Unibertsitateko ikasleen ariketa fisiko ohiturak, egoera ... - Euskara
Unibertsitateko ikasleen ariketa fisiko ohiturak, egoera ... - Euskara Unibertsitateko ikasleen ariketa fisiko ohiturak, egoera ... - Euskara
Emaitzen azterketa orokorra Unibertsitateko ikasleek ariketa fisikoa ez egitearen arrazoi nagusiak, bai Espainian unibertsitateko ikasleekin (Palou eta lank., 2000; Pérez D eta lank., 2005; Pavón, 2004; Gómez, 2005; Castillo, 2006), bai populazio orokorrean (CIS, 2000; Ispizua, 2003; García F eta lank., 2006) egindako beste ikerlanen emaitzekin bat datoz. Honela ikasle gehienek, lehenengo denbora faltagatik eta ondoren borondate faltagatik ariketa fisikoa egiten ez dutela adierazten dute. Unibertsitateko ikasleen gehiengoak ariketa fisikoa bakarka egiten du, modalitate ez federatuan eta hauetan neskak nagusi dira, bai unibertsitateko ikasleekin (Abadía, 1995; Paris, 1996; Reyes eta lank., 1999; Gutierrez eta lank., 1999; Pavón, 2001, 2004, 2006a; López, 2003; Castillo, 2006), bai populazio orokorrean helduekin egindako ikerketek aurretik aurkitu duten moduan (Canellas eta lank., 1995; CIS, 1997, 1999, 2000; Hellín, 2003; García F, 2001; García F eta lank., 2006; MTAS, 2006; Moreno JA eta lank., 2006b). Hala ere, unibertsitateko ikasleen federazio lizentzien portzentajea Espainiako gazteen populazio orokorrekoa baino altuagoa da eta honen arrazoia, EAE-n dagoen kirol-erakunde edo kluben partaidetza kulturan egon daiteke (García F eta lank., 2006). Bestetik, ikasle federatu gehienek ariketa fisikoa modu aktiboan egiten dute Espainiako populazio orokorreko gazteek bezala (García F eta lank., 2006) eta hauen artean ariketa fisikoa taldeka egiten duten mutilak nagusi dira (Sánchez F eta lank., 2007). Gainera ikasle federatuek, federatu gabeek baino gaitasun aerobiko hobea dute. Honela, modalitate federatuetan ikasle aktibo gehiago egoteak eta honek dituen exijentziak (entrenamenduak, lehiaketetan parte hartzeak eta abar), egoera aerobiko hobea edukitzera eraman dezakeela uste dugu. Batxilergoko ariketa fisiko ohiturak aztertzean, ikasle sedentarioen portzentajea baxuagoa eta aktiboena altuagoa zen. Bestetik, batxilergoan gehiago ziren ariketa fisikoa taldeka egiten zuten ikasleak eta unibertsitatean aldiz, bakarkako joera handituz joan zen. Sexuka nesken sedentarismoa unibertsitatean handitu eta mutilen kasuan aldiz, sedentarioen proportzioa antzekoa izaten jarraitu zuen. Hala ere, batxilergoan neska sedentarioen portzentajea mutilena baino altuagoa zen unibertsitatean bezala. Datuak orokorrean aztertuta, unibertsitateko ikasleen batxilergoko sedentarismo portzentajea, Espainiako populazio orokorreko gazteena baino baxuagoa zen (Serra Majem eta lank., 2006). Ikerketan parte hartu duten ikasleen ariketa fisiko mota eta modalitatea aztertzean lortutako datuek bai batxilergo zein unibertsitate mailan joera 224 Emaitzak eta eztabaida
Emaitzen azterketa orokorra berdina jarraitu eta beste ikerketa batzuen emaitzak baieztatzen dituztela esan dezakegu (García F, 2001; García F eta lank., 2006). Unibertsitateko ikasketek ikasleen ariketa fisiko ohituretan duten eragina aztertzean, aztertutako aldagai ezberdinen artean (ikasturte aldaketa, jakintza arloa eta etekin-akademikoa) aldaketa ugari topatu ditugu. Honela, ariketa fisiko ohiturek ikasturteetan zehar, aldakortasun maila handia jasaten dute. Ikasturteak igaro ahala, ikasle sedentario eta aktibo zati bat moderatuak izatera pasa ziren. Modu berean, ariketa fisikoa bakarka egiten zuten ikasleen (batez ere nesken) portzentajeak gora eta taldeka egiteko joera zutenena (batez ere mutilen kasuan) behera egin zuen. Bestetik, ariketa fisiko federatuta (taldeka zein bakarka) egiten zuten ikasleen portzentajea murriztuz joan zen. Beste zentzu batean, ikasturteak