Guida Prevenzione e trattamento delle difficoltà ... - Edizioni Erickson

Itala Riccardi Ripamonti e Crip
Prevenzione e trattamento
delle difficoltà
di numero e di calcolo
Attività per terapisti, insegnanti e genitori
Guida

Editing
Serena Larentis
Impaginazione
Tania Osele
Copertina
Tania Osele
ISBN: 978-88-590-0210-9
© 2013 Edizioni Erickson
Via del Pioppeto, 24
38121 TRENTO
tel. 0461 950690 – fax 0461 950698
www.erickson.it – info@erickson.it
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con qualsiasi mezzo effettuata, se non previa
autorizzazione dell’Editore.

Itala Riccardi Ripamonti e Crip
Prevenzione e trattamento
delle difficoltà di numero
e di calcolo
Attività per terapisti, insegnanti e genitori
Erickson

I t a l a R i c c a r d i R i p a m o n t i
Logopedista, già professore a contratto di Psicologia e
Psicopatologia del linguaggio presso l’Università degli Studi
di Milano per il Corso di Specializzazione in Psicologia del
Ciclo di Vita. Collabora con l’Università Bicocca di Milano
con Seminari sull’evoluzione del linguaggio, delle abilità
di letto-scrittura, del numero e del calcolo. Vive e opera a
Cusano Milanino, dove ha iniziato 30 anni fa, la professione
privata, per poi fondare, nel 1992, il «Centro Ripamonti,
Onlus» — ormai diventato uno degli ambiti più qualificati
per la diagnosi e il trattamento dei problemi di udito,
linguaggio, comportamento e apprendimento —, di cui è
responsabile della riabilitazione. Con le Edizioni Erickson ha
pubblicato Il laboratorio del linguaggio, Le difficoltà di lettoscrittura
(3 volumi), Lessico e frasi per immagini, Prevenzione
e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo (libro e
materiali operativi cartacei), Causa-effetto per immagini e i
software: Analisi visiva dei grafemi, Lettura morfo-lessicale,
Lettura sublessicale e analisi sillabica, Numelline e Ascolto,
vedo, imito e ripeto.
C r i p ( C l a u d i o R i p a m o n t i )
Ha una lunga esperienza di insegnamento con ragazzi della
scuola primaria e secondaria di I e II grado. È illustratore
e ideatore di giochi matematici, linguistici, enigmistici e
didattici e collabora con numerose case editrici in Italia
e all’estero. Per le Edizioni Erickson ha pubblicato i
quattro volumi di Giochi... amo, Giochi per la mente (2
volumi), Giochi... amo con la storia, Giochi... amo con la
geografia, Giochi... amo con l’inglese, i CD-ROM Giochi...
amo, Giochi... amo 2, Giochi... amo con la storia, Giochi...
amo con la geografia, Giochi... amo con l’inglese, Giochi
per l’arricchimento lessicale con la LIM e, assieme a Itala
Riccardi Ripamonti, i CD-ROM Analisi visiva dei grafemi,
Lettura morfo-lessicale, Lettura sublessicale e analisi sillabica,
Numelline e Ascolto, vedo, imito e ripeto.

Guida alla navigazione
Le attività contenute nel software sono centrate sul calcolo mentale:
per questo motivo le proposte sono quasi tutte centrate su attività entro la
decina. In effetti, come già detto, quando un individuo sa operare nel 10,
e scavalcare la decina, ha le armi necessarie per operare con qualsiasi
quantità. In questo CD-ROM non ci si occupa di moltiplicazione e divisione
in quanto le difficoltà in questi ambiti — particolarmente legate a fattori
di memoria di lavoro che costituiscono Difficoltà Specifica — riteniamo
che vadano affrontate in un secondo momento.
Le indicazioni e i suggerimenti dati valgono, in generale, per tutti i
bambini, ma va da sé che quando si opera con i soggetti discalculici andranno
valutate le modalità per salvaguardare, e cercare di incrementare,
l’autostima, tenendo presente le loro difficoltà e gli anni di frustrazione a
cui sono stati esposti.
Prima di affrontare il programma
È vivamente sconsigliato proporre al bambino il CD-ROM prima di
averne preso coscienza in prima persona e aver letto il manuale e possibilmente
il testo Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di
calcolo (Riccardi Ripamonti, 2011). 1
1
Nella stesura del presente manuale quest’opera sarà più volte richiamata e, pertanto,
ci si riferirà allo stesso con il termine Testo.

