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UNITÀ DI LAVORO DI RELIGIONE 

Prof.ssa Mundo C. 

[Digitare una citazione 

tratta dal documento 

o il sunto di un 

punto di interesse. È 

possibile collocare la 

casella di testo in 

qualsiasi punto del 

documento. Utilizzare 

la scheda Strumenti



INTRODUZIONE 

Non mi sono mai pensata come insegnante 

di religione. 

Se insegno religione, comunque, non è per un ripiego, ma per scelta. 

Sono profondamente convinta che l’insegnamento della religione nella scuola 

sia un’opportunità che vada colta per una formazione umana e culturale a tutto 

tondo. 

Se la religione non diviene oggetto di riflessione e di confronto, ma resta confinata 

nella sfera personale e intima, rischia di approdare a derive irrazionali, 

con tutte le conseguenze che la storia ci ha presentato e che l’oggi, purtroppo, 

continua a manifestare. 

Perché allora studiare solo il cattolicesimo? 

Si parte dalla realtà che abbiamo intorno a noi per poterci aprire ad altri sistemi 

di significato, ad altre culture e tradizioni. 

Spero si possa cogliere, nelle unità di lavoro presentate in questo lavoro, questa 

dimensione di apertura e di confronto rispettoso verso tutti. 

Le modalità stesse con cui lavorano le classi sono espressione di un’attenzione 

a creare occasioni di interattività, confronto, ricerca. 

Propongo in questo lavoro le unità realizzate nel corso 

dell’anno scolastico 2013/2014, con la speranza che 

possano offrire spunti ai colleghi, ma che possano anche 

far vedere l’insegnamento della religione in una 

luce più veritiera e lontana da quei luoghi comuni che 

la pensano corpo estraneo della scuola italiana. 

VEDERE IL FILMATO CHE RIASSUME 

UN ANNO DI SCUOLA IN 

HTTP://PROFREL.BLOG 

SPOT.IT/2014/06/RICORD 

ANDO-UN-ANNO-DI- 

SCUOLA.HTML


Prof.ssa Mundo C.

COMPITO 

TRAGUARDI DI SVI- 

SITUAZIONE 

CONTENUTI 

DELL’UNITÀ DI 

LUPPO DELLE COM- 

PROBLEMA 

SPECIFICI 

LAVORO 

PETENZE 



CLASSE PRIMA 

UNITÀ 1 

L’IRC, cioè l’insegnamento della religione cattolica a 

scuola, non va confusa con il catechismo, che è educazione 

alla fede. La presenza dell’IRC nasce dal riconoscimento 

dell’importanza della cultura religiosa e dalla constatazione 

che non è possibile comprendere la storia e la cultura 

del nostro Paese prescindendo dai contenuti e 

dall’esperienza del cattolicesimo. D’altra parte la religione, 

o per essere più precisi, il senso religioso, fa parte di 

ogni esperienza umana: i reperti archeologici, a partire dal mondo della preistoria, ci testimoniano la ricerca umana 

sul senso della vita, l’intuizione di un qualcosa o di un Qualcuno che fosse oltre l’esperienza terrena. 

La religione è il legame tra l’uomo e la divinità, che si esprime attraverso riti, norme di comportamento, verità in 

cui credere. Chi studia le religioni le distingue in politeiste, monoteiste, naturali e rivelate e conosce un “vocabolario 

religioso” che comprende parole come sacro, culto, rito, sacerdote e tante altre ancora che impareremo a conoscere 

durante l’ora di religione. L’insegnamento della religione è un’opportunità per riflettere sulle domande sul 

senso della vita, per il confronto e l’accoglienza di ogni espressione religiosa. La Chiesa cattolica, infatti, vede in 

ogni religione “un raggio della luce divina” e un contributo alla costruzione di un mondo più giusto e fraterno. 

Esiste anche una regola, la cosiddetta “regola d’oro” condivisa dalle religioni più diffuse, che invita i credenti a 

desiderare per gli altri ciò che desiderano per loro stessi. Questa regola, comune alle religioni, è alla base di ogni 

convivenza umana. La conoscenza reciproca tra i credenti delle varie religioni è fonte di arricchimento e contributo 

alla costruzione della pace. 

Individua le tracce dei linguaggi della fede presenti in ambito locale, italiano, europeo 

e nel mondo. 

Coglie l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. 

Sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso 

Sviluppa un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. 

Dopo aver riflettuto sulla presenza dell’irc come occasione per comprendere la storia e 

la cultura del nostro Paese e aver visto che la religione è una presenza costante nella 

storia dei popoli e dell’uomo in generale, realizzare un volantino che illustri le caratteristiche 

dell’irc e il contributo dello studio della religione a scuola alla formazione 

dei ragazzi. 

Che cos’è l’irc? 

Che cos’è la religione? 

Perché si studia a scuola? 

Perché si studia il cattolicesimo? 

Qual è la differenza tra la religione a scuola e il catechismo? 

Differenza tra irc e catechismo 

Definizione del termine religione 

Classificazione delle religioni 

Legame tra religiosità/religione/domande di senso 

Alcuni segni religiosi (tempi, luoghi, simboli, persone legate al sacro) 

Regola d’oro delle religioni – dipinto omonimo di Norman Rockwell 

Dal Documento NA: Le diverse religioni (La Chiesa cattolica nulla rigetta…)

OBIETTIVI 

DI APPREN- 

FASI DI LAVORO 

DIMENTO 



Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa. 

Comprendere il significato di alcuni termini legati al mondo della religione 

Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione 

di un progetto libero e responsabile 

1. INTRODUZIONE all’unità attraverso 

- presentazione del compito http://profrel.blogspot.it/2013/09/ai-ragazzi-di-primacominciamo.html 

) 

- brainstorming sulle risorse necessarie per svolgere il compito - discussione 

2. COMPRENDERE LA DIFFERENZA TRA IRC E CATECHISMO – COGLIERE IL LEGAME TRA 

CULTURA E RELIGIONE 

- gli alunni realizzano uno schema in cui sintetizzano le caratteristiche dell’irc 

- verificare i dati raccolti dopo la visione di alcuni video dal BLOG DI PROFREL 

http://profrel.blogspot.it/2009/10/linsegnamento-della-religione-le.html 

http://profrel.blogspot.it/2013/06/i-lavori-dei-ragazzi-lirc-scuola.html 

http://profrel.blogspot.it/2012/09/lora-di-religione-unora-per-crescere.html 

– gioco per verificare le conoscenze apprese (http://www.quizdini.com/game/match/10813) 

3. RICOSTRUIRE IL CONCETTO DI RELIGIONE 

- presentazione delle poesie Maestrale di Montale (versetti finali) e 

Dannazione di Ungaretti 

- mettere in evidenza che entrambe esprimono una domanda di senso 

- gli alunni, divisi in gruppi, provano a stilare un elenco delle domande 

fondamentali dell’uomo e a dare una definizione, aiutandosi con il libro 

di testo, dei termini “senso religioso”, “religione”, “religione naturale” 

e “religione rivelata” 

– condivisione alla LIM dei dati raccolti attraverso la costruzione di 

una mappa utilizzando programmi come Cmap o Xmind 

4. DEFINIRE ALCUNI TERMINI DELLA RELIGIONE 

- Alla LIM ricerca di immagini legate al sacro e approfondimento, con 

l’aiuto del libro di testo, dei concetti di sacro, culto, tempio, sacrifici, 

sacerdote, riti 

5. RICONOSCERE IL CONTRIBUTO DELLE RELIGIONI ALLA CONVIVENZA CIVILE 

- visione di una presentazione in ppt sulla “Regola d’oro” 

delle religioni (vedi http://profrel.blogspot.it/2013/11/laregola-doro-delle-religioni.html) 

- analisi, sempre alla LIM, del dipinto The Golden Rule di 

Norman Rockwell (vedi ancora 

http://profrel.blogspot.it/2013/11/la-regola-doro-dellereligioni.html) 

- discussione perché emerga come la religione inviti gli essere 

umani al rispetto reciproco e non alla guerra 

6. INDICARE COSA PENSA LA CHIESA DELLE ALTRE RELI- 

GIONI 

- analisi alla LIM, dal documento Nostra Aetate, della seguente 

frase:” la chiesa cattolica nulla rigetta …” 

- gli alunni scrivono le loro riflessioni 

- condivisione alla LIM attraverso parole-chiave dei singoli 

interventi

VERIFICA 



OSSERVAZIONI SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO IN MERITO A 

- CONOSCENZA DEI CONTENUTI: 

OTTIMO (10) DISTINTO (9) BUONO (8) SODDISFACENTE 

(7) 

Conosce in modo 

Conosce in mo- 

Conosce in modo Conosce i contenuti 

chiaro e sicudo 

chiaro i con- 

adeguato i conte- 

proposti in modo 

ro i contenuti tenuti proposti nuti proposti ed essenziale, ma abbastanza 

proposti ed autonomamente 

ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 

è in mente è in grado opera alcuni con- 

Riesce ad operare 

grado di interpretare 

di operare confronti. 

qualche confronto 

e operare fronti. 

con altre concezio- 

confronti anche 

ni. 

con altre concezioni. 

