Mario Alberghina Salvo Andò Giusy Catanese Antonio Guarino ...
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<strong>Mario</strong> <strong>Alberghina</strong><br />
<strong>Salvo</strong> <strong>Andò</strong><br />
<strong>Giusy</strong> <strong>Catanese</strong><br />
<strong>Antonio</strong> <strong>Guarino</strong><br />
Luigi Iannitti<br />
Andrea Manganaro<br />
Filippo Motta<br />
Peppino Ortoleva<br />
Giulio Perani<br />
Carmelo Rapisarda<br />
Concetta Reina<br />
Francesco Riggi<br />
Enrico Rizzarelli<br />
Salvatore Claudio Sgroi<br />
Giacinto Taibi<br />
Simone Tamburello<br />
Cinzia Tutino<br />
Francesca Verzì<br />
Gaetano Zito
Editoriale<br />
Quando questo numero del Bollettino sarà<br />
nelle mani del lettore, un doppio appuntamento<br />
sarà probabilmente davanti alla<br />
comunità nazionale e a quella accademica: le<br />
elezioni per la nuova legislatura e quelle per il<br />
nuovo rettore. Entrambe meriterebbero un’ampia<br />
discussione, come anche un bilancio di ciò<br />
che si è fatto e di ciò che resta da fare; delle delusioni<br />
avute e delle speranze realizzate; dei<br />
passi indietro e di quelli che hanno fatto crescere<br />
la comunità nazionale e quella più piccola,<br />
ma senza dubbio a noi più vicina, del nostro<br />
ateneo.<br />
Ma non è questo il ruolo che spetta ad una<br />
rivista che rappresenta la voce ufficiale dell’università<br />
di Catania, specie per quanto riguarda le<br />
elezioni che ci sono più vicine. Ciascuno è sufficientemente<br />
adulto per svolgere le sue considerazioni<br />
e avrà nel contempo maturato le proprie<br />
riflessioni. Del resto, nel corso degli anni<br />
passati non sono mancate le occasioni per intervenire<br />
nei confronti della politica istituzionale<br />
verso l’ università, e ancora lo facciamo in questo<br />
numero. Una sola cosa abbiamo sempre<br />
avuto presente nel passato e ci preme tuttora:<br />
l’interesse dell’istituzione universitaria, come<br />
intesa e interpretata nei limiti e nelle possibilità<br />
del nostro sempre parziale e tutto umano discernimento.<br />
E oggi, con la chiusura del 2005 e un avvenire<br />
assai incerto circa le politiche future locali<br />
e nazionali, non ci resta che orientare il nostro<br />
pensiero alla progettazione del futuro, cercando<br />
di riflettere in positivo, piuttosto che sottolineare<br />
quanto di negativo abbiamo osservato e vissuto<br />
sinora. E così, approfittando delle ancora<br />
recenti feste natalizie, ci vien da rivolgere alcuni<br />
desideri ad un ipotetico Babbo Natale che<br />
invece del consueto abito rosso indossa l’ermellino<br />
accademico.<br />
Vorremmo innanzi tutto che nel futuro la comunità<br />
accademica nazionale non fosse più<br />
trattata come un minus habens, come una<br />
masnada di grassatori delle casse dello stato che<br />
bisogna ridurre a ragione attraverso una drastica<br />
cura dimagrante, dirottando le risorse nazionali<br />
ad altri più produttivi e pimpanti intraprese<br />
accademiche. Vorremmo che il colloquio istituzionale<br />
fosse realmente proficuo, con interlocutori<br />
che ci stanno ad ascoltare e che sono consapevoli<br />
della complessità dell’istituzione universitaria,<br />
delle sue insufficienze, ma anche dei<br />
suoi punti di forza. Sogniamo nuovamente che<br />
il mondo accademico possa essere considerato<br />
come il centro propulsore della ricerca scientifica<br />
italiana e non solo come un regno dei signori<br />
della guerra, dediti solo allo scambio di<br />
dispetti e alla ricerca di privilegi. Vagheggiamo<br />
una attenta politica riformista che per essere<br />
efficace non ha bisogno di strombazzare provvedimenti<br />
taumaturgici inesistenti, ma che con<br />
cauto e costante operare sia invece in grado di<br />
incidere su quei meccanismi ormai obsoleti<br />
che (non ce lo nascondiamo) ancora esistono e<br />
sono certamente causa di non poco malessere.<br />
Ma auspichiamo anche una comunità accademica<br />
locale che sia in grado di rimediare a<br />
qualche errore commesso in passato – per attivismo<br />
anche precipitoso e forse per quella vertigine<br />
determinata dalla possibilità di moltiplicare<br />
corsi e master praeter necessitatem – e che<br />
decida di puntare più sulla qualità che sulla<br />
quantità, più sulla ricerca che sulla didattica.<br />
Anche per scongiurare quella “liceizzazione”<br />
da molti paventata e tuttavia, quasi con inconsapevole<br />
accanimento, perseguita.<br />
Gli appuntamenti futuri non sono da poco.<br />
Come sempre, possono essere una occasione di<br />
crescita della qualità come anche un modo per<br />
dissipare risorse ed energie. Il desiderio che<br />
consegniamo a questo Babbo Natale in ermellino<br />
è che le ragioni della qualità e della ricerca<br />
scientifica siano la nostra stella polare degli<br />
anni avvenire.<br />
1
2<br />
Anno 11, n. 4, dicembre 2005<br />
Sommario<br />
EDITORIALE<br />
POLITICHE UNIVERSITARIE<br />
Dopo la riforma<br />
4 Il (mal)fatto e il da farsi<br />
di Enrico Rizzarelli<br />
6 “Rumours” dal Palazzo (a c. della redazione)<br />
7 Buone intenzioni e cattive azioni<br />
di <strong>Salvo</strong> <strong>Andò</strong><br />
10 Il dialogo necessario. L’accordo tra Università<br />
e Studio teologico S. Paolo<br />
di Gaetano Zito<br />
12 La circolazione dell’informazione nell’ateneo<br />
di Francesca Verzì<br />
RICERCA E RISORSE<br />
Indici statistici e fattore “umano” nella ricerca<br />
14 La necessità di una quantificazione intelligente<br />
di Giulio Perani<br />
17 Le ragioni di un rifiuto di rispondere<br />
di Peppino Ortoleva<br />
19 La lettera del rifiuto<br />
20 Ricerca scientifica e realtà industriale.<br />
L’esempio della ERG-ISAB in Sicilia<br />
di Luigi Iannitti<br />
21 Il gruppo Erg (a cura della redazione)<br />
22 Lavorare insieme, lavorare meglio.<br />
La sinergia possibile tra dipartimenti universitari<br />
ed enti di ricerca<br />
di Francesco Riggi<br />
LA DIDATTICA<br />
Tra scuola e università<br />
24 Navigare a vista. I nuovi corsi di laurea per<br />
la formazione degli insegnanti<br />
di Andrea Manganaro<br />
26 La marcia del gambero della scuola italiana.<br />
Ovvero, riformare per andare indietro<br />
di Filippo Motta
ORIZZONTI INTERNAZIONALI<br />
I progetti di internazionalizzazione<br />
del nostro ateneo<br />
29 Verso una dimensione globale<br />
di Carmelo Rapisarda<br />
30 La laurea specialistica in “Lingua e<br />
culture europee ed extraeuropee”<br />
31 Il Master sulle produzioni<br />
agro-alimentari mediterranee<br />
32 Il dottorato in Scienze umane<br />
32 Una strategia di internazionalizzazione<br />
già consolidata<br />
di Cinzia Tutino e <strong>Giusy</strong> <strong>Catanese</strong><br />
UNIVERSITÀ E TERRITORIO<br />
35 Un laboratorio attrezzato per ricerca<br />
e didattica nel Polo universitario di Ragusa<br />
di <strong>Mario</strong> <strong>Alberghina</strong><br />
37 Una città come laboratorio.<br />
L’insediamento di Architettura a Siracusa<br />
di Giacinto Taibi<br />
MEMORIA DELL’ATENEO<br />
40 Otto anni a Catania<br />
di <strong>Antonio</strong> <strong>Guarino</strong><br />
L’UNIVERSITÀ DEGLI STUDENTI<br />
42 Alla ricerca dell’efficienza.<br />
La qualità dei servizi dell’ateneo catanese<br />
di Concetta Reina e Simone Tamburello<br />
LIBRI E DINTORNI<br />
44 La “grammatica”: una brutta parola?<br />
di Salvatore Claudio Sgroi<br />
LA VOCE DELLE FACOLTÀ<br />
46 Giurisprudenza / Lettere e Filosofia /<br />
Scienze della formazione<br />
Numero chiuso in redazione il 18 gennaio 2006<br />
BOLLETTINO D’ATENEO<br />
Aut. Trib. di Catania<br />
n. 15 del 04.07.1995<br />
Sede<br />
Piazza dell’Università 16<br />
95131 Catania<br />
Tel. +390957307503<br />
+39095317801<br />
Fax.+390957307595<br />
www.unict.it<br />
bollett@unict.it<br />
Direttore responsabile<br />
Giovanni Toscano<br />
Hanno collaborato<br />
a questo numero:<br />
<strong>Mario</strong> <strong>Alberghina</strong><br />
Corrado Cataldi<br />
Francesco Coniglione<br />
Andrea Manganaro<br />
Francesco Milazzo<br />
Carmelo Rapisarda<br />
Francesco Riggi<br />
Salvatore Claudio Sgroi<br />
Rita Valenti<br />
Responsabile di Redazione<br />
Francesco Coniglione<br />
Redazione<br />
<strong>Mario</strong> <strong>Alberghina</strong><br />
Andrea Manganaro<br />
Salvatore Claudio Sgroi<br />
Segretaria di redazione<br />
Carmela Virgillito<br />
Impaginazione grafica<br />
Simona Maimone<br />
Stampa<br />
Tipografia Placido Dell’Erba<br />
Biancavilla<br />
Finito di stampare<br />
Gennaio 2006
4<br />
politiche universitarie<br />
Dopo la riforma<br />
Il (mal)fatto e il da farsi<br />
Enrico Rizzarelli<br />
Un bilancio in negativo<br />
Nei prossimi mesi i regolamenti<br />
attuativi investiranno il sistema<br />
universitario, che subirà<br />
tutti gli aspetti negativi della<br />
legge, approvata da qualche<br />
mese, sullo stato giuridico dei<br />
docenti universitari. Quello<br />
che non era riuscito al governo<br />
di centro-sinistra, alla fine<br />
della scorsa legislatura con la<br />
proposta Zecchino, è ora stato<br />
acquisito con la legge del governo<br />
di centro-destra. L’oppo-<br />
sizione vasta ma disomogenea<br />
alla legge Moratti ha sperimentato<br />
la sostanziale sterilità di<br />
una mobilitazione tutta interna<br />
al sistema universitario, in un<br />
contesto di sostanziale indifferenza<br />
e, forse, di diffidenza da<br />
parte dell’opinione pubblica.<br />
Le alternative proposte di ingegneria<br />
concorsuale, gli ormai<br />
rituali lamenti per l’insufficienza<br />
delle risorse e la richiesta<br />
indiscriminata di stabilizzazione<br />
del personale in formazione<br />
sembrano esser state recepite<br />
come una contrapposizione di<br />
tipo politico o come una rivendicazione<br />
di tipo sindacale. La<br />
proposta della maggioranza di<br />
governo risulta assolutamente<br />
carente per quanto attiene il<br />
reclutamento e, in un contesto<br />
pre-elettorale, tenta di ottenere<br />
un minimo di consenso ammiccando<br />
verso il personale da<br />
più tempo in servizio. La legge<br />
ripropone il costo “zero” per lo<br />
Stato, l’onere delle risorse ricade<br />
sulle università e, contemporaneamente,<br />
si propone una<br />
ulteriore frammentazione di<br />
figure precarie che, come già<br />
sperimentato in passato, potranno<br />
condurre solo a inaccettabili<br />
sanatorie.<br />
Siamo in presenza di una<br />
sostanziale rinuncia al “gover-
no di sistema”, in un ambito<br />
decisivo per lo sviluppo e la<br />
competitività del Paese. Emerge<br />
una logica, ammesso che ci<br />
sia, in contraddizione con le<br />
nuove modalità di finanziamento<br />
degli atenei e con l’esercizio<br />
di valutazione della<br />
ricerca, i cui risultati peseranno<br />
sulla futura allocazione delle<br />
risorse. Lo stato giuridico<br />
approvato appare coerente<br />
con un sistema universitario<br />
che, in molte realtà, non c’è<br />
più. Un modello vecchio delle<br />
carriere in contraddizione con<br />
le logiche dell’autonomia, la<br />
quale si basa su istituzioni con<br />
identità forti (non si giustificherebbe,<br />
altrimenti, l’autonomia<br />
statutaria) in competizione<br />
per le risorse, che si ottengono<br />
sottoponendo a valutazione le<br />
proprie attività istituzionali<br />
(coerentemente con la prevista<br />
agenzia di valutazione), e che<br />
dovrebbe vivere in un contesto<br />
di incentivi piuttosto che di<br />
regole. Atenei che possano<br />
attrarre per la qualità dei propri<br />
ricercatori e dei propri docenti,<br />
per la politica di formazione<br />
alla ricerca e del rapporto con<br />
il territorio.<br />
Occasione mancata, sottovalutazione<br />
delle conseguenze<br />
dell’attuale divario in termini<br />
di numero di ricercatori (secondo<br />
la recente classifica dell’OCSE,<br />
l’Italia si colloca, per<br />
numero di ricercatori rispetto<br />
al totale degli occupati, solo<br />
prima di Turchia e Messico e<br />
dopo Grecia e Portogallo), messaggio<br />
frustrante per i nostri<br />
giovani, mortificati da retribuzioni<br />
insoddisfacenti e da criteri<br />
di selezione che spesso<br />
nulla hanno a che vedere con<br />
il riconoscimento del merito,<br />
costretti ad emigrare per seguire<br />
la propria vocazione alla<br />
ricerca e certo non incoraggiati<br />
a rientrare, una volta sperimentato<br />
un contesto europeo o<br />
extraeuropeo.<br />
Obiettivi per il futuro<br />
Sarebbe facile aggiungere altre<br />
critiche a quanto recentemente<br />
approvato, più difficile fare<br />
delle proposte alternative. La<br />
prossima competizione elettorale<br />
potrebbe esser l’occasione<br />
per verificare l’attenzione per<br />
il ruolo della ricerca e della formazione<br />
da parte delle forze<br />
politiche, avendo sperimentato<br />
che i tempi del mondo politico,<br />
a redditività immediata,<br />
mal si conciliano con quelli<br />
del mondo della ricerca, a redditività<br />
differita. E comunque,<br />
chi crede nell’autonomia e nel<br />
ruolo dell’università non può<br />
non partecipare allo sforzo di<br />
riflessione che è in atto e che<br />
sarà ulteriormente sollecitato<br />
dai regolamenti attuativi, disponibile<br />
al confronto ed alla<br />
revisione delle posizioni.<br />
La prima proposta/richiesta<br />
non può non riguardare l’investimento<br />
sul futuro. Le risorse<br />
per ricerca e formazione sono<br />
prioritarie anche in contesti<br />
economici difficili e, come già<br />
dimostrato da altri paesi, sono<br />
la precondizione per lo sviluppo<br />
competitivo. Quindi, risorse<br />
per il reclutamento a partire<br />
dal potenziamento del dottorato<br />
di ricerca.<br />
Non si tratta solo di aumentare<br />
il numero dei dottorandi,<br />
ma di rivedere anche le modalità<br />
con cui si procede alla selezione.<br />
Ogni università adotterà<br />
propri e trasparenti criteri, impegnando<br />
sia le risorse statali<br />
che risorse aggiuntive. Alla fine<br />
di ogni ciclo, ogni scuola/corso<br />
di dottorato verrà sottoposta a<br />
valutazione sulla base dei risultati<br />
ottenuti in termini di pubblicazioni,<br />
grado di internazionalizzazione,<br />
attrattività, ecc.,<br />
come pubblicizzato preventivamente<br />
dall’agenzia indipendente<br />