6 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
è infatti necessario che il coordinatore 2 sappia cosa stia facendo, in
che modo debba operare e quale obiettivo voglia raggiungere, le difficoltà
che potrà incontrare il bambino, ecc.
Sarà inoltre più facile comprendere le indicazioni che seguono.
Prima di iniziare a utilizzare il programma è indispensabile prendere
dimestichezza con il software, i tasti e le varie istruzioni d’uso: in effetti
anche un adulto che si pone per la prima volta ad affrontare queste sfide
può rimanere momentaneamente disorientato; è quindi fondamentale
che il coordinatore: sappia muoversi con naturalezza tra i livelli, le aree
gioco e le tematiche da affrontare e abbia consapevolezza dei tempi di
somministrazione nonché dei limiti minimi da raggiungere per passare
all’obiettivo successivo.
È opportuno stampare dal menu la Scheda Utente per registrare i
livelli raggiunti dal bambino. Il passaggio al nuovo gioco deve avvenire
solo quando si è certi che il bimbo abbia superato il livello (pronunciato,
elaborato, visualizzato): è il coordinatore, non il PC, che deve decidere i
passaggi.
Il CD-ROM è stato strutturato pensando alla riabilitazione della
Discalculia Evolutiva, tuttavia può essere utilizzato anche come consolidamento
per bambini che mostrano qualche difficoltà in questo ambito.
Note operative
In generale:
• si raccomanda di non formalizzarsi circa i tempi di esecuzione
suggeriti, in quanto variano moltissimo in base all’età e al quadro
clinico del bambino;
• soprattutto in riabilitazione è importante cercare di comprendere
il «meccanismo» che porta il bambino a dare la risposta e quindi
puntare prima sulla correttezza di esecuzione e solo successivamente
sulla rapidità.
2
Il bambino può essere affiancato e guidato nel percorso da un terapista, un insegnante,
un educatore, uno psicopedagogista, uno psicologo, un genitore, che viene indicato con
il termine di coordinatore.

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7
Per i soggetti discalculici:
• è bene far precedere l’utilizzo del CD-ROM dalle attività
cartacee in particolare quelle presentate in Prevenzione e trattamento
delle difficoltà di numero e di calcolo (Riccardi Ripamonti, 2010);
• si consiglia di percorrere tutti i livelli nell’ordine, velocizzando
eventualmente quelli dove il bambino si mostra più abile.
Per i soggetti che non hanno un Disturbo Specifico:
• se si ritiene che le problematiche siano lievi, si può tentare
il «Percorso breve» (si veda la Scheda Utente);
• se non si conosce il livello del bambino, o si vuole semplicemente
sincerarsi delle sue competenze e abilità, è possibile usare
il «Percorso Breve» partendo dall’ultimo gioco (Fase astratta della
sezione «Terne nel dieci»), risalendo a ritroso sino a individuare il
livello di partenza del soggetto.
Non tutti devono necessariamente svolgere tutte le attività proposte. È
l’adulto che — avendo acquisito una conoscenza sufficiente della materia
e della struttura del prodotto, nonché delle esigenze particolari del soggetto
al quale lo sta proponendo — stabilisce cosa, eventualmente, saltare,
quando interrompere un gioco, quando invece riproporlo o, addirittura,
quando ritornare su giochi e livelli già affrontati.
L’ordine delle attività proposto, ovviamente, non è casuale, pertanto
sarà buona norma — soprattutto sino a che il coordinatore non abbia acquisito
una sufficiente confidenza — seguirlo scrupolosamente anche per
quanto riguarda i livelli dei singoli giochi. Tuttavia, prendendo confidenza
con le proposte, ci si renderà conto che questa non è l’unica via, ma che
è possibile, e utile, sfruttare le varie attività adattandole alle esigenze
contingenti.
Ogni gioco andrebbe somministrato sino a che il bambino non rientra
nei limiti indicati 3 sulla «navicella spaziale» o sino a che non mostra una
3
Indicativamente un bambino senza difficoltà specifiche rientra nei limiti dei vari giochi
(si veda la tabella riportata nella Scheda Utente) entro il terzo/quarto tentativo al
massimo.