aurrera joan ahala ikasleek orokorrean, Unibertsitateko Kiroldegia gehiago erabili zuten eta gehienenek ariketa fisikoa modu moderatuan egiten zuten. Honek, kirol-erakundeen politikek ikasleen ariketa fisiko ohituretan duten eragina isladatzen du. Ariketa fisikoa egiteari utzi zioten ikasleen portzentaje altuena batxilergotik unibertsitatera igarotzean behatu genuen, hainbat ikerketek argitaratu dutena konfirmatuz (Blasco eta lank., 1996; Frojan eta lank., 1997; Hernández, 1999; Segura eta lank., 1999; Ruiz F eta lank., 2001a, 2002a; López, 2003; Pavón eta lank., 2004; Castillo E eta lank., 2007) eta gehiago ziren nesken kasuak mutilen aldean aurretik beste ikerlan batzuk aurkitu duten moduan (Gutierrez, 1995; Cale, 1996; Soto eta lank., 1998; Casimiro, 1999; Pastor eta lank., 1999; Cockburn, 2000, 2002; Rodríguez, 2000; López eta lank., 2001; Ruiz F eta lank., 2002a, 2002b; Pérez IJ eta lank., 2002; MSC, 2003). Bestalde, hiru ikasturteetan zehar ariketa fisikoa egiteari utzi zioten ikasle gehienak, bakarkako ekintzetan jarduten ziren. Era honetan, ariketa fisikoa taldeka egiten zutenen jarraikortasun maila handiagoa zen eta hau batez ere, mutilen kasuan nabariagoa zela behatu genuen. Bestetik, ariketa fisikoa egiten hasi ziren gehienak, bakarkako ariketa fisikoak aukeratu zituzten. Orokorrean ariketa fisiko ohiturak jakintza arlo ezberdinetan aztertzean, ikasle guztientzat eta sexu bakoitzarentzat unibertsitate osoan aurkitutako patroiak mantentzen dira. Emaitzak eta eztabaida 225
- Page 175 and 176: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 177 and 178: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 179 and 180: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 181 and 182: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 183 and 184: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 185 and 186: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 187 and 188: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 189 and 190: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 191 and 192: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 193 and 194: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 195 and 196: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 197 and 198: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 199 and 200: Ariketa fisiko ohiturak eta osasun
- Page 201 and 202: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 203 and 204: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 205 and 206: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 207 and 208: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 209 and 210: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 211 and 212: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 213 and 214: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 215 and 216: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 217 and 218: Parametro fisiologikoak eta etekin
- Page 219 and 220: Egoera fisikoa unibertsitateko ikas
- Page 221 and 222: 4.5.3. Ikasturteen arteko konparazi
- Page 223 and 224: 4.114. Taula. Nesken parametro fisi
- Page 225: Emaitzen azterketa orokorra honetan
- Page 229 and 230: Emaitzen azterketa orokorra adieraz
- Page 231: Emaitzen azterketa orokorra Hau del
- Page 235 and 236: 5. ONDORIOAK Ondorioak 1. Unibertsi
- Page 237: 6. BIBLIOGRAFIA
- Page 240 and 241: Bibliografia ADA American Diabetes
- Page 242 and 243: Bibliografia Armstrong N, Van Meche
- Page 244 and 245: Bibliografia Blair SN (1984) How to
- Page 246 and 247: Bibliografia Cale L (1996) An asses
- Page 248 and 249: Bibliografia CDC Centers for Diseas
- Page 250 and 251: Bibliografia Cole TJ, Bellizi MC, F
- Page 252 and 253: Bibliografia Dietz WH (1998) Health
- Page 254 and 255: Bibliografia Ekelund L, Haskell W,