di valutazione che proporrà<br />
la distribuzione delle risorse,<br />
in modo da render con-<br />
University College London<br />
veniente atteggiamenti virtuosi.<br />
Poiché la credibilità di un sistema<br />
richiede un certo tempo per<br />
affermarsi, si può pensare ad<br />
una scansione temporale con<br />
cui arrivare alla distribuzione di<br />
tutte le risorse statali sulla base<br />
dei nuovi criteri. La classifica<br />
delle varie scuole e/o dei relativi<br />
corsi dovrebbe esser resa<br />
pubblica, anche per incentivare<br />
la mobilità dei laureati.<br />
L’ulteriore periodo di formazione<br />
alla ricerca avrà caratteristiche<br />
specifiche per ogni<br />
ateneo, con retribuzione paragonabile<br />
agli standard europei<br />
e possibilità di accesso a finanziamenti<br />
di ricerca nazionali<br />
riservati ai giovani ricercatori<br />
in formazione. Gli atenei potranno<br />
concorrere all’acquisizione<br />
di risorse statali secondo<br />
lo stesso meccanismo ipotizzato<br />
per il dottorato, sottoponendo<br />
a valutazione le strutture<br />
di ricerca a cui afferisce il<br />
personale in formazione. Entro<br />
un intervallo temporale che<br />
può anche esser differente per<br />
le diverse aree scientifiche, ma<br />
non superiore a dieci anni dalla<br />
laurea di secondo livello, il<br />
personale in formazione ha di-<br />
5
6<br />
politiche universitarie<br />
Mentre il mondo universitario<br />
cerca ancora di<br />
riprendersi dal colpo subito<br />
con la recente riforma<br />
Moratti – incerto se sorridere<br />
a tanto strombazzare di “riforma<br />
dell’università” o se<br />
preoccuparsi per un modo di<br />
procedere che rivela la sostanziale<br />
ignoranza del mondo<br />
accademico e dei suoi<br />
meccanismi – già sembrano<br />
delinearsi i tratti fondamentali<br />
delle norme attuative delle<br />
nuove regole concorsuali.<br />
Dalla bozza in circolazione,<br />
approvata di recente dal consiglio<br />
dei ministri, si evidenzia<br />
subito una difformità rispetto<br />
alla legge delega: qui<br />
l’aumento dei posti di idoneità<br />
rispetto ai posti finanziabili<br />
comunicati dalle università<br />
era fisso. Invece nella<br />
ritto ad esser sottoposto a giudizio<br />
selettivo per l’acquisizione<br />
di una posizione permanente<br />
all’interno del sistema universitario<br />
nazionale.Gli atenei<br />
dovrebbero essere adeguatamente<br />
incentivati a perseguire<br />
una politica di mobilità.<br />
Sulla base della valutazione<br />
complessiva dell’agenzia indipendente<br />
di valutazione, ogni<br />
istituzione contratterà con il<br />
MIUR le risorse necessarie per<br />
assicurare l’attività istituzionale<br />
esposta in uno specifico piano<br />
quinquennale. In questo<br />
contesto, ogni struttura dipartimentale<br />
o di ricerca, riconosciuta<br />
dallo statuto del singolo<br />
ateneo, richiederà il finanziamento<br />
per l’attivazione di una<br />
posizione permanente relativa<br />
ai diversi livelli a cui potranno<br />
concorrere sia il personale afferente<br />
che quello proveniente<br />
da altri atenei o enti di ricerca.<br />
“Rumours” dal Palazzo<br />
bozza di decreto legislativo si<br />
parla di una quota non superiore<br />
al 40%, laddove il reale<br />
incremento è stabilito dal<br />
decreto ministeriale di bando<br />
delle idoneità e può essere<br />
differente settore per settore,<br />
in dipendenza da alcuni criteri<br />
ivi indicati.<br />
Insomma, sembra che tutto<br />
venga a dipendere dalla<br />
discrezionalità del ministro,<br />
in coerenza con le tante iniziative<br />
di questi anni volte a<br />
limitare l’autonomia delle<br />
università. Rimane la riserva<br />
del 25% di posti per ordinario<br />
e del 15% per associato, elevata<br />
del 100% nelle prime<br />
due tornate per gli ordinari e<br />
nelle prime quattro per gli<br />
associati, in evidente contrasto<br />
alla esigenza di ringiovanimento<br />
delle università tante<br />
Evitando futili esercizi di ingegneria<br />
concorsuale, che non ha<br />
mai evitato le degenerazioni,<br />
ed eventuali ostracismi di possibili<br />
maggioranze, saranno automaticamente<br />
ammessi coloro<br />
i quali per qualità e quantità di<br />
produzione scientifica superino<br />
il valore medio nazionale,<br />
determinato dall’esercizio di<br />
valutazione della ricerca del<br />
triennio precedente per la specifica<br />
area di ricerca. Lo statuto<br />
di ogni ateneo riporterà le norme<br />
di valutazione per la copertura<br />
delle diverse posizioni.<br />
Con meccanismo simile a quello<br />
previsto nel caso del reclutamento,<br />
l’agenzia indipendente<br />
di valutazione assegnerà nuove<br />
risorse che premieranno le<br />
strutture più competitive sulla<br />
base dell’attività scientifica dei<br />
ricercatori, chiamati a ricoprire<br />
le diverse posizioni Gli organi<br />
di governo dovrebbero rispon-<br />
volte sbandierata. Inoltre, il far<br />
pesare sui bilanci degli atenei<br />
i costi delle procedure concorsuali<br />
nazionali equivale ad<br />
un ulteriore taglio dei magri<br />
fondi a loro disposizione.<br />
Resta infine irrisolto nella<br />
bozza il problema se le facoltà<br />
che hanno richiesto il<br />
bando hanno poi l’obbligo di<br />
procedere successivamente<br />
alla valutazione comparativa<br />
con la commissione dei cinque<br />
sorteggiati, oppure se<br />
possono decidere di non chiamare<br />
nessuno.<br />
Se tale obbligo non sussiste,<br />
come sembra logico sia in<br />
ossequio all’autonomia, allora<br />
a che pro vincolare il numero<br />
di idonei alle richieste<br />
degli atenei?<br />
(a cura della redazione)<br />
dere dell’eventuale giudizio negativo.<br />
I ricercatori-docenti saranno<br />
periodicamente sottoposti<br />
a valutazione per la parte di<br />
salario legata ai risultati.<br />
È ovvio che i sopra riportati<br />
meccanismi sono opinabili e<br />
migliorabili; una proposta di<br />
discontinuità per cambiare l’attuale<br />
situazione deve restare<br />
però all’interno di un quadro<br />
generale di incentivi per cui<br />
alle singole strutture di ricerca<br />
convenga chiamare le persone<br />
più valide e venga ad essere<br />
chiaramente individuata la responsabilità<br />
di chi decide.<br />
Simili meccanismi dovrebbero<br />
esaltare il senso di appartenenza<br />
all’istituzione, rispetto<br />
all’attuale identificazione con<br />
l’area disciplinare, ed attuare<br />
al meglio l’autonomia del sistema,<br />
basata sulla responsabilità,<br />
la programmazione e la valutazione.
Buone intenzioni e<br />
cattive azioni<br />
<strong>Salvo</strong> <strong>Andò</strong><br />
<strong>Salvo</strong> <strong>Andò</strong> ha insegnato nelle università di Bologna<br />
e di Catania; attualmente è docente di diritto costituzionale<br />
europeo comparato presso l’università S. Pio V<br />
di Roma e rettore dal 2004 della Libera Università Kore<br />
di Enna. Dirige la rivista Mediterranean Journal of<br />
Human Rights, edita dall’università di Malta, e negli ultimi<br />
anni si è occupato dei problemi costituzionali della<br />
sicurezza, del dibattito sulle riforme istituzionali, dei diritti umani. Tra le<br />
sue pubblicazioni Mediterranean security and human rights after the<br />
cold war (CEDAM, 1997), Il declino della neutralità nell’attuale fase del<br />
costituzionalismo europeo (CEDAM, 2002), Oltre la tolleranza (Marco<br />
Valerio Editore, 2004).<br />
Sulla riforma Moratti si<br />
continuano a manifestare<br />
giudizi contrastanti, non<br />
solo tra gli addetti ai lavori ma<br />
anche all’interno dei partiti.<br />
Tutto ciò è comprensibile, se si<br />
pensa che le sorti dell’università<br />
incidono non marginalmente<br />
sul futuro del paese. E<br />
tuttavia non sono tanto le<br />
intenzioni che va manifestando<br />
la ministra a tenere alta la<br />
polemica, bensì la scarsa coerenza<br />
che, a giudizio di molti,<br />
si ravvisa tra i fini che la riforma<br />
vuole perseguire e gli strumenti<br />
che in concreto vengono<br />
messi a disposizione dell’università.<br />
… e finalmente il topolino<br />
venne partorito<br />
È un fatto che la riforma Moratti<br />
ha scontentato tutti. Ha scontentato<br />
i partiti dell’opposizione,<br />
i rettori che si sono espressi,<br />
talvolta anche duramente,<br />
contro di essa anche attraverso<br />
i deliberati della CRUI, i sindacati<br />
della scuola, gli studenti e<br />
le loro organizzazioni. È difficile,<br />
secondo costoro, che l’u-<br />
niversità ridisegnata dalla Moratti<br />
possa fare quel salto di<br />
qualità che tanti auspicano.<br />
La riforma lascia molto a<br />
desiderare con riferimento alle<br />
politiche del reclutamento, soprattutto<br />
per quanto riguarda<br />
l’accesso dei giovani alla carriera<br />
universitaria. Si può condividere<br />
l’idea della ministra<br />
secondo cui non ha senso<br />
tenere in servizio dei ricercatori<br />
a vita. Ciò che non si può<br />
condividere è il rimedio adottato.<br />
Immettere nell’università<br />
nuovi precari, tenuto conto<br />
che già in atto vi sono figure di<br />
precari atipici come gli assegnisti,<br />
significa creare nuove<br />
condizioni di disagio all’interno<br />
della comunità universitaria;<br />
significa soprattutto creare<br />
le premesse per future rivendicazioni<br />
destinate a produrre<br />
nuove disfunzioni all’interno<br />
degli atenei. Le esperienze di<br />
precariato che si sono fatte in<br />
tutti i settori della pubblica amministrazione<br />
dimostrano che<br />
il precariato è nemico dell’efficienza,<br />
anche perché esso<br />
crea scarso coinvolgimento nel<br />
perseguimento dei fini a cui<br />
tende l’organizzazione nella<br />
quale si opera.<br />
La riforma poi inevitabilmente<br />
avvia un ritorno a forme<br />
di governo dell’università caratterizzate<br />
da una forte impronta<br />
centralistica. Tutto quello<br />
che si è fatto negli ultimi<br />
venti anni per affermare in<br />
concreto l’autonomia dell’università<br />
rischia di essere messo<br />
adesso in discussione. Chi frequenta<br />
il ministero dell’università<br />
si rende conto di questo<br />
nuovo clima. Sono tornate a<br />
formarsi le code dietro le porte<br />
di alti, e meno alti, burocrati; si<br />
torna a bussare alla porta del<br />
ministero per risolvere problemi<br />
che sembravano definitivamente<br />
assegnati alla competenza<br />
degli atenei.<br />
Non c’è poi un piano finanziario<br />
sul quale fare affidamento<br />
per rinnovare l’università.<br />
Si fa un gran parlare dei<br />
saperi che l’università dovrebbe<br />
assicurare per rendere competitivo<br />
il sistema paese, ci si<br />
spiega che l’università non<br />
deve accontentarsi di provvedere<br />
a garantire comunque la<br />
funzione docente, ma deve<br />
occuparsi dell’effettivo apprendimento<br />
da parte di chi la frequenta<br />
e delle misure necessarie<br />
per incrementarlo, e però<br />
non si mette mano ad un sistema<br />
di incentivi che spinga in<br />
direzione del conseguimento<br />
di questi risultati.<br />
Era stato detto dalla Moratti<br />
che le università sarebbero<br />
state valutate in relazione agli<br />
sforzi da esse compiute per<br />
garantire una dignitosa offerta<br />
formativa. Si era parlato di rigorose<br />
verifiche periodiche<br />
tendenti a valutare la validità<br />
degli strumenti organizzativi di<br />
cui le università si avvalgono,<br />
la loro capacità di interagire<br />
con i centri di ricerca pubblici<br />
e privati più prestigiosi, i con-<br />
7
8<br />
politiche universitarie<br />
tenuti innovativi dell’attività<br />
didattica. Sono questi gli elementi<br />
dai quali si può evincere<br />
l’efficacia del processo formativo,<br />
e non il numero dei laureati<br />
prodotti o i tempi mediamente<br />
richiesti per completare<br />
il percorso di studio. Ed è sulla<br />
base di questi elementi che,<br />
attraverso l’erogazione delle<br />
risorse pubbliche, si possono<br />
premiare quegli atenei che<br />
concretamente si impegnano a<br />
conseguire se non l’eccellenza,<br />
comunque un buon livello<br />
dei servizi erogati.<br />
Nella riforma Moratti però<br />
non c’è nessuna indicazione in<br />
questo senso. Si continua a<br />
parlare di efficienza con riferimento<br />
al sistema universitario.<br />
Ma l’efficienza dell’università<br />
non si può misurare sulla base<br />
di criteri aziendalistici, che<br />
poco si addicono ad una istituzione<br />
che deve garantire la diffusione<br />
del sapere. L’efficacia<br />
dell’azione svolta dall’università<br />
va riferita alla qualità dei<br />
saperi impartiti e alle capacità<br />
cognitive che essa riesce a promuovere.<br />
Se l’università però è<br />
costretta solo a sopravvivere<br />
alla meno peggio, a fare bilanci<br />
tutti destinati a garantire la<br />
spesa corrente, riservando poco<br />
o nulla agli investimenti, è<br />
difficile che essa possa assolvere<br />
a compiti diversi da quelli<br />
dell’organizzazione didattica<br />
minima e dello svolgimento<br />
degli esami. La mancanza delle<br />
risorse necessarie per un decoroso<br />
funzionamento costringe<br />
alla mera sopravvivenza soprattutto<br />
le università meridionali,<br />
che difficilmente ricevono<br />
aiuti nell’attività di ricerca dal<br />
“settore privato”.<br />
In queste condizioni la crociata<br />
per l’eccellenza rappresenta<br />
soltanto un espediente<br />
propagandistico destinato a<br />
rafforzare gli atenei che, per la<br />
loro storia e per le favorevoli<br />
condizioni ambientali in cui<br />
operano, possono avvalersi del<br />
sostegno garantito dai livelli di<br />
governo locali e dai privati. L’università<br />
dell’eccellenza, insomma,<br />
non si fa con le chiacchiere,<br />
bensì scommettendo<br />
seriamente sulla formazione e<br />
destinando risorse adeguate a<br />
questo scopo. Ciò richiede che<br />
si individui davvero nelle politiche<br />
della formazione lo strumento<br />
più efficace per reggere<br />
una competizione internazionale<br />
che nel campo della diffusione<br />
dei saperi diviene sempre<br />
più spietata.<br />
Se alle università non si dà<br />
questa certezza, è inevitabile<br />
che esse sviluppino una concorrenza<br />
