cache
cache
cache
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
วิจารณญาณได เชนเดียวกับผลการวิจัยของ พิชิต (2542) ; ทักษินันท (2543) ; พรศรี (2548) ; อรสา<br />
(2548) ; Anderson (1967) ; Shepherd (1998) พบวา การจัดการเรียนการสอน โดยเนนการ<br />
แกปญหาทางวิทยาศาสตร สามารถสงเสริม และพัฒนาการคิดอยางมีวิจารณญาณไดเชนกัน<br />
เชนเดียวกับผลการวิจัยของ ลักษณีย (2545) ; Cruz (1971) พบวา การจัดการเรียนการสอนโดยเนน<br />
ใหนักเรียนไดคนพบความรูดวยตนเอง<br />
หรือการใชกระบวนการสืบเสาะหาความรู<br />
สามารถสงเสริม<br />
และพัฒนาการคิดอยางมีวิจารณญาณไดอีกดวย นอกจากนี้จากผลการวิจัยของ<br />
อุทุมพร (2542)<br />
พบวา จากการจัดการเรียนการสอน ที่ใหนักเรียนไดรับการทําโครงงานวิทยาศาสตร<br />
สามารถ<br />
สงเสริม และพัฒนาการคิดอยางมีวิจารณญาณไดเชนกัน<br />
เมื่อพิจารณาการคิดอยางมีวิจารณญาณทางวิทยาศาสตร<br />
ดานการอางอิง พบวา นักเรียนใน<br />
กลุมตัวอยางมีระดับการคิดดานนี้<br />
อยูในระดับปานกลาง<br />
คิดเปนรอยละ 54.52 ที่เปนเชนนี้อาจ<br />
เนื่องมาจาก<br />
เมื่อวิเคราะหความหมายของการคิดอยางมีวิจารณญาณทางวิทยาศาสตร<br />
ดานการอางอิง<br />
การคิดดานนี้เปนการคิดโดยคาดคะเนคําตอบลวงหนา<br />
ทั้งที่เปนไปได<br />
และเปนไปไมได คําตอบที่<br />
คาดคะเนนี้ยังไมทราบถึงหลักการที่แนนอน<br />
กฎหรือทฤษฎีมากอน ในขณะเดียวกัน เมื่อพิจารณา<br />
การเรียนการสอนที่เนนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร<br />
มีทักษะหนึ่งของทักษะกระบวนการ<br />
ทางวิทยาศาสตรที่มีความหมายครอบคลุมการคิดดานนี้<br />
ไดแก การตั้งสมมติฐาน<br />
(Formulating<br />
Hypotheses) การเรียนการสอนดังกลาวเปนการเปดโอกาสใหนักเรียนไดฝกการคิดในดานนี้ไดเปน<br />
อยางดี แตปญหาที่ผานมาพบวา<br />
ครูผูสอน<br />
ยังเนนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรไมมาก<br />
เทาที่ควร<br />
เนื่องจากครูยังมีปญหาและอุปสรรคในเรื่องการใชทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร<br />
(วรรณทิพา และพิมพันธ, 2542: ข) โดยเฉพาะอยางยิ่ง<br />
บางทักษะที่ครูผูสอนไมไดสอน<br />
ไดแก<br />
ทักษะการพยากรณ ทักษะการตั้งสมมติฐาน<br />
และทักษะการกําหนดและควบคุมตัวแปร ซึ่งสงผลตอ<br />
นักเรียนโดยตรง คือ นักเรียนไมสามารถกําหนดตัวแปรในการทดลอง และยังไมสามารถ<br />
ตั้งสมมติฐานการทดลองได<br />
(ปยะวรรณ, 2541: บทคัดยอ) ดังนั้น<br />
การเรียนการสอนวิทยาศาสตรจึง<br />
เปนลักษณะที่ใหนักเรียนทําการทดลองตามคําแนะนําที่ใหไว<br />
แลวครูทําการสรุปผลเอง กอใหเกิด<br />
ผลที่ตามมา<br />
คือ นักเรียนขาดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร (วรรณทิพา และพิมพันธ, 2542: ข)<br />
ซึ่งถานักเรียนไดรับการเรียนการสอนที่เนนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรมาอยางสม่ําเสมอ<br />
จะ<br />
สามารถชวยใหนักเรียนไดรับการสงเสริม และพัฒนาการคิดดานนี้ในระดับที่สูงได<br />
ดังที่<br />
George<br />
(1968: 421) กลาววา ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร ตองอาศัยการคิดอยางมีวิจารณญาณใน<br />
การตรวจสอบ สมมติฐาน จึงไมสามารถแยกการคิดอยางมีวิจารณญาณออกจากการเรียนการสอน<br />
ในวิชาวิทยาศาสตรได สอดคลองกับผลการวิจัยของ วิไลวรรณ (2535) ; นิพล (2536) ; Griffitts<br />
96
Change language