- COMPRENSIONE ED USO DEL LINGUAGGIO SPECIFICO 


(7) 

Comprende i Comprende i Comprende i Comprende i termini 

termini specifici termini specifici termini specifici 

specifici e li uti- 

e li utilizza in e li utilizza in e li utilizza in lizza in modo abbastanza 

modo pertinente, modo pertinente modo abbastanza 

pertinente. 

con consapevolezza 

e sicuro. 

pertinente. 

e disinvol- 

tura. 

- RICONOSCERE E APPREZZARE I VALORI ETICI E RELIGIOSI 


(7) 

Partecipa con Partecipa con Partecipa al dialogo 

Partecipa con una 

costanza al dialogo 

costanza al dia- 

educativo e certa costanza al 

educativo logo educativo riflette in modo dialogo educativo, 

anche con contributi 

anche con con- 

abbastanza per- 

ma in modo poco 

personali tributi personali sonale sulle pro- 

personale Riflette 

e riflette in modo 

e riflette in moblematiche 

af- 

con sufficiente con- 

autonomo e do approfondito frontate. sapevolezza sulle 

personale sulle sulle problematiche 

problematiche af- 

problematiche 

affrontate. 

frontate 

affrontate. 

VERIFICA STRUTTURATA: 

livello base (da 0% a 55%); 

livello essenziale (da 56% a 74%); 

livello intermedio (da 75% a 84%); 

livello medio/alto (da 85% a 95%); 

livello alto (da 96% a 100%) 

Un’ ipotesi di verifica strutturata si trova al seguente link: 

http://my.questbase.com/take.aspx?pin=3440-8657-3125 

SUFFICIENTE 

(6) 

Conosce i contenuti 

proposti 

in modo superficiale 

e se 

guidato opera 

alcuni confronti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale il 

linguaggio specifico 

e lo utilizza 

in maniera 

non sempre pertinente. 

SUFFICIENTE 

(6) 

Partecipa in modo 

superficiale 

e/o discontinuo 

al dialogo educativo 

affrontando 

e riflettendo 

con una 

certa superficialità 

sulle problematiche 

affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 

modo frammentario 

i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 

possibile confronto 

con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


frammentario 

il linguaggio 

specifico e lo 

utilizza in maniera 

poco appropriata. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


superficiale e 

discontinuo al 

dialogo educativo 

e la riflessione 

personale sulle 

questioni affrontate 

risulta 

frammentaria e 

superficiale. 

I VOLANTINI REALIZZATI POSSONO 

ESSERE VISTI IN 

HTTP://PROFREL.BLOGSPOT.IT/2013/ 

12/LO-DICONO-ANCHE-GLI-ALUNNI- 

LORA-DI.HTML 

http://profrel.blogspot.it/2014/01/iragazzi-e-lirc.html 

VOLANTINO SULL’IRC: 

livello accettabile: il volantino fa riferimento ad alcuni dei concetti 

affrontati nell’unità 

livello intermedio: il volantino fa riferimento a molti dei concetti 

affrontati nell’unità ed evidenzia una semplice rielaborazione 

personale 

livello medio/alto, alto: il volantino fa riferimento ai concetti 

fondamentali affrontati nell’unità ed evidenzia una discreta/buona capacità di rielaborazione personale.

SITUAZIONE 

COMPITO 

CONTENUTI 


PROBLEMA 


SPECIFICI 


LAVORO 

PETENZE 



CLASSE PRIMA 

UNITÀ 2 

Gesù è una figura storica, un personaggio veramente esistito. La sua storia è documentata 

da varie fonti, cristiane e non cristiane. I Vangeli ci riportano i fatti, le 

opere e gli insegnamenti più importanti della vita di Gesù, ma il loro intento non è 

scrivere una biografia, bensì esprimere la fede nel Dio fatto uomo. Il termine vangelo 

significa infatti “buona notizia”, e il Vangelo in primo luogo è Gesù stesso, che 

per i credenti è il Figlio di Dio, Salvatore del mondo. Gli evangelisti, in tempi diversi, 

in luoghi diversi, per comunità e situazioni differenti, ciascuno con il proprio 

stile e il proprio vissuto, costituiscono il solo e unico Vangelo di Gesù Cristo risorto. 

Approfondiamo in particolare il vangelo di Marco per conoscerne lo schema e le 

caratteristiche. 

Ogni volta che ci accostiamo ad un testo biblico dobbiamo ricordare che per i credenti 

è Parola di Dio. Cosa vuol dire questa espressione? Per i cristiani la Bibbia è parola di Dio perché gli 

autori biblici, come gli evangelisti, sono stati ispirati da Dio per trasmettere la sua volontà. 

Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia 

della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù. 

Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale 

della nostra cultura 

Sei stato invitato ad una trasmissione televisiva per rispondere a domande sulla figura 

di Gesù e sui Vangeli. Per essere preciso nei tuoi interventi, arrivi da casa con una 

mappa che sintetizza le conoscenze da esporre. 

Gesù è un personaggio storicamente esistito? 

Cosa dicono di lui i Vangeli? 

I Vangeli sono attendibili? 

Come si legge un testo biblico? 

Cosa significa la nascita di Gesù per i credenti? 

Le fonti storiche su Gesù 

La testimonianza dei vangeli 

La formazione di vangeli 

I quattro vangeli 

La Bibbia: parola di Dio 

Gesù nel Vangelo di Marco 

La nascita di Gesù nell’arte


OBIETTIVI DI 

APPREN- 

DIMENTO 



 

 

 

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla 

fede cristiana che riconosce in lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo 

Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale 

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura 


- http://profrel.blogspot.it/2013/12/nativita-versione-20.html 

- presentazione del compito 

- brainstorming sulle risorse necessarie per svolgere il compito 

- discussione 

2. SPIEGARE PERCHÉ GESÙ NON È UN MITO 

- con l’aiuto del libro di testo gli alunni svolgono le attività presenti nei link indicati: 

http://ircprof.altervista.org/?p=819 attività di abbinamento 

http://ircprof.altervista.org/?p=1239 gioco mappa da completare 

http://profrel.blogspot.it/2014/01/le-fonti-su-gesu-attivita-per-le-classi.html attività di abbinamento 

3. RAPPRESENTARE IN UNA MAPPA IL SIGNIFICATO DELLA PAROLA VANGELO E LE TAPPE CHE 

HANNO PORTATO DAL VANGELO AI VANGELI 

- dopo aver spiegato cos’è e come si fanno le mappe 

mentali e concettuali (vedi 

http://profrel.blogspot.it/2011/03/mappe-mentali-emappe-concettuali.html) 

gli alunni, divisi in piccoli 

gruppi, lavorano sulle pagine del libro di testo per individuare 

parole e concetti-chiave. Sintetizzano quanto 

appreso costruendo a casa, individualmente, una mappa 

su quanto scoperto. 