tra di loro al più basso<br />
livello possibile per accaparrarsi<br />
gli studenti, e soprattutto<br />
gli studenti lavoratori, sottoscrivendo<br />
con i diversi settori<br />
della pubblica amministrazione<br />
e gli ordini professionali<br />
convenzioni “a prezzi sempre<br />
più stracciati”, cioè riconoscendo<br />
crediti a tutti pur di<br />
“laureare l’esperienza”. Ma<br />
così facendo è difficile che<br />
vengano in Italia studenti stranieri,<br />
e soprattutto che vengano<br />
nelle università del Mezzogiorno<br />
studenti provenienti dai<br />
paesi della sponda sud del<br />
Mediterraneo. Forse sarebbe<br />
bene che per ogni corso di laurea<br />
si stabilisse il numero massimo<br />
di crediti “esterni” convalidabili,<br />
così da fare corrispondere<br />
al valore legale del titolo<br />
di studio un accertamento del<br />
merito in buona parte rimesso<br />
alla stessa università che quel<br />
titolo rilascia.<br />
È ovvio che una politica<br />
dell’università non può prescindere<br />
da una politica generale<br />
della formazione. Un paese<br />
il quale non ritiene di dover<br />
spendere risorse adeguate nelle<br />
politiche educative va incontro<br />
a inevitabili conflitti<br />
sociali, allorché è costretto a<br />
regolare il mercato del lavoro,<br />
accettando il rischio della precarietà,<br />
dei lavori part time,<br />
insomma i rischi che sono tipici<br />
di un mercato del lavoro flessibile.<br />
Per restare dentro un<br />
mercato del lavoro globale che<br />
fa della flessibilità il suo criterio<br />
ordinatore, occorrono efficaci<br />
politiche dell’aggiornamento<br />
permanente. Il che significa<br />
che i giovani devono<br />
soprattutto “imparare ad imparare”.<br />
È necessario acquisire<br />
conoscenze che consentano<br />
ad essi di resistere alla innovazione<br />
tecnologica, sapendo<br />
conservare il proprio posto di<br />
lavoro, e una volta che lo perdono<br />
sapendolo riconquistare<br />
al più presto. È necessario sapere<br />
autovalorizzare le proprie<br />
capacità cognitive.<br />
Le politiche universitarie,<br />
quindi, non possono essere del<br />
tutto indipendenti dalle politiche<br />
generali della formazione.<br />
Allo “Stato di cultura” sono<br />
affidati compiti che prima erano<br />
esclusivamente devoluti al<br />
sistema di protezione sociale.<br />
Le sfide per le università<br />
siciliane<br />
I problemi qui indicati sono<br />
particolarmente complessi nella<br />
nostra regione. Qui il confronto<br />
tra l’università e il mondo<br />
del lavoro è episodico,<br />
distratto, privo di qualunque<br />
riferimento a strumenti istituzionali<br />
che possano in qualche<br />
modo orientare l’offerta formativa,<br />
tenuto conto dei bisogni<br />
del territorio.<br />
L’idea che ci possa essere<br />
un dialogo permanente tra l’università<br />
e i distretti industriali<br />
organizzati nel naturale bacino<br />
di utenza dell’università, non è<br />
realistica ovviamente dove i<br />
distretti industriali non ci sono,<br />
dove i privati per le dimensioni<br />
delle aziende non fanno ricerca<br />
(anche perché non adeguatamente<br />
stimolati a farla attraverso<br />
incentivi non solo di tipo
fiscale), dove le imprese un<br />
tempo pubbliche e adesso privatizzate<br />
hanno conosciuto un<br />
declino nel settore della ricerca<br />
che è sotto gli occhi di tutti.<br />
Lo stesso rapporto con la pubblica<br />
amministrazione è un<br />
rapporto difficile. Questa non<br />
riesce ad essere un interlocutore<br />
attendibile per le istituzioni<br />
pubbliche che si occupano<br />
della formazione, proprio al<br />
fine di meglio orientare l’offerta<br />
formativa.<br />
È del resto difficile pensare<br />
che ci si possa muovere verso<br />
una formazione eccellente,<br />
che si possano organizzare super<br />
scuole tipo l’Ècole nationale<br />
d’administration (da anni<br />
si parla di organizzare una<br />
ENA siciliana) se poi i laureati<br />
eccellenti non hanno garanzie<br />
di ingresso in un mercato del<br />
lavoro che riconosca il merito,<br />
a cominciare proprio dai settori<br />
del pubblico impiego. A<br />
poco vale essere in possesso di<br />
una super laurea se poi per<br />
avere il posto bisogna avere dei<br />
santi in paradiso; insomma fare<br />
l’ENA serve a poco, se poi il<br />
vero titolo di preferenza è la<br />
raccomandazione.<br />
Naturalmente non è soltanto<br />
l’ambiente a creare gravi difficoltà<br />
per una università che<br />
voglia interagire con il territorio,<br />
ma sono anche le stesse<br />
università siciliane spesso a<br />
precludersi la prospettiva di<br />
poter contare di più e di essere<br />
un efficace motore dello sviluppo<br />
nel momento in cui a<br />
livello regionale non riescono<br />
a fare sistema.<br />
L’offerta formativa delle diverse<br />
università siciliane non si<br />
integra a livello regionale in<br />
modo efficace; ciascuna università<br />
offre normalmente gli<br />
stessi corsi di laurea, cioè propone<br />
un’offerta formativa abbastanza<br />
generalista e non tende<br />
ad affermare una propria<br />
specificità culturale. Tutto ciò<br />
comporta l’incapacità del sistema<br />
universitario siciliano a<br />
proporsi all’esterno come un<br />
sistema caratterizzato da apprezzabili<br />
sinergie con riferimento<br />
alle politiche didattiche<br />
e alle politiche della ricerca,<br />
sinergie che possono valorizzare<br />
meglio mezzi e professionalità<br />
disponibili. Si ha invece<br />
una polverizzazione dell’offerta<br />
formativa che non consente<br />
l’emergere dei punti di forza di<br />
ciascun ateneo.<br />
Si discute ancora del Politecnico<br />
del Mediterraneo, cioè<br />
di un’iniziativa comune delle<br />
università siciliane che dovrebbe<br />
mobilitare importanti<br />
risorse. Qualcosa via via va<br />
maturando in questo senso, ma<br />
il vero nemico da abbattere,<br />
con riferimento a iniziative di<br />
questo tipo, sono le chiusure<br />
campanilistiche, l’idea che sono<br />
utili per l’università solo le<br />
iniziative allocate nel “proprio”<br />
territorio. Così ragionando,<br />
è difficile incidere sulle<br />
politiche della cooperazione<br />
economica e culturale che interessano<br />
l’area meridionale<br />
del Mediterraneo. E invece la<br />
Sicilia ha bisogno del contributo<br />
delle sue università per<br />
svolgere il ruolo di attore importante<br />
con riferimento alle<br />
politiche dello sviluppo che<br />
riguardano la regione mediterranea,<br />
sapendo organizzare<br />
una efficace offerta di servizi<br />
culturali, concretamente fruibili<br />
dai paesi della sponda sud.<br />
Per promuovere una siffatta<br />
politica dello sviluppo nella<br />
macroregione mediterranea<br />
serve certo la lungimiranza<br />
della classe politica, ma anche<br />
la passione degli uomini di cultura,<br />
che devono sentire il<br />
Mediterraneo come la grande<br />
patria per la quale lavorare nei<br />
prossimi anni. Non basta limitarsi<br />
a firmare convenzioni tra<br />
le università che magari restano<br />
lettera morta. Né bastano le<br />
visite di cortesia e le conferenze<br />
nel corso delle quali si esalta<br />
la possibile centralità mediterranea<br />
all’interno di un<br />
nuovo ordine geopolitico. Si<br />
tratta di mettere a disposizione<br />
servizi, esperienze, centri di<br />
ricerca che devono essere facilmente<br />
accessibili per chi dal<br />
sud viene a studiare, a fare ricerca<br />
nei paesi della sponda<br />
nord, ma anche di acquisire<br />
conoscenze che riguardano la<br />
cultura ed i problemi dei paesi<br />
che si vogliono assistere e che<br />
non possono essere sommarie<br />
o ispirate ad atteggiamenti di<br />
sufficienza.<br />
Il sud del Mediterraneo non<br />
è un’area da colonizzare culturalmente.<br />
È una grande risorsa<br />
culturale da valorizzare e<br />
nessuno può farlo meglio di<br />
noi meridionali, che con i<br />
paesi della sponda sud abbiamo<br />
da sempre mantenuto rapporti<br />
di amicizia.<br />
Si tratta di sapersi muovere<br />
nello spirito che avrebbe dovuto<br />
caratterizzare il processo di<br />
Barcellona. La cooperazione<br />
culturale in quest’area funziona<br />
se essa si basa sullo scambio di<br />
conoscenze che deve seguire le<br />
due direttrici: nord-sud, sudnord.<br />
Per potere svolgere questa<br />
funzione il nostro sistema<br />
universitario deve riorganizzarsi;<br />
è un problema di mezzi, ma<br />
è un problema anche di apertura<br />
culturale verso i problemi di<br />
una regione, come quella<br />
mediterranea, che da sempre è<br />
la “regione delle differenze”.<br />
9
politiche universitarie<br />
10<br />
Il dialogo necessario<br />
L’accordo tra Università e Studio teologico S. Paolo<br />
Gaetano Zito<br />
Gaetano Zito, sacerdote della diocesi di Catania, è docente<br />
ordinario di Storia della Chiesa e di Metodologia generale<br />
allo Studio teologico S. Paolo di Catania, dove è stato<br />
preside dal 1999 al 2005. È anche direttore dell’Archivio<br />
storico diocesano e della biblioteca del Seminario arcivescovile,<br />
oltre che vice-presidente dell’Associazione archivistica<br />
ecclesiastica. Ambito privilegiato delle sue ricerche sono la storia<br />
socio-religiosa della Sicilia e l’archivistica ecclesiastica.<br />
Gli inizi del dialogo e<br />
della collaborazione<br />
tra lo Studio teologico<br />
S. Paolo, fondato nel 1969, e<br />
l’università degli studi di Catania<br />
può datarsi al 1983. Il<br />
primo incontro si è realizzato il<br />
22 febbraio di quell’anno con<br />
la tavola rotonda su Chiesa e<br />
mafia in Sicilia. Nel successivo<br />
mese di aprile seguì il convegno<br />
di studi su Il concilio Vaticano<br />
II venti anni dopo, gli atti<br />
del quale costituiscono il primo<br />
volume dei Quaderni di<br />
Synaxis.<br />
Il convegno, prima annuale<br />
e poi biennale, e i Quaderni<br />
sono il segno evidente di un’intensa<br />
e proficua collaborazione,<br />
che ha saputo mettere insieme<br />
linguaggi diversi.<br />
Una collaborazione promossa<br />
dal S. Paolo che, di volta<br />
in volta, ha individuato facoltà<br />
e docenti universitari meglio<br />
rispondenti al tema del convegno,<br />
deciso in seno al consiglio<br />
dello Studio. Tanto al momento<br />
di dar vita all’Istituto per la<br />
documentazione e la ricerca S.<br />
Paolo (1982), quanto per la<br />
pubblicazione di Synaxis, il S.<br />
Paolo ha sempre valorizzato<br />
l’apporto di docenti universitari.<br />
Solo nel 1999 Università e<br />
Studio teologico hanno stabilito<br />
un primo rapporto istituzionale:<br />
insieme con l’arcidiocesi<br />
di Catania hanno dato vita al<br />
Centro studi interdisciplinare<br />
sul fenomeno religioso (CESI-<br />
FER), con sede operativa in S.<br />
Nicola l’Arena a Catania. Altro<br />
tratto del rapporto tra Studio e<br />
Università, a livello informale,<br />
può considerarsi la presenza<br />
nello Studio di alcuni docenti<br />
dell’Università; come anche<br />
l’invito a qualche docente del<br />
S. Paolo a tenere seminari o<br />
corsi a contratto presso l’università.<br />
La possibilità di stabilire un<br />
collegamento istituzionale è<br />
stato uno degli argomenti affrontati<br />
nel primo incontro formale,<br />
il 18 settembre 2000,<br />
chiesto dal preside del S. Paolo,<br />
Gaetano Zito, al rettore Ferdinando<br />
Latteri. È sembrato un<br />
dovere istituzionale dire della<br />
presenza e dell’attività dello<br />
Studio teologico, quale realtà<br />
accademica complementare<br />
alla ricerca e alla docenza<br />
offerta dalle facoltà universitarie.<br />
Ne sono derivate forme di<br />
collaborazione e di reciproca<br />
presenza ad eventi promossi<br />
dall’una o dall’altro.<br />
A favorire in questi ultimi<br />
anni le condizioni per pervenire<br />
ad una convenzione ufficiale<br />
e stabilmente operativa tra le<br />
due istituzioni hanno contribuito<br />
in modo determinante gli<br />
orientamenti accademici dell’attuale<br />
preside della facoltà di<br />
Scienze politiche, Giuseppe<br />
Vecchio. Cosicché, espletati i<br />
dovuti passaggi al consiglio<br />
dello Studio e al Consiglio di<br />
facoltà, nel maggio 2005 giungeva<br />
a compimento l’iter per<br />
un accordo di reciproca collaborazione.<br />
Intanto, nell’ottobre del<br />
2004, il coordinatore del dottorato<br />
in Scienze umane del<br />
Dipartimento di processi formativi<br />
dell’università, Francesco<br />
Coniglione, chiedeva la<br />
disponibilità dello Studio per<br />
una partnership nelle attività<br />
didattiche e formative del dottorato.<br />
Disponibilità accordata<br />
con parere unanime del Consiglio<br />
dello Studio.<br />
Alla luce di questi fatti, al<br />
rettore è sembrato opportuno<br />
proporre allo Studio teologico<br />
la stipula di un accordo-qua-
dro tra l’Università e il S. Paolo.<br />
Accordo firmato il 30 settembre<br />
2005. Nelle motivazioni si<br />
evidenziano: l’impegno alla<br />
«collaborazione reciproca, nel<br />
segno di un dialogo costruttivo<br />
fra istituzioni di grande rilevanza<br />
culturale»; la «prospettiva<br />
dell’individuazione di autorevoli<br />
iniziative comuni attorno<br />
a tematiche di grande rilevanza<br />
scientifica e sociale»;<br />
l’utilità di «promuovere le occasioni<br />
di studio e approfondimento<br />
sui temi storici, filosofici,<br />
linguistici, sociologici, letterari,<br />
giuridici, etici che sono<br />
di interesse comune dei docenti<br />
e degli studenti delle due<br />
Istituzioni»; il «rispetto del<br />
principio di autonomia e di<br />
libertà di insegnamento».<br />
Il testo a firma del rettore e<br />
del preside dello Studio, che<br />
ha la durata di quattro anni e il<br />
valore di accordo-quadro, essenzialmente<br />
prevede attività<br />
di ricerca comune su problematiche<br />
religiose; possibilità<br />
agli studenti di frequentare<br />
corsi non impartiti presso l’istituzione<br />
convenzionata, con<br />
riconoscimento di esami e crediti;<br />
l’impegno a organizzare<br />
due incontri scientifici per an-<br />
no accademico su temi di interesse<br />
etico e religioso e a costituire<br />
un comitato paritetico per<br />
coordinare le attività didattiche<br />
e scientifiche.<br />
