media dei voti di profitto superiore a sei oppure anche inferiore a sei, purché priva di
insufficienze gravi e purché la decisione, in quest’ultimo caso, sia assunta all’unanimità da parte del
Consiglio di classe, considerato il positivo giudizio relativo alle condizioni previste dalle lettere a,
b, c, d, e.
Sarà attribuito il VOTO 7 allo studente che soddisferà tutte le seguenti condizioni:
a) adeguato rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto Educativo;
b) comportamento accettabile per responsabilità e collaborazione;
c) frequenza alle lezioni non sempre regolare;
d) interesse e partecipazione sufficienti alle lezioni;
e) sufficiente svolgimento delle consegne scolastiche;
f) assenza di carenze gravi nei voti di profitto (le carenze lievi non impediscono la valutazione di 7
in condotta).
Sarà attribuito il VOTO 6 allo studente che soddisferà anche solo tre delle seguenti condizioni:
a) comportamento incostante per responsabilità e collaborazione, con notifica alle famiglie;
b) disturbo del regolare svolgimento delle lezioni tale da comportare nota in condotta sul registro di
classe, in un numero inferiore a tre;
c) frequenza alle lezioni irregolare con ritardi frequenti;
d) mediocre interesse e partecipazione passiva alle lezioni;
e) discontinuo svolgimento delle consegne scolastiche.
Sarà attribuito il VOTO 5 allo studente che rientra nelle seguenti condizioni:
a) comportamenti di particolare gravità per i quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti,
nonché il Regolamento di istituto, prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che
comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi
superiori a quindici giorni.
L’attribuzione di una votazione insufficiente, in sede di scrutinio finale, fermo restando l’autonomia
della funzione docente anche in materia di valutazione del comportamento, presuppone che il
Consiglio di classe abbia accertato che lo studente:
a) nel corso dell’anno sia stato destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari previste al
comma precedente
b) successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste dal
sistema disciplinare, l’alunno non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti del
comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di
crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative di cui all’art. 1 del DM n. 5 del 16.01.09.
7.5 Criteri per lo scrutinio finale
La Valutazione finale dei risultati di apprendimento nelle diverse discipline di studio, nonché nella
condotta relativa al comportamento scolastico viene effettuata ai sensi del DPR 22 giugno 2009 n.
122 “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e
ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre
2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre”
7.5.1. Promozione alla classe successiva
L’alunno è promosso alla classe successiva se ha raggiunto gli obiettivi formativi e didattici
generali e specifici delle singole discipline, conseguendo il possesso delle abilità e dei contenuti. In
tal caso il voto di profitto deve essere non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina.
22

7.5.2. Sospensione del giudizio
Se l’alunno in una o più discipline non ha raggiunto gli obiettivi didattici e formativi riporta la
sospensione del giudizio. Fermo restando che:
1) per insufficienza grave si intende il voto 4 e voti inferiori;
2) per insufficienza non grave (mediocrità) si intende il voto 5.
• CLASSI PRIME
A partire da quest’anno scolastico 2010/2011 con l’attuazione della Riforma di riordino del secondo
ciclo di studi, tutte le classi prime degli indirizzi di Liceo Scientifico, Liceo delle Scienze umane e
Liceo Linguistico avranno un piano di studi composto da 27 ore settimanali, pertanto saranno
applicati i medesimi criteri di valutazione per tutti e tre gli indirizzi di studio.
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe, dopo aver valutato la possibilità da parte
dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate
entro l’inizio dell’anno scolastico successivo, procederà con motivazione scritta al rinvio del
giudizio finale qualora l’alunno presenti fino ad un massimo di due insufficienze gravi (voto ≤4)
ed una insufficienza non grave (voto 5).
• CLASSI SUCCESSIVE ALLE PRIME
Per il Liceo scientifico
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe, dopo aver valutato la possibilità da parte
dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate
entro l’inizio dell’anno scolastico successivo, procederà con motivazione scritta al rinvio del
giudizio finale qualora l’alunno presenti fino ad un massimo di due insufficienze gravi (voto ≤4)
ed una insufficienza non grave (voto 5).
Per il Liceo socio-psico-pedagogico
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe, dopo aver valutato la possibilità da parte
dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate
entro l’inizio dell’anno scolastico successivo, procederà con motivazione scritta al rinvio del
giudizio finale qualora l’alunno presenti fino ad un massimo di tre insufficienze gravi (voto ≤4)
ed una insufficienza non grave (voto 5).
Per tali alunni saranno predisposti interventi didattici finalizzati al recupero del debito formativo
consistenti in corsi da svolgersi nel periodo estivo. Al termine dei predetti corsi, prima dell’inizio
del nuovo anno scolastico, il Consiglio di classe, sulla base di risultati delle verifiche finali e
dell’intero percorso dell’attività di recupero, procederà all’integrazione dello scrutinio finale di
giugno con il giudizio definitivo.
7.5.3. Non ammessi alla classe successiva
Per il Liceo scientifico
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe, dopo aver valutato il percorso formativo, dichiara
non promosso l’alunno che presenta tre insufficienze gravi (voto ≤4) o due insufficienze gravi
(voto ≤4) ed due insufficienze non grave (voto 5).
Per il Liceo socio-psico-pedagogico
In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe, dopo aver valutato il percorso formativo, dichiara
non promosso l’alunno che presenta quattro insufficienze gravi (voto ≤4) o tre insufficienze
gravi (voto ≤4) e due insufficienze non gravi (voto 5).
23

7.6 Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
Ogni Consiglio di classe attribuisce ad ogni alunno che ne sia meritevole, al momento dello
scrutinio finale di ciascuno degli ultimi tre anni della Scuola Secondaria Superiore, un apposito
punteggio per l’andamento degli studi effettuati, denominato Credito Scolastico.
All’alunno che, in sede di scrutinio finale, presenta una o più insufficienze, viene sospeso il giudizio
e, quindi, non viene assegnato il punteggio del credito scolastico, così come stabilito dalla
normativa vigente.
In sede di integrazione dello scrutinio finale, nei confronti degli studenti per i quali sia stata
espressa una valutazione positiva, al termine del terz’ultimo e penultimo anno in corso, il Consiglio
di classe procede all’attribuzione del credito scolastico assegnando il punteggio minimo della fascia
di appartenenza prevista dalla seguente tabella A allegata al DM n. 99 del 16.12.2009:
MEDIA DEI VOTI
CREDITO SCOLASTICO PUNTI
I ANNO II ANNO III ANNO
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini dell’ammissione
alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere
inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo
l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo
del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di
comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con
l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in
sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di
oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la
media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali
crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla
media M dei voti.
Per la terza classe degli istituti professionali M è rappresentato dal voto conseguito agli esami di qualifica, espresso in
decimi (ad esempio al voto di esami di qualifica di 65/centesimi corrisponde M = 6,5).
Agli alunni che in sede di scrutinio finale presentano una media maggiore od uguale alla metà
dell’intervallo di appartenenza (ad esempio 6,5; 6,7; 7,7; …) e contestualmente un numero di
assenze minore od uguale a 25 (dal computo vanno scorporate quelle certificate da strutture
sanitarie pubbliche) viene attribuito il punteggio massimo della fascia di appartenenza.
All’alunno che invece presenta una media inferiore alla metà della fascia di appartenenza (ad
esempio 6,1; 6,2; 7,3; 7,4; …) viene attribuito il punteggio massimo della fascia di appartenenza se:
a. il numero delle sue assenze è minore o uguale a 25 (dal computo vanno scorporate quelle
certificate da strutture sanitarie pubbliche),
b. se ha evidenziato impegno e partecipazione al dialogo educativo
c. se ha preso parte ad un progetto extracurricolare interno all’istituto, o esterno purché coerente con
l’indirizzo di studi.
N.B. Il punteggio massimo viene attribuito in presenza di tutti e tre gli indicatori.
24

Per impegno si intende: esplicazione dei doveri scolastici verso tutte le discipline oggetto di studio;
Per partecipazione si intende: partecipazione attiva alla vita della classe attraverso interventi
appropriati e propositivi e capacità di interagire con i compagni e i docenti.
Per gli alunni dell’ultimo anno di corso, il Consiglio di classe procede all’attribuzione del punteggio
di credito scolastico nella misura prevista dalla seguente tabella A allegata al DM 42 del 22.5.2007:
Media dei voti
Credito scolastico (punti)
V anno
M = 6 4 – 5
6 < M ≤ 7 5 – 6
7 < M ≤ 8 6 - 7
8< M ≤ 10 7 - 9
Agli alunni che presentano una media compresa tra 8 e 10, il punteggio viene attribuito secondo la
seguente tabella:
Media dei voti
V anno
8 7
8,1 – 8,5 8
8,6 – 10 9
Agli alunni con una media compresa tra 8,1 e 8,5 viene assegnato il punteggio massimo previsto
dalla fascia di appartenenza (punti 9):
a. se l’alunno presenta un numero di assenze ≤25 (dal computo vanno scorporate quelle certificate
da strutture sanitarie pubbliche)
b. se ha partecipato attivamente alla vita della classe
c. se ha preso parte ad un progetto extracurricolare interno all’istituto, o esterno purché coerente con
l’indirizzo di studi.
N.B. Il punteggio massimo viene attribuito in presenza di tutti e tre gli indicatori.
I Crediti formativi consistono in esperienze formative che l’alunno può avere maturato al di fuori
della normale attività scolastica. Tali esperienze devono essere coerenti con il corso di studio,
debitamente documentate, e valutate dal Consiglio di classe.
Le esperienze dovranno essere adeguatamente accompagnate da una relazione esplicativa degli
obiettivi e delle finalità, del numero di ore di frequenza e del livello di competenze e conoscenze
raggiunto e presentate all’Ufficio di Segreteria tassativamente entro il 15 maggio dell’anno
scolastico in corso.
25

8. DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
La scelta di organizzare il Collegio dei docenti in dipartimenti testimonia l’esigenza del Liceo di far
fronte alle problematiche connesse all’autonomia: ridefinizione dei curricoli, flessibilità e
modularità.
Il dipartimento rappresenta lo spazio fisico, ma sopratutto di studio dove avviene l’elaborazione
comune e collegiale delle scelte didattiche e dei sistemi di valutazione, attraverso il continuo
confronto e la ricerca personale e collettiva al fine di arrivare ad arricchire la didattica di ciascun
con il contributo di tutti.