8 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
sufficiente dimestichezza; naturalmente non insistendo quando si nota che
il bambino perde l’attenzione. Si riprenderà in un altro momento.
Il concetto di sfida (non solo verso il compagno, ma verso se stesso)
è centrale nell’uso del prodotto che, non a caso, è programmato per essere
utilizzato anche da quattro giocatori contemporaneamente; è bene che il
bambino abbia uno o due sfidanti dai quali essere stimolato a fare sempre
meglio.
Va da sé che il coordinatore dovrà far in modo che la sfida si mantenga
nei limiti, per cui nessun giocatore dovrà sentirsi frustrato più di quel tanto
che lo spinge a migliorarsi.
In caso di gruppi di riabilitazione sarà fondamentale avere dei soggetti
di pari età e con profili clinici simili, al fine di rendere la sfida possibile;
qualora fossero disomogenei questo aspetto andrà ridimensionato dal
terapista.
Quando a giocare sono almeno in tre, suggeriamo, per evitare inutili
e dannose frustrazioni, di concordare con i bambini alcune regole:
• una volta che un primo bambino abbia raggiunto l’obiettivo (abbia quindi
vinto), decidere se proseguire con gli altri due giocatori (per definire una
classifica che preveda un secondo e un terzo posto) o fermare il gioco
dichiarando «due secondi posti»;
• per annullare le grosse disparità di punteggio che, a volte, si creano, si
può stabilire che il giocatore con più punti:
– stia fermo uno o più turni,
oppure
– dimezzi i nuovi punti che guadagna sino a quando non viene raggiunto
(o almeno avvicinato) dagli altri
o ancora, che per l’ultimo in classifica
– i punti valgano sempre doppio.
Se la situazione di disparità tra i bambini si ripete troppo spesso
bisognerà rivalutare se il gruppo è sufficientemente omogeneo.
Nella nostra esperienza, contrariamente a quanto si possa credere,
i bambini accettano queste regole, che li aiutano a prendersi cura anche
dei compagni meno brillanti in quella particolare attività, sempre che si
sappiano proporre loro i diversi giochi nel modo adeguato.

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Struttura del software
Le proposte del CD-ROM riprendono alcune delle attività concrete
del Testo, adattandole allo strumento specifico e all’esigenza di giungere
all’astrazione e all’automatizzazione del compito. Avendo ben presente
che la quantificazione è il passaggio obbligato per arrivare all’astrazione.
Per molti bambini può essere opportuno alternare, alle proposte
concrete, quelle corrispondenti nel software. Comunque, quando essi si
cimentano con le attività al computer (dopo aver concluso il percorso a
tavolino), per alcuni potrà essere opportuno andare a riprendere le singole
proposte concrete.
Come accennato nei paragrafi precedenti, è bene innanzitutto capire
la struttura del software prima di utilizzarlo con gli alunni.
Cliccando sul pulsante «Istruzioni» nel menu principale o sul simbolo
del libro, in alto a destra nelle videate operative, è possibile accedere alle
videate con la descrizione dettagliata delle funzioni del programma e di
ogni attività.
Fig. 1
Videata con le istruzioni generali al software.
Di seguito vengono riportate le funzioni principali del software.

10 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
Audio
Per utilizzare in maniera appropriata il prodotto è essenziale avere le
casse collegate al computer perché moltissime segnalazioni sull’operato
del bambino (e non solo) arrivano via audio.
Punti
Sono previste numerose «modalità» di assegnazione
dei punti che variano a seconda del gioco, del numero
di giocatori, del risultato che si vuole raggiungere o del tipo di stimolo
motivazionale che si vuole dare al bambino.
La modalità «Confermo» è forse la più importante perché permette di
mantenere alto il livello di attenzione di tutti i giocatori, anche di quelli ai
quali la specifica domanda non è stata rivolta direttamente.
Premiando o «penalizzando» chi «spara a caso», o si appoggia agli
sforzi del compagno, si motivano i bambini a ragionare.
Queste modalità sono descritte nella sezione «Istruzioni» del CD-ROM.
Oscuramento dello schermo
A volte, per recuperare l’attenzione del bambino, distratto
da ciò che vede o cerca nella videata, è necessario
oscurare momentaneamente lo schermo con l’apposito pulsante
in alto a destra.
Velocità
Questa opzione (quando prevista) permette di calibrare il tempo di
esposizione di ogni schermata e anche di far comparire, a intervalli regolari,
nuove schermate in automatico. Tutto questo per stimolare il passaggio
in astratto (tempo di esposizione) e mantenere alto il livello di attenzione
del giocatore (automatico).
Contatore del tempo
La funzione del contatore di secondi è di «aggiungere
uno stimolo» alla sfida/gioco fra il giocatore e il suo desiderio
di migliorarsi, o fra i giocatori stessi. Inoltre, registrando