- Page 256 and 257: Bibliografia Folkins C, Sime W (198
- Page 258 and 259: Bibliografia García Soler B, Garc
- Page 260 and 261: Bibliografia Goran MI, Treuth MS (2
- Page 262 and 263: Bibliografia Gutiérrez-Fisac JL, R
- Page 264 and 265: Bibliografia problems, cognitive ab
- Page 266 and 267: Bibliografia Janssen I, Katzmarzyk
- Page 268 and 269: Bibliografia Koutedakis Y, Bouziota
- Page 270 and 271: Bibliografia López A, González V
- Page 272 and 273: Bibliografia Masachs M, Puente M, B
- Page 274 and 275: Bibliografia Moreno JA, Pavón A, G
Emaitzen azterketa orokorra<br />
berdina jarraitu eta beste ikerketa batzuen emaitzak baieztatzen dituztela esan<br />
dezakegu (García F, 2001; García F eta lank., 2006).<br />
<strong>Unibertsitateko</strong> ikasketek <strong>ikasleen</strong> <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong> ohituretan duten eragina<br />
aztertzean, aztertutako aldagai ezberdinen artean (ikasturte aldaketa, jakintza arloa eta<br />
etekin-akademikoa) aldaketa ugari topatu ditugu.<br />
Honela, <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong> ohiturek ikasturteetan zehar, aldakortasun maila handia<br />
jasaten dute. Ikasturteak igaro ahala, ikasle sedentario eta aktibo zati bat moderatuak<br />
izatera pasa ziren. Modu berean, <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>a bakarka egiten zuten <strong>ikasleen</strong> (batez<br />
ere nesken) portzentajeak gora eta taldeka egiteko joera zutenena (batez ere mutilen<br />
kasuan) behera egin zuen. Bestetik, <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong> federatuta (taldeka zein bakarka)<br />
egiten zuten <strong>ikasleen</strong> portzentajea murriztuz joan zen. Beste zentzu batean,<br />
ikasturteak aurrera joan ahala ikasleek orokorrean, <strong>Unibertsitateko</strong> Kiroldegia gehiago<br />
erabili zuten eta gehienenek <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>a modu moderatuan egiten zuten. Honek,<br />
kirol-erakundeen politikek <strong>ikasleen</strong> <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong> ohituretan duten eragina isladatzen<br />
du.<br />
Ariketa <strong>fisiko</strong>a egiteari utzi zioten <strong>ikasleen</strong> portzentaje altuena batxilergotik<br />
unibertsitatera igarotzean behatu genuen, hainbat ikerketek argitaratu dutena<br />
konfirmatuz (Blasco eta lank., 1996; Frojan eta lank., 1997; Hernández, 1999; Segura<br />
eta lank., 1999; Ruiz F eta lank., 2001a, 2002a; López, 2003; Pavón eta lank., 2004;<br />
Castillo E eta lank., 2007) eta gehiago ziren nesken kasuak mutilen aldean aurretik<br />
beste ikerlan batzuk aurkitu duten moduan (Gutierrez, 1995; Cale, 1996; Soto eta<br />
lank., 1998; Casimiro, 1999; Pastor eta lank., 1999; Cockburn, 2000, 2002; Rodríguez,<br />
2000; López eta lank., 2001; Ruiz F eta lank., 2002a, 2002b; Pérez IJ eta lank., 2002;<br />
MSC, 2003). Bestalde, hiru ikasturteetan zehar <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>a egiteari utzi zioten ikasle<br />
gehienak, bakarkako ekintzetan jarduten ziren. Era honetan, <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>a taldeka<br />
egiten zutenen jarraikortasun maila handiagoa zen eta hau batez ere, mutilen kasuan<br />
nabariagoa zela behatu genuen. Bestetik, <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>a egiten hasi ziren gehienak,<br />
bakarkako <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong>ak aukeratu zituzten.<br />
Orokorrean <strong>ariketa</strong> <strong>fisiko</strong> <strong>ohiturak</strong> jakintza arlo ezberdinetan aztertzean, ikasle<br />
guztientzat eta sexu bakoitzarentzat unibertsitate osoan aurkitutako patroiak<br />
mantentzen dira.<br />
Emaitzak eta eztabaida 225
Change language