I docenti, per singole discipline o discipline affini, hanno costituito dei Dipartimenti per rendere il
lavoro più efficace, cioè più mirato alla formazione integrale dell’alunno, sia culturale che umano e
ciò allo scopo di individuare percorsi nuovi e sempre più rispondenti alle esigenze degli studenti. I
compiti dei Dipartimenti sono diversi, ma in primo luogo essi sono volti ad individuare i saperi
essenziali (nuclei fondanti) di ogni disciplina in modo che il lavoro di ognuno, pur nella libertà di
scelta di testi, di percorsi e tematiche, possa basarsi su elementi comuni.
I Dipartimenti vengono così individuati:
1. DIPARTIMENTO AREA LETTERARIA
• Italiano
• Latino
• Storia (biennio)
• Educazione civica
• Geografia
2. DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA/1
• Matematica
• Fisica
3. DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA/2
• Scienze naturali
• Chimica
• Educazione fisica
4. DIPARTIMENTO AREA LINGUISTICO-ARTISTICA
• Lingua e letteratura straniera
• Disegno e Storia dell’arte
5. DIPARTIMENTO AREA STORICO-FILOSOFICO-GIURIDICA
• Storia (triennio)
• Filosofia
• Pedagogia
• Psicologia
• Sociologia
• Diritto ed economia
• Religione
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ITALIANO BIENNIO
DIPARTIMENTO AREA LETTERARIA
Italiano – Latino – Storia (biennio) – Geografia – Ed. Civica
ASSE DEI LINGUAGGI
Finalità
Consolidare e sviluppare le quattro abilità linguistiche di base al fine di poter gestire
correttamente le proprie esigenze comunicative e le proprie esigenze di studio.
Acquisire consapevolezza delle varietà linguistiche e utilizzarle correttamente in rapporto a
diverse situazioni.
Porre le basi per la progettazione di testi e consolidare le abitudini di lettura, considerata sia
come piacere autonomo sia come possesso di strumenti di accesso al codice letterario.
Porre le basi per un rapporto consapevole con la sfera dell’informazione e con i suoi codici
comunicativi.
Competenze
Alla fine del biennio l’allievo deve:
Comprendere nelle varie comunicazioni orali il significato, lo scopo di un messaggio, il
punto di vista dell’emittente ed i diversi codici
Leggere confluenza e comprendere analiticamente un messaggio
Saper riconoscere le caratteristiche specifiche dei vari testi e confrontarli tra loro
individuandone analogie e differenze
Saper strutturare organicamente le conoscenze acquisite e rielaborarle in maniera personale
Saper utilizzare le strutture morfo–sintattiche della lingua
Saper comunicare in modo chiaro ed organico le conoscenze disciplinari, il proprio vissuto,
la propria opinione personale
Saper produrre testi di vario genere, corretti, completi e coerenti.
ITALIANO TRIENNIO
Finalità
Stimolare l’interesse degli studenti per la lettura di un testo letterario, dando loro gli
strumenti per contattarlo con autonomia e competenza.
Far acquisire agli allievi una conoscenza critica della cultura e della letteratura del passato,
considerate sia nel loro intrinseco valore che come strumenti per comprendere la letteratura
contemporanea e per collocarla in una corretta prospettiva storica.
Preparare al contatto e alla comprensione di altri linguaggi, di altre realtà e di altri campi del
sapere.
Permettere infine di sviluppare in modo adeguato e preciso la padronanza del mezzo
linguistico nella ricezione e nella produzione sia orali che scritte.
Competenze
Alla fine del triennio l’allievo deve:
Possedere piena padronanza nell’uso del lessico specifico, nella produzione sia orale che
scritta, relativamente ai campi disciplinari /semantici e alle funzioni della comunicazione
27

Saper organizzare il proprio discorso in modo corretto, chiaro ed efficace
Saper utilizzare in modo appropriato le metodologie e i linguaggi atti a consentire
l’espressione più valida e compiuta del proprio pensiero e delle proprie conoscenze
Saper riconoscere la tipologia di testi in prosa (d’uso e/o letterari) e in poesia nelle parti che
li compongono e li caratterizzano e saperli commentare
Saper analizzare questioni e testi letterari adoperando adeguati percorsi logico/deduttivi ed
argomentativi
Saper cogliere ed esprimere in sintesi unitaria questioni anche fra loro diverse
Sapersi orientare tra problematiche interdisciplinari: linguistiche, estetiche, storico/sociale
Sapersi avvicinare con acume critico ai testi e alle problematiche apprese.
28

LATINO
BIENNIO
Finalità
Fornire gli strumenti per la comprensione della cultura antica nella sua dimensione storica e,
pertanto, anche attuale.
Prendere coscienza del profondo nesso dì continuità tra la cultura latina e quella italiana
Creare le basi indispensabili per una conoscenza approfondita e consapevole della lingua
italiana.
Favorire l’acquisizione di un pensiero logico.
Competenze
Al termine del biennio l’allievo deve
Saper riconoscere le strutture morfologiche della lingua latina.
Saper trasporre in italiano un testo latino, in forma corretta e con un lessico adeguato.
Cogliere somiglianze e differenze tra strutture linguistiche italiane e latine.
Saper cogliere le informazioni significative di un semplice brano.
Individuare nei testi alcuni elementi della civiltà e della cultura latina.
Sviluppare il senso storico, nel recupero del rapporto di continuità e alterità col passato.
TRIENNIO
Finalità
Ampliare l'orizzonte storico, riportando la civiltà europea ai suoi fondamenti linguistici e
culturali e sviluppando la coscienza della sostanziale unità della cultura europea pur nelle
diversità nazionali.
Far acquisire l'abitudine a operare confronti fra modelli linguistici e culturali diversi.
Far acquisire la consapevolezza del rapporto storico fra le strutture linguistiche e culturali
del latino e dell'italiano.
Accostarsi alla lingua dall'interno della civiltà di cui è espressione.
Competenze
Al termine del triennio l’allievo deve
Saper tradurre in modo pertinente, in forma corretta e nel rispetto della morfosintassi
italiana, un brano latino, utilizzando un lessico adeguato
Saper individuare, dopo attenta lettura, i contenuti essenziali di un brano
Conoscere espressioni usuali proprie della lingua latina entrate nell’uso della lingua italiana
Saper ripercorrere la storia di un significante riconoscendone l’etimologia
Saper cogliere i nessi di continuità tra l’eredità classica e il patrimonio linguistico - culturale
del presente.
Saper analizzare un testo latino, inserendolo nel contesto biografico dell’autore ed in
determinata opera.
Essere in grado di commentare un testo in modo personale ed in un contesto di
attualizzazione
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LICEO LINGUISTICO
BIENNIO
In un liceo linguistico lo studio della lingua latina è funzionale soprattutto all’apprendimento e ad
una migliore comprensione delle lingue romanze.
Competenze
Al termine del biennio lo studente dovrà dimostrare di
Avere acquisito semplici nozioni di grammatica e di morfologia.
Avere acquisire semplici nozioni di sintassi.
Essere in grado di compiere letture elementari e di riconoscere le strutture linguistiche
fondanti.
Avere acquisire la consapevolezza del rapporto esistente tra il latino e le altre lingue
straniere studiate a scuola.
Essere in grado di compiere elementari analisi comparative.
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ASSE STORICO - SOCIALE
Finalità
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività
e dell’ambiente.
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio.
Competenze
Al termine del biennio l’allievo deve:
Conoscere l’evoluzione dei fatti storici individuando il concorso di vari ordini di fattori.
Essere in grado di operare collegamenti diacronici e sincronici tra i diversi avvenimenti.
Riconoscere e saper utilizzare una fonte storica.
Conoscere almeno alcuni dei concetti di base inerenti allo sviluppo dei popoli.
Saper effettuare agganci con altre discipline e confrontare il passato con il presente.
Saper comprendere la relazione uomo ambiente, principalmente a livello sincronico.
Saper utilizzare carte geografiche e tematiche.
Collaborare costruttivamente con gli altri;
Partecipare responsabilmente e correttamente alle attività scolastiche anche durante consigli
ed assemblee.
Utilizzare le conoscenze geografiche e antropiche ai fini di una maggiore comprensione di
fenomeni complessi di carattere attuale.
31

DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA/1
Matematica - Fisica
FINALITA'
L'insegnamento delle materie afferenti al dipartimento concorre, attraverso l'acquisizione delle
metodologie e delle conoscenze specifiche di ogni singola disciplina, alla formazione della
personalità dell'allievo favorendo lo sviluppo di una cultura armonica e di una professionalità
polivalente e flessibile.
In particolare esso si propone di favorire o sviluppare:
la comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e la capacità di utilizzarli;
l'acquisizione di un corpo organico di contenuti e metodi finalizzati ad un'adeguata interpretazione
della natura;
la comprensione delle potenzialità e dei limiti delle conoscenze scientifiche;
l'acquisizione di un linguaggio corretto e consapevole;
la capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali e di affrontare problemi concreti anche al
di fuori dello stretto ambito disciplinare;
l'abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio e alla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie ipotesi
interpretative;
l'acquisizione di atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di gruppo;
la capacità di “leggere” la realtà tecnologica;
la comprensione del rapporto esistente tra lo sviluppo della matematica, della fisica e delle scienze e
quello delle idee, della tecnologia e del sociale;
la capacità di “vedere” la matematica come parte integrante e fondamentale in “certi” casi nello
sviluppo delle altre discipline scientifiche e non solo.
OBIETTIVI TRASVERSALI PER IL BIENNIO
Sviluppo della capacità di lettura e comprensione di un testo scritto;
Acquisizione di un linguaggio specifico inerente alle varie discipline del dipartimento;
Sviluppo e consolidamento delle capacità comunicative e relazionali attraverso l’uso dei
linguaggi specifici (verbale, simbolico, grafico, scientifico);
Sviluppo delle capacità logico intuitive;
Sviluppo delle capacità cognitive.
OBIETTIVI TRASVERSALI PER IL TRIENNIO
Perfezionare le abilità linguistico-espressive con particolare riferimento ai linguaggi
specifici;
Sviluppare e perfezionare il senso critico;
Capacità di effettuare comparazioni;
Saper costruire e interpretare grafici in qualsiasi contesto;
Essere capaci di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in contesti e situazioni
diversi;
Sviluppare e consolidare capacità cognitive.
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MATEMATICA - BIENNIO
FINALITA'
Favorire l'evoluzione del ragionamento deduttivo e in parte di quello induttivo;
Educare all'uso consapevole del linguaggio matematico al fine di favorire la chiarezza nella
comunicazione sia orale che scritta;
Acquisire le prime conoscenze delle nuove tecnologie informatiche.
OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Conoscenza degli elementi base della logica matematica, del calcolo binario, della teoria
degli insiemi e delle funzioni;
Conoscenza dei fondamenti della geometria euclidea del piano;
Conoscenza delle principali trasformazioni geometriche e loro proprietà invarianti;
Saper utilizzare con padronanza e consapevolezza le procedure di calcolo algebrico;
Risolvere equazioni di 2° grado o di grado superiore e le disequazioni;
Risolvere problemi di geometria euclidea di 1 ° e di 2° grado.
COMPETENZE
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica;
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni;
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;
Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
MATEMATICA – TRIENNIO
Ordinamento tradizionale
FINALITA'
Acquisire le capacità di analisi, di valutazione e di rielaborazione del sapere;
Promuovere la capacità critica necessaria per orientarsi nella realtà;
Acquisire la capacità di esprimersi con linguaggio specifico appropriato;
Acquisire le capacità di matematizzare situazioni in vari ambiti disciplinari;
Acquisire la capacità di scegliere in modo flessibile, personalizzando le strategie di
approccio;
Acquisire la capacità di interpretare, descrivere e rappresentare sia sotto forma di legge che
di grafico ogni fenomeno osservato;
Consolidare la capacità di affrontare a livello critico situazioni problematiche di varia
natura.
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OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Risolvere sistemi di disequazioni;
Riconoscere tipi di rette e coniche;
Risolvere questioni analitiche;
Discutere sistemi misti per via grafica;
Risolvere equazioni e disequazioni goniometriche;
Discutere graficamente sistemi misti (goniometrici) contenenti un parametro;
Applicare la trigonometria alla geometria euclidea, alla geometria analitica, all'astronomia,
alla fisica e alla topografia;
Risolvere disequazioni logaritmiche ed esponenziali;
Studiare tutti i tipi di funzioni e rappresentarle graficamente;
Risolvere problemi di geometria piana e solida anche attraverso l'applicazione della
trigonometria;
Calcolare aree di figure mistilinee;
Risolvere questioni di carattere fisico con il calcolo differenziale.
COMPETENZE
Acquisire i procedimenti caratteristici del pensiero matematico: definizioni, dimostrazioni,
generalizzazioni, formalizzazioni;
Conoscere le metodologie di base per la costruzione di un modello matematico di un
insieme di fenomeni;
Saper applicare quanto appreso per la soluzione di problemi, anche utilizzando strumenti di
rappresentazione geometrica e di calcolo.
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MATEMATICA – TRIENNIO
Socio-psico-pedagogico
FINALITA'
Favorire l'evoluzione del ragionamento deduttivo e in parte di quello induttivo;
Acquisire la capacità di esprimersi con linguaggio specifico appropriato;
Acquisire l'attitudine a studiare ogni questione attraverso l'esame dei suoi fattori;
Acquisire conoscenze a livelli più elevati di astrazione e di formalizzazione;
Acquisire capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazione diverse;
Sviluppare attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze via
via acquisite.
OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Essere abili nel calcolo numerico e letterale;
Risolvere equazioni di 2° grado o di grado superiore e le disequazioni;
Risolvere problemi di geometria euclidea di 1° e di 2° grado;
Saper risolvere semplici problemi di geometria analitica
Saper applicare i primi elementi di trigonometria alla geometria elementare
Saper studiare e rappresentare graficamente una funzione razionale.
COMPETENZE
Acquisire i procedimenti caratteristici del pensiero matematico: definizioni, dimostrazioni,
generalizzazioni, formalizzazioni;
Saper operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
trasformazione di formule.
Saper affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici
atti alla loro rappresentazione.
Saper costruire procedure di risoluzione di un problema.
MATEMATICA – TRIENNIO
P. N. I.
FINALITA'
Acquisire conoscenze a livelli più elevati di astrazione e di formalizzazione;
Essere capaci di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in contesti e situazioni
diversi;
Acquisire attitudini a riesaminare criticamente le conoscenze via via apprese;
Saper cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali);
Sviluppare la capacità di esprimersi con linguaggio specifico appropriato;
Sviluppare interesse sempre più vivo a cogliere gli sviluppi storico-filosofici del pensiero
matematico.
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OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Saper operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
trasformazione di formule;
Saper risolvere e discutere problemi geometrici per via sintetica o analitica;
Saper risolvere problemi geometrici per via trigonometrica;
Saper operare con matrici e determinanti;
Saper risolvere problemi di geometria solida;
Saper rappresentare graficamente una funzione numerica;
Saper calcolare aree di figure mistilinee e volumi di solidi di rotazione;
Riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle scienze sperimentali.
COMPETENZE
Acquisire i procedimenti caratteristici del pensiero matematico: definizioni, dimostrazioni,
generalizzazioni, formalizzazioni;
Conoscere le metodologie di base per la costruzione di un modello matematico di un
insieme di fenomeni;
Saper applicare quanto appreso per la soluzione di problemi, anche utilizzando strumenti
informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo;
Saper utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e inferenziale.
FINALITA'
FISICA - 1°BIENNIO
Conoscere i concetti fondamentali della fisica;
Essere in grado di formulare ipotesi, interpretare le leggi fisiche, proporre ed utilizzare
modelli, riconoscere ed utilizzare analogie;
Essere in grado di formalizzare un problema e di applicare gli strumenti matematici
necessari.
OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Essere in grado di:
Risolvere problemi;
Proporre modelli di situazioni reali;
Interpretare e descrivere i fenomeni studiati;
Usare un linguaggio appropriato avvalendosi di grafici e simboli adeguati.
COMPETENZE
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità.
36

FISICA - TRIENNIO
FINALITA'
Comprendere le relazioni fra fenomeni naturali e leggi fisiche;
Comprendere e utilizzare modelli di interpretazione della realtà;
Saper progettare soluzioni nuove utilizzando le conoscenze acquisite;
Saper prospettare ipotesi e trovare soluzioni per via sperimentale.
OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI
Saper riconoscere e classificare correttamente le relazioni esistenti tra grandezze fisiche
assegnate;
Saper costruire e interpretare grafici relativi alle grandezze fisiche in oggetto;
Saper definire i diversi tipi di moto;
Conoscere i principi della dinamica;
Saper ricollegare ad ogni tipo di moto la giusta causa;
Saper determinare le condizioni di equilibrio per un corpo soggetto ad un sistema di forze;
Conoscere i concetti di lavoro, energia, impulso e quantità di moto.
Conoscere le leggi del moto dei pianeti.
Conoscere l'equivalenza calore-lavoro e i principi che regolano gli scambi energetici.
Conoscere la natura e le caratteristiche dei vari fenomeni ondulatori.
Cogliere analogie e differenze fra forze gravitazionali e forze elettriche.
Conoscere i fenomeni riguardanti l' elettrizzazione.
Saper rappresentare il campo elettrico mediante le linee di forza.
Conoscere le leggi di Ohm e saper risolvere semplici circuiti elettrici.
Conoscere gli effetti prodotti da un campo magnetico su di una corrente.
COMPETENZE
Osservare e identificare fenomeni;
Formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi;
Formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari
rilevanti per la sua risoluzione;
Fare esperienza e rendere ragione del significato dei vari aspetti del metodo
sperimentale,dove l’esperimento è inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni
naturali, scelta delle variabili significative, raccolta e analisi critica dei dati e dell’affidabilità
di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli;
Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui
si vive.
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DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA/2
SCIENZE NATURALI – SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
FINALITA’ DEL DIPARTIMENTO
L'insegnamento delle materie afferenti al dipartimento contribuisce a fare acquisire/sviluppare :
1. l’educazione scientifica, motoria e sportiva per promuovere l’integrazione dei linguaggi
della mente e i linguaggi del corpo e sviluppare la persona come sistema integrato alla cui
formazione e al cui equilibrio dinamico concorrono le componenti : percettivo-motoria,
logica-razionale, socio-affettiva-relazionale, logico-linguistica;
2. la consapevolezza che la pratica motoria e sportiva realizzata in ambiente naturale, è un
occasione fondamentale per il corretto rapporto dell’uomo con l’ambiente naturale,
l’alimentazione equilibrata e il proprio corpo;
3. sviluppare gradualmente e al meglio possibile, il potenziale di capacità : logiche, critiche,
motivazionali, espressive, creative, relazionali e tradurlo in conoscenze, abilità e
competenze;
FINALITA’ DEL CURRICOLO
SCIENZE NATURALI
L’insegnamento di scienze naturali si propone di fare acquisire/sviluppare:
a. la consapevolezza del valore delle scienze quale componente culturale per la corretta lettura
della realtà;
b. la consapevolezza delle dimensioni dei problemi culturali, metodologici e etici derivanti
dalle caratteristiche peculiari del fenomeno VITA;
c. sviluppare lo spirito critico e le capacità umane e intellettuali dei “soggetti epistemici”;
d. la consapevolezza del carattere sistemico della realtà ai diversi livelli di scala (macromicro);
e. le competenze per individuare le interrelazioni e interazioni negli ecosistemi e nel
geosistema per far nascere l’esigenza di mantenere integri gli equilibri naturali;
f. favorire la costruzione di saperi essenziali aggiornati, metodi e competenze per impostare su
basi razionali i termini di un problema e risolverlo con un autonomia sempre maggiore.
BIENNIO DEI LICEI : SCIENTIFICO – PEDAGOGICO - LINGUISTICO
QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA-strumenti per l’esecuzione dei diritti di cittadinanza-
OTTENUTI DECLINANDO LE COMPETENZE DELL’ASSE CULTURALE: SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
DERIVATE DALLA DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI CHE SONO IL MINIMO
COMUNE DENOMINATORE CHE PERMETTE DI INTEGRARE I VARI AMBITI DISCIPLINARI TRA LORO
IN COERENZA CON LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DA CONSEGUIRE AL TERMINE
DELL’OBBLIGO SCOLASTICO IN TUTTI I PAESI DELLA COMUNITA’ EUROPEA.
38

Competenze disciplinari
del Biennio
Obiettivi generali di
competenza della
disciplina SCIENZE
DELLA TERRA
correlate ad elementi di
chimica, fisica e
biologia…
1. Utilizzare in modo appropriato un lessico scientifico fondamentale.
2. Individuare in modo corretto, nell’esame dei fenomeni naturali complessi, le
variabili essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni.
3. Comprendere sia la funzione esplicativa, sia i limiti dei modelli interpretativi
dei fenomeni complessi.
4. Saper interpretare le modificazioni ambientali di origine antropica e
comprendere le ricadute future.
5. Descrivere in termini di trasformazioni fisiche e chimiche molti eventi
osservabili nella realtà quotidiana.
6. Comprendere la natura termodinamica e la peculiarità dei fenomeni naturali.
7. Utilizzare la cultura scientifica acquisita per comprendere e valutare le scelte
scientifiche e tecnologiche che interessano la società.