L’accordo con la facoltà di<br />
Scienze politiche prevede il<br />
mutuo riconoscimento di crediti<br />
formativi secondo l’offerta<br />
formativa delle due istituzioni;<br />
la possibilità di istituire e attivare<br />
presso la facoltà di Scienze<br />
politiche percorsi di studio<br />
di II livello in stretta collaborazione<br />
con lo Studio teologico;<br />
la progettazione e realizzazione<br />
di iniziative comuni su tematiche<br />
di interesse culturale e<br />
sociale, nel rispetto dell’autonomia<br />
di ciascuna istituzione,<br />
con la possibilità anche di dar<br />
vita a nuove strutture e/o di<br />
aderire a strutture già esistenti.<br />
Circa gli aspetti finanziari, università<br />
e Studio provvedono<br />
nei propri ambiti di intervento,<br />
salvo a verificare forme di corresponsabilità<br />
laddove fosse<br />
necessario.<br />
Ulteriori forme di collaborazione,<br />
frattanto, vanno prospettandosi,<br />
sia con la facoltà<br />
di Scienze della formazione,<br />
sia con quella di Lettere. Gli<br />
accordi in atto e quelli in itine-<br />
re indubbiamente aprono ad un<br />
reciproco arricchimento e alla<br />
corresponsabilità per la crescita<br />
del livello culturale e sociale<br />
dell’isola. Allo Studio teologico<br />
San Paolo, in particolare, l’accordo<br />
permette nuove prospettive<br />
culturali che lo stimolino a<br />
qualificare sempre più docenza<br />
e ricerca. Ad esso appartiene,<br />
per dovere istituzionale, offrire<br />
un apporto competente nell’indagine<br />
sull’esperienza religiosa,<br />
sulle questioni etiche, sulle<br />
tematiche teologiche ma anche<br />
sulla storia del cristianesimo.<br />
Se ne avvantaggia, di conseguenza,<br />
anche il servizio diretto<br />
che presta ad una porzione<br />
significativa del territorio<br />
dell’isola. La gran parte dei<br />
suoi circa 300 alunni provengono<br />
dalle diocesi di Acireale,<br />
Caltagirone, Catania, Nicosia,<br />
Noto e Siracusa. Non manca<br />
ogni anno un gruppo di studenti<br />
esteri, in particolare di<br />
nazioni africane, asiatiche e<br />
dell’America latina. La sua attività,<br />
in special modo per la<br />
specializzazione che rilascia<br />
in teologia morale, è al servizio<br />
di tutta la Sicilia e lo pone in<br />
dialogo con istituzioni accademiche<br />
italiane e straniere.<br />
11
politiche universitarie<br />
12<br />
La circolazione<br />
dell’informazione nell’ateneo<br />
Francesca Verzì<br />
Il 20 dicembre, nella sede<br />
del Centro servizi biblioteche<br />
di Scienze politiche ha<br />
avuto luogo un evento che<br />
voleva promuovere il confronto<br />
tra i partecipanti sul tema<br />
“Come facciamo circolare i<br />
dati e le informazioni in ateneo?”,<br />
organizzato utilizzando<br />
l’Open space technology, una<br />
tecnica di inclusione basata<br />
sulla spontaneità dell’approccio<br />
e del contributo degli attori<br />
coinvolti.<br />
Tale evento ha inoltre suggellato<br />
la conclusione di un<br />
percorso di sperimentazione di<br />
due “Cantieri d’innovazione“<br />
durati un anno ed è contestualmente<br />
servito per dare un<br />
senso condiviso alla costituzione<br />
della “Rete dei comunicatori<br />
d’ateneo”, strumento di<br />
organizzazione proposto per<br />
supportare la comunicazione<br />
interna.<br />
Il programma “Cantieri<br />
d’innovazione” è una iniziativa<br />
del Dipartimento della funzione<br />
pubblica (DFP), il cui<br />
obiettivo è quello di introdurre<br />
innovazione e cambiamento<br />
nelle pubbliche amministrazioni.<br />
Nella passata stagione<br />
l’ateneo aveva aderito a due<br />
progetti, uno sull’analisi del<br />
clima organizzativo (vedi il<br />
BdA 1/2005) ed un altro sull’approfondimento<br />
del fenomeno<br />
delle sponsorizzazioni<br />
nelle pubbliche amministrazioni.<br />
L’esperienza fatta è stata<br />
inserita tra le buone prassi<br />
incluse nella banca dati del<br />
Formez dei “Buoni esempi”<br />
delle PP.AA. (http://www.buoniesempi.it/).<br />
Nella stagione<br />
2004-2005, l’ateneo di Catania<br />
ha voluto ripetere l’esperienza<br />
e ha aderito a tre dei<br />
“Cantieri” organizzati: “Regole<br />
e regolamenti d’organizzazione”,<br />
“Piani di Comunicazione”<br />
e “Processi decisionali<br />
inclusivi”.<br />
Il gruppo di lavoro che ha<br />
proposto e seguito i “Cantieri”<br />
è costituito dal dirigente dell’area<br />
risorse umane dott. Armando<br />
Conti, che ha coordinato<br />
i progetti; dalla dott.ssa Carmen<br />
Astone, del servizio ispettivo<br />
interno, referente presso il<br />
DFP per “Regole e regolamenti”;<br />
dal dott. Carlo Sammartano,<br />
URP, referente per “Piani di<br />
comunicazione”; e dalla dottoressa<br />
Francesca Verzì, Ufficio<br />
studi e programmazione, referente<br />
per “Processi decisionali<br />
inclusivi”.<br />
L’ipotesi progettuale innovativa<br />
è stata quella di utilizzare<br />
strumenti e metodologie che<br />
favoriscono la partecipazione<br />
allo scopo di redigere un piano<br />
di comunicazione interno. In<br />
un ateneo decentrato, come<br />
quello di Catania, in cui coesistono<br />
professionalità e modalità<br />
di lavoro differenti e differenziate,<br />
il filo della comunicazione<br />
tra soggetti è spesso<br />
interrotto o reso complesso<br />
dalla distanza, dall’emergenza<br />
e da linguaggi differenti. Nello<br />
stesso tempo, però, la comunicazione<br />
efficace rappresenta<br />
un fattore di sviluppo nevralgico<br />
per un’organizzazione così<br />
complessa ed articolata.<br />
L’incrocio tra i due “Cantieri”<br />
– “Processi decisionali inclusivi”<br />
e “Piani di comunicazione”<br />
– è servito a finalizzare<br />
la redazione del piano alla<br />
costituzione di uno strumento<br />
organizzativo utile a rafforzare<br />
e a condividere la mission dell’ateneo<br />
con tutti i funzionari<br />
che quotidianamente rappresentano<br />
il front office nei confronti<br />
del territorio.<br />
Fare circolare le informazioni<br />
creando un network di<br />
soggetti che, per posizione o<br />
funzione, rappresentano dei<br />
nodi della comunicazione in<br />
ateneo: questo lo strumento<br />
individuato per “risolvere” la<br />
circolazione delle informazioni.<br />
Ma come fare funzionare<br />
tale network? Il gruppo di lavoro<br />
ha scommesso sul fatto che<br />
la partecipazione crea nuovi<br />
stimoli e mette in rete punti di<br />
vista che a volte non riescono<br />
ad incontrarsi, che fungono a<br />
loro volta da sprone per ulteriori<br />
riflessioni, in un circolo<br />
virtuoso che consente ai diversi<br />
stakeholder di condividere<br />
ciascuno il proprio contributo<br />
con gli altri.<br />
È stato così progettato un<br />
evento che ponesse, “emotiva-
mente” oltre che professionalmente,<br />
le basi per un’efficace<br />
rete dei comunicatori, utilizzando<br />
la tecnica dell’Open<br />
space technology (OST), un<br />
metodo utilizzato nei contesti<br />
più vari, in cui si chiede ai partecipanti<br />
di affrontare la tematica<br />
in discussione, facendo<br />
leva sulla capacità di ciascuno<br />
di essere creativo e “innovativo”<br />
nelle soluzioni proposte.<br />
All’evento erano stati invitati<br />
circa 100 dipendenti e<br />
comunicatori d’ateneo, selezionati<br />
sulla base del proprio<br />
ruolo (segretari di dipartimento,<br />
di centri di gestione amministrativa<br />
e di presidenze, oltre<br />
a quanti istituzionalmente si<br />
occupano di comunicazione)<br />
o in base alla segnalazione del<br />
dirigente responsabile (nel<br />
caso degli uffici dell’amministrazione<br />
centrale). Ai lavori<br />
hanno aderito oltre 60 funzionari,<br />
che hanno mantenuto il<br />
proprio impegno fino alla conclusione<br />
dei lavori. La conduzione<br />
dell’evento è stata affidata<br />
ad un’esperta in progettazione<br />
partecipata, l’arch. Iolanda<br />
Romano, presidente di<br />
“Avventura Urbana” di Torino,<br />
che ha una lunga e ampia<br />
esperienza in tema di progettazione<br />
partecipata. A Catania,<br />
l’OST è stato organizzato anche<br />
grazie all’aiuto di volontari<br />
che hanno partecipato con<br />
entusiasmo e competenza, tra i<br />
quali studenti della Scuola<br />
superiore di Catania, volontari<br />
del servizio civile e diversi<br />
dipendenti dell’università.<br />
Nell’arco della giornata, i<br />
partecipanti hanno proposto e<br />
discusso 12 diversi temi in tre<br />
sessioni di lavoro; sono emersi<br />
utili spunti di riflessione e alcune<br />
proposte operative sulla<br />
tematica della circolazione<br />
delle informazioni che ancora,<br />
al momento in cui viene redatto<br />
questo contributo, sono in<br />
fase di analisi e di approfondi-<br />
mento da parte del gruppo di<br />
lavoro. A conclusione dell’evento,<br />
è stato consegnato ai<br />
partecipanti un rapporto di<br />
tutto ciò che è stato discusso<br />
nell’ambito della giornata. Il<br />
rapporto è stato anche reso<br />
disponibile in tempo reale sul<br />
web d’ateneo (www.unict.it/<br />
retecomunicatori), dove tutt’ora<br />
è consultabile, insieme ad<br />
una galleria fotografica.<br />
L’esperienza ha avuto un<br />
forte impatto sui partecipanti,<br />
ma anche sugli organizzatori<br />
dell’OST. Lo stupore di trovarsi<br />
a “maneggiare” un metodo<br />
di lavoro diverso e scoprirsi<br />
capaci di cambiare le regole<br />
del confronto hanno destato<br />
notevole entusiasmo, anche in<br />
coloro che al mattino apparivano<br />
più scettici. Catania ha<br />
sperimentato, per prima tra gli<br />
atenei in Italia e certamente tra<br />
le prime amministrazioni nel<br />
Mezzogiorno, la possibilità di<br />
avviare e gestire processi partecipati.<br />
Non si è trattato della<br />
costituzione di un’arena deliberativa<br />
vera e propria, piuttosto<br />
dell’avvio di un processo<br />
inclusivo utile a rilevare punti<br />
di vista ragionati di dipendenti<br />
che, per posizione o esperienza,<br />
possono fornire efficaci<br />
indicazioni gestionali/amministrative.<br />
La via intrapresa dall’ateneo,<br />
oltre che per la forte connotazione<br />
di innovatività, ap-<br />
pare anche un passaggio strategicamente<br />
rilevante verso la<br />
modernizzazione ed il miglioramento<br />
delle pubbliche amministrazioni.Un’amministrazione<br />
che riesce ad “ascoltare”<br />
i propri dipendenti, offrendo<br />
dinamiche opportunità di confronto,<br />
crea le basi per un<br />
approccio positivo al cambiamento.<br />
13
icerca e risorse<br />
14<br />
Indici statistici e fattore<br />
“umano” nella ricerca<br />
L’Istat ha avviato una rilevazione finalizzata ad acquisire informazioni<br />
sulle attività di ricerca svolte dai docenti universitari in Italia<br />
nell’anno accademico 2004-2005. La rilevazione, inserita nel programma<br />
statistico nazionale 2004-2006, consiste nel selezionare<br />
tra tutti i docenti universitari di ruolo in Italia un campione con<br />
metodo casuale. I selezionati devono precompilare un questionario<br />
inviato a ciascuno e in seguito rispondere ad una intervista<br />
telefonica che segue lo schema del questionario. A tale richiesta il<br />
prof. Peppino Ortoleva ha opposto il proprio motivato rifiuto con<br />
lettera pubblica (che riportiamo nell’apposito box). Le questioni<br />
sollevate sono di fondo e concernono innanzi tutto la “filosofia”<br />
che sottende certe forme di valutazione della efficienza e della<br />
qualità sia della ricerca che della didattica, troppo spesso demandate<br />
a indici meramente quantitativi assai dubbi (si pensi alla misura<br />
della qualità didattica effettuata in base al numero dei fuori corso<br />
e dei laureati). La redazione ha pensato di domandare al dott. Giulio<br />
Perani, responsabile per l’Istat del settore Ricerca & Sviluppo,<br />
e al prof. Peppino Ortoleva di motivare i rispettivi punti di vista, in<br />
favore o contro le caratteristiche di fondo di tale metodologia di<br />
rilevazione.<br />
La necessità di una<br />
quantificazione intelligente<br />
Giulio Perani*<br />
La rilevazione Istat sull’attività<br />
di ricerca dei docenti<br />
universitari nell’anno<br />
accademico 2004-2005 ha<br />
esclusive finalità statistiche. I<br />
Giulio Perani, nato a Roma nel 1960, economista, è<br />
attualmente Primo ricercatore e responsabile dell’Unità<br />
operativa per le statistiche su R&S e innovazione<br />
presso l’Istituto nazionale di statistica. Dal 1998 è<br />
delegato italiano al gruppo di lavoro Eurostat per le<br />
statistiche su scienza e tecnologia e al gruppo di<br />
esperti degli indicatori su scienza e tecnologia dell’Ocse.<br />
risultati di tale rilevazione sono,<br />
infatti, tutelati dalle norme<br />
sul segreto statistico e sulla<br />
protezione dei dati personali<br />
che escludono qualsiasi loro<br />
utilizzo per fini amministrativi<br />
o per la valutazione dei singoli<br />
docenti o delle singole strutture<br />
universitarie.<br />
Sgombrato il campo dai<br />
sospetti di una finalità impropria<br />
di tale rilevazione, vorrei<br />
chiarire che la sua motivazione<br />
concreta è la crescente domanda<br />
di statistiche sulla ricerca e<br />
l’innovazione che le istituzioni<br />
italiane ed europee rivolgono<br />
all’Istat a seguito della definizione<br />
dei cosiddetti “obiettivi<br />
di Lisbona”, individuati dal<br />
Consiglio europeo nel 2000.<br />
Per fare un esempio, avere<br />
individuato come obiettivo per<br />
l’insieme dei paesi Ue il raggiungimento<br />
del 3% del prodotto<br />
interno lordo come livello<br />
delle spese per ricerca, ha<br />
reso ancora più importante una<br />
corretta misurazione statistica<br />
di tale spesa, in particolare in<br />
Italia e in quei paesi che sono<br />
ancora molto lontani dall’obiettivo<br />
prefissato.<br />
Nel contesto della statistica<br />
europea, la produzione annuale<br />
di indicatori sulla ricerca è<br />
un preciso obbligo di legge per<br />
l’Istat, nei termini e con i tempi<br />
previsti dal regolamento europeo<br />
n. 753 entrato in vigore nel<br />
corso del 2004, che stabilisce,<br />
tra l’altro, le modalità per la<br />
produzione della stima annuale<br />
della spesa per R&S (“Ricer-<br />
* Le opinioni contenute in questo<br />
articolo non rappresentano<br />
una posizione ufficiale dell’Istat.