- ripasso e verifica dei dati appresi attraverso il gioco 

proposto in http://ircprof.altervista.org/?p=1246 

4. COSTRUIRE UNA MAPPA SU OGNI VANGELO CHE EVIDENZI 

STRUTTURA, FINALITÀ, CONTESTO STORICO, DESTINATARI E 

MESSAGGIO 

- divisi in gruppi, gli alunni, aiutandosi con le informazioni presenti 

nel libro di testo, costruiscono la loro mappa 

- condivisione delle mappe 

- attività di gioco e ripasso al seguente link 

http://www.oswego.org/ocsdweb/match/term/draggeneric.asp?filename=quattrovangeli 

5. RICONOSCERE CHE PER I CREDENTI LA BIBBIA È PAROLA 

DI DIO 

- viene introdotto il concetto di ispirazione attraverso l’attività 

proposta in http://profrel.blogspot.it/2013/02/percomprendere-il-concetto-di.html 

- discutiamo sull’espressione “La Bibbia è Parola di Dio” aiutandoci anche con il libro di testo 

6. SAPER SPIEGARE CHI È GESÙ PER I CRISTIANI 

- con l’aiuto del libro di testo gli alunni raccolgono informazioni su quello che i cristiani dicono di 

Gesù 

- condivisione dei dati raccolti e confronto su quanto i musulmani credono di Gesù 

7. INDIVIDUARE I TESTI BIBLICI CHE HANNO ISPIRATO LA PRODUZIONE PITTORICA RELATIVA AI 

SIMBOLI DEGLI EVANGELISTI E ALLA NASCITA DI GESÙ 

- ricerchiamo alla LIM i simboli degli evangelisti e la relativa spiegazione 

- i gruppi arricchiscono la mappa precedentemente realizzata con gli ulteriori elementi raccolti 

- alla LIM viene proiettata la Natività di Gesù nella notte di Geertgen tot Sint Jans (Vedi

VERIFICA 



http://it.cathopedia.org/wiki/Nativit%C3%A0_di_Ges%C3%B9_nella_notte_%28Geertgen_tot_ 

Sint_Jans%29) 

- condivisione di impressioni, commenti, ecc. 


CONOSCENZA DEI CONTENUTI: 


(7) 


Conosce in modo Conosce in modo Conosce i contenuti 

chiaro e sicu- 

chiaro i contenuti adeguato i conte- 


ro i contenuti proposti ed autonomamente 

nuti proposti ed essenziale, ma ab- 


è in autonomamente bastanza chiaro. 

è in grado di operare opera alcuni confronti. 



confronti. 


e operare 


confronti con altrni. 

concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 


- RIFERIMENTO CORRETTO ALLE FONTI BIBLICHE E AI DOCUMENTI 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 


(7) 

Sa accostarsi in Sa accostarsi in Sa accostarsi in Sa accostarsi in 

modo personale modo corretto modo corretto modo abbastanza 

e corretto alle alle fonti bibliche 

alle fonti bibli- 

corretto alle fonti 

fonti bibliche e 

e documenche 

e documen- 

bibliche e docu- 

documentali. Individua 

tali. È in grado tali. È in grado mentali. È in grado 

il conte- 

di individuare il si individuare il di cogliere il contetali. 

nuto centrale dei contenuto centrale 

contenuto cennuto 

centrale dei 

testi proposti, la 

dei testi trale dei testi testi proposti. 

loro origine e proposti, la loro proposti, la loro 

collocazione. origine e collocazione. 

origine e collo- 

Sa avvalersi di 

Sa avcazione. 

adeguati metodi valersi di adeguati 

interpretativi. 

metodi in- 

terpretativi. 



(7) 

Riconosce i linguaggi 

Riconosce i lin- 


In genere riconosce 

espressiguaggi 


espressi- 

i linguaggi espres- 

vi della fede anche 

vi della fede anvi 

della fede ansivi 

della fede an- 

nell’arte e che nell’arte e che nell’arte e che nell’arte e nella 

nella cultura e li nella cultura e li nella cultura e li cultura e li sa leggere 

sa leggere e in- 



e interpretare in 

terpretare in 

modo corretto e 

anche personale. 

terpretare in 

modo corretto. 

terpretare in 

modo abbastanza 

corretto. 

modo semplice e 

abbastanza pertinente. 

SUFFICIENTE 

(6) 

Sa accostarsi in 


corretto alle 


documentali. Se 

guidato, è in 

grado di cogliere 

il contenuto centrale 

dei testi 

proposti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


i linguaggi 

espressivi della 

fede anche 

nell’arte e nella 

cultura e li sa 

leggere e interpretare 

in modo 

semplice ma non 

sempre pertinente. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Utilizza in maniera 

incerta e 

imprecisa le fonti 

bibliche e documentali. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Fa fatica a riconosce 

i linguaggi 


fede nell’arte 

e nella cultura e 

li sa leggere solo 

se guidato.











MAPPA: 

livello accettabile: la mappa fa riferimento ad alcuni dei concetti 

affrontati nell’unità 

livello intermedio: la mappa fa riferimento a molti dei concetti affrontati nell’unità ed evidenzia 

nei collegamenti una semplice rielaborazione personale 

livello medio/alto, alto: la mappa fa riferimento ai concetti fondamentali affrontati nell’unità ed 

evidenzia nei collegamenti una discreta/buona capacità di rielaborazione personale

COMPITO 

SITUAZIONE 

CONTENUTI 



PROBLEMA 

SPECIFICI 


LAVORO 

PETENZE 



CLASSE PRIMA 

UNITÀ 3 

Gesù iniziò la sua predicazione, che avvenne attraverso parole e segni 

(tra cui i miracoli), rivelando l’amore di Dio e annunciando il Regno di 

Dio. Attraverso le parabole, Gesù voleva liberare le persone dai loro inganni, 

introducendole alla conoscenza della verità. 

IL CRISTO PANTOCRATOR DEL DUO- 

MO DI CEFALÙ 

Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia 

della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù. 

Identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico 

Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione 

in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. 

Impara a dare valore ai propri comportamenti 

In una classe c’è poca integrazione tra alunni di origine italiana e stranieri. Inventare 

una parabola, nello “stile” di Gesù che aiuti quella classe a riflettere sui 

propri comportamenti. 

Cosa annunciava Gesù? 

Perché il suo messaggio è stato da alcuni considerato rivoluzionario? 

Che cos’è la parabola? (quali le caratteristiche, i temi e le situazioni che spiega) 

Qual è il senso delle parabole e dei gesti di Gesù? 

Gesù rivela l’amore di Dio 

Gesù annuncia il Regno 

Gesù e il comandamento dell’amore 

Gesù parla in parabole

OBIETTIVI DI APPREN- 


DIMENTO 



 

 

 

 

 

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla 

fede cristiana che riconosce in lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo 

Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale 

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni 

necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi 

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, 

promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza…) 

Impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa 

con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda. 


- presentazione del compito 

- brainstorming sulle risorse necessarie per svolgere il compito 

- discussione 

2. LEGGERE E ANALIZZARE ALCUNE PARABOLE 

- La classe, divisa in gruppi eterogenei, affronta i testi di alcune parabole scelte autonomamente 

che analizza secondo il seguente schema: 

3. INDIVIDUARE IL GENERE LETTERARIO “PARABOLA” 

- Ciascun gruppo presenta agli altri il proprio lavoro, illustrando le difficoltà incontrate e le informazioni 

più interessanti raccolte dall’analisi del testo. 

- L’insegnante propone un power point (realizzato con informazioni facilmente reperibili in internet) 

in cui vengono illustrate caratteristiche, classificazione e temi delle parabole 

4. INDICARE GLI ASPETTI PRINCIPALI DELLA PREDICAZIONE DI GESÙ 

- Gli alunni, dopo aver rielaborato i dati delle schede, suddivisi in quattro nuovi gruppi “misti” 

(composti da alunni che hanno lavorato su parabole diverse), sono invitati a ritrovare nelle parabole 

affrontate le seguenti tematiche: l’amore di Dio e del prossimo; l’annuncio del Regno 

5. INDIVIDUARE LE SCELTE DELLA VITA DI GESÙ CHE REALIZZANO IL MESSAGGIO DELLA SUA 

PREDICAZIONE 

- Si propone alla classe la seguente domanda: “Gesù ha realizzato ciò che annunciava?”