8. Utilizzare le tecnologie come strumento per migliorare le prestazioni e
velocizzare il lavoro.
9. Acquisire saperi, metodi e competenze per una corretta osservazione,
descrizione e interpretazione della realtà.
10. Favorire la conoscenza del proprio territorio e promuovere iniziative atte a
migliorarlo.
Competenze disciplinari
del Biennio
Obiettivi generali di
competenza della
disciplina BIOLOGIA
(prima parte ) correlate ad
elementi di chimica, fisica
e scienze della Terra…
11. Acquisire conoscenze essenziali ed aggiornate della biologia per impostare su
basi razionali i termini di un problema e risolverlo;
12. Imparare ad usare ed elaborare linguaggi specifici delle scienze sperimentali;
13. Individuare in modo corretto, nell’esame dei fenomeni naturali, le variabili
essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni;
14. Conoscere le funzioni fondamentali della vita, dell’ambiente in cui la vita è
comparsa, si è affermata e diffusa;
15. Acquisire la capacità di reperire ed utilizzare in modo autonomo e finalizzato
libri, materiali e strumenti di informazione e di analizzare criticamente
affermazioni ed informazioni.
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BIOLOGIA III ANNO LICEO SCIENTIFICO
V ANNO LICEO PEDAGOGICO
FINALITA’
1. la comprensione graduale, secondo il punto di vista scientifico, dei problemi di fondo,
metodologici e culturali, posti dalle caratteristiche peculiari del fenomeno vita;
2. l'acquisizione di alcune conoscenze essenziali ed aggiornate in vari campi della biologia, che
vanno dalla biochimica e dalla genetica alla fisiologia, alla patologia e alla ecologia;
3. l'acquisizione di determinate conoscenze sulla specie umana, in salute e in malattia;
4. la strutturazione, in un quadro di rigorosa scientificità, delle informazioni di tipo biologico
possedute dagli studenti;
5. l'introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie della biologia, chiarendo il
significato dei singoli termini e stimolando l'arricchimento linguistico.
OBIETTIVI GENERALI
In accordo con le linee generali del POF si riportano gli obiettivi generali comuni al biennio di
biologia. Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di:
• aver acquisito conoscenze essenziali ed aggiornate della biologia per impostare su basi
razionali i termini di un problema e risolverlo;
• Imparare ad usare ed elaborare linguaggi specifici delle scienze sperimentali;
• Individuare in modo corretto, nell’esame dei fenomeni naturali, le variabili essenziali, il
relativo ruolo e le reciproche relazioni;
• Conoscere le funzioni fondamentali della vita, dell’ambiente in cui la vita è comparsa, si
è affermata e diffusa;
• Acquisire la capacità di reperire ed utilizzare in modo autonomo e finalizzato libri,
materiali e strumenti di informazione e di analizzare criticamente affermazioni ed
informazioni.
FINALITÀ’
CHIMICA IV ANNO SCIENTIFICO III ANNO PEDAGOGICO
Le finalità del corso di chimica sono le seguenti:
• acquisire una chiara coscienza del valore culturale della chimica, anche in relazione all’aiuto
che essa fornisce alle altre scienze ad essa strettamente correlate.
• acquisire un linguaggio chimico di base come parte del più vasto linguaggio matematicoscientifico.
• acquisire metodi scientifici di indagine, intesi come capacità di individuazione dei problemi
chimici e di selezione dei dati necessari da essi emergenti al fine di formulare una possibile
ipotesi di soluzione.
• favorire lo sviluppo della capacità d'astrazione e di formalizzazione
• far capire le potenzialità, lo sviluppo e i limiti delle conoscenze scientifiche
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OBIETTIVI GENERALI
In accordo con le linee generali del POF si riportano gli obiettivi generali, rimandando per un
maggior dettaglio all’articolazione in moduli ed unità didattiche dei contenuti.
Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di:
1. aver acquisito conoscenze essenziali ed aggiornate della chimica per impostare su basi
razionali i termini di un problema e risolverlo;
2. imparare ad usare ed elaborare linguaggi specifici delle scienze sperimentali;
3. individuare in modo corretto, nell’esame dei fenomeni naturali, le variabili essenziali, il
relativo ruolo e le reciproche relazioni;
4. saper formulare ipotesi e verificarne l’attendibilità attraverso la progettazione di attività
sperimentali e la strutturazione di percorsi cognitivi e/o logici
5. acquisire la capacità di reperire ed utilizzare in modo autonomo e finalizzato libri, materiali
e strumenti di informazione e di analizzare criticamente affermazioni ed informazioni.
SCIENZE DELLA TERRA V ANNO LICEO SCIENTIFICO
OBIETTIVI GENERALI
In accordo con le linee generali del POF si riportano gli obiettivi generali, rimandando per un
maggior dettaglio all’articolazione in moduli ed unità didattiche dei contenuti.
Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di:
1. aver acquisito conoscenze essenziali ed aggiornate per impostare su basi razionali i termini
di un problema e risolverlo;
2. Imparare ad usare ed elaborare linguaggi specifici delle scienze sperimentali;
3. Individuare in modo corretto, nell’esame dei fenomeni naturali, le variabili essenziali, il
relativo ruolo e le reciproche relazioni;
4. saper formulare ipotesi e verificarne l’attendibilità attraverso la strutturazione di percorsi
cognitivi e/o logici
5. Acquisire la capacità di reperire ed utilizzare in modo autonomo e finalizzato libri, materiali
e strumenti di informazione e di analizzare criticamente affermazioni ed informazioni.
FINALITÀ
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Finalità della disciplina è di far comprendere agli allievi l'importanza dell'attività motoria e sportiva
per il mantenimento di un ottimo stato di efficienza fisica, affinché questa divenga un'abitudine
permanente di vita. Le diverse attività fisiche e sportive proposte,oltre che all'arricchimento del
bagaglio di esperienze motorie degli allievi, mirano al potenziamento fisiologico, allo sviluppo del
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livello delle abilità motorie ed al raggiungimento degli obbiettivi socio-affettivi-relazionali
programmati.
Le proposte operative, pertanto, tenderanno a stimolare l'osservazione e l'analisi, qualitativa e
quantitativa, delle modificazioni fisiologiche, indotte sull'organismo umano delle diverse
esercitazioni pratiche sperimentate.
Lo studio del movimento umano,in quanto sistema complesso, fornirà inoltre l'occasione per focalizzare l'attenzione
degli studenti sui fenomeni legati all'applicazione pratica di alcune leggi della fisica, come quelli della leve, del
baricentro, dei moti ,ecc
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi della disciplina saranno:
a) obiettivi operativi
1) incremento funzionale degli apparati cardiocircolatorio, respiratorio, articolare e
muscolare;
2) miglioramento delle abilità coordinative generali;
b) obiettivi cognitivi
1) sviluppo delle abilità logico-deduttive;
c) obiettivi formativi ed educativi
1) sviluppo della socialità e del senso civico;
2) riconoscimento ed affermazione dell'identità personale;
3)abitudine al rispetto delle regole.
COMPETENZE E CONOSCENZE
Si mirerà a far acquisire agli studenti le seguenti competenze e conoscenze:
-COMPETENZE COMPORTAMENTALI
Si dovrà :
a) partecipare con frequenza regolare alle lezioni di pratica;
b) indossare abbigliamento sportivo adeguato alle diverse esigenze operative ed
ambientali;
c) assumere e mantenere norme igieniche adeguate per la propria pulizia personale;
d) rispettare le persone e gli ambienti (spogliatoi);
e) rispettare i regolamenti;
f) collaborare ed interagire con i compagni;
-COMPETENZA MOTORIA
Lo studente dovrà dimostrare di saper utilizzare le proprie capacità motorie per sviluppare le abilità
di movimento, e sviluppare così la destrezza coordinativa complessiva.
a) abilità di gestione e controllo degli strumenti che si utilizzano;
b) abilità di compiere azioni motorie complesse (accoppiamento e combinazione dei
movimenti effettuati contemporaneamente dagli arti inferiori e superiori;
c) abilità di gestione dinamica dell'equilibrio corporeo;
d) abilità di rispettare sequenze e cadenze ritmiche.
-COMPETENZE COGNITIVA
a) comprendere l'importanza del movimento per il mantenimento del proprio stato di
efficienza fisica e di benessere generale;
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) applicare le dinamiche di gioco, le tattiche ed i regolamenti degli sport praticati.
LIVELLI MINIMI DA RAGGIUNGERE
Al termine dell'anno scolastico gli alunni dovranno:
FINALITÀ
1 essere in grado di conoscere e comprendere la terminologia specifica della disciplina;
2 saper applicare le metodiche di lavoro utilizzate durante l'anno;
3 dimostrare di possedere un sufficiente livello di abilità motorie;
4 saper applicare concetti logico-deduttivi per la soluzione di semplici situazioni gioco
(degli sports sperimentali);
5 conoscere, almeno negli aspetti principali, i regolamenti di gioco degli sports praticati;
6 conoscere gli aspetti teorici essenziali della disciplina.
Secondo biennio e quinto anno
La finalità della disciplina sarà quella di consolidare negli allievi una cultura che consideri l'attività
motoria e sportiva funzionale al mantenimento del proprio stato di salute dinamica e sviluppi la
capacità di analisi critica dei diversi significati che lo sport assume nell'attuale società. Il piano di
lavoro,pertanto, mirerà all'approfondimento ed all'arricchimento delle esperienze motorie e sportive
intraprese negli anni precedenti, allo scopo di rendere gli allievi consapevoli dell'importanza che
riveste l'attività fisica e sportiva per il mantenimento di un ottimo stato di efficienza fisica, in
prospettiva dell'acquisizione di un'abitudine permanente di vita. La pratica delle varie specialità
sportive, in particolare, sarà finalizzata sia al potenziamento fisiologico che al consolidamento delle
abilità di movimento, oltre che al raggiungimento degli obiettivi socio-affettivi-relazionali.
OBIETTIVI SPECIFICI
Si mirerà a far acquisire agli studenti, oltre alle abilità motorie, anche precise modalità procedurali
di tipo cognitivo - comportamentale ed autoregolatorio.
Gli obiettivi specifici della disciplina saranno:
- obiettivi operativi:
1 incremento funzionale degli apparati cardio-circolatorio, respiratorio, articolare e
muscolare;
2 consolidamento delle abilità motorie complesse (movimenti finalizzati)
- obiettivi educativi:
1) potenziamento della capacità di integrazione e di socializzazione;
2) potenziamento della capacità di autocontrollo;
3) rafforzamento della propria identità personale;
4) consolidamento della conoscenza dei valori insiti nella pratica sportiva;
- obiettivi cognitivi
1) sviluppo della capacità di applicazione pratica degli aspetti scientifici della materia
attinenti all'anatomia, alla fisiologia, alla chinesiologia, alla metodologia
dell'allenamento;
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2) consolidamento della capacità di soluzione dei problemi tattici attinenti agli sport
praticati.