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11
i tempi sulla Scheda Utente, permette di monitorare i miglioramenti e
stabilire quando avanzare con le proposte.
Come ogni altro elemento di questo prodotto, anche le regole e le modalità
di utilizzo del contatore possono essere modificate e personalizzate,
sulla base delle esigenze dei fruitori.
I limiti entro i quali il bambino dovrebbe risolvere il gioco, segnalati
ai lati dell’astronave nelle attività in cui tali limiti sono previsti, sono il
risultato di rilevazioni sul tempo medio di esecuzione dei soggetti con
difficoltà di numero e di calcolo, coinvolti nelle attività, tuttavia non sono
vincolanti in quanto le variabili, che possono interferire, sono moltissime.
Non bisogna, pertanto, formalizzarsi su di essi, ma considerarli indicativi
dei limiti entro i quali un ragazzo dovrebbe arrivare a collocarsi.
Comunque, quando un bambino si situa sotto il tempo minimo, va
accertato che le prestazioni evidenziate si confermino in quanto potrebbero
essere dipese da una successione di schermate particolarmente semplice,
scelta in modalità random dal PC: al bambino si potrà comunque dire che
ha superato un record. Invece, fintanto che il tempo impiegato rimane
superiore a quello massimo, è opportuno insistere con l’esercizio, salvo
valutare l’opportunità di interrompere, per riprenderlo in altro momento,
eventualmente dopo essere tornati a proposte più fruibili per il particolare
soggetto.
In ogni caso i limiti di tempo vanno presi come riferimenti indicativi
e molto elastici soprattutto quando si opera con soggetti discalculici.
Per i soggetti in riabilitazione può essere necessario inserire l’utilizzo
del «conta secondi» solo in un secondo tempo, cioè quando la correttezza
nell’esecuzione abbia raggiunto un livello tale da indicare una buona
comprensione del compito e quindi il contenimento del livello di ansia
(che il «conta secondi» amplifica).
La clessidra è un tipo di «contatore del tempo», regolabile dal
coordinatore utilizzata in soli due giochi («Relazioni» – L’alveare del
miele, «Triplette» – Amicizie fra le stelle). La durata di una clessidra è di
16 secondi.
Contavideate e videate obiettivo
Sulla pietra è visibile la quantità di videate svolte,
mentre sulla bandierina è segnalato il numero di videate da svolgere per

12 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
raggiungere l’obiettivo didattico dell’attività (non in tutti gli esercizi è
presente l’obiettivo target).
Le attività
Nel menu principale sono presentate le varie attività didattiche, suddivise
in due macroaree, «Striscia del 10» e «Numeri amici».
Fig. 2
Il Menu con le attività.
Vediamo quindi di seguito le principali attività del CD-ROM e le
eventuali corrispondenze con quelle del Testo.
Area «Striscia del 10»
Dita e Il Continmano
Corrispondenze con il Testo: A) Carte Manine; B) Schema del 5 + 5;
C) Schema del 10; F) I Numeri Mano
Obiettivi: si punta a creare un riferimento stabile per strutturare le
quantità nel 5 e nel 10 evidenziando la reiterazione della composizione

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del 5 (1 + 4; 2 + 3). Il bambino deve arrivare a visualizzare le quantità e
ad automatizzare i processi.
Sono tutte proposte che mirano a riconoscere le quantità, entro il 5
ed entro il 10, capacità fondamentale per favorire il calcolo mentale nel
quale, come abbiamo visto, non è possibile utilizzare la conta.
Inoltre, quando, partendo da un certo numero, si richiede ai bambini
di dire quanto manca al 5 o al 10, facendo tenere loro le mani chiuse, si
induce il passaggio alla visualizzazione e, quindi, all’astrazione (attività
Dita chiuse nel cinque, livello 2, e Dita chiuse nel dieci, livello 2).
Se il passaggio risultasse difficile si può aiutare il bambino introducendo
un’attività di visualizzazione, non a tempo: gli si chiede di chiudere gli
occhi e di descrivere come immagina una quantità (ad esempio, «7» dovrà
essere così descritto: mano sinistra aperta e pollice e indice della mano
destra aperti), quindi dovrà dire quanto manca al 10. Quando diventano
più rapidi e precisi si riprende con l’attività al computer.
Fig. 3 Dita: Dita chiuse nel dieci, livello 2.
Alcune proposte (Stesso dito: la mano, Le dita mano, Coppie a mano,
A mano oltre dieci) tendono a far prendere coscienza ai bambini che, lo
stesso dito, su ciascuna mano, corrisponde a quantità (e a numeri) differenti
(il pollice sulla mano sinistra corrisponde a 1, sulla mano destra a