VERIFICA 



Dalla discussione dovrebbero emergere i seguenti punti: 

- Gesù è stato fedele a ciò che annunciava (ad esempio, l’amore per il prossimo l’ha realizzato 

…..) 

- Gesù ha compiuto miracoli non per sbalordire le persone, ma per rendere presente l’amore di 

Dio e la sua salvezza 


- CONOSCENZA DEI CONTENUTI: 


(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 

Individua il contenuto 

È in grado di in- 

È in grado si in- 

È in grado di co- 

centrale dividuare il condividuare 

il congliere 

il contenuto 

dei testi proposti tenuto centrale tenuto centrale centrale dei testi 

che interpreta in dei testi proposti dei testi proposti proposti. 

modo corretto e che interpreta in che interpreta in 

personale.. modo corretto. modo abbastanza 

corretto 


SUFFICIENTE 

(6) 

Se guidato, è in 



dei testi 

proposti. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



Comprende i 

termini specifici 

e li utilizza in 

modo pertinente, 

con consapevolezza 

e disinvoltura. 

Comprende i 



modo pertinente 

e sicuro. 

Comprende i 




pertinente. 

Comprende i 




pertinente. 



(7) 






educativo logo educativo coglie il valore dialogo educativo, 



degli insegna- 


personali tributi personali menti di Gesù, personale. Riesce 

e si confronta e coglie il contributo 

anche a livello sostanzialmente a 

con gli insegnamenti 

degli in- 

umano e civile, cogliere il valore 

di Gesù 

segnamenti di in modo abba- 

degli insegnamenti 

cogliendovi Gesù per la crestanza 

appro- 

di Gesù, anche a 

un contributo scita umana. fondito. livello umano e civile. 

originale alla 

crescita umana e 

personale. 


superficiale il 


e lo utilizza 

in maniera non 


SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 


frammentario il 


e lo utilizza 

in maniera poco 

appropriata. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale.









Un’ ipotesi di verifica strutturata si 

trova al seguente link: 

http://my.questbase.com/take.aspx?pin= 

6295-3207-1465 

PARABOLA: 

livello accettabile: la parabola coglie soltanto 

alcuni aspetti del problema e risponde 

solo in parte alle caratteristiche richieste 

livello intermedio: la parabola coglie in modo adeguato il problema e risponde in modo soddisfacente alle 

caratteristiche richieste 

livello medio/alto, alto: la parabola coglie in modo (abbastanza) esauriente il problema e lo affronta secondo 

le caratteristiche richieste


Prof.ssa Mundo C.

COMPITO 

TRAGUARDI DI SVILUPPO 


DELLE COMPETENZE 

LAVORO 



CLASSE SECONDA 

UNITÀ 1 

L’uomo è stato creato per vivere insieme agli altri. La sua crescita 

personale dipende anche dalle relazioni che stabilisce nella 

comunità in cui vive. La società in cui viviamo si fonda su una fitta 

rete di relazioni, espressione del naturale bisogno dell’uomo di 

comunicare e stare con gli altri. Ma perché ci sia una comunità non 

basta unire le persone con vincoli, valori e finalità comuni, ma è 

necessario cercare e promuovere il bene di tutti. Ma come capire 

qual è il bene di tutti? I Padri della Chiesa hanno visto nel Padre 

nostro una sorta di vademecum per la vita cristiana che possiamo 

intendere anche come una mappa per farci capire cos’è il bene 

comune. Il bene comune è considerarci fratelli, desiderare la pace, 

la giustizia, l’armonia tra tutti (Regno di Dio); è chiedere per gli 

altri quello che desideriamo per noi (pane quotidiano); è essere 

capaci di perdono. Senza questo siamo solo individui messi insieme, 

ma incapaci di costruire comunità. Martin Luther King nell’omelia del Natale 1967 invitava i fedeli a 

riflettere sui legami che tengono uniti gli esseri umani delle varie parti del mondo, tanto che “ciò che 

colpisce me direttamente, colpisce gli altri indirettamente” e Paolo VI, nell’enciclica Populorum Progressio 

(sempre di quell’anno), invitava le nazioni ricche alla responsabilità e alla solidarietà verso le nazioni più 

povere (dovere di solidarietà, di giustizia, di carità). Non si può costruire la comunità senza sentirsi uniti agli 

altri, per quanto diversi per etnia, nazione, religione. Ecco allora che c’è un principio condiviso da ogni 

religione (la regola d’oro) che ci invita a desiderare per gli altri quello che desideriamo per noi. La vita dei 

monaci, inoltre, ci dice che la Chiesa ha sperimentato esperienze di comunità e che ogni comunità ha bisogno 

di regole che ci aiutino a promuovere e vivere il bene comune. 

Elabora criteri per avviare una interpretazione consapevole degli eventi fondamentali 

della storia della Chiesa 

Sa farsi accompagnare nell’analisi di pagine bibliche e del magistero per collegarle 

alla propria esperienza 





Dopo aver scoperto la dimensione comunitaria dell’essere umano, 

l’interpretazione che ne dà il Magistero della Chiesa Cattolica le e esperienze cristiane 

maturate dai cristiani nel corso della storia, costruire e motivare le regole 

della classe.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 

SITUAZIONE 

CONTENUTI 


PROBLEMA 

SPECIFICI 



Cosa significa far parte di una comunità? 

Quali sono le esigenze principali di una comunità? 

Quali scelte ci permettono di costruire la comunità? 

L’uomo e la comunità 

La preghiera del Padre nostro come vademecum per la costruzione della comunità 

La regola d’oro delle religioni 

La fraternità dei popoli (nn. 43 e 44 della Popolorum Progressio ) 

Le interrelazioni nella società moderna (pensiero di M.L.King ) 

Il monachesimo, un’esperienza di comunità 

 

 

 

 

 

 

Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici e del Magistero, utilizzando 

tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi 




Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca 

religiosa. 

Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza 

della condizione umana 

Conoscere l’evoluzione storica della Chiesa, realtà voluta da Dio e rapportarla alla 

fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo. 

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana 


- Presentazione del compito (http://profrel.blogspot.it/2013/09/classi-seconde-compitodi-apprendimento.html) 

- brainstorming sulle risorse necessarie 

– discussione 

2. INDIVIDUARE GLI ELEMENTI CHE CARATTERIZZANO UNA COMUNITÀ 

- Gli alunni, divisi in coppie e aiutandosi con il libro di testo, provano a dare la loro definizione 

di comunità. 

- Alla LIM, scriviamo e parole – chiave proposte da ogni coppia in una pagina di wordle 

e ne ricaviamo la word cloud della classe. 