COMPETENZE E CONOSCENZE
La presente programmazione mira a far acquisire agli studenti le seguenti competenze e
conoscenze:
-COMPETENZE COMPORTAMENTALI
Lo studente deve:
a) partecipare attivamente e con frequenza regolare alle lezioni di pratica;
b) indossare abbigliamento sportivo adeguato alle diverse esigenze operative ed
ambientali;
c) assumere e mantenere norme igieniche adeguate per l propria pulizia personale;
d) rispettare le persone e gli ambienti (spogliatoi);
e) rispettare i regolamenti;
f) collaborare con i compagni.
-COMPETENZA METODOLOGICA-OPERATIVA
Lo studente deve acquisire un metodo operativo funzionale al raggiungimento degli obiettivi prestabiliti. In
particolare deve:
a) seguire le informazioni fornite dal docente ( modalità esecutiva egli esercizi, durata, numero
delle ripetizioni prescritte, ecc.);
b) applicare le prescrizioni operative ( metodo di lavoro) nelle esercitazioni pratiche;
c) analizzare e monitorare le proprie prestazioni motorie;
d) utilizzare in modo appropriato gli attrezzi;
e) collaborare fattivamente nella predisposizione del materiale occorrente;
COMPETENZA MOTORIA
Lo studente deve dimostrare di saper utilizzare le proprie capacità motorie per sviluppare le abilità
di movimento, e sviluppare così la destrezza coordinativa complessiva.
COMPETENZA COGNITIVA
Lo studente dovrà:
a) saper riconoscere le modificazioni fisiologiche indotte dall'esercizio fisico;
b) comprendere gli effetti benefici dell'attività motoria per il mantenimento del prorpio
stato di efficienza fisica e di benessere generale;
c) saper agire, in modo logico e razionale, coerentemente con l'applicazione delle
dinamiche di gioco, delle tattiche e dei regolamenti degli sport praticati;
d) saper stimare e valutare i risultati ottenuti.
CONOSCENZE
Lo studente deve apprendere:
a) le corrette abilità operative-esecutive degli esercizi ( chinesiologia del movimento);
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) gli effetti fisiologici indotti dall'esercizio fisico dalle diverse attività praticate;
c) l'anatomia e la fisiologia del corpo umano;
d) le dinamiche di gioco e le strategie tattiche applicate nella pratica sportiva
La programmazione è stata elaborata in coerenza con le competenze di base, abilità/capacità e
conoscenze degli assi culturali, in particolare quello scientifico- tecnologico, da acquisire a
conclusione del primo biennio e al profilo generale, alle competenze e agli obiettivi specifici di
apprendimento da raggiungere al termine del primo biennio, del secondo e del quinto anno,
stabiliti a livello nazionale.
Si rinvia alla copia completa per una visione d’insieme della programmazione che sarà aggiornata
e/o migliorata alla luce delle valutazioni di microsistema e macrosistema che saranno effettuate
rispettivamente a livello d’Istituto e nazionale.
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DIPARTIMENTO AREA LINGUISTICO-ARTISTICA
Lingue straniere – Disegno e storia dell’arte
LINGUA STRANIERA
PROGRAMMAZIONE BIENNIO
Finalità:
L'insegnamento della lingua straniera è finalizzato a promuovere e sviluppare:
• l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo
adeguato al contesto;
• l'abitudine al confronto con altre culture, così da armonizzare i diversi contesti su un piano
paritario di uguaglianza e opportunità;
• il senso critico e lo spirito di tolleranza in una visione multipolare delle diverse
• tradizioni storiche e dei diversi assetti socio-istituzionali;
• L'educazione al cambiamento nella considerazione che ogni lingua riflette le
• modificazioni culturali della comunità che la usa.
Obiettivi:
Gli obiettivi di apprendimento sono calibrati avendo presente l'esigenza di assicurare una semplice
ma autosufficiente informazione sulla dimensione di una nuova lingua come mezzo di
comunicazione. Essi sono così esemplificabili:
• comprendere ed usare frasi ed espressioni di uso quotidiano;
• comunicare in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni
su argomenti familiari e comuni;
• saper presentare se stesso e gli altri;
• fare domande e rispondere su particolari personali (dove abita, le persone che conosce e le cose
che possiede);
• comprendere testi brevi e semplici che contengono un lessico di uso frequente;
• produrre semplici testi scritti di carattere personale e immaginativi.
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Contenuti:
I testi orali per potenziare la comprensione riguarderanno situazioni comunicative di vita
quotidiana.
La produzione orale verterà sempre su situazioni quotidiane, si riferirà alle esperienze e agli
interessi degli studenti e sarà finalizzata inizialmente alla comunicazione di informazioni e
successivamente all'espressione delle proprie opinioni.
I testi scritti affronteranno situazioni comunicative di vita quotidiana o aspetti socioculturali dei
paesi di-cui si studia la lingua.
I testi prodotti dai ragazzi saranno orientati alla comunicazione e all'espressione ed inerenti
argomenti di vita quotidiana. Verranno introdotte, le seguenti strutture grammaticali: il presente
indicativo degli ausiliari nella forma aff., interr., e negativa; il presente indicativo ed il passato
remoto dei verbi regolari ed irregolari nella forma aff., interr., e negativa; gli aggettivi e pronomi
possessivi; il plurale dei nomi; gli aggettivi dimostrativi; gli articoli partitivi; i pronomi personali
soggetto e complemento e altre semplici peculiarità linguistico - grammaticali della lingua straniera
studiata.
Alla fine del biennio l’allievo deve avere un livello base A2 secondo il quadro comune europeo,
per i livelli superiori si rimanda al quadro della certificazione delle competenze in uscita dal primo
biennio per le lingue straniere.
PROGRAMMAZIONE TRIENNIO
Finalità generali
L'insegnamento della lingua straniera si propone di far acquisire:
- la competenza comunicativa per consentire un'adeguata interazione in contesti
diversificati ed una scelta di comportamenti espressivi sostenuta da un più ricco
patrimonio linguistico;
- la comprensione interculturale, non solo nelle sue manifestazioni quotidiane, ma estesa ad
espressioni più complesse della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua cultura;
- la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture appartenenti allo stesso ceppo
conservano attraverso il tempo pur nelle diversità della loro evoluzione; la consapevolezza dei
propri processi di apprendimento che permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella
scelta e nell'organizzazione delle proprie attività di studio.
Obiettivi didattici:
Gli obiettivi di apprendimento mirano ad ampliare e rafforzare negli alunni la capacità comunicativa
e a promuovere la conoscenza complessiva di una civiltà nei suoi aspetti istituzionali, e storicoculturali.
Alla fine dell'a.s. gli alunni dovranno essere in grado di:
- comprendere una varietà di messaggi orali, in contesti diversificati, trasmessi attraverso vari
canali;
- stabilire rapporti interpersonali, sostenendo una conversazione funzionale al contesto e alla
situazione di comunicazione;
- produrre testi orali di tipo descrittivo, espositivo e argomentativo con chiarezza logica e precisione
lessicale;
- comprendere in maniera globale testi scritti relativi a tematiche culturali o storico letterarie;
- comprendere in modo analitico testi scritti specifici dell'indirizzo;
- produrre testi scritti diversificati per temi, finalità e ambiti culturali;
- riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti che li caratterizzano;
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- riflettere sulla comunicazione quotidiana a diversi livelli, identificando l'apporto degli elementi
paralinguistici ed extralinguistici;
- confrontare i sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni sia le
identità specifiche;
- comprendere e interpretare testi letterali, analizzandoli e collocandoli nel contesto culturale, in
un'ottica comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi italiani e di altre letterature
moderne e classiche;
- individuare i generi testuali funzionali alla comunicazione nei principali ambiti culturali, con
particolare attenzione all'ambito scientifico e al linguaggio letterario; individuare le linee generali di
evoluzione del sistema letterario straniero fino all'epoca contemporanea;
- trasporre in italiano una varietà di testi di lingua straniera, con attenzione al contenuto
comunicativo e agli aspetti linguistici.
Alla fine del biennio l’allievo deve avere un livello base B2 secondo il quadro comune europeo, per
i livello di eccellenza il livello dovrà essere C1.
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DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Finalità generali
L’insegnamento del Disegno della Storia dell’Arte, si propone di definire il ruolo storico-culturale,
nonché il rapporto tra ambiente e vita nelle varie epoche del passato, analizzando i monumenti e le
opere che sono i punti di riferimento principali di questo cammino storico e che acquistano il loro
pieno significato, se inquadrati nell’ambito complessivo di cui fanno parte e di cui sono
l’espressione.
Tale analisi avrà inizio con lo studio di un programma che cercherà, nel proprio divenire, di
focalizzare le espressioni artistiche che possono essere considerate punto di riferimento delle varie
civiltà.
Col procedere del corso degli studi, si mirerà a sviluppare le capacità critico sistematiche degli
allievi, educandoli all’interpretazione del linguaggio artistico attraverso la lettura di esempio
significativi di opere d’arte, di reperti e/o manufatti all’arte europea.
Per quanto concerne la grafica, si propone di predisporre gli allievi alla presa di coscienza delle
infinite potenzialità espressive della rappresentazione grafica.
E’ chiaro che la geometria descrittiva sarà la base scientifica per la corretta rappresentazione di
forme attraverso i processi visivi, aiutandone la comprensione sia a livello strutturale sia di
proporzioni e d’immagine.
Successivamente si approfondiranno le regole sulle varie tipologie di rappresentazione grafica,
anche perché il passaggio dall’ideazione astratta alla rappresentazione visiva deve avvenire per
mezzo di elaborazioni grafiche precise e rigorose, basate su imprescindibili postulati scientifici.
OBIETTIVI SPECIFICI
L’attività didattica della materia Disegno e Storia dell’Arte sarà guidata dal perseguimento degli
obiettivi di seguito elencati fatte salve le scelte individuali e in base alle esigenze delle singole
classi delineeranno il proprio percorso specifico nella loro programmazione individuale.
OBIETTIVI DISEGNO
Biennio
Acquisire padronanza nell’uso degli strumenti dell’attività grafica;
Acquisire metodo e organizzazione nell’esecuzione di problemi grafici nel disegno geometrico e/o a
mano libera;
Saper eseguire le principali costruzioni geometriche e di figure piane o elementi architettonici;
Saper leggere ed eseguire le proiezioni ortogonali;
Acquisire dimestichezza con l’uso dei termini specifici della disciplina.