14 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
6, l’indice sulla mano sinistra corrisponde a 2, sulla destra a 7, ecc.). Ciò
permetterà loro di attivare risorse e strategie che diventeranno preziose
per velocizzare il calcolo a mente.
Nel CD-ROM i numeri «mano» sono indicati, talvolta, con il termine
«distanza cinque». Le due etichette sono intercambiabili; quello che
importa è che i bambini interiorizzino questa strategia per utilizzarla poi
nel calcolo con le decine.
Indicazioni operative: è determinante far assumere ai bambini la corretta
posizione delle mani come si vede nella figura 4 e nelle schermate
del CD-ROM, in modo che imparino a rappresentare le quantità partendo
dal pollice della mano sinistra (in effetti, quando noi contiamo, apriamo
spontaneamente un dito alla volta, partendo dal pollice della mano sinistra
e arrivando al mignolo della destra). L’importanza di questa impostazione
risulterà evidente affrontando le diverse attività del software.
Fig. 4 Il Continmano: A mano oltre dieci, livello 1.
Palline
Corrispondenze con il Testo: C) Schema del 10; D) Carte-insiemi di
Pallini; E) Le Fiches

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Obiettivi: le proposte Da dita a palline e Palline da 5 a 10 mirano
a far passare il bambino dalla quantificazione ordinata sulle mani a una
quantificazione più astratta (non legata alla corporeità) — in cui diventa
fondamentale raggruppare rapidamente gli elementi (in questo caso le palline)
che si presentano in ordine sparso, in gruppi da 2, 3 e 4 — mettendo
a frutto la scomposizione del 5 (2 + 3, 4 + 1) che permette di attingere
al subitizing (colpo d’occhio). Le attività Palline da disegno, Quantità di
palline e Da palline a cifre si prefiggono di far scoprire le corrette strategie
che aiutano la memoria visiva (raggruppamenti, ordine geometrico, ecc.),
quindi l’astrazione e il riconoscimento rapido della quantità.
Fig. 5 Palline: Da palline a cifre, livello 2.
Indicazioni operative: nel gioco Da dita a palline (livello 2), al bambino
è richiesto di «mostrare», usando entrambe le mani, prima il numero di
palline che compare nell’insieme di sinistra, poi, aggiungendo direttamente
il numero di palline che compare in quello di destra, dichiarare il totale
raggiunto.
È molto importante — fino a quando il bambino non avrà perfettamente
integrato il meccanismo — fargli notare come, per aggiungere, ad
esempio, 4 a 3, il 4 viene spezzato in un 2 + 2 cosicché, un 2 aggiunto al 3

16 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
completerà una mano (5) a cui si aggiungeranno 2 dita della mano destra,
dichiarando il risultato della somma: 7. Questa modalità di «spezzare» le
cifre da sommare al 5 è estremamente utile, anche se, una volta integrata,
una somma del tipo 3 + 6 dovrà essere trasformata in un 6 + 3 in quanto
si parte sempre dal numero maggiore e, in tal modo, si elude lo stop sul 5.
Il gioco Palline da disegno ha l’obiettivo di far scoprire le corrette
strategie che aiutano la memoria visiva (raggruppamenti, ordine geometrico,
ecc.), quindi l’astrazione e il riconoscimento della quantità. Le palline sono
ordinate strategicamente in modo da stimolare l’aggregazione in gruppi
di «parziali».
Fig. 6
Palline: Palline da disegno.
Può essere utile, le prime volte, proporre ai bambini di disegnare ciò
che hanno visto o di ripetere i parziali; questo per aiutarli a recuperare
l’immagine che devono aver memorizzato. Infatti il conteggio, in questo
gioco, viene fatto quasi sempre recuperando i parziali dall’immagine.
Ricordiamo che raggruppare è un’attività fondamentale in quanto è alla
base di tutte e quattro le operazioni, infatti:
• la somma è un raggruppare quantità anche diverse;
• la sottrazione è l’inverso della somma;