- Ogni alunno, sulla base di quanto personalmente scoperto, costruisce il proprio messaggio 

stile twitter 

3. RICONOSCERE NELLA PREGHIERA PADRE NOSTRO I 

VALORI CHE CI PERMETTONO DI COSTRUIRE UNA COMUNITÀ 

– Alla LIM viene presentata agli alunni l’analisi della preghiera 

del Padre Nostro (vedi http://profrel.blogspot.it/2010/10/ilpadre-nostro.html) 

- gli alunni prendono appunti 

- dalla condivisione dovrà emergere: la preghiera del Padre nostro 

è una sorta di vademecum per capire come si costruisce la comunità (riconoscersi 

fratelli, partecipare alla costruzione di un mondo più giusto e umano, impegnarsi per 

garantire a ciascuno una vita dignitosa, non rispondere all’odio con l’odio, riconoscere 

che il Dio di Gesù ci chiama a sentirci fratelli, cioè a prenderci cura gli uni degli altri)



4. RICONOSCERE CHE NELLE RELIGIONI È PRESENTE IL VALORE DEL RISPETTO 

DELL’ALTRO, CHE È ALLA BASE DI OGNI CONVIVENZA UMANA 

– viene proposta la riflessione, prima individuale e poi in piccoli gruppi su La regola 

d’oro delle religioni (vedi http://tavolareligioni.altervista.org/la-regola-doro-dellereligioni/) 

– ogni gruppo viene invitato a leggere le proprie riflessioni 

5. RICONOSCERE COME LA DOMANDA UMANA DI SVILUPPO NON PUÒ REALIZZARSI SEN- 

ZA IMPEGNO A COSTRUIRE IL BENE COMUNE 

- gli alunni ricostruiscono alla LIM il testo proposto 

nell’esercizio http://profrel.blogspot.it/2013/10/losviluppo-dei-popoli.html 

(nn 43 e 44 della Populorum 

Progressio) 

- divisi in piccoli gruppi, gli alunni individuano le parolechiave 

da presentare al resto della classe 

– viene proposto il testo di M. L. King 

(http://profrel.blogspot.it/2013/10/la-vita-e-un-insieme-diinterrelazioni.html) 

da commentare individualmente 

- condivisione 

6. CONOSCERE ALCUNE ESPERIENZE DI COMUNI- 

TÀ CHE SI SONO REALIZZATE NELLA STORIA 

DELLA CHIESA 

- Alla LIM vediamo una presentazione da 

http://www.slideshare.net/paoluc/monachesimo- 

20 

- gli alunni prendono appunti 

- momento di condivisione e riflessione in vista 

del prodotto finale: costruire e motivare le regole 

della classe

VERIFICA 




- CONOSCENZA DEI CONTENUTI 


(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 







e documenche 

e documen- 




il conte- 




centrale dei 







Sa avcazione. 



metodi in- 

terpretativi. 

SUFFICIENTE 

(6) 



corretto alle 






dei testi 

proposti. 



(7) 















af- 





problematiche 

affrontate. 

frontate 

affrontate. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale. 









REGOLE DELLA CLASSE: 

livello accettabile: il lavoro risponde solo in parte alle caratteristiche richieste 

livello intermedio: il lavoro risponde in modo soddisfacente alla richiesta 

livello medio/alto, alto: il lavoro risponde in modo (abbastanza) esauriente alla richiesta

SITUAZIONE 

COMPITO 


PROBLEMA 



LAVORO 




UNITÀ 2 

La Chiesa è la comunità al cui interno si impara ad amare Dio 

e il prossimo. Nata duemila anni fa, la Chiesa comprende 

uomini e donne di tutte le lingue e di tutte le nazioni che vi 

entrano a far parte mediante il battesimo, e ha per origine Dio 

Padre, per capo Gesù Cristo, per condizione la libertà dei figli 

di Dio, per legge il comandamento dell’amore, per missione 

l’annuncio del Vangelo per la salvezza di tutta l’umanità. La 

Chiesa è stata istituita perché fosse nel mondo sacramento 

universale di salvezza; per questo essa è chiamata ad essere 

luce, sale, lievito. Quattro sono le fondamentali caratteristiche 

della Chiesa (una, santa, cattolica, apostolica) che la rendono 

segno visibile della presenza di Gesù, del suo amore, della sua 

fedeltà. L’attenzione ai bisogni delle persone, ai loro problemi e alle loro attese diventano, per la Chiesa, 

segno e presenza del Regno di Dio tra gli uomini. La comunità dei credenti in Cristo deve contribuire alla 

promozione di una società solidale, fondata sulla gratuità, sul vivere per gli altri senza alcun interesse, sulla 

convivenza fraterna, dove siano vinte le inimicizie e le divisioni. È anche per questo che la Chiesa si impegna 

per la promozione della pace, come è avvenuto ad Assisi nel 1986, quando Giovanni Paolo II invitò i 

rappresentanti della diverse religioni a pregare per il dono della pace. Da allora gli incontri si sono 

susseguiti, anno per anno, perché la Chiesa è chiamata a farsi promotrice di una cultura dell’accoglienza che 

riconosca lo straniero (per nazionalità, per religione, per cultura) come fratello. 



Sa farsi accompagnare nell’analisi di pagine bibliche e del magistero per collegarle 

alla propria esperienza 





Fai parte dello staff di un’agenzia pubblicitaria e ti viene chiesto di realizzare una 

“campagna informativa” sulla Chiesa. 

Che cos’è la Chiesa? 

Cosa vuol dire che la Chiesa è chiamata ad essere luce, sale e lievito? 

Perché si dice che la Chiesa è una, santa, cattolica e apostolica? 

Qual è il progetto cristiano per la realizzazione di un mondo nuovo? 

Quando e come avviene la nascita della Chiesa? 

Che cosa pensano i cristiani delle varie religioni e di che cosa sono consapevoli?


CONTENUTI 


DIMENTO 

SPECIFICI 



La comunità cristiana 

La Chiesa: popolo di Dio (LG n.9) 

Una, santa, cattolica e apostolica 

La Chiesa e la società 

Cristiani e dialogo interreligioso 

 

 

 

 

 









necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi. 

1. INTRODUZIONE al compito di apprendimento 

- discussione – definizione dei contenuti da ricercare e apprendere, dei tempi e delle modalità 

di lavoro 

2. SAPER COGLIERE GLI ASPETTI CHE HANNO FATTO PARAGONARE LA CHIESA 

ALL’ARCA DI NOÈ vedere la proposta in http://profrel.blogspot.it/2014/01/larcasimbolo-della-chiesa.html 

- lettura del post alla LIM con visione delle scene proposte dal film “Un’impresa da 

Dio” - condivisione di impressioni, domande e commenti 

3. DEFINIRE LA CHIESA COME POPOLO DI DIO PER LA SALVEZ- 

ZA DI OGNI UOMO 

- nel laboratorio di informatica, gli alunni, divisi in gruppi, 

svolgono le attività proposte in 

http://ircprof.altervista.org/Chiesa/chiesa.html e 

http://ircprof.altervista.org/impegno_cristiani/impegno_cristiani.swf 

prendendo appunti 

4. RICONOSCERE IL CONTRIBUTO DELLA CHIESA ALLA COSTRUZIONE DELLA PACE 

visione di http://www.youtube.com/embed/rJdwUpQwh90 

(Gli incontri di Assisi – TG1 storia) – condivisione di impressioni 

e commenti con il supporto delle pagine del libro che 

parlano del dialogo interreligioso 

5. RACCOGLIERE E ORGANIZZARE INFORMAZIONI 

SULLA CHIESA 

- gli alunni divisi in gruppi rispondono alle domande proposte 

nella situazione problema, aiutandosi con il libro di testo 

- condivisione attraverso parole – chiave in modo tale che 

vengano ripresi i concetti fondamentali indicati nella sezione 

“Contenuti specifici”

VERIFICA 



6. AVVIARE LA REALIZZAZIONE DEL COMPITO 

- gli alunni, sempre divisi in gruppi, si confrontano per arrivare alla 

definizione del proprio contributo alla “campagna pubblicitaria” 

(singolarmente o in gruppo) 

- per aiutare i ragazzi nella realizzazione del loro compito vengono 

proposti alcuni servizi online per la realizzazione di vignette, 

cartoni animati, brevi video: http://www.toondoo.com/; 

http://ragegenerator.com/generator; 

http://profrel.blogspot.it/2014/03/creare-animazioni-con-domo-animate-il.html; 

http://animoto.com/create 




(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 







e documenche 

e documen- 




il conte- 




centrale dei 







Sa avcazione. 



metodi in- 

terpretativi. 



(7) 






educativo logo educativo riesce a cogliere, dialogo educativo, 



in modo abba- 


personali tributi personali stanza appro- 

personale. Riesce 

e si confronta e coglie il contributo 

fondito, il con- 

sostanzialmente a 

con i valori cristiani 

dei valori tributo dei valori cogliere il contribufondito, 

cogliendovi 

espressi dal cri- 

cristiani alla creto 

dei valori cristiabuto 

un contristianesimo 

per la scita umana e ni alla crescita 

originale crescita umana e sociale. umana e sociale. 

alla crescita sociale. 

umana, sociale e 

personale. 