Triennio
Consolidare le abilità metodologico-operative nella corretta impostazione degli elaborati grafici.
Acquisire conoscenze teoriche e competenze nell’uso dei metodi di rappresentazione della
geometria descrittiva.
Saper eseguire elaborati in proiezioni ortogonali, assonometria e prospettiva di figure piane e solide
e/o di elementi o spazi architettonici.
Utilizzare i metodi e le tecniche di rappresentazione in modo ideativo-progettuale.
OBIETTVI STORIA DELL’ARTE
Conoscere il patrimonio artistico, nazionale, europeo, e/o internazionale, attraverso lo studio di
periodi, artisti e opere più rappresentativi.
Conoscere le civiltà o periodi artistici in programma, i loro tratti distintivi gli artisti e/o le opere più
significative.
Acquisire un lessico specifico volto all’acquisizione di una serie di parametri o terminologie relativi
alle espressioni artistiche, trainanti della Storia dell’Arte e del Disegno.
Acquisir nozioni e strumenti finalizzati alla lettura sistematica e alla valutazione di un’opera d’arte.
Saper analizzare e commentare un’opera d’arte individuando in essa i dati materiali e tecnici che la
caratterizzano, i soggetti e temi della figurazione, gli aspetti più significativi del linguaggio visuale
per cogliere, considerati eventuali significati simbolici, il messaggio e lo scopo per cui fu realizzata.
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Acquisizione di strumenti che portino l’allevo a fornire una valutazione critica del prodotto artistico
in se e delle soluzioni tecniche utilizzate.
CERTFICAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA - DISEGNO E STORIA
DELL’ARTE
Biennio
DISEGNO
a) Sa ascoltare, intervenire nel dialogo, rispettare le consegne per il lavoro da svolgere e
prendere appunti
b) Sa usare con correttezza gli strumenti del disegno, impostare ordinatamente l’impaginazione
e differenziare adeguatamente il segno grafico. Il lavoro è presentato con sufficiente pulizia
e precisione.
c) Sa svolgere gli esercizi assegnati, eseguendo correttamente i passaggi procedurali previsti,
dimostrando di aver appreso abbastanza bene il metodo generale insegnato, sa rappresentare
graficamente costruzioni geometriche piane semplici.
d) Sa rappresentare in proiezione ortogonale (anche con l’uso del piano ausiliario) figure e
volumi semplici.
e) Sa confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando le principali invarianti e
relazioni e sa cogliere semplici analogie strutturali tra i lavori grafici affrontati ed elementi
del patrimonio artistico-figurativo.
STORIA DELL’ARTE
a) E’ in grado di programmare sufficientemente il proprio studio, sa prendere appunti.
b) Sa estrapolare per sommi capi i caratteri generali dai vari periodi e fenomeni artistici
studiati, cogliendone alcuni riflessi storico-stilistici nei singoli artisti; sa effettuare alcuni
collegamenti e confronti rilevando differenze ed analogie.
c) Sa contestualizzare sufficientemente le opere d’arte studiate.
d) Sa riconoscere e usare con una certa correttezza la terminologia essenziale specifica della
materia.
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FILOSOFIA
DIPARTIMENTO AREA STORICO-FILOSOFICO-GIURIDICA
Filosofia – Storia (triennio) – Scienze umane – Diritto - Religione
Obiettivi generali
Favorire la coerenza personale e la responsabilità verso se stesso, la natura, la società
Sviluppare i processi di comunicazione e le capacità relazionali
Comprendere ed usare la terminologia specifica
Conoscere e definire concetti
Sviluppare l’argomentazione di tipo induttivo e deduttivo
Ricostruire organicamente il pensiero dei filosofi
Analizzare i mutamenti avvenuti nei saperi filosofi e comprenderne le ragioni
Competenze specifiche
Alla fine del triennio l’allievo deve:
evidenziare la conoscenza dei contenuti relativi ad autori, argomenti e sistemi di pensiero
essere in grado di comprendere e spiegare i costituenti logici di un testo o di una
argomentazione
saper argomentare con precisione e necessità logica
essere in grado di collegare i contenuti attraverso forme di ragionamento e/o di
organizzazione
possedere competenze nell’uso contestualmente corretto del linguaggio disciplinare
essere in grado di esprimere valutazioni critiche su idee, fatti, argomentazioni.
STORIA triennio
Obiettivi generali
Educare alla coscienza della storicità come ineliminabile componente della comprensione
della vicenda umana
Educare alla consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di
natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina secondo modelli e riferimenti
ideologici
Sollecitare all’attività di ricerca e di scoperta dei problemi che investono la vita individuale e
collettiva
Affermare la sensibilità alle differenze
Competenze specifiche
Adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contenuti storico – culturali
Padroneggiare gli strumenti concettuali approntati dalla storiografia per individuare e
descrivere persistenze e mutamenti
Servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico
Saper integrare le conoscenze acquisite rapportandole alla realtà storica e culturale locale.
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PSICOLOGIA
FINALITA’
Nell’ambito del progetto di formazione, lo studio introduttivo alle discipline di indirizzo è
Finalizzato a fornire le competenze fondamentali per l’approccio critico alle diverse discipline, in
particolare, con l’obiettivo di avviare alla comprensione del linguaggio specifico delle
problematiche e del dibattito scientifico contemporaneo.
OBIETTIVI GENERALI
Favorire la maturazione dell’identità culturale e sociale dei soggetti.
Favorire l’ acquisizione di una identità psicologica e sociale, che consenta ai soggetti
protagonisti attivi dell’apprendimento di interagire con l’ambiente circostante.
Conoscere i principali ambiti di ricerca delle diverse aree tematiche;
Crescere nella capacità di dialogo a più livelli a partire dalle conoscenze specifiche della
disciplina.
COMPETENZE SPECIFICHE
Alla fine del biennio l’allievo deve :
conoscere l’attività cognitiva di base : percezione, apprendimento, memoria;
conoscere l’interdipendenza e l’interrelazione sistemica dei fattori biologici e culturali;
descrivere alcuni caratteri elementari della vita sociale e di gruppo;
conoscere alcuni metodi della ricerca psicologica;
conoscere l’interrelazione tra atteggiamenti e comportamenti affettivi;
Alla fine delle classi terze e quarte l’allievo deve :
Comprendere e usare la terminologia specifica ;
Conoscere i principali temi di ricerca, nuclei problematici, metodologia di ricerca
sperimentale ed empirica riguardo :allo studio della mente;alla vita sociale;alla persona.
Saper citare e distinguere le principali scuole psicologiche operanti nelle aree della
psicologia sociale, evolutiva, educativa .
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PEDAGOGIA
FINALITA’
Lo studio della pedagogia in conformità con le discipline di indirizzo mira a promuovere la
riflessione sull’educazione e la competenza pedagogica.
Pensare l’educazione e praticarla è un binomio inscindibile , per cui lo studio della Pedagogia va
inteso come storia della riflessione sull’educazione e storia delle strutture e delle pratiche educative.
Fondamentale sarà la lettura diretta delle monografie e dei testi pedagogici, al fine di dare agli
studenti la possibilità di appropriarsi dei linguaggi specifici delle scienze umane.
OBIETTIVI GENERALI :
Acquisire una conoscenza riflessa, sicura ed articolata dei sistemi educativi;
Riconoscere l’educazione come radicale condizione modificativa dell’esperienza -umana;
Acquisire metodi critici nell’analisi delle fonti storiche dell’educazione e della -formazione.
Cogliere l’educazione come processo di crescita umana nell’integrazione individuo-società;
Contestualizzare teorie e sistemi formativi in rapporto alle situazioni storiche ed ai relativi
modelli culturali.
COMPETENZE SPECIFICHE:
Alla fine del triennio l’allievo deve dimostrare di essere capace di:
Utilizzare un lessico appropriato per designare situazioni, comportamenti e
giudizi relativi al campo educativo;
Distinguere gli aspetti istituzionali e non dei processi educativi ed ipotizzare soluzioni
adeguate;
Cogliere e classificare le variabili storico-sociali che influenzano i fenomeni educativi e i
processi formativi.
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SOCIOLOGIA
(terzo e quarto anno)
FINALITA’
Lo studio della sociologia è finalizzato all’assunzione di conoscenze, capacità e competenze
relative alla propria e all’ altrui esperienza sociale. Mira a far conoscere ai discenti la rilevanza
attuale dell’approccio alla realtà sociale nonché ai collegamenti fra la sociologia e le altre scienze
sociali.
OBIETTIVI GENERALI
Comprendere i problemi del territorio, della società civile, del mondo del lavoro, delle
agenzie formative e dei mezzi di comunicazione di massa;
Sviluppare la capacità di ricostruire aree omogenee di fenomeni, cogliendo sistematicamente
le interazioni fra individui, gruppi e sistemi sociali;
Avviare una consapevole partecipazione alla comunità nazionale, europea e mondiale
attraverso la comprensione dei relativi problemi.
COMPETENZE
Alla fine del corso di studio lo studente deve dimostrare di essere in grado di:
1. saper utilizzare in modo appropriato e significativo il linguaggio sociologico;
2. conoscere i concetti fondamentali della sociologia e le metodologie che la caratterizzano;
3. conoscere le tecniche fondamentali della ricerca sociologica e saperle applicare in attività di
ricerca diretta;
4. utilizzare i concetti e le tecniche apprese nello studio di casi semplici;.
essere in grado di cooperare allo svolgimento di attività di ricerca interdisciplinare in area
psico-sociale e socio-psico-pedagogica rispettando una corretta impostazione metodologica.
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METODOLOGIA DELLA RICERCA SOCIOPSICOPEDAGOGICA
(5° anno)
FINALITA’
Lo studio della metodologia della ricerca in una classe quinta può considerarsi centrale nella
formazione degli studenti di un liceo socio psicopedagogico, in quanto:
Fornisce la conoscenza degli strumenti necessari alle indagini
Fa rielaborare multi disciplinarmente i contenuti appresi durante gli anni precedenti,
permettendo l’integrazione delle conoscenze
Favorisce lo sviluppo del senso critico e la pro positività progettuale
Favorisce la capacità dell’operare in team
OBIETTIVI:
Conoscere il linguaggio disciplinare
Conoscere i principali strumenti e i metodi della ricerca socio psicopedagogica
Conoscere i temi /problemi verso i quali la ricerca si rivolge.
COMPETENZE:
Individuare temi e problemi che possono rientrare nel campo d’indagine.
Costruire dei brevi questionari e/o strutturare interviste
Costruire, analizzare e comprendere tabelle statistiche.
