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Neuropsicologia
ognuna delle fasi di sviluppo della lettura; l’effetto dell’incontro ripetuto con
una stessa parola.
I bambini saranno riosservati alla fine della prima e all’inizio della
seconda elementare, momento in cui si useranno prove di lettura che valutano
diversi indicatori della lettura lessicale (lessicalità e frequenza), e gli
effetti semantico-lessicali di immaginabilità ed età di acquisizione.
Identificate le prestazioni caratterizzate da un alto o basso sviluppo
della lettura lessicale, si valuterà in che misura uno sviluppo più o meno
avanzato della lettura lessicale sia spiegato dalle abilità fonologiche (fusione
fonemica) e dalle conoscenze ortografiche (identificazione corretta di lettere)
osservate nel corso della prima elementare, e si studierà in che misura
abilità linguistiche non-fonologiche (lessico, morfologia, grammatica,
semantica), oltre che abilità cognitive non verbali, contribuiscano allo sviluppo
della lettura lessicale. Il contributo di questi fattori nello spiegare un
alto o basso livello di lettura lessicale sarà valutato attraverso tecniche statistiche
multivariate.
Per scoprire in che momento evolutivo si riscontri nei bambini l’effetto
di lessicalità, e quanto questo sia in relazione alla frequenza della parola, 50
bambini all’inizio della seconda elementare saranno sottoposti ad una prova
che valuta gli effetti semantici (per es., immaginabilità della parola) sulla
lettura. I lettori esperti di una lingua trasparente non sono influenzati da
caratteristiche semantiche né dall’età alla quale la parola è stata acquisita.
Lettori meno esperti fanno però maggiore ricorso a queste proprietà per
facilitare il recupero della forma. Si ipotizza che i bambini all’inizio della
seconda elementare, in fase di strutturazione delle abilità di lettura, siano
più influenzabili da immaginabilità ed età di acquisizione delle parole
rispetto a bambini di terza o quinta elementare in cui la presenza di questi
effetti è già nota.
Infine, sarà valutata l’efficienza della via lessicale e sublessicale in
ragazzi italiani con e senza deficit specifico di lettura. Si sfrutteranno alcuni
degli effetti (come l’effetto frequenza e l’effetto di contestualità dei grafemi)
che testano in modo specifico il funzionamento delle due vie di lettura. La
superiorità per la lettura di parole ad alta frequenza rispetto a quelle di
bassa frequenza indica il contributo dell’analisi lessicale alla lettura. L’effetto,
trovato in lettori italiani di diversa età, non è stato mai verificato su
ragazzi con deficit di lettura. Se il disturbo di lettura dei ragazzi italiani è
dovuto ad un deficit della via lessicale, ci aspettiamo un effetto di frequenza
assente o comunque ridotto nei ragazzi con dislessia. L’effetto di contestualità
dei grafemi (prestazione migliore nel leggere parole con grafemi semplici
che parole con grafemi sensibili al contesto) permette di valutare la
procedura di lettura sublessicale. L’effetto di contestualità influenza i tempi
di lettura delle parole a bassa ma non ad alta frequenza sia negli adulti che
nei bambini, coerentemente con l’idea che la lettura attraverso la via lessicale
non è sensibile all’effetto di contestualità dei grafemi e che il locus dell’effetto
è nella via sublessicale. A causa del loro sovra-utilizzo della procedura
sublessicale di lettura, ci aspettiamo effetti di contestualità più forti
per i dislessici che per i lettori esperti.
2006 521