SUFFICIENTE 

(6) 



corretto alle 






dei testi 

proposti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale.











CAMPAGNA PUBBLICITARIA: 

livello accettabile: il lavoro risponde solo in parte alle caratteristiche 

richieste 



SITUAZIONE 

COMPITO 

CONTENUTI 


PROBLEMA 


SPECIFICI 


LAVORO 

PETENZE 




UNITÀ 3 

La Chiesa è sacramento di salvezza,segno visibile della presenza di Gesù nel mondo. Ma che cosa sono i 

sacramenti? I sacramenti sono segni efficaci dell’amore di Dio; essi sono stati istituiti da Gesù per donare la 

grazia santificante. 

I sacramenti della Chiesa sono sette: battesimo, 

cresima, eucarestia, penitenza, unzione degli 

infermi, ordine e matrimonio. 

La Chiesa celebra i sacramenti alla luce della 

parola di Dio e li amministra attraverso i suoi 

ministri: vescovi, presbiteri e diaconi. 

La dottrina cattolica sui sacramenti si differenzia 

da quella Protestante, mentre irrilevanti sono le 

diversità con gli Ortodossi. 



Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.) 

Apprezza i linguaggi espressivi della fede dal punto di vista artistico, culturale e 

spirituale. 


Realizzare una presentazione multimediale su un sacramento a scelta 

Cosa sono i sacramenti? 

Quali sono? 

Come si distinguono? 

Quali sono e come vengono considerate nelle altre confessioni cristiane? 

I sacramenti gesti di salvezza 

I sacramenti dell’iniziazione cristiana 

I sacramenti della guarigione 

I sacramenti della vocazione 

I Protestanti 

Gli Ortodossi



DIMENTO 



 

 

 

 

 









necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi. 

1. INTRODUZIONE attraverso il dipinto ROGER VAN BER WEYDEN (vedi 

http://www.zonareligione.scuola.com/museo_arte_sacra/7_sacramenti/stanza_00/menu.h 

tml) - presentazione del compito - discussione 

2. RACCOGLIERE INFORMAZIONI SUI SACRAMENTI 

Gli alunni divisi in gruppi lavorano nel laboratorio 

di informatica sulla webquest 

http://zunal.com/webquest.php?w=52631 

3. CONDIVIDERE INFORMAZIONI E 

APPROFONDIRE CONCETTI 

Alla Lim vengono svolti gli esercizi proposti nei 

seguenti link in modo da condividere e verifica le 

informazioni raccolte 

http://ircprof.altervista.org/sacramenti.htm 

http://ircprof.altervista.org/Sacramenti_quiz/q 

uiz.swf 

http://ircprof.altervista.org/ripassiamo_seconde/ripasso_seconde.html 

Nel momento della condivisione attraverso parole – chiave vengono ripresi i concetti 

fondamentali, come indicati nella sezione “Contenuti 

specifici 

4. SCOPRIRE SOMIGLIANZE E DIFFERENZE 

TRA I CRISTIANI DELLE DIVERSE CON- 

FESSIONI 

Gli alunni nel laboratorio di informatica, sempre 

divisi in piccoli gruppi, raccolgono informazioni 

sulle diverse confessioni cristiane 

http://ircprof.altervista.org/chiesa_chiese.htm 

http://ircprof.altervista.org/?p=528 

http://ircprof.altervista.org/?p=539 

5. REALIZZARE LA PRESENTAZIONE MULTIMEDIALE SU UN SACRAMEN- 

TO A SCELTA 

Gli alunni, individualmente o i piccoli gruppi (max 3) ordinano le informazioni raccolte 

in una presentazione su un sacramento a scelta

VERIFICA 






(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 



(7) 

Riconosce i linguaggi 






espressi- 

i linguaggi espres- 

vi della fede anche 

vi della fede anvi 

della fede ansivi 

della fede an- 

nell’arte e che nell’arte e che nell’arte e che nell’arte e nella 

nella cultura e li nella cultura e li nella cultura e li cultura e li sa leggere 




e interpretare in 

terpretare in 

modo corretto e 

anche personale. 

terpretare in 

modo corretto. 

terpretare in 


corretto. 

modo semplice e 

abbastanza pertinente. 



(7) 















af- 





problematiche 

affrontate. 

frontate 

affrontate. 

l’alunno 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 


SUFFICIENTE 

(6) 


i linguaggi 


fede anche 

nell’arte e nella 

cultura e li sa 

leggere e interpretare 

in modo 

semplice ma non 


SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

riconosce l’originalità della speranza cristiana in risposta al bisogno di salvezza dell’uomo 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Fa fatica a riconosce 

i linguaggi 


fede nell’arte 

e nella cultura e 

li sa leggere solo 

se guidato. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale. 









PRESENTAZIONE IN POWER POINT: 

livello accettabile: il lavoro risponde solo in parte alle caratteristiche richieste 




Prof.ssa Mundo C.

COMPITO 

SITUAZIONE 



PROBLEMA 


LAVORO 

PETENZE 



CLASSE TERZA 

UNITÀ 1 

Gesù nel suo ministero era accompagnato anche da numerose donne: 

un fatto che, rispetto alla tradizione ebraica costituiva una vera e 

propria rivoluzione. Secondo le usanze del tempo la donna poteva 

uscire di casa solo per attingere l’acqua dal pozzo e per andare a 

lavorare nei campi; non poteva, inoltre, parlare con gli uomini in 

pubblico. Tra le molte donne che seguirono Gesù, i vangeli citano: 

Maria di Giacomo (sorella di Maria madre di Gesù), Maria di Cleofa, 

Salome di Zebedeo (madre di Giovanni e Giacomo), Maria di Magdala 

(detta la Maddalena), Giovanna di Cusa (moglie di un funzionario di 

erode) e Susanna. In un certo senso è una donna la prima missionaria 

del Vangelo (la samaritana al pozzo) ed è una donna, Maria di 

Magdala, la prima testimone della risurrezione. Altre religioni, come 

l’Islam e l’Ebraismo, mettono in evidenza il grande amore di cui le 

donne sono capaci e riconoscono loro, in maniera diversa, un ruolo 

importante nella vita familiare. Il Buddismo ritiene che la donna sia capace di esprimere in maniera più 

ricca la virtù della compassione e che, come gli uomini, abbiano le stesse possibilità raggiungere 

l’illuminazione. La visione cristiana dell’uomo e della donna è espressa nell’espressione biblica “a 

immagine e somiglianza” di Dio. 




della storia della Chiesa e delle vicende della storia civile passata e recente. 

Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza. 

L’insegnante affida alla classe il compito di simulare una conferenza sul ruolo 

delle donne nelle religioni. Con quali domande e risposte contribuirai? 

La discriminazione della donna ha una radice religiosa? 

Qual è il ruolo della donna nelle religioni? 

Cosa intende la Bibbia con l’espressione “a immagine di Dio”?


CONTENUTI 

OBIETTIVI DI 

SPECIFICI 

APPRENDIMENTO 



La donna nelle religioni 

L’uomo a immagine di Dio 

La realtà costitutiva dell’uomo 

I valori costitutivi della persona 

 

 

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana e confrontarle 

con quelle di altre maggiori religioni. 



1. INTRODUZIONE all’unità attraverso la riflessione sul film “La bicicletta 

verde” - brainstorming sulle risorse necessarie per svolgere il compito 

- discussione 

2. CONOSCERE IL RUOLO DELLA DONNA IN ALCUNE RE- 

LIGIONI (RELIGIONI MONOTEISTE E BUDDISMO) 

- Leggiamo alla LIM le informazioni riportate nel seguenti link: 

http://www.pimemilano.com/index.php?l=it&idn=77&nmag=11&onlpg=8 

&articlestats=66 

- Approfondiamo con una presentazione in ppt (vedi 

http://profrel.blogspot.it/2013/10/la-donna-nelle-religioni-monoteiste.html) 

e con la lettura di alcune pagine del libro di testo relative alle donne al seguito 

di Gesù . 