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PEDAGOGIA
PRIMO BIENNIO
Lo studio della pedagogia nel primo biennio delle Scienze Umane è strettamente correlato allo
studio della storia,allo stretto rapporto tra l’evoluzione delle forme storiche delle civiltà e i modelli
educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in atto tra l’età antica e il Medioevo.
Scopo dell’insegnamento è soprattutto quello di rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le
quali nelle età antiche si è compiuto l’evento educativo.
COMPETENZE
Lo studente dovrà essere in grado di :
Padroneggiare le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura
occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;
Acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche proprie della realtà
sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi e non, ai
servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della
convivenza e della costruzione della cittadinanza,
Sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche degli effetti.
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PSICOLOGIA
PRIMO BIENNIO
Lo studio della Psicologia , in quanto linguaggio delle scienze umane, è fondamentale nelle
molteplici dimensioni attraverso le quali l’uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di
relazioni.
COMPETENZE:
Lo studente dovrà acquisire consapevolezza della specificità della psicologia come disciplina
scientifica e conoscere gli aspetti principali del funzionamento mentale, sia nelle sue caratteristiche
di base, sia nelle sue dimensioni evolutive e sociali.
Lo studente , inoltre, coglie la differenza tra la psicologia scientifica e quella del senso comune,
sottolineando le esigenze di verificabilità e di sistematicità teorica.
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DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE
Obiettivi formativi generali
Saper riconoscere, spiegare ed utilizzare i termini fondamentali del lessico giuridico ed
economico
Acquisire la capacità di concettualizzare e di astrarre
Acquisire la capacità di relativizzare principi e regole in rapporto ai diversi momenti e al
mutamento dell’assetto dei rapporti sociali
Avere la percezione della complessità e della problematica del sociale
Saper identificare le istituzioni che fondano l’ordinamento giuridico ed economico
Saper confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici semplici con soluzioni reali
Avere coscienza della funzione fondamentale dello Stato rispetto agli equilibri economici e
sociali
Evidenziare la dimensione storica dei fenomeni giuridici ed economici
Riconoscere i settori economici e le istituzioni giuridiche presenti sul territorio.
Obiettivi essenziali
• Acquisire la capacità di concettualizzare e di astrarre
• Saper riconoscere, spiegare ed utilizzare i termini fondamentali del lessico giuridico ed
economico
• Saper identificare le istituzioni che fondano l’ordinamento giuridico ed economico
• Saper confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici semplici con soluzioni reali.
RELIGIONE
I docenti di religione sostengono di voler puntare su di un’impostazione che guardi all’individualità
e alla caratteristiche dei singoli alunni, realizzando così una didattica personalizzata secondo le
diverse classi e condizioni.
Si stabiliscono obiettivi comuni, per classi, ma si cerca di attivare un intervento che guardi la
persona e la sua modalità di vivere, apprendere e pensare all’interno del gruppo classe.
Si ritiene utile individuare letture e percorsi formativi che siano da stimolo per riflettere sui valori
che sono alla base della convivenza civile e democratica di ogni società. Sottolineando l’aspetto
umanistico e personalistico che scaturisce da una visione evangelica della vita.
I diversi contenuti saranno organizzati in riferimento al monte ore e alle frequenza degli alunni.
Per tutti gli alunni che si avvalgono della religione cattolica si propone, al fine di valorizzare la
dimensione culturale e religiosa della nostra fede, alcuni incontri di convivenza spirituale come il
precetto pasquale e incontri tematici su questioni che riguardano la convivenza civile tra le varie
religioni e culture.
Obiettivi didattici Classe I
• Riconoscere la rilevanza culturale del cristianesimo nel patrimonio storico italiano
• Abilitare l’alunno ad esplorare il fatto religioso
• Consentire all’adolescente di valutare l’ipotesi religiosa nel proprio progetto di vita
• Riconoscere la domanda di assoluto presente in ogni uomo
• Conoscere l’identità della Bibbia e il suo linguaggio
Obiettivi didattici Classe II
• Abilitare l’alunno ad affrontare con serietà e criticità il problema del Gesù storico
• Acquisire gli elementi centrali per la conoscenza del Gesù storico e del Cristo della fede
• Approfondire la conoscenza di Gesù per riflettere sulle sue opere e parole
• Riconoscere la rilevanza del cristianesimo nell’ambito della letteratura italiana
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Obiettivi didattici Classe III
• Conoscere e valutare criticamente fondamenti, metodi e risultati dei principali sistemi di
accostamento al problema Dio e la loro implicazione per l’immagine dell’uomo e del mondo
• Conoscere l’origine della chiesa e scoprire i dati essenziali della sua missione nel mondo
• Analizzare il fenomeno dell’inculturazione della fede cristiana e capire il significato che
produsse nella società dell’epoca
• Maturare capacità di confronto tra il cattolicesimo e l’islam rispetto al periodo delle crociate
• Analizzare l’aspetto storico della riforma e della controriforma
Obiettivi didattici Classe IV
• Abilitare l’alunno ad un primo approccio di tipo etico in ambito di ricerca e sperimentazione
medico-biologica sull’uomo
• Conoscere l’insegnamento della chiesa, i documenti del Concilio vaticano secondo
• Riflettere sul metodo con il quale decidere e scegliere in maniera autenticamente umana
• Approfondire il concetto della sessualità all’interno di una visione unitaria della persona
Obiettivi didattici Classe V
• Delineare le coordinate del progetto famiglia nell’ottica della comunità cristiana
• Approfondire alcune questione di bio-etica in riferimento ai temi della vita
• Bioetica e sperimentazione sull’uomo
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9. L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Le attività del Liceo sono inerenti a scelte culturali, a linee pedagogiche e ad obiettivi educativi e
formativi che si sono venuti costruendo attorno ad alcune idee portanti quali la ricerca scientifica, la
legalità la responsabilità, la tolleranza, la conoscenza del territorio, la tutela dell’ambiente, la salute
e l’inserimento nel mondo del lavoro.
Il Liceo, inoltre, nell’ambito della revisione dei profili delle competenze in uscita degli allievi,
promuove progetti che garantiscono percorsi finalizzati all’acquisizione di specifiche competenze
professionali immediatamente spendibili nel mondo del lavoro e che nello stesso tempo siano
accreditate per l’accesso all’Università.
Il Liceo partecipa ai seguenti progetti PON finanziati con i fondi FESR ed FSE:
TITOLO DEL
CORSO
Che problema …..la
matematica!
DISCIPLINA ORE DIDATTICA DESTINATARI
Matematica 30
Il mondo dei numeri Matematica 30
Una funzione tira
l’altra
Matematica 30
Beyond the frontiers Inglese 50
Open your mind Inglese 50
In English, Please! Inglese 30
Incontriamoci in
laboratorio
Osservare e
Sperimentare
Computer…che
passione!
Chimica 30
Biologia 30
Informatica 50
Tra mouse e tastiera Informatica 50
Percorso formativo di recupero delle
competenze per gli allievi delle classi terze
Percorso formativo di recupero delle
competenze per gli allievi delle classi quarte
Percorso formativo di potenziamento in
funzione della seconda prova dell’esame di
stato per gli allievi delle quinte
Percorso formativo competenza nelle
lingue straniere Livello B1 CLIL per gli
allievi del triennio e del biennio
Percorso formativo competenza nelle
lingue straniere Livello B2 CLIL per gli
allievi del Triennio
Percorso formativo di recupero delle
competenza nelle lingue straniere per gli
allievi del biennio
Percorso formativo di acquisizione
competenze di base in scienze per gli
allievi delle classi quarte
Percorso formativo di acquisizione
competenze di base in scienze per gli
allievi delle classi seconde
Percorso formativo di acquisizione
competenze digitali di base (ECDL Core)
per gli allievi del triennio e del Biennio
Percorso Formativo di acquisizione
competenze digitali di base (ECDL Core)
per gli allievi del triennio
Il Liceo si configura come sede di esame per il rilascio della certificazione Trinity valida a
livello europeo ed è test center AIKA per il rilascio della certificazione ECDL.
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I progetti di seguito elencati si svolgono in orario curriculare ed extracurriculare:
Progetto aree a rischio
Il progetto intende rispondere alla necessità di operare perché tutti gli alunni pervengano a
soddisfacenti livelli di preparazione scolastica e conquistino sempre più adeguate capacità di
relazione e di collaborazione; condizioni indispensabili per l’esercizio di una cittadinanza attiva e
consapevole da parte di tutti gli allievi della Scuola.
Il Progetto inoltre intende promuovere lo sviluppo dell’identità, il rafforzamento dell’autonomia e
delle competenze pro-sociali, del pensiero critico, della partecipazione democratica, delle
responsabilità sociali e civili, della tolleranza e della solidarietà al fine di prevenire fenomenologie
legate al disagio e alla dispersione scolastica e di favorire il successo formativo.
Vuole, in ultimo, rispondere alle esigenze di istruzione e formazione del territorio al fine di offrire a
tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave ad un livello tale che li preparino
alla vita adulta e costituiscano la base per ulteriori occasioni di apprendimento. Le azioni previste
si concretizzano in cinque moduli operativi:
formazione per il personale coinvolto
orientamento formativo ed imprenditoriale
educazione relazionale e problematiche giovanili
interdisciplinarità, recupero e potenziamento delle competenze di base
Le attività si svolgeranno nel periodo settembre – dicembre 2010.
Il giornale in classe: è una iniziativa dell’Osservatorio permanente “Giovani editori” che si svolge
con il patrocinio della presidenza del Consiglio dei Ministri. Il progetto a cui aderiscono varie classi
del liceo è nato dalla disponibilità di alcuni gruppi editoriali (Il Corriere della Sera, Il Sole 24 ore) a
fornire di un numero di copie dei loro quotidiani la Scuola con l’obiettivo di proporre un percorso
di educazione civica, basato sull’interpretazione dei fatti riportati dal quotidiano. Gli studenti
guidati dai professori leggono le notizie, le discutono, le approfondiscono, con questo metodo è
possibile ottenere una chiave di lettura della realtà che è indispensabile nelle varie fasi di
maturazione della persona, per sviluppare una coscienza critica
Il Liceo aderisce inoltre al Progetto Repubblica@scuola.
Attività sportive: al fine di favorire la socializzazione ed il senso civico tra gli studenti verranno
attuate attività sportive extracurriculari finalizzate alla partecipazione ai campionati studenteschi e
ai giochi della gioventù a livello di organizzazione territoriale e regionale.
Olimpiadi di matematica
Il progetto intende offrire agli allievi di tutte le classi del liceo scientifico la possibilità di
partecipare alle olimpiadi di matematica. L’iniziativa ha come scopo principale quello di diffondere
tra i giovani la passione per la disciplina ed offrire loro l’opportunità di affrontare problemi un pò
diversi nella forma, da quelli incontrati a scuola, ma in grado di suscitare maggior interesse per ciò
che solitamente si studia.