ca e Sviluppo”) sostenuta dalle<br />
università, nonché quella del<br />
personale universitario impegnato<br />
in ricerca.<br />
L’attività di rilevazione dell’Istat,<br />
oltre all’acquisizione<br />
dei bilanci delle università e<br />
dei dipartimenti, si concentra<br />
sulla valutazione del tempo<br />
destinato alla ricerca dai docenti<br />
e dai ricercatori di ruolo.<br />
In proporzione al tempo dedicato<br />
da questi alla ricerca è poi<br />
stimata la quota di spesa per il<br />
personale da includere tra le<br />
spese per ricerca.<br />
L’Istat – in linea con le metodologie<br />
raccomandate dal<br />
Manuale di Frascati dell’Ocse<br />
(Oecd, Frascati Manual. Proposed<br />
Standard Practice for<br />
Surveys on Research and Experimental<br />
Development, Parigi<br />
2002) – sta quindi chiedendo a<br />
un campione statisticamente<br />
rappresentativo di docenti di<br />
fornire una valutazione sulla<br />
percentuale del tempo di lavoro<br />
effettivamente impegnato in<br />
attività di ricerca. Sarà sulla<br />
base dei risultati di questa rilevazione<br />
(articolati per fascia,<br />
area disciplinare, sesso, ecc.)<br />
che, per i prossimi anni, verrà<br />
stimata la quota di tempo mediamente<br />
dedicata dai docenti<br />
universitari ad attività di ricerca.<br />
Analogamente sarà calcolata<br />
quella parte della remunerazione<br />
dei docenti da considerare<br />
come “spesa per ricerca”.<br />
Tale procedura è già comune<br />
per l’Istat che utilizza<br />
attualmente coefficienti calcolati<br />
sulla base dei risultati di<br />
un’analoga rilevazione sui<br />
docenti svolta nel 1997.<br />
È ovviamente lecito chiedersi<br />
se una tale procedura statistica<br />
produrrà dati corretti,<br />
oppure dati “distorti” con riferimento<br />
ad alcuni settori scientifico-disciplinari<br />
o ad alcune<br />
categorie di docenti.<br />
A un tale quesito si può solo<br />
rispondere che i dati prodotti e<br />
diffusi dall’Istat devono rispondere<br />
a elevati criteri di “qualità<br />
statistica”. La misurazione statistica<br />
dei fenomeni considerati<br />
(che è intrinsecamente un’interpretazione<br />
molto parziale<br />
della realtà osservata) deve<br />
essere infatti realizzata mediante<br />
procedure accettate e<br />
trasparenti con l’obiettivo di<br />
ottimizzare l’accuratezza e la<br />
comparabilità dei risultati, minimizzando<br />
sia i costi dell’operazione<br />
statistica, che le<br />
possibili incoerenze con altre<br />
fonti disponibili. Come già ricordato,<br />
la rilevazione sull’attività<br />
di ricerca dei docenti universitari<br />
viene svolta secondo<br />
le metodologie concordate a<br />
livello Ocse ed Eurostat e codificate<br />
nel Manuale di Frascati.<br />
Tale Manuale – attualmente<br />
giunto alla sua sesta edizione<br />
e che rappresenta la fonte<br />
primaria di metodologie per le<br />
statistiche sulla ricerca – nella<br />
sua prima edizione (1963) si<br />
limitava a considerare gli indicatori<br />
sulla ricerca nel campo<br />
delle scienze fisiche e naturali.<br />
È soltanto dalla metà degli anni<br />
’70 che le ricerche in ambito<br />
sociale e umano hanno acquisito<br />
pari dignità delle “scienze<br />
dure” nelle statistiche internazionali<br />
sulla R&S e questo soprattutto<br />
per le insistenze di<br />
alcuni paesi, tra cui l’Italia,<br />
che avevano interesse a far<br />
emergere le loro attività di ricerca<br />
in tale ambito.<br />
In conseguenza di ciò,<br />
alcune definizioni e classificazioni<br />
da sempre utilizzate nel<br />
Manuale di Frascati (valga per<br />
tutte la distinzione tra ricerca<br />
di base, ricerca applicata e<br />
sviluppo sperimentale) non si<br />
adattano perfettamente alla<br />
ricerca in ambito sociale e<br />
umano; e d’altronde, come il<br />
concetto di “sviluppo sperimentale”<br />
è difficilmente applicabile<br />
nel contesto delle scienze<br />
umanistiche, il concetto di<br />
“ricerca di base”, ad esempio,<br />
è quasi totalmente estraneo<br />
alle discipline ingegneristiche<br />
e tecnologiche (questi temi<br />
sono approfonditi nel capitolo<br />
4 del Manuale di Frascati, che<br />
rimanda anche al Manual for<br />
Statistics on Scientific and<br />
Technological Activities dell’Unesco,<br />
Parigi 1984).<br />
Ciò che l’Istat chiede ai<br />
docenti interessati dalla rilevazione<br />
è uno sforzo di “adattamento”<br />
della propria realtà alle<br />
15
icerca e risorse<br />
16<br />
classificazioni proposte con il<br />
solo obiettivo di produrre indicatori<br />
statistici omogenei per<br />
l’intera popolazione dei docenti<br />
e ricercatori universitari,<br />
in particolare per quanto riguarda<br />
la quantificazione del<br />
tempo impegnato in attività di<br />
ricerca.<br />
Se dovessimo avere un<br />
basso numero di rispondenti a<br />
causa della difficoltà dei docenti<br />
interessati a ritrovare nelle<br />
definizioni e nelle classificazioni<br />
adottate dall’Istat la specificità<br />
delle loro discipline<br />
(problema comune sia ai ricercatori<br />
in scienze sociali e umane,<br />
che ai ricercatori in scienze<br />
fisiche e naturali) allora potremmo<br />
realmente rischiare<br />
una “distorsione” nei risultati a<br />
causa dell’elevato numero di<br />
mancate risposte.<br />
Più in generale, una caratteristica<br />
della produzione di<br />
statistiche sulla ricerca è lo sbilanciamento<br />
verso gli indicatori<br />
di “input” dei processi di<br />
ricerca, con la speculare mancanza<br />
di robusti indicatori di<br />
“output”. Gli indicatori chiave<br />
a cui si riferisce il Manuale di<br />
Frascati sono, infatti, tipici indicatori<br />
di “input”: personale<br />
impegnato in ricerca e spesa<br />
per ricerca. E questi sono an-<br />
che gli indicatori comunemente<br />
utilizzati per il confronto tra<br />
paesi o tra settori istituzionali.<br />
Siamo cioè in grado di rispondere<br />
a domande come: quale<br />
paese Ue dedica più risorse<br />
alla ricerca universitaria? Ma<br />
non a domande del tipo: in<br />
quale paese o in quale settore<br />
vengono realizzati i migliori<br />
risultati di ricerca? (Altri indicatori<br />
statistici – indicatori<br />
bibliometrici, statistiche sui<br />
brevetti, ecc. – possono, ovviamente,<br />
essere utilizzati per<br />
rispondere a queste domande).<br />
Anche la rilevazione sull’attività<br />
di ricerca dei docenti<br />
sarà, quindi, in grado di dirci<br />
“quanto tempo di lavoro i<br />
docenti italiani impiegano in<br />
ricerca” (e non necessariamente<br />
i docenti di discipline sociali<br />
o umane dovranno risultare<br />
meno impegnati in ricerca dei<br />
loro colleghi fisici o chimici o<br />
matematici), ma nessuno potrà<br />
utilizzare i risultati della rilevazione<br />
per sostenere che un tipo<br />
di ricerca sia “più produttivo”<br />
di un altro, e questo semplicemente<br />
perché la risposta a un<br />
tale quesito va oltre gli obiettivi<br />
e, soprattutto, le potenzialità<br />
della rilevazione.<br />
Siamo, quindi, tornati al<br />
problema dell’utilizzo dei dati<br />
raccolti con la rilevazione Istat.<br />
È evidente che ogni dato statistico,<br />
una volta pubblicato,<br />
può essere soggetto a interpretazioni<br />
diverse. L’esperienza<br />
del dibattito pubblico nel corso<br />
degli ultimi mesi in Italia ha<br />
mostrato abbastanza chiaramente<br />
come variazioni in termini<br />
di decimali del Pil o dell’indice<br />
della produzione industriale<br />
possono essere interpretate<br />
in modo difforme a seconda<br />
dell’immagine che si intende<br />
fornire all’opinione pubblica<br />
della situazione economica<br />
del paese.<br />
Le statistiche sulla ricerca<br />
non fanno eccezione a tale<br />
riguardo. Siamo consapevoli<br />
che alcuni indicatori possono<br />
essere interpretati in modo<br />
contraddittorio e persino distorti<br />
nella loro capacità esplicativa.<br />
Purtroppo, i produttori<br />
di statistiche ufficiali possono<br />
fare ben poco oltre che assicurare<br />
la massima trasparenza<br />
sulle metodologie utilizzate e<br />
sugli obiettivi istituzionali delle<br />
proprie attività.<br />
Sarà quindi assolutamente<br />
positivo che i risultati della rilevazione<br />
diano luogo a un dibattito<br />
pubblico in cui intervengano<br />
più voci possibile.<br />
Nella prospettiva di ribadire la<br />
valenza della statistica ufficiale<br />
come “bene pubblico”, l’Istat<br />
può impegnarsi a valutare<br />
l’ipotesi di una presentazione<br />
pubblica dei risultati della rilevazione<br />
a cui siano invitati, in<br />
primo luogo, coloro che hanno<br />
sollevato timori sull’utilizzo di<br />
tali dati. Un ulteriore segnale di<br />
trasparenza sarà offerto dalla<br />
disponibilità dell’Istat a rendere<br />
accessibili – ad esclusivo<br />
fine di ricerca – i risultati della<br />
rilevazione. In tal modo, gli<br />
scienziati sociali potranno utilizzare<br />
tali risultati per le loro<br />
analisi sul sistema universitario<br />
e contribuire a rendere tali dati<br />
ancora più utili e produttivi.