3. DEFINIRE IL CONCETTO “IMMAGINE DI DIO” 

- Sempre divisi in gruppi, gli alunni 

leggono dal libro di testo una pagina 

sul concetto “immagine di Dio” e ne 

costruiscono una sintesi attraverso parole 

– chiave. 

- Scriviamo in wordle le parole – chiave 

di ogni gruppo in modo da vedere 

come verranno composte dal generatore 

di “word clouds” e discutiamo su 

quanto emerso. 

- Approfondiamo contestualizzando il 

brano di Gen 1 analizzandolo e confrontandolo 

con l’altro racconto della 

creazione dell’uomo. Ci è di aiuto il contributo trovato in 

http://www.ghirardini.it/TERZA/Genesi_2.pdf che viene presentato alla LIM 

4. CONOSCERE LA VISIONE CRISTIANA DELL’UOMO E DELLA DONNA 

- Individualmente e con l’aiuto del libro di testo gli alunni sintetizzano in una mappa 

quanto hanno scoperto 

5. PREPARARE IL PROPRIO CONTRIBUTO ALLA SIMULAZIONE DEL CON- 

VEGNO 

- Divisi in piccoli gruppi, gli alunni condividono il materiale raccolto e preparano domande 

e risposte in vista della simulazione del convegno su “La donna nelle religioni”

VERIFICA 






(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 







e documenche 

e documen- 




il conte- 




centrale dei 







Sa avcazione. 



metodi in- 

terpretativi. 



(7) 















af- 





problematiche 

affrontate. 

frontate 

affrontate. 







Ipotesi di verifica strutturata si trovano ai seguenti link: 



SUFFICIENTE 

(6) 



corretto alle 






dei testi 

proposti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale.



SIMULAZIONE DEL CONVEGNO: 

livello accettabile: il contributo di domande e risposte 

è a livello essenziale, per quantità e pertinenza sia delle 

domande che delle risposte 

livello intermedio: il contributo di domande e risposte 

è soddisfacente, sia per quantità che pertinenza 

livello medio/alto, alto: il contributo a livello di domande 

e risposte evidenzia una buona/più che buona 

capacità di rielaborazione personale 

cliccando qui è possibile vedere alcuni 

momenti del convegno

COMPITO 

SITUAZIONE 

TRAGUARDI 


PROBLEMA 

DI SVILUPPO DELLE 

LAVORO 

COMPETENZE 



CLASSE TERZA 

UNITÀ 2 

L’uomo d’oggi è immerso in una società 

secolarizzata, ossia una società preoccupata 

solamente dello star bene qui e ora, a cui Dio e la 

vita eterna interessano poco. Sembra prevalere un 

modo di pensare che esclude Dio dalla società e 

confina la religione solo nella sfera privata. 

Nell’Ottocento nasceva e si sviluppava il pregiudizio 

sulla religione che sentenzia la non esistenza di Dio 

e la sua inutilità. Non sempre l’atteggiamento verso 

la religione è di ateismo vero e proprio; a volte 

sembra prevalere un atteggiamento di indifferenza 

verso la religione o di agnosticismo. Assistiamo 

anche ad un risveglio religioso, che testimonia quanto la religione sia importante nella vita dell’uomo, che 

si presenta a volte in forme non prive di ambiguità (religione fai da te, fede e magia unite insieme, 

sincretismo). Culture e religioni diverse caratterizzano sempre più la nostra società; perché ci sia 

l’incontro e non lo scontro sono quanto mai opportuni l’apertura e il dialogo che non possono prescindere 

dalla conoscenza delle caratteristiche delle varie religioni. 


È aperto alla sincera ricerca della verità 

Sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso 



Il tuo insegnante di religione ha aperto una pagina twitter in cui vuole proporre 

la discussione su questo tema: “Ha un senso, per l’uomo d’oggi, cercare Dio?” 

Qual è il tuo twitter? 

La modernità ha “seppellito” la religione? 

Cosa apprezzano i cristiani delle varie religioni e di cosa sono consapevoli? 

Cos’è il sincretismo? 

Perché la religione è diversa dalla magia e dalla superstizione?


CONTENUTI 

OBIETTIVI DI 

SPECIFICI 

APPRENDIMENTO 



Il pregiudizio sulla religione 

Indifferenza religiosa e ateismo 

Il risveglio religioso 

Il documento Nostra Aetate 

Le grandi religioni 

Magia e superstizione: la posizione della Chiesa 

 

 

Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca 

religiosa. 



1. INTRODUZIONE attraverso il film “Vita di Pi” e la successiva riflessione 

– dal confronto dovranno emergere domande, dubbi, linee di 

lavoro 

2. CONOSCERE GLI ASPETTI PRINCIPALI DELLA SOCIETÀ 

CONTEMPORANEA E LA SUA RELAZIONE CON LA REAL- 

TÀ RELIGIOSA 

- Gli alunni lavorano in piccoli gruppi 

(max 3 persone) su alcune pagine del 

libro – raccolgono appunti e si confrontano 

- Ogni gruppetto realizza una mappa 

in cui sintetizzare gli aspetti principali 

di quanto letto 

- alla LIM costruiamo una mappa che raccolga le scoperte 

dei vari gruppi . 

- per un ulteriore confronto e approfondimento viene proposto 

alla LIM un esercizio 

http://www.quizdini.com/game/match/10860 

3. RICONOSCERE IL NATURALE BISOGNO DELL’UOMO DI TROVARE RISPO- 

STE AGLI INTERROGATIVI CHE AGITA- 

NO IL SUO CUORE 

- Nel Laboratorio di Informatica gli alunni, a coppie, 

leggono il n. 1 del documento Nostra Aetate 

per individuarne il contenuto centrale e condividere 

successivamente impressioni, dubbi, riflessioni, 

anche alla luce del film precedentemente visto.



4. RIASSUMERE LE CARATTERISTICHE ESSENZIALI DELLE RELIGIONI 

PRESENTATE NEL DOCUMENTO NOSTRA AETATE 

- Gli alunni, divisi in gruppi, individuano i punti fondamentali delle religioni menzionate 

nel documento Nostra Aetate e nel film Vita di Pi e sintetizzano le informazioni raccolte, 

anche dal libro di testo, costruendo uno schema di sintesi. 

- Per il ripasso e la condivisione dei dati raccolti dai vari gruppi, vengono proposte alcuni 

giochi a cui è possibile accedere attraverso i seguenti link: 

http://ircprof.altervista.org/?p=1254&doing_wp_cron=1404917417.045162916183471 

6796875 (in inglese) 

http://ircprof.altervista.org/?p=1324 (religione ebraica) 

http://ircprof.altervista.org/?p=1315 (islamismo) 

http://ircprof.altervista.org/?p=1320 (induismo) 

http://ircprof.altervista.org/?p=1328 (buddismo) 

5. DISTINGUERE LA RELIGIONE DA ALTRE FORME DI CREDENZA, QUALI LA 

MAGIA E LA SUPERSTIZIONE 

- Gli alunni nel laboratorio di informatica leggono le pagine proposte in 

http://profrel.blogspot.it/search?q=superstizione 

- Discussione guidata per condividere informazioni, impressioni, dubbi. 

6. CONDIVISIONE IN VISTA DELLA PREPARAZIONE DEL PROPRIO TWITTER 

- Divisi in piccoli gruppi, 

possibilmente composti da 

alunni che non hanno lavorato 

insieme durante le precedenti 

fasi di lavoro, gli alunni 

si confrontano in vista del 

twitter da preparare.

VERIFICA 






(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 







e documenche 

e documen- 




il conte- 




centrale dei 







Sa avcazione. 



metodi in- 

terpretativi. 