Le gare, organizzate dall’U.M.I. (Unione matematica italiana), sono articolate in cinque fasi e
prevedono una selezione a diversi livelli: d’istituto, provinciale, nazionale ed internazionale.
“Sportello ascolto” CIC
L’attività di ascolto mira a prevenire i disagi affettivi e relazionali, a favorire l’integrazione di
studenti con difficoltà di inserimento nel contesto scolastico ed a sostenere ed ad orientare gli
studenti. Il progetto prevede la consulenza di alcuni docenti della scuola ai quali lo studente può
richiedere un colloquio per approfondire la conoscenza di sé e tentare di affrontare i propri
problemi.
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Osservare ed agire in una scuola dell’infanzia e/o in una scuola primaria
Il progetto, gestito dal docente di Psicologia e/o Pedagogia, viene sviluppato con una Scuola
dell’infanzia e/o Scuola Primaria. Le attività svolte sono finalizzate alla conoscenza ed alla
comprensione della caratteristiche fondamentali della Scuola del primo ciclo dell’istruzione.
I giovani e l’autostima
Il progetto mira a rendere l’alunno capace di interrogare e di interrogarsi, a far crescere la capacità
di scegliere, cooperare e risolvere i problemi.
Sportello HELP
Lo sportello offre allo studente in difficoltà la possibilità di richiedere ed ottenere dai docenti della
scuola, nel momento da lui scelto, quei chiarimenti che gli consentano un pronto allineamento con
la classe. Fornisce inoltre interventi di guida, tutoraggio ed assistenza agli alunni che vogliono
approfondire, avere risposte a curiosità intellettuali, consigli per risolvere problemi e dubbi.
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10. LA FORMAZIONE PERMANENTE DEI DOCENTI
I docenti sanno che la professionalità richiede una “cura” e una “manutenzione” continua, perché
gli studenti cambiano e occorre affinare gli strumenti per osservarli, conoscerli, capirli, per partire
dai loro “stili” di apprendimento e dalle loro motivazioni, che spesso vanno ri-costruite; cambiano
anche i saperi da proporre agli studenti, perché c’è una evoluzione incessante della ricerca e
aumentano le attese della società nei confronti della scuola; cambiano, infine, le tecniche della
comunicazione e della mediazione didattica: non basta spiegare ed interrogare, occorre attivare
funzioni di sostegno personalizzato, di tutoring, di orientamento, non solo per gli studenti in
difficoltà, ma per trasformare la scuola in un “ambiente” di produzione culturale, per dare a tutti il
gusto della ricerca, delle domande intelligenti, delle risposte coinvolgenti, in fondo, per alimentare
l’emozione del conoscere.
In sintesi, la formazione permanente dei docenti è una condizione per affermare una professionalità
docente sempre più qualificata, una formazione che parte dalla riflessione sulla pratica come una
delle dimensioni ineliminabile di ogni azione formativa nel campo delle professioni dell’insegnare.
In tale prospettiva il collegio dei docenti predispone annualmente un piano di formazione e
aggiornamento.
Il Piano di formazione per l’anno scolastico in corso prevede le seguenti azioni:
• Corso di formazione per l’utilizzo delle tecniche multimediali;
• Corso di formazione sulla sicurezza e salute negli ambienti di lavoro;
• Corso di formazione sulla Riforma di riordino dei cicli e della scuola secondaria di secondo
grado.
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11. LA QUALITA’ NELLA SCUOLA
Nell’ottica dell’autonomia scolastica, il “Sistema Qualità” assurge a vero e proprio laboratorio per
lo studio di fattibilità della possibilità di creare reti tra sistema scolastico e sistema sociale.
“Fare Qualità” impone alla scuola di guardare ai processi operativi con occhi nuovi e innovativi,
attivare e aggiornare le competenze, utilizzare e valorizzare la risorse umane, strumentali e
finanziarie, finalizzandole al miglioramento continuo, avere una visione dinamica e dialettica del
ruolo ricoperto, ricercare la collaborazione e l’interazione con le realtà esterne, anche alla luce delle
norme UNI EN ISO 9000, 9001 e 9004, che privilegiano proprio i campi dell’offerta, della
progettazione, del controllo.
Il Collegio dei docenti è responsabile della pianificazione, della realizzazione e del controllo di una
progettualità formativa che, per rispettare gli standard di qualità, di efficacia e di efficienza non può
prescindere dal considerare le leve motivazionali sottese al coinvolgimento. Esse sono legate al
raggiungimento degli obiettivi dell’ordinamento scolastico e quindi esigono una strutturazione della
progettualità che parte dall’analisi attenta del contesto e dei vissuti, e leghi il passato con il presente,
ipotizzando un orizzonte possibile e procedendo concretamente e dinamicamente per raggiungerlo,
con la consapevolezza delle proprie responsabilità e della direzione intrapresa.
Il Collegio dei docenti, allora, diventa garante della cultura della qualità, quando nella realizzazione
dell’autonomia organizzativa, conduce un’opera di coordinamento incardinata su una struttura
modulare ben precisa, fatta di previsioni, di progettazione, di organizzazione, di motivazione e di
verifica. Fattori questi atti a promuovere la produttività del sistema scolastico, che si ravvisa in
un’offerta calibrata di chances formative, la cui efficacia è data dalla massimizzazione del rapporto
tra risorse e risultati, mentre la sua efficienza si legge nella minimizzazione del rapporto tra risultati
attesi (obiettivi) e risultati raggiunti (prodotto).
Ciò implica adeguati spazi di gestione delle responsabilità: l’autonomia organizzativa, infatti,
prevede un decentramento di ruoli e di funzioni che si realizza in un sistema di interlocuzione
strutturato secondo la valorizzazione delle risorse umane disponibili, l’informazione e la
comunicazione tra le componenti scolastiche, l’innovazione operativa e gestionale orientata al
cliente, l’individuazione di obiettivi che diano alla scuola caratteri di originalità e innovatività.
Tutto ciò si realizza attraverso l’empowerment che consiste nell’implementazione di una struttura di
conoscenze, competenze, modalità relazionali, strategie e risorse umane e materiali, finalizzata a
garantire i paradigmi della qualità che sono: efficacia, efficienza, economicità, eticità.
Questi fattori, benché insidiati da globalizzazione, competizione, complessità, cambiamento,
innovazione, sostenibilità, possono essere garantiti attraverso una cultura della progettualità,
secondo cui la scuola, come sistema autonomo, complesso ma integrato ed “allargato”, si connota
come “impresa educativa” per la formazione dell’uomo e del cittadino. Pertanto, essa si adopera per
recepire i bisogni formativi, li traduce in istanze educative e li restituisce al territorio come offerta
di opportunità formative, chiaramente delineate in un Piano di Offerta Formativa.
Inoltre tutta l’attività del nostro Liceo, come ogni organizzazione, deve essere sottoposta ad un
processo di autovalutazione e di autoanalisi al fine di rileggere atti e comportamenti assunti per
produrre da un lato, un dispositivo di controllo, regolazione ed alimentazione della propria
progettualità formativa, finalizzato a migliorare gli esiti raggiunti nei processi di apprendimento, e,
dall’altro, accertare continuamente la tenuta complessiva del servizio facendo emergere la qualità
del servizio scuola.
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12. LA MODALITÀ DI INFORMAZIONE DELL’UTENZA SUL POF
Per il nostro Liceo la famiglia, e più in generale la nostra utenza scolastica, sono soggetti
protagonisti ed attori di scelte fondamentali e quindi partners con i quali stringere alleanze,
interlocutori principali diretti. La nostra scuola intende riservare loro uno spazio operativo adeguato
per essere all'altezza delle attese sociali e per intercettarne i bisogni.
Questa scelta della scuola si traduce concretamente nella sottoscrizione del “Patto educativo di
corresponsabilità”, allegato al Regolamento di Istituto, all’inizio di ogni anno scolastico.
La collaborazione/cooperazione dei genitori nella scuola, con una relazione di lavoro caratterizzata
da comuni obiettivi, rispetto reciproco e volontà di negoziare, implica la massima circolazione
reciproca delle informazioni, delle responsabilità, delle competenze e dei doveri di rendere conto. In
ogni caso la cooperazione richiede innanzitutto che ogni parte riconosca le specifiche attitudini
dell'altra.
Cosa fa il nostro Liceo per valorizzare la reciprocità scuola/famiglia?
Rende efficaci le procedure elettorali e conferisce importanza alle deleghe di rappresentanza
degli Organi collegiali
Avvia collaborazioni con le associazioni dei genitori: in fase di elaborazione del POF, in
fase di accoglienza degli alunni, elaborando strumenti di comunicazione agili ed efficaci
Rende più efficaci i colloqui scuola-famiglia, sia in termini didattici che umani,
coinvolgendo quelli che non seguono i figli con iniziative particolari
apre la scuola per attività socio-culturali e coinvolgerli nel coordinamento.
La scelta del coinvolgimento delle famiglie si fonda sul riconoscimento del loro ruolo nell’ambito
dell’educazione dei figli, va anche però ottimizzato il ruolo di delega che molte famiglie
attribuiscono alla scuola, che così diventa talvolta investita di piena fiducia per assolvere alla
funzione educativa.
Bisogna tener presente che non vi è né equità, né sussidiarietà, né solidarietà senza l’assunzione di
responsabilità.
I quattro pilastri (sussidiarietà verticale e orizzontale, equità, solidarietà e responsabilità) messi in
gioco dalla riforma del Titolo V della Costituzione (Legge n. 3/2001), rimandano al concetto di
educazione posta al centro della comunità, per cui se è vero che il principio di sussidiarietà
verticale impone all’ente più prossimo al cittadino di dare risposta ai suoi bisogni, è pur vero che la
famiglia insieme alle altre istituzioni presenti sul territorio e deputate all’educazione è chiamata a
cooperare, condividendo il percorso educativo dei propri figli, garantendo così equità (giustizia in
educazione), solidarietà (supporto fra i vari soggetti preposti all’educazione) e sussidiarietà
orizzontale, concetto nato dalla dottrina sociale della Chiesa, ma ormai acquisito dalla cultura
giuridica europea.
Al fine di assicurare la più ampia partecipazione alla nostra azione di istruzione e formazione, sarà
affissa all’albo delle nostre sedi una copia del POF e sarà inviata una sintesi a tutte le famiglie
tramite gli alunni.
I membri del Consiglio di Istituto avranno a disposizione una copia personale del documento.
Inoltre il POF sarà pubblicato sul sito dell’Istituto:
www.liceocaivano.it
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