Le ragioni di un rifiuto<br />
di rispondere<br />
Peppino Ortoleva<br />
Peppino Ortoleva è professore straordinario di Storia dei<br />
mezzi di comunicazione all’università di Torino. Tra i<br />
suoi volumi più recenti, Mediastoria, terza edizione<br />
ampliata, Milano, Net 2003; Luci del teleschermo. Televisione<br />
e cultura in Italia (con M.T. Di Marco), Milano,<br />
Electa Mondadori 2004; La radio nel terzo millennio<br />
(con G. Cordoni e N. Verna), in stampa. È presidente di<br />
Mediasfera.<br />
Quando ho ricevuto lo<br />
scorso novembre, come<br />
molti colleghi, un<br />
questionario inviato via posta<br />
elettronica dall’Istat, finalizzato<br />
alla rilevazione del tempo<br />
che i docenti universitari italiani<br />
dedicano effettivamente alla<br />
ricerca, ho rifiutato di rispondere,<br />
inviando una lettera all’Istat<br />
e per conoscenza all’Andu<br />
(Associazione nazionale docenti<br />
universitari), alla quale<br />
non sono iscritto ma di cui seguo<br />
le attività da qualche tempo<br />
(vedi il box a fianco).<br />
Con mia sorpresa, dopo<br />
che l’Andu ha diffuso la mia<br />
lettera tramite il suo indirizzario,<br />
ho ricevuto numerose lettere<br />
di consenso da colleghi<br />
dei più diversi ambiti disciplinari<br />
(che ringrazio qui collettivamente),<br />
inclusi diversi docenti<br />
di facoltà scientifiche e in<br />
particolare di ingegneria. Questi<br />
hanno sottolineato l’inadeguatezza<br />
del questionario di<br />
cui parliamo a rilevare anche<br />
le attività di ricerca nei loro settori,<br />
mettendo in luce anche<br />
motivi di dissenso ulteriori.<br />
Diversi colleghi hanno poi<br />
rifiutato pubblicamente di rispondere<br />
al questionario con<br />
motivazioni analoghe alle mie.<br />
Il dottor Giulio Perani dell’Istat,<br />
dando prova di grande<br />
correttezza e imparzialità, mi<br />
ha quindi contattato per aprire<br />
un confronto pubblico, di cui<br />
questo è il primo momento, e<br />
ci auguriamo entrambi che<br />
possa poi proseguire e allargarsi<br />
ancora.<br />
L’articolo di Perani chiarisce<br />
bene le finalità dell’indagine:<br />
stabilire dei criteri omogenei<br />
in tutti i campi dello studio<br />
accademico per misurare le<br />
attività che vengono definite di<br />
Ricerca e Sviluppo sulla base<br />
di un concetto che, elaborato<br />
dagli economisti a partire, se<br />
non erro, dagli anni tra le due<br />
guerre, è poi stato largamente<br />
accolto come criterio di valutazione<br />
dell’innovatività o dell’arretratezza<br />
delle nazioni.<br />
Credo che dobbiamo anche<br />
dare per scontata l’assoluta<br />
correttezza dell’Istat sia nel<br />
procedere alla sua indagine in<br />
modo del tutto separato da<br />
qualsiasi intento valutativo, e il<br />
fatto che la redazione del questionario<br />
non sia stata condizionata<br />
dalle scelte politiche di<br />
chicchessia. Se la mia lettera, o<br />
quelle di altri colleghi, hanno<br />
dato l’impressione che si potesse<br />
o volesse dare del questionario<br />
una lettura “dietrologica”<br />
di qualunque tipo, credo<br />
giusto dire che si è trattato probabilmente<br />
di un equivoco.<br />
Personalmente, ho sottolineato<br />
ben due volte nella mia pur<br />
breve lettera che escludevo<br />
qualsiasi dubbio sulle finalità<br />
dell’Istat e sulla buona fede dei<br />
suoi dirigenti.<br />
Ciò non toglie che si possano<br />
formulare due osservazioni<br />
preliminari. La prima riguarda<br />
proprio le regole europee in<br />
materia. Esiste una tendenza<br />
delle istituzioni comunitarie a<br />
imporre in molti ambiti, attraverso<br />
la terminologia e i criteri<br />
di calcolo, standard rigidi che<br />
non sono stati mai sottoposti a<br />
pubblico confronto con l’opinione<br />
pubblica, e tanto meno<br />
con gli interessati. È un risultato<br />
della via tecnocratica all’unione<br />
del continente, caratterizzata<br />
dall’adozione in tutti i<br />
campi di criteri “oggettivi” che<br />
vengono assunti come ineluttabili<br />
senza mai discuterne le<br />
possibili implicazioni politiche,<br />
e anche propriamente<br />
ideologiche. Di fronte a standard<br />
del genere, istituzioni<br />
come l’Istat sono forse nell’impossibilità<br />
di opporsi, ma il dissenso<br />
dei singoli rimane legittimo.<br />
Da questo punto di vista,<br />
il fare conoscere la critica di<br />
molti colleghi italiani ai concetti<br />
“europei” di ricerca e sviluppo<br />
potrebbe essere un contributo<br />
serio alla causa europea,<br />
quella vera.<br />
In secondo luogo, se esiste<br />
una consonanza di fatto fra<br />
due processi in corso (in questo<br />
caso, l’accettazione da<br />
parte Istat di standard inade-<br />
17
icerca e risorse<br />
18<br />
guati da un lato, le politiche<br />
degli ultimi governi in materia<br />
di ricerca dall’altro) ciò non<br />
vuol dire né che si debbano<br />
cercare collusioni consapevoli,<br />
né, a maggior ragione, che si<br />
possa tornare alle atroci formule<br />
staliniste sulla convergenza<br />
“oggettiva” tra disegni<br />
diversi. Molto semplicemente,<br />
credo che si stia imponendo,<br />
tacitamente, una mentalità in<br />
materia di ricerca, di cui il questionario<br />
è frutto come lo sono<br />
le politiche governative, e che<br />
merita di essere, una buona<br />
volta, messa in discussione<br />
apertamente.<br />
Capisaldi di questo modo di<br />
pensare sono:<br />
- la fede perdurante nel<br />
celebre motto (Esposizione di<br />
Chicago, 1933) secondo cui<br />
«la scienza scopre, la tecnica<br />
applica, l’uomo si adegua».<br />
Questo modo di pensare è<br />
stato letteralmente fatto a pezzi<br />
dagli studi di storia e sociologia<br />
della scienza e della tecnica<br />
degli ultimi trent’anni, e dalla<br />
ricerca cognitiva, ma evidentemente<br />
è tuttora molto seguito,<br />
altrimenti la distinzione rigida<br />
fra ricerca di base e applicata<br />
non verrebbe riproposta con<br />
tanta sicumera;<br />
- l’abbandono di uno dei<br />
presupposti cardine dell’idea<br />
stessa di università, secondo il<br />
quale negli studi superiori il<br />
docente non ha solo il ruolo di<br />
diffondere un sapere già certo<br />
ma deve condividere con gli<br />
allievi i terreni di frontiera degli<br />
studi, attraverso una varietà di
forme e di livelli di educazione:<br />
dai laboratori ai seminari,<br />
dai corsi specialistici ai dottorati.<br />
Al suo posto si sta imponendo<br />
una sorta di corollario al<br />
motto di Chicago sopra ricordato:<br />
«la scienza scopre, l’insegnamento<br />
diffonde», un<br />
modello che tende a trasformare<br />
l’università in un luogo di<br />
pura divulgazione di saperi<br />
elaborati altrove: solo così si<br />
spiega la distinzione rigida tra<br />
didattica e ricerca imposta dal<br />
questionario;<br />
- l’accettazione passiva di<br />
modelli considerati “moderni”<br />
lo dimostra, nelle scelte dell’amministrazione<br />
Moratti, lo<br />
scimmiottamento nominalistico<br />
di sigle celebri, come avviene<br />
per il cosiddetto “Mit di<br />
Genova”, oggetto di enormi finanziamenti<br />
(ha ottenuto da<br />
solo la stessa cifra destinata al<br />
sistema universitario nel suo<br />
insieme prima ancora di avere<br />
provato qualsiasi potenzialità<br />
di ricerca).<br />
La vicenda del centro genovese<br />
è tanto più grottesca in<br />
quanto segue di pochi anni la<br />
sistematicamente devastazione<br />
(operata da Luigi Berlinguer,<br />
per la verità, prima e più<br />
che dall’attuale ministro) di<br />
quel che restava di un’istituzione<br />
di ricerca originale e ancora<br />
strategica in diverse aree<br />
disciplinari, come il Cnr. Una<br />
tendenza analoga si riscontra<br />
nel questionario che stiamo<br />
discutendo, ad esempio nell’evidente<br />
privilegiamento dell’uso<br />
del blind referee nella selezione<br />
dei saggi per la pubblicazione,<br />
quasi che quest’uso<br />
fosse di per sé un criterio di<br />
qualità. In realtà, si tratta semplicemente<br />
del modello prevalente<br />
nell’area anglosassone:<br />
un modello che ha notevoli<br />
meriti, ma non è sempre né<br />
necessariamente superiore alla<br />
tradizione europea continentale<br />
dei comitati di redazione<br />
Cari amici<br />
come luogo di discussione e<br />
di giudizio condiviso, tradizione<br />
che si sta purtroppo perdendo.<br />
Se è vero, come ritengo e<br />
come ho cercato di sottolineare,<br />
che questa mentalità si<br />
ritrova nel questionario che<br />
stiamo discutendo come in<br />
molte scelte politiche dell’attuale<br />
governo ma anche di<br />
consistenti settori dell’opposizione,<br />
allora un banale atto di<br />
dissenso come il rifiuto di<br />
rispondere può essere uno dei<br />
La lettera del rifiuto<br />
ho letto con attenzione le<br />
vostre domande, e devo dire<br />
che non ritengo, molto onestamente,<br />
siano adeguate al<br />
tipo di lavoro, non solo mio,<br />
ma di gran parte dei docenti<br />
di facoltà non scientifiche.<br />
Ci si chiede infatti di inquadrare<br />
la nostra attività di<br />
ricerca in un quadro statistico<br />
concepito per altri ambiti<br />
(basta pensare alla distinzione<br />
tra ricerca “di base” e<br />
“applicata” che è già piuttosto<br />
ideologica e discutibile<br />
nelle scienze fisiche, è problematica<br />
in campo chimico<br />
ed è decisamente confusiva<br />
nelle scienze della comunicazione<br />
di cui mi occupo; o<br />
alla distinzione tra riviste<br />
con referee e senza, quando<br />
il sistema dei referee nelle<br />
riviste europee anche prestigiose<br />
di ambito umanistico è<br />
ancora decisamente minoritario).<br />
Quel tanto o poco che so di<br />
metodologia della ricerca<br />
sociale mi dice che si tratta<br />
di un questionario biased,<br />
credo inconsapevolmente,<br />
dal quale emergerà inevitabilmente<br />
che le facoltà di ingegneria<br />
fanno infinitamente<br />
più ricerca di quelle di lettere,<br />
e che la ricerca sociale<br />
quantitativistica è molto più<br />
produttiva dell’altra: il che<br />
può essere vero naturalmente,<br />
ma diventa rilevante solo<br />
se accertato coi metodi corretti.<br />
Considerando la politica<br />
degli ultimi ministeri (Berlinguer-Moratti)<br />
credo che il<br />
risultato così ottenuto servirà<br />
soprattutto a giustificare la<br />
strategia già decisa, che privilegia<br />
alcuni centri di sedicente<br />
(alla lettera) eccellenza<br />
e di sedicente ricerca<br />
schiacciando la qualità del<br />
resto sul modello delle 39<br />
università di nuova costituzione.<br />
Credo che questo risultato<br />
non sia voluto da chi<br />
ha concepito il questionario,<br />
ma certo io non intendo prestarmi<br />
a un’operazione con<br />
queste caratteristiche.<br />
Con i migliori saluti<br />
Peppino Ortoleva<br />
possibili strumenti per aprire<br />
una riflessione collettiva sul<br />
futuro della ricerca. Si rischia,<br />
altrimenti, di riproporre all’infinito,<br />
anche nel nostro campo,<br />
la falsa opposizione tipica dell’Italia<br />
degli ultimi trent’anni,<br />
tra l’efficientismo per finta di<br />
quelli che chiamano manager i<br />
presidi e aziende le unità sanitarie<br />
per nascondere la realtà,<br />
e il purismo per finta di chi si<br />
appella alle tradizioni per eludere<br />
ogni giudizio sul proprio<br />
lavoro.<br />
19
icerca e risorse<br />
20<br />
Ricerca scientifica<br />
e realtà industriale<br />
L’esempio della ERG-ISAB in Sicilia<br />
Luigi Iannitti<br />
Luigi Iannitti ha 43 anni, due figli, è laureato in Chimica<br />
industriale presso l’università di Catania e dirigente del<br />
Gruppo ERG dal 2001, dove ha iniziato nel 1990 la carriera<br />
professionale come tecnologo di processo. Dal 1992<br />
al 1999 è stato componente del gruppo di sviluppo del<br />
progetto per l’Impianto IGCC (Integrated Gasification<br />
Combined Cycle) di ISAB Energy (gruppo ERG), occupandosi<br />
di progettazione di processo, pianificazione e controllo del progetto,<br />
gestione dei contratti di fornitura e vendita. Dal 1999 al 2003 è stato<br />
responsabile delle relazioni istituzionali per l’area di Siracusa di ERG SpA.<br />
Dal 2004 è responsabile della tecnologia di ISAB Energy Services.<br />
Quando la redazione mi<br />
ha chiesto di scrivere un<br />
“pezzo” sul ruolo che<br />
può, o meglio dovrebbe avere,<br />
una struttura scientifico-industriale<br />
di qualità come ERG, ed<br />
in particolare quale ruolo formativo<br />
ISAB Energy svolge nell’interesse<br />
dei giovani laureati<br />
in discipline scientifiche e tecniche,<br />
ho accettato di buon<br />
grado. Il mio proposito era di<br />
muovermi sulla scia di alcune<br />
iniziative che ERG aveva avviato<br />
sul territorio siciliano, grazie<br />
alle quali essa si era proposta<br />
non solo in veste di azienda<br />
dinamica alla ricerca dei migliori<br />
giovani laureati in materie<br />
tecniche e scientifiche, ma anche<br />
come impresa in grado di<br />
offrire un contributo per l’analisi<br />
del mercato del lavoro e per<br />
l’orientamento dei saperi. Questo<br />
articolo, quindi, vuole essere<br />
la logica continuazione di un<br />
progetto di orientamento scola-<br />
stico avviato nel 2001 da ERG,<br />
intitolato “Il Capitale Invisibile”,<br />
che aveva lo scopo di fornire<br />
agli studenti delle scuole medie<br />
di primo e secondo grado<br />
una rassegna delle possibili alternative<br />
per la prosecuzione<br />
del cammino scolastico.<br />
Parallelamente e coerentemente<br />
al progetto ERG ha stabilito<br />
momenti di comune riflessione<br />
con il mondo accademico<br />
siciliano, attivando convenzioni<br />
con le università al fine di<br />
offrire ai giovani laureandi in<br />
discipline tecniche e scientifiche<br />
argomenti per lo svolgimento<br />
di tesi di laurea e a giovani<br />
laureati la possibilità di<br />
svolgere stage presso l’azienda.<br />
Senza avere la presunzione<br />
di tracciare linee maestre o di<br />
sancire regole di interazione tra<br />
mondo industriale e università,<br />
descriverò l’attività frutto della<br />
collaborazione tra i migliori<br />
tecnici della società e docenti,<br />
ricercatori e studenti delle facoltà<br />
siciliane che negli ultimi<br />
anni hanno svolto presso le<br />
società del gruppo ERG, ed in<br />
particolare presso ISAB Energy,<br />
stage e tesi di laurea. Non mancano<br />
proficui rapporti con altre<br />
università italiane, come più<br />
avanti sarà evidenziato.<br />
Per poter illustrare l’attività<br />
di tutoring offerta dai tecnici<br />
ISAB Energy ai giovani laureandi<br />
e laureati occorre innanzitutto<br />
descrivere brevemente l’ambito<br />
entro il quale la società si<br />
muove e quali processi industriali<br />
sono in essa utilizzati.<br />
ISAB Energy è proprietaria<br />
di un impianto IGCC, che utilizza<br />
i residui della lavorazione<br />
della raffineria, il così detto<br />
“fondo del barile”, per produrre,<br />
in una sezione di massificazione,<br />
un gas di sintesi che<br />
costituisce il combustibile per<br />
un sistema composto da turbine<br />
a gas, caldaie a recupero e turbine<br />
a vapore. Scopo finale è la<br />
produzione di oltre quattro<br />
miliardi di kilowattora di energia<br />
elettrica pulita, cioè circa il<br />
2% del fabbisogno nazionale di<br />