Guida alla navigazione
17
• la moltiplicazione è una somma semplificata perché con quantità uguali;
• la divisione è l’inverso della moltiplicazione.
Fratelli
Corrispondenze con il Testo: G) Le Torri; H) Le Carte torri; I) «Numeri
Fratelli»; L) Attività sul quadro del 100
Obiettivi: rappresentarsi, ricordare e utilizzare la scomposizione del
10 (due numeri che sommati tra loro danno 10) in quanto è fondamentale
per operare nel calcolo mentale, così come in precedenza abbiamo visto,
con i numeri che compongono il 5. Mentre le proposte del Testo spaziano
su materiali e rappresentazioni differenti, quelle al PC attivano modalità
che richiedono una maggiore astrazione e velocizzazione nell’esecuzione
dei compiti.
In particolare in Prendi la bandiera, il fatto che, ad esempio, l’insegnate
di judo si esprima con un eloquio poco comprensibile (che può
essere scelto, dal bambino, tra quelli previsti) implica il non poter attingere
all’automatismo parola-cifra (infatti occorre, in un certo qual senso, tradurre
il messaggio ambiguo per dargli un significato) e quindi non permette una
risposta immediata, ma obbliga a un ripensamento.
Questo gioco piace molto ai bambini che infatti lo richiedono spesso.
Fig. 7
Fratelli: Prendi la bandiera.

18 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
Indicazioni operative: in alcune situazioni può essere necessario
riprendere le attività sul Quadro del cento illustrate nel Testo; in tal caso
è possibile, cliccando sul pulsante quadro del cento, far comparire il
«quadro» e operare su di esso.
Area «Numeri amici»
Somrazioni nel 10
Con «somrazioni» ci riferiamo ad attività di somma e sottrazione.
Corrispondenze con il Testo: le corrispondenze con il Testo si ritrovano,
con altre modalità, in N) Somme e differenze sul quadro del 100.
Obiettivi: velocizzare le operazioni di addizione e sottrazione, enfatizzando
la visualizzazione delle quantità su cui si opera e il passaggio al 5 per
spezzare una somma, mentre, in una sottrazione, far cogliere l’importanza
di partire da destra per togliere «poco», e da sinistra per togliere «tanto».
Fig. 8 Somrazioni nel 10: Righe di somme, livello 1.
Relazioni
Corrispondenze con il Testo: le attività di questa sezione sono proposte
specifiche da proporre al computer.

Guida alla navigazione
19
Obiettivi: velocizzare il calcolo mentale cogliendo le relazioni possibili
tra i numeri.
Al riguardo va precisato che per numeri «cloni» si intendono numeri
che terminano con la stessa cifra di unità (29, 39, 19, 69, ecc. oppure
13, 73, 93, ecc.), importanti per operare con il 10.
Infine ricordiamo che i numeri «fratelli» sono quelli che, sommati
tra loro, danno 10, mentre i numeri «mano» sono quelli distanziati di
cinque unità (una mano), vale a dire 1,6 - 2,7 - 3,8 - 4,9 - 5,0.
Fig. 9
Relazioni: L’alveare del miele.
Triplette di amici
Corrispondenze con il Testo: O) La scomposizione dei numeri dal 2 al
9; P) Attività di visualizzazione della scomposizione dei numeri sul quadro
del 100 e sulle mani
Obiettivi:
• automatizzare la somma (metto insieme) e la sottrazione (quanto c’è
da… a…);
• comprendere i concetti che vengono esplicitati con una specifica terminologia
(da… a…, quanto di più, quanto di meno, qual è la differenza,
quanto manca a, quanto cresce da) che i ragazzi ritrovano nei problemi;

• prendere coscienza che, quando si fa un’operazione di addizione o
sottrazione, si opera sempre con una tripletta di numeri e che, con una
medesima tripletta, è sempre possibile ottenere tre diverse operazioni
(due sottrazioni e una somma).
Fig. 10 Triplette di amici: Fai da te, livello 1.
Indicazioni operative: le proposte del programma che riprendono il
concetto di triplette — vale a dire tre numeri legati tra loro da legami
di somma o di differenza (ad esempio: 2, 7, 9 oppure 2, 7, 5) — sono
via via più complesse, 4 sino a diventare una vera sfida, ma, proprio per
questo, sono appassionanti per i ragazzi.
È importante che il bambino, nel mettere insieme gli addendi della
somma, utilizzi il termine «e», non «più»; così come nella sottrazione
andrà incoraggiata la dicitura «da… a...».
Andrà, inoltre, portata l’attenzione del bambino sul fatto che:
• una tripletta di numeri è sempre composta da due parziali e un totale
(più grande);
4
Per bambini con difficoltà visuo-percettive questi compiti possono risultare graficamente complessi,
pertanto è opportuno dar loro maggior tempo, ma, se questo non fosse sufficiente, sarà
meglio superare questa forma di presentazione utilizzandone altre a discrezione del terapista.