(7) 















af- 





problematiche 

affrontate. 

frontate 

affrontate. 









TWITTER: 

SUFFICIENTE 

(6) 



corretto alle 






dei testi 

proposti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale. 

livello accettabile: l’intervento risponde solo in parte alla richiesta 

livello intermedio: l’intervento risponde in modo soddisfacente alla richiesta 

livello medio/alto, alto: l’intervento risponde in modo (abbastanza) esauriente alla richiesta

COMPITO 

SITUAZIONE 

CONTENUTI 



PROBLEMA 

SPECIFICI 


LAVORO 



CLASSE TERZA 

UNITÀ 3 

Ogni esperienza di crescita ha bisogno di un progetto, se non si 

vuole rischiare di disperdere le energie in scelte incapaci di dare 

senso alla vita. 

Le religioni si sono interrogate sul senso da dare alla vita, partendo 

anche dal senso della morte. Fine di tutto o principio di un nuovo 

modo di essere? 

Le religioni contengono anche un insieme di regole, precetti, 

intuizioni che si propongono di guidare l’uomo sulla strada di una 

vita retta, premessa della vita che verrà. 

Il cristianesimo si colloca in questa ricerca in modo nuovo ed 

originale partendo dal fatto che l’uomo è un grande segno 

dell’amore di Dio. 




della storia della Chiesa e delle vicende della storia civile passata e recente. 

Impara a dare valore ai propri comportamenti. 

È aperto alla sincera ricerca della verità 


Dopo aver svolto una ricerca su alcuni testi biblici, documenti del magistero e di 

altre religioni, rappresenta, con la modalità che vuoi, l’espressione “La vita è un 

viaggio”. 

Qual è l’idea della vita e della morte nelle religioni? 

Come scegliere la strada più giusta? Qual è la risposta del cristianesimo e delle altre religioni? 

Adolescenza e progetto di vita 

Vocazione e progetto di vita? 

La dignità dell’essere umano 

Il Decalogo cuore dell’uomo 

Il cristiano e le Beatitudini 

La voce della coscienza

OBIETTIVI DI 


APPRENDIMENTO 



Vita e morte nelle religioni 

Speranza e morte cristiana 

 

 

Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana e confrontarle 

con quelle di altre maggiori religioni. 



1. INTRODUZIONE attraverso un brainstorming sulla frase “La vita è un viaggio” – raccolta 

alla LIM o alla lavagna di frasi e/o parole 

2. SCOPRIRE CHE L’UOMO E’ UN GRANDE SEGNO DELL’AMORE DI DIO 

- Alcune pagine del libro di testo, lette individualmente, offrono lo spunto per condividere 

impressioni, dubbi, affermazioni in una discussione guidata che porti alla scoperta che il 

punto di partenza del viaggio della vita ha, per i cristiani, l’amore di Dio. 

- alla LIM viene proposto un esercizio di abbinamento sull’idea che hanno dell’essere 

umano le diverse religioni (vedi http://ircprof.altervista.org/?p=1350) 

3. RICONOSCERE CHE LA VITA E’ UN PROGETTO CHE, ALLA LUCE 

DELL’INSEGNAMENTO CRISTIANO, CI CHIAMA ALLA LIBERTA’ E RE- 

SPONSABILITA’, ALL’AMORE 

- Viene proposta la lettura in gruppi di alcune pagine del libro che parlano 

dell’adolescenza e del progetto di vita 

- All’interno dei gruppi gli alunni si scambiano le impressioni 

- In una discussione guidata avviene la condivisione 

4. CONFRONTARSI CON I COMANDAMENTI E LE BEATITUDINI 

- La metafora del viaggio ci porta a riflettere sui segnali da rispettare lungo il cammino 

della vita: gli alunni leggono le pagine del 

libro di testo sul Decalogo e le Beatitudini, 

per poi scambiarsi informazioni e riflessioni 

all’interno di piccoli gruppi. 

- nel laboratorio di informatica, gli alunni 

lavorano a coppie su alcune attività di ripasso 

e approfondimento: 

http://www.educaplay.com/es/recursosed 

ucativos/594329/decalogo_e_legge_naturale.ht 

m 

http://www.profrel.blogspot.it/2013/01/le 

-beatitudini-dal-vangelo-di-matteo.html 

5. DEFINIRE LA COSCIENZA SECONDO IL MAGISTERO DELLA CHIESA E 

COGLIERE L’IMPORTANZA DI EDUCARLA PER CRESCERE NELLA PRO- 

PRIA UMANITA’ 

- Vengono proposte alcune scene dal film “La rosa bianca” (vedi 

http://profrel.blogspot.it/2009/05/sulla-coscienza.html) e segue il dibattito su alcune



domande: Perché Sophie dice di voler seguire la sua coscienza? Cos’è la coscienza? Come 

si educa la coscienza? 

- Durante la discussione gli alunni consultano alcune pagine del libro di testo che li aiuteranno 

a trovare le risposte 

6. INDIVIDUARE LA NOVITA’ DEL PEN- 

SIERO CRISTIANO CIRCA LA MORTE 

- Gli alunni, divisi in gruppi, lavorano su alcune pagine 

del libro per raccogliere informazioni sull’idea 

della vita dopo la morte nelle religioni 

- Condividiamo i risultati del lavoro dei gruppi in 

uno scambio di informazioni che avviene attraverso 

la presentazione, da parte di ogni gruppo, di una parola-chiave. 

Durante il momento di condivisione si 

sottolinea che il concetto di risurrezione, diverso da 

quello di reincarnazione, va al di là di una semplice 

sopravvivenza alla morte. 

7. CONDIVISIONE IN VISTA DELLA PREPARAZIONE DEL LAVORO CONCLU- 

SIVO 

- Gli alunni si dividono in piccoli gruppi 

o a coppie per avviare la preparazione 

del lavoro assegnato all’inizio del percorso 

di apprendimento, che potranno 

realizzare attraverso un cartellone o un 

breve video o presentazione.

VERIFICA 






(7) 





chiaro i con- 





ed autonoma- 

autonomamente 

chiaro. 









concezioni. 

SUFFICIENTE 

(6) 


proposti 


e se 

guidato opera 




(7) 







e documenche 

e documen- 




il conte- 




centrale dei 







Sa avcazione. 



metodi in- 

terpretativi. 



(7) 

Partecipa con costanza 

Partecipa con Partecipa al Partecipa con una 

al dialogo costanza al dia- 

dialogo edu- 

certa costanza al 

educativo anche logo educativo cativo e in dialogo educativo, 

con contributi personali 


coglie in mo- 


e si confrontributi 

personali do abbastanza personale. Riesce 

ta con i valori proposti 

e coglie il con- 

approfondito sostanzialmente a 

dalle religiotributo 

dei valo- 

il contributo cogliere i valori 

ni, in particolare ri proposti dalle dei valori proposti dalle religioni. 

dal cristianesimo, religioni, in particolare 

proposti dalle 

cogliendovi un 

dal cri- 

religioni, in 

contributo originale stianesimo, per particolare dal 

alla crescita umana la crescita umana. 

cristianesimo, 

e personale. 

per la crescita 

umana.. 







Un’ipotesi di verifica strutturata si trova al seguente link: 


SUFFICIENTE 

(6) 



corretto alle 






dei testi 

proposti. 

SUFFICIENTE 

(6) 


superficiale 



affrontando 

e riflettendo 

con una 



affrontate. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 

Conosce in 


i contenuti 

proposti. 

Non coglie il 


con altre 

concezioni. 

NON SUFFI- 

CIENTE (5) 


incerta e 



NON SUFFI- 

CIENTE (5) 








risulta 


superficiale.



LA VITA È UN VIAGGIO: 

livello accettabile: il lavoro risponde solo in parte alle 

caratteristiche richieste 

livello intermedio: il lavoro risponde in modo soddisfacente 

alla richiesta 

livello medio/alto, alto: il lavoro risponde in modo (abbastanza) 

esauriente alla richiesta

o_18tm9oojin1e80aadl5e92u5a.pdf

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