energia. L’impianto, primo<br />
esempio in Italia di applicazioni<br />
simili, utilizza sia per i processi<br />
produttivi che per i sistemi<br />
di salvaguardia ambientale le<br />
migliori tecnologie oggi disponibili<br />
sul mercato.<br />
La corretta gestione dell’impianto,<br />
sommata alla volontà<br />
aziendale di operare secondo la
logica dei sistemi di gestione integrata<br />
di ambiente, sicurezza e<br />
qualità, impongono da un lato<br />
attenti controlli periodici e dall’altra<br />
l’adesione al principio<br />
del miglioramento continuo.<br />
Proprio l’esigenza del miglioramento<br />
continuo impone un<br />
costante, costruttivo e proficuo<br />
rapporto con il mondo accademico<br />
e quindi con i migliori studenti<br />
prima e laureati poi. In<br />
questo ambito si sviluppano i<br />
rapporti tra ISAB Energy ed il<br />
mondo accademico.<br />
Volendo indicare in maniera<br />
specifica le varie aree di confronto,<br />
provando a toccare sia<br />
gli argomenti già ampiamente<br />
materia di studio che quelli di<br />
possibile approfondimento, si<br />
va dall’economia e finanza allo<br />
studio dei materiali, dall’impiantistica<br />
chimica alle turbine<br />
a gas, senza trascurare le scienze<br />
ambientali e la legislazione<br />
ambientale.<br />
L’impianto IGCC è stato<br />
costruito, primo esempio italiano<br />
per importanza del finanziamento,<br />
ricorrendo alla tecnica<br />
del Project Financing; su tale<br />
argomento sono state svolte<br />
alcune tesi e molti studi ancora<br />
potrebbero essere approfonditi<br />
utilizzando l’esempio di ISAB<br />
Energy per verificare le teorie<br />
rispetto ad un caso di successo.<br />
Per rimanere nell’area dell’economia,<br />
poi, oltre ai classici lavori<br />
di analisi di particolari processi<br />
amministrativi o organizzativi,<br />
ISAB Energy apre le porte<br />
a studi tecnico/economici del<br />
mercato dell’energia elettrica e<br />
della borsa elettrica, argomento<br />
davvero nuovo per il panorama<br />
italiano.<br />
Volendo poi analizzare argomenti<br />
tecnici, ma senza voler<br />
ancora entrare in questioni ingegneristiche,<br />
campo di studio<br />
è la valutazione d’impatto ambientale,<br />
lo studio sulle emissioni<br />
in atmosfera, e tutti i metodi<br />
e le tecniche per la mitiga-<br />
Il gruppo ERG<br />
ERG è il principale gruppo<br />
indipendente italiano<br />
operante nei settori dell’energia<br />
e del petrolio,<br />
quotato in Borsa dall’ottobre<br />
1997. Opera nella raffinazione<br />
del greggio, nella<br />
distribuzione di prodotti<br />
petroliferi e nella produzione<br />
di energia elettrica. Rappresenta<br />
oggi circa il 22%<br />
della capacità totale di raffinazione<br />
nazionale e si posiziona<br />
come secondo operatore<br />
del settore in Italia.<br />
Le vendite ERG sul mercato<br />
interno coprono il 9%<br />
dei consumi nazionali di<br />
prodotti petroliferi.<br />
Le attività del gruppo<br />
ERG sono divise in tre aree:<br />
raffinazione costiera, attraverso<br />
la società controllata<br />
ERG Raffinerie Mediterranee;<br />
downstream integrato,<br />
attraverso la controllata<br />
ERG Petroli; energia elettrica,<br />
attraverso la controllata<br />
ERG Power & Gas, che detiene<br />
il 51% di ISAB Energy.<br />
(a cura della redazione)<br />
zione delle emissioni in aria,<br />
acqua e suolo. Temi più propriamente<br />
tecnici sono lo studio<br />
dei processi chimici e lo<br />
studio dei materiali, che è argomento<br />
particolarmente stimolante<br />
considerando il notevole<br />
utilizzo in ISAB Energy di materiali<br />
innovativi.<br />
Ruolo rilevante possono avere<br />
gli approfondimenti nell’ambito<br />
dell’ingegneria meccanica:<br />
l’adozione di sistemi<br />
complessi come le turbine a gas<br />
e le turbine a vapore rendono<br />
l’IGCC palestra dove studenti e<br />
laureati in ingegneria meccanica<br />
possono approfondire teorie<br />
e sistemi e spesso proporre<br />
soluzioni innovative. Analoga<br />
esperienza possono vivere studenti<br />
e laureati in ingegneria<br />
elettrica che hanno a disposizione<br />
apparecchiature elettriche<br />
innovative operanti alle altissime,<br />
alte e medie potenze,<br />
così come i giovani elettronici<br />
possono approfondire i temi dei<br />
controlli automatici, delle applicazioni<br />
strumentali moderne<br />
e in generale del controllo di<br />
processo. Tutte le tematiche citate<br />
sono approfondite in ISAB<br />
Energy su tecnologie innovative,<br />
sugli ultimi ritrovati della<br />
scienza applicata mondiale,<br />
progettati dalle società industriali<br />
leader nei loro settori<br />
quali General Electric, Ansaldo,<br />
ABB.<br />
Non di rado, nel recente<br />
passato, la collaborazione tra<br />
ISAB Energy ed università ha<br />
registrato successi, e i lavori<br />
svolti hanno portato alla realizzazione<br />
di modifiche impiantistiche<br />
innovative attraverso investimenti<br />
cospicui. È questo il<br />
campo nel quale proficuamente<br />
industria e università possono<br />
sviluppare le risorse umane<br />
e raggiungere ognuna i propri<br />
obiettivi operando in sinergia,<br />
attraverso una migliore integrazione<br />
delle due realtà, nell’interesse<br />
da un lato della scienza,<br />
della didattica e dei giovani<br />
laureati e dall’altro della migliore<br />
gestione operativa delle<br />
aziende e per il migliore utilizzo<br />
delle risorse energetiche.<br />
Il futuro è già tracciato, ne è<br />
prova la partecipazione di ISAB<br />
Energy ad un progetto di ricerca<br />
industriale (ex art. 5 del D.M.<br />
593/2000) al fianco di Ansaldo<br />
Energia, università di Genova e<br />
di Cagliari, Cnr ed Enea per lo<br />
studio di “modelli e metodologie<br />
innovative per il controllo,<br />
la diagnostica e la gestione di<br />
impianti termoelettrici combinati<br />
gas-vapore in condizioni<br />
operative fortemente variabili e<br />
perturbate”.<br />
21
icerca e risorse<br />
22<br />
Lavorare insieme,<br />
lavorare meglio<br />
La sinergia possibile tra dipartimenti universitari ed enti di ricerca<br />
Francesco Riggi<br />
Anni addietro, una collezione<br />
quasi sterminata<br />
di Istituti universitari,<br />
spesso di piccole dimensioni e<br />
con un numero limitato di afferenti,<br />
sia in termini di docenti<br />
che di personale non docente,<br />
descriveva bene il panorama<br />
degli atenei italiani. Il passaggio<br />
alla struttura di tipo dipartimentale<br />
vide atteggiamenti di<br />
vario genere: da quelli forte-<br />
mente preoccupati del cambiamento<br />
drastico che questa<br />
rivoluzione avrebbe apportato,<br />
a quelli soddisfatti perché il<br />
nuovo tipo di organizzazione<br />
codificava ciò che per molti<br />
versi era la situazione di fatto<br />
già esistente in molti ambienti.<br />
Tra questi, molte strutture<br />
scientifiche, che per tradizione<br />
erano già organizzate come<br />
strutture fortemente unitarie,<br />
abituate a confrontarsi con i<br />
problemi e le possibili soluzioni<br />
in un’ottica di ampio respiro.<br />
A queste, l’autonomia dipartimentale<br />
agevolava per alcuni<br />
versi il compito, favorendo<br />
una gestione decentrata<br />
delle risorse e dando allo stesso<br />
tempo la possibilità di affrontare<br />
in modo più efficiente,<br />
senza sprechi o duplicazione<br />
di risorse, molti problemi di<br />
tipo logistico, amministrativo,<br />
di ricerca e organizzazione del<br />
personale, oltre che di supporto<br />
alla didattica.<br />
La costituzione del dipartimento<br />
di Fisica nel nostro ateneo<br />
– oggi dipartimento di Fisica<br />
e Astronomia – rappresentò<br />
una ulteriore possibilità per<br />
esprimere al meglio la collaborazione<br />
già esistente da lunga<br />
data tra una struttura universitaria<br />
e diversi enti di ricerca<br />
con cui il dipartimento aveva<br />
costruito nel tempo una tradizione<br />
di ricerca, di lavoro e di<br />
rapporto con la città e il territorio.<br />
Oggi nel dipartimento di<br />
Fisica e Astronomia convivono<br />
non soltanto docenti, ricercatori,<br />
personale tecnico e amministrativo<br />
dell’ateneo di Catania,<br />
ma anche un numero<br />
molto elevato di colleghi afferenti<br />
ad altri enti. L’Istituto<br />
nazionale di fisica nucleare<br />
(Infn), l’ente che promuove e<br />
coordina in Italia la ricerca in<br />
fisica nucleare e particellare,<br />
sia di base che applicata, è<br />
organizzato in sezioni (ospitate<br />
per l’appunto nei dipartimenti<br />
universitari) e in laboratori<br />
nazionali. La sola sezione<br />
Infn di Catania ha circa 50 persone<br />
tra ricercatori, tecnologi,<br />
tecnici e personale amministrativo:<br />
quanto forse sarebbe<br />
bastato in altri tempi a costituire<br />
un dipartimento di non piccole<br />
dimensioni. Ma la sezione<br />
Infn non è la sola struttura che<br />
ha sede e personale proprio nel<br />
dipartimento. Il Centro siciliano<br />
di fisica nucleare e struttura<br />
della materia ha celebrato da<br />
poco i cinquanta anni della sua<br />
esistenza: creato nel 1954 come<br />
struttura regionale per pro-
muovere le ricerche di fisica<br />
nucleare, dotato di uno dei<br />
primi acceleratori di particelle,<br />
contribuisce ancora oggi in<br />
diversi modi all’attività di<br />
ricerca con finanziamenti e<br />
borse di studio per i giovani<br />
laureati. Matis è un centro dell’Istituto<br />
nazionale di fisica<br />
della materia del Cnr: istituito<br />
nel 2003, come polo di eccellenza<br />
per ricerche di nanoelettronica<br />
e nanofotonica, è ospitato<br />
all’interno del dipartimento,<br />
con un personale di circa<br />
25 unità tra dipendenti e associati.<br />
Il Consorzio nazionale interuniversitario<br />
per le scienze<br />
fisiche della materia (Cnism),<br />
da poco istituito, promuove e<br />
coordina ricerche di base e tecnologiche<br />
nell’area della fisica<br />
della materia, con circa 20<br />
afferenti. In tempi ancora più<br />
recenti, l’informatica avanzata,<br />
con la tecnologia basata sulle<br />
griglie computazionali (Grid),<br />
ha visto il sorgere di altre realtà<br />
innervate nella realtà del dipartimento<br />
e degli enti con cui il<br />
dipartimento collabora: il progetto<br />
Trigrid e il consorzio<br />
Cometa, con gli obiettivi di sviluppare,<br />
anche in ambito regionale,<br />
laboratori virtuali, attività<br />
di ricerca e di formazione, collaborazioni<br />
con enti pubblici e<br />
privati per applicazioni scientifiche<br />
e industriali. Realtà queste<br />
ultime che coinvolgono da<br />
sole oltre 20 tra ricercatori e<br />
tecnici.<br />
Ma la collaborazione tra<br />
dipartimento ed enti di ricerca<br />
non è limitata agli enti e alle<br />
persone che fisicamente risiedono<br />
e svolgono la loro attività<br />
all’interno dell’edificio dipartimentale:<br />
il Laboratorio nazionale<br />
del Sud dell’Infn, l’Osservatorio<br />
astrofisico dell’Inaf e<br />
l’Istituto di microelettronica e<br />
microsistemi del Cnr (situato<br />
all’interno di STMicroelectronics)<br />
sono esempi di enti che,<br />
pur nella loro autonomia gestionale<br />
e complessiva, promuovono<br />
svariate attività legate<br />
a quelle dipartimentali. Basterebbe<br />
solo ricordare il fatto<br />
che la quasi totalità dei gruppi<br />
di ricerca sono in genere<br />
“misti”, con la partecipazione<br />
a programmi congiunti da parte<br />
di ricercatori di diversa provenienza,<br />
con finanziamenti<br />
che provengono da diverse<br />
fonti ma finalizzati a obiettivi<br />
comuni. Ma non è che un<br />
aspetto di questa sinergia: l’organizzazione<br />
logistica di supporto<br />
alla ricerca e alla didattica<br />
avanzata del dipartimento<br />
di Fisica e Astronomia non sarebbe<br />
possibile senza il contributo<br />
essenziale che proviene<br />
dagli altri enti. Abituati ad organizzare<br />
in comune i servizi<br />
che rendono possibile fare ricerca<br />
e didattica nell’ambito<br />
della fisica, sarebbe impensa-<br />
bile oggi per i fisici non avere<br />
un centro di calcolo, un’officina<br />
meccanica, un laboratorio<br />
di elettronica o di rivelatori,<br />
una biblioteca, i reparti tecnici…<br />
Tutti servizi che in molti<br />
casi hanno personale afferente<br />
a vari enti.<br />
La collaborazione non si<br />
ferma qui, ma si estende alla<br />
didattica e alla formazione: dal<br />
contributo che gli enti di ricerca<br />
danno alla didattica attraverso<br />
il loro personale, le loro<br />
attrezzature e i relativi servizi,<br />
alle borse di studio (anche per<br />
il dottorato), all’insegnamento<br />
nei corsi di didattica avanzata,<br />
al rapporto con il mondo della<br />
scuola e in genere con il territorio<br />
cittadino, soprattutto nel<br />
2005, anno mondiale della<br />
fisica, che ha visto un fiorire di<br />
attività in questa direzione.<br />
Niente problemi dunque?<br />
Costruire unitariamente costituisce<br />
sempre una sfida che<br />
richiede coordinamento, valorizzazione<br />
delle risorse, stima<br />
reciproca, interesse al bene<br />
comune: una sfida non facile,<br />
ma che è possibile – e doveroso<br />
– affrontare ancora oggi,<br />
nonostante gli enormi problemi<br />
posti dalla complessa organizzazione<br />
universitaria e dal-<br />
Ingresso del dipartimento<br />
di Fisica e Astronomia di Catania<br />
la fisionomia degli enti di ricerca.<br />
Nella coscienza, ormai<br />
consolidata da un’esperienza e<br />
da una tradizione, che lavorare<br />
insieme è anche lavorare<br />
meglio.<br />
23
la didattica<br />
24<br />
Tra scuola e università<br />
Navigare a vista<br />
I nuovi corsi di laurea per<br />
la formazione degli insegnanti<br />
Andrea Manganaro<br />
Èl’università, e non da oggi,<br />
l’istituzione per eccellenza<br />
deputata alla formazione<br />
degli insegnanti delle<br />
scuole secondarie. Lo è stata<br />
fino a qualche anno fa per la<br />
sua funzione fondamentale di<br />
elaborazione e trasmissione<br />
dei saperi disciplinari. Dal<br />
1999, con l’avvio delle Scuole<br />
interuniversitarie di specializzazione<br />
per l’insegnamento secondario<br />
(Sis), l’università è<br />
stata però chiamata ad assolvere<br />
il compito della formazione<br />
anche pedagogico-didattica e,<br />
complessivamente, professionale<br />
degli insegnanti di tutti i<br />
cicli scolastici. I corsi biennali<br />
delle Sis, a numero chiuso, si<br />
concludono infatti con esami<br />
di stato con valore abilitante.<br />
Nell’ultimo quinquennio le Sis<br />
hanno richiesto a una parte<br />
consistente dell’università un<br />
confronto con il mondo della<br />
scuola e con la didattica, prima<br />
percepiti con distacco o indifferenza.<br />
E però le Sis sono comunque<br />
rimaste un’appendice,<br />
una integrazione aggiuntiva<br />
dell’università e dell’attività<br />
dei suoi docenti, non determinando<br />
mutamenti nella istituzione.<br />
Un notevole cambiamento<br />
della stessa organizzazione uni-<br />
versitaria, e già a partire dal<br />
prossimo anno accademico, si<br />
annuncia invece con il decreto<br />
legislativo n. 227 dello scorso<br />
17 ottobre. Paradossalmente le<br />
norme promulgate recentemente<br />
per la scuola, in attuazione<br />
dell’art. 5 della legge 28<br />