Guida alla navigazione
21
• la distanza fra uno dei due parziali e il totale è sempre l’altro parziale;
• in una tripletta ciascuno dei tre numeri è considerato «amico» dei
restanti due;
• le frecce, per indicare il tipo di operazione da fare, nella somma indicano
un «questo e quello» (mettere insieme) mentre per la sottrazione
un «da... a…» (distanza);
• una tripletta chiusa «da sotto» (da 3 a 7, 4) è una sottrazione, mentre
una tripletta chiusa «da sopra» (4 e 3, 7) è una somma;
• il numero di triplette non è infinito.
Fig. 11 Triplette di amici: Amicizia fra le stelle, livello 1.
Terne nel dieci
Corrispondenze con il Testo: le attività di questa sezione sono proposte
specifiche da proporre al computer che vanno a sollecitare tutte le competenze
sin qui acquisite.
Obiettivo: integrare le varie competenze acquisite operando con correttezza
e rapidità.
Indicazioni operative: viene utilizzato il termine «terne», per spostare
l’attenzione sulle operazioni di somma e sottrazione, e non «triplette» che
si riferisce solamente all’insieme di tre cifre.

22 Prevenzione e trattamento delle difficoltà di numero e di calcolo
Nei primi mesi successivi al termine del percorso intrapreso con questo
programma consigliamo di ripetere gli ultimi due giochi di quest’area
con cadenza periodica.
La Fase Astratta, l’ultimo gioco della sezione e del CD-ROM, è la
sintesi del lavoro svolto: permette di astrarre i due cardini del processo
per il calcolo rapido a mente (terne da sotto e terne da sopra).
Fig. 12 Terne nel dieci: Amico del… nel…
Installazione e avvio del CD-ROM
Per usare il CD-ROM su computer Windows, assicurarsi che la propria
macchina soddisfi i requisiti di sistema riportati in copertina.
Avvio automatico
1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.
2. Non premete nessun tasto. Il programma partirà automaticamente (il
tempo medio è di 25 secondi).
Avvio manuale
1. Inserite il CD-ROM nell’apposito lettore.

Guida alla navigazione
23
2. Cliccate su Start/Avvio.
3. Cliccate su Esegui.
4. Digitate D:\AVVIOCD.EXE (dove D indica la lettera dell’unità CD-
ROM) e premete «Ok». In alternativa, premete il pulsante «Sfoglia»,
scegliete l’unità CD-ROM nel campo «Cerca in» e fate doppio clic sul
file «AvvioCD».
5. Passate alle voce «Installazione del programma».
Installazione del programma
Con i sistemi operativi Windows è possibile installare l’applicazione
in due modalità:
1. L’applicazione può essere installata e utilizzata da tutti gli utenti che
accedono al computer. Per poter fare questo tipo di installazione, l’utente
deve avere i diritti di amministratore.
2. L’applicazione può essere installata e utilizzata da un solo utente.
L’installazione del programma può essere di due tipi:
– installazione automatica, ovvero il programma si autoinstalla;
– installazione personalizzata, in cui l’utente può scegliere la cartella in
cui installare il programma.
Con alcuni sistemi operativi all’inserimento del CD-ROM potrebbe
comparire una finestra denominata «Controllo dell’account utente» che
chiede conferma prima di installare il programma. Selezionare l’opzione
«Consenti». A questo punto partirà l’installazione Erickson.
Se non disponete di un account utente con privilegi di amministratore
prima di proseguire verrà chiesto di inserire la password di amministratore.
Se non disponete di questa password non sarà possibile proseguire con
l’installazione.
Leggimi
Per ulteriori informazioni, consultare il file «Leggimi» presente nella
finestra di avvio o visualizzarlo, cliccando su «Risorse del computer»,
cliccare l’icona CD-ROM, dal menu «File», selezionare la voce «Esplora»,
fare doppio clic sul file «Leggimi».