marzo 2003, n. 53, coinvolgono<br />
di fatto in primo luogo proprio<br />
l’università. Rilevanti innovazioni,<br />
con l’istituzione di<br />
nuovi corsi di laurea, sono infatti<br />
indotte dai processi di<br />
riforma (o controriforma, a seconda<br />
del punto di vista) che<br />
stanno investendo i segmenti<br />
di istruzione inferiore. Stabilendo<br />
nuovi percorsi di formazione<br />
degli insegnanti e nuove<br />
modalità per il loro reclutamento,<br />
il d. l. n. 227 affida,<br />
infatti, alle università e in particolare<br />
a corsi di laurea specialistica,<br />
e non più alle Sis, il<br />
compito della formazione iniziale<br />
e della abilitazione all’insegnamento.<br />
D’ora in poi chi<br />
vorrà insegnare, nel primo come<br />
nel secondo ciclo d’istruzione<br />
(considerati “di pari dignità”<br />
nei percorsi formativi)<br />
dovrà frequentare appositi corsi<br />
di laurea magistrale biennale,<br />
diversi da quelli sino ad ora<br />
esistenti. Saranno infatti a numero<br />
programmato e vi si potrà<br />
accedere, dopo le lauree triennali,<br />
«previo superamento di<br />
apposite prove selettive». E saranno<br />
finalizzati esplicitamente<br />
all’insegnamento. Se l’approfondimento<br />
disciplinare sarà<br />
assolutamente prevalente,<br />
parte dei crediti formativi sarà<br />
infatti riservata all’area pedagogico-didattica<br />
e alle attività<br />
di tirocinio. Decreti attuativi<br />
dovranno indicare classi di<br />
corsi di laurea (potranno essere,<br />
oltre che di facoltà, anche di<br />
interfacoltà e interuniversitarie),<br />
corrispondenti classi di<br />
abilitazione, distribuzione dei<br />
crediti tra i vari settori scientifico-disciplinari<br />
e le altre attività.<br />
Per ora è stato stabilito soltanto,<br />
con farraginose percentuali,<br />
che tali decreti determineranno<br />
i «crediti distinti per i<br />
settori scientifico-disciplinari<br />
in misura pari all’80% dei<br />
complessivi 120 crediti formativi<br />
universitari, di cui non più<br />
del 25% dell’area pedagogicoprofessionale».<br />
È però già stato<br />
stabilito che dai nuovi corsi di<br />
laurea non dovranno derivare<br />
«maggiori oneri» a carico del<br />
bilancio dello Stato e delle singole<br />
università, in sintonia con<br />
quella che è ormai una linea<br />
costante negli interventi in<br />
materia di istruzione. A finanziare<br />
i corsi saranno solo le<br />
tasse di iscrizione degli studenti.<br />
I posti disponibili saranno<br />
determinati in base alla programmazione<br />
triennale del<br />
numero delle cattedre che si<br />
prevede di coprire per concorso<br />
nelle scuole statali in ogni<br />
regione, aumentato di un ulteriore<br />
30%, in considerazione<br />
di un complessivo fabbisogno
a livello nazionale. A supportare<br />
il nuovo percorso formativo<br />
dei singoli corsi di laurea<br />
sarà un’apposita struttura di<br />
ateneo, anch’essa da istituire,<br />
il «Centro d’ateneo per la formazione<br />
degli insegnanti». Saranno<br />
suoi i compiti dell’organizzazione<br />
delle prove d’accesso,<br />
del tutorato e del tirocinio,<br />
del raccordo con le scuole<br />
del territorio.<br />
Elemento caratterizzante dei<br />
nuovi corsi di laurea sarà il rapporto<br />
con la scuola: per la destinazione<br />
professionale, che<br />
determinerà il curriculum, finalizzato<br />
non solo all’acquisizione<br />
dei saperi disciplinari,<br />
ma anche delle specifiche<br />
competenze dell’insegnante<br />
(pedagogiche, ma anche «organizzative,<br />
relazionali e comunicative»);<br />
per le attività di<br />
tirocinio da svolgersi nelle istituzioni<br />
scolastiche, coordinate<br />
da supervisori (appartenenti ai<br />
ruoli della scuola); e, infine,<br />
per la stessa configurazione<br />
dell’esame finale necessario<br />
per il conseguimento della laurea<br />
magistrale unitamente all’abilitazioneall’insegnamento.<br />
Oltre alla discussione della<br />
tesi è previsto infatti «un esame<br />
di stato» con «apposite prove»<br />
(anch’esse da definire con<br />
decreto). Gli esami saranno<br />
affidati a commissioni, nominate<br />
dall’autorità accademica<br />
competente, ma composte<br />
anche da docenti titolari nelle<br />
istituzioni scolastiche. I laureati-abilitati<br />
all’insegnamento<br />
saranno inseriti, sulla base del<br />
voto conseguito, in un albo<br />
regionale e in base a questo<br />
assegnati alle scuole per svolgere<br />
«un anno di applicazione»,<br />
con un contratto di formazione-lavoro,<br />
e sotto la supervisione<br />
di un tutor. A conclusione<br />
di quest’anno di effettivo<br />
insegnamento, il neo-docente<br />
sarà giudicato, con l’attribuzione<br />
di un punteggio,<br />
dall’apposito comitato di valutazione<br />
interno all’istituzione<br />
scolastica. Solo così, e solo<br />
con un ulteriore giudizio positivo<br />
(dopo quello conclusivo<br />
della laurea magistrale), e dopo<br />
almeno sei anni complessivi<br />
di formazione (3+2+1), i laureati<br />
abilitati potranno essere<br />
ammessi finalmente ai concorsi,<br />
previsti con «cadenza almeno<br />
triennale», per accedere ai<br />
ruoli delle scuole statali.<br />
E quello del concorso è certamente<br />
un altro dei non pochi<br />
punti controversi del suddetto<br />
decreto. Il numero chiuso e la<br />
selezione per l’accesso ai corsi<br />
di laurea si giustificherebbero<br />
con la dichiarata finalità di eli-<br />
minare la sovrabbondanza di<br />
aspiranti all’insegnamento rispetto<br />
ai posti effettivamente<br />
disponibili. La previsione di<br />
bandire concorsi per un numero<br />
di posti superiore del 30%<br />
alle cattedre disponibili, non<br />
assicura però la certezza del<br />
lavoro, né elimina la prospettiva<br />
del precariato per una consistente<br />
parte dei futuri laureandi<br />
dei nuovi corsi. Il precariato<br />
a lungo termine sembrerebbe<br />
invece di fatto assicurato<br />
dal decreto a chi già<br />
oggi ha seguito un percorso<br />
universitario di formazione e<br />
di abilitazione all’insegnamento:<br />
gli specializzati (e gli<br />
attuali specializzandi) delle<br />
Sis, che finirebbero assieme ad<br />
altre centinaia di migliaia di<br />
precari nelle cosiddette graduatorie<br />
permanenti.<br />
A tutti loro sarà complessivamente<br />
riservato il 50% dei<br />
posti disponibili per l’accesso<br />
ai ruoli. L’altro 50% sarà invece<br />
destinato ai vincitori del<br />
concorso per titoli ed esami,<br />
cui avranno accesso solo i<br />
nuovi laureati dei corsi di laurea<br />
abilitanti. Ai non pochi<br />
elementi contraddittori e<br />
discutibili del recente decreto<br />
si aggiunge infine l’eccessivo<br />
numero di decreti attuativi<br />
previsti, che rendono non<br />
ancora del tutto definito il<br />
quadro del nuovo sistema.<br />
Giunio Luzzatto ne ha previsti<br />
ben 14. E anche per ciò,<br />
commentando questo decreto,<br />
ha usato il condizionale,<br />
dubitando che esso possa<br />
divenire operante. Fatto sta<br />
però che un nuovo sistema<br />
formativo e una nuova tipologia<br />
di corsi di laurea sono<br />
stati previsti per legge sin dal<br />
prossimo anno accademico.<br />
Una attesa eccessiva dei<br />
decreti che definiscano almeno<br />
le classi di laurea e di abilitazione<br />
e la distribuzione dei<br />
crediti, renderebbe oltremodo<br />
difficile la programmazione<br />
didattica delle facoltà e ulteriormente<br />
vaghe le prospettive<br />
per migliaia di studenti.<br />
25
la didattica<br />
26<br />
La marcia del gambero<br />
della scuola italiana<br />
Ovvero, riformare per andare indietro<br />
Filippo Motta<br />
Docente di storia e filosofia nei licei, il prof. Filippo Motta<br />
ha anche una lunga esperienza nella direzione scolastica<br />
e ha compiuto molteplici esperienze nella formazione dei<br />
docenti in corsi abilitanti, per l’ingresso in ruolo, nonché<br />
nel tutoraggio e guida nel tirocinio trasversale nell’ambito<br />
della Sissis di Catania.<br />
In che condizioni gli studenti<br />
provenienti dalle scuole superiori<br />
giungono all’università?<br />
È tutta responsabilità di<br />
questa non riuscire a far loro<br />
rispettare i tempi curriculari<br />
normali? Non si può prescindere<br />
dal rispondere a queste domande<br />
se si vuole intendere<br />
appieno quali sono le difficoltà<br />
che vengono rilevate nel corso<br />
degli studi universitari. E in<br />
tempi in cui continuamente si<br />
parla della necessità di riformare<br />
questo e quello, o ci si gloria<br />
delle riforme fatte, non è forse<br />
vano riflettere sulle condizioni<br />
in cui versa attualmente la<br />
scuola, frutto di un lungo processo<br />
degenerativo iniziato già<br />
nella precedente legislatura,<br />
per nulla arginato nel corso di<br />
quella in via di esaurimento. È<br />
questo un processo di lungo<br />
periodo, che ha condotto all’attuale<br />
disorientamento didattico-gestionale<br />
in cui sembra versare<br />
la scuola italiana.<br />
L’abbandono del modello educativo<br />
definibile come “tradizionale”,<br />
ovvero selettivo, gentiliano,<br />
classista, lungi dal partorire<br />
un sistema in cui meriti e<br />
bisogni raggiungessero un ac-<br />
cettabile equilibrio, ha dato<br />
invece luogo ad un generalizzato<br />
abbassamento dei livelli<br />
qualitativi in ogni ordine e<br />
grado, con l’affermazione di un<br />
buonismo “paternalistico” che<br />
rincorre non tanto i più deboli,<br />
quanto i più pigri; che dispensa<br />
corsi di recupero, ma lesina di<br />
fatto risorse a corsi di approfondimento;<br />
che dilapida energie<br />
in “sportelli help”, ma non riesce<br />
ad assecondare pienamente<br />
la fame di sapere e di progresso<br />
dei migliori.<br />
Le competenze linguistiche<br />
vengono sempre più sacrificate<br />
(la “morte” dell’analisi logica<br />
nelle elementari e medie, del<br />
greco nei licei classici e del latino<br />
in quelli scientifici è ormai<br />
imminente o già in atto), tramite<br />
una progressiva sostituzione<br />
della sintassi e della logica con<br />
la recitazione, il canto, il ballo<br />
sudamericano, le gite a base di<br />
pigiama-party, le passeggiate<br />
per andare a vedere la statua di<br />
qualche Vittorio Emanuele, la<br />
preparazione di mostre a forza<br />
di cartelloni sbilenchi e fumetti,<br />
gli impegni più variopinti ed<br />
estrosi, il culto di una antropologia<br />
ed etnografia d’accatto. La<br />
competenza nelle relazioni logiche<br />
ha lasciato sempre più il<br />
campo ad un mondo di esperti<br />
in balletti e canzonette, pronto<br />
a divorare ore ed ore di trasmissioni<br />
televisive di adeguata<br />
“eccellenza”. Con la sola eccezione<br />
di quanti hanno la fortuna<br />
di imbattersi in docenti di<br />
tale carisma da riuscire a porre<br />
un argine a tale deriva, oppure<br />
possono contare su opportunità<br />
culturali o su ambienti familiari<br />
che in qualche modo possano<br />
rimediare alle carenze dell’agenzia<br />
scolastica.<br />
Una meticolosa ricerca sugli<br />
“interventi didattici integrativi”<br />
(i famigerati I.D.E.I., ovvero i<br />
fondi ministeriali destinati a<br />
corsi di recupero e di approfondimento<br />
disciplinare, quindi<br />
con insegnamento “frontale”)<br />
potrebbe illuminare su come<br />
vengono impiegate le risorse<br />
economiche a disposizione<br />
delle scuole italiane per perfezionare<br />
i curriculi disciplinari.<br />
Un’analoga ricerca sul cosiddetto<br />
“Fondo d’Istituto” (prevalentemente,<br />
i soldi destinati a<br />
consentire la realizzazione di<br />
attività non curriculari, ma di<br />
supporto all’apprendimento e<br />
alla formazione, senza insegnamento<br />
frontale) non darebbe<br />
risultati di maggior conforto: è<br />
una corsa all’invenzione di progetti<br />
extra o paradidattici che<br />
dovrebbero raggiungere lo scopo<br />
di arricchire l’offerta formativa,<br />
consegnando agli alunni<br />
ulteriori opportunità di crescita<br />
e di apprendimento. Ma ogni<br />
anno di solito si evita accuratamente<br />
di valutare con serietà i<br />
risultati del “Piano dell’offerta<br />
formativa” (il P.O.F, cioè il documento<br />
annuale che presenta<br />
l’organigramma, le attività, i<br />
percorsi formativi e gli obiettivi<br />
di un istituto) dell’anno precedente,<br />
e il correlato raggiungimento<br />
degli obiettivi programmati;<br />
con il risultato di ribadire,<br />
o di inventare dal nulla, “pro-
getti” spesso preparati senza<br />
un’autentica competenza e<br />
consapevolezza progettuale,<br />
non di rado approssimativi<br />
negli obiettivi e nelle finalità<br />
educative, quasi sempre elusivi<br />
sulle verifiche e sull’autovalutazione.<br />
Nel migliore dei casi, tali<br />
progetti servono sostanzialmente<br />
a distribuire pochi spiccioli<br />
ai docenti più intraprendenti<br />
e più influenti; in qualche<br />
caso sfortunato, costituiscono<br />
una spartizione selvaggia di<br />
risorse, fonte di scontri feroci<br />
tra docenti, oppure tra docenti<br />
e personale ATA (collaboratori<br />
scolastici e personale di segreteria),<br />
con alunni che partecipano<br />
talvolta per divertirsi un<br />
po’, talaltra per arruffianarsi il<br />
docente di turno. I vari P.O.N. e<br />
P.O.R. (i Programmi operativi<br />
nazionali o regionali) riproducono<br />
tutto sommato gli stessi<br />
meccanismi, con la differenza<br />
che in tali casi il fiume di denaro,<br />
di provenienza “europea”, è<br />
assai più “tracimante”; per cui<br />
si possono vedere galleggiare<br />
“esperti esterni” di dubbia fama<br />
intellettuale, ma amici e parenti<br />
di qualcuno… che può; oppure<br />
veri esperti ridotti a svolgere<br />
mansioni di nursery con<br />
branchi di alunni impegnati<br />
nella masticazione di gomme<br />
per non addormentarsi; conferenze<br />
cui assistono inebetiti<br />
genitori di alunni scolasticamente<br />
ricattabili; allegre festicciole<br />
con cioccolatini e bon<br />
bon per pubblicizzare i mirabolanti<br />
risultati delle ricerche<br />
effettuate; … e via dicendo su<br />
questo piano.<br />
Bisogna dare comunque<br />
atto che uno dei più “nobili” tra<br />
gli obiettivi dei progetti inseriti<br />
nel POF di un istituto è quello<br />
di… battere la concorrenza.<br />
Ovvero, di contribuire a creare<br />
un clima attraente e “piacione”,<br />
in grado cioè di attirare un maggior<br />
numero di iscrizioni. Per-<br />
ché con l’autonomia, insieme a<br />
tanti effetti di indubbio rilievo<br />
positivo, a causa del “dimensionamento”<br />
degli istituti e del<br />
relativo pericolo di accorpamenti,<br />
si deve registrare quest’altra<br />
piacevole novità: gli istituti<br />
fanno di tutto, e in certi casi<br />
si deve proprio sottolineare il<br />
“di tutto”, per accaparrarsi<br />
iscrizioni e formare nuove classi<br />
o, almeno, mantenere quelle<br />
dell’anno precedente. Anche<br />
perché l’attribuzione di fondi<br />
dipende dal numero di iscritti e<br />
dal conseguente numero di<br />
docenti e di personale ATA. Il<br />
che comporta anche che le<br />
“bocciature”, anche quelle del<br />
tutto inevitabili, vanno assolutamente<br />
evitate: troppe boccia-<br />
ture non attirano nuove iscrizioni,<br />
anzi possono contribuire<br />
al diffondersi di una “cattiva<br />
fama” dell’istituto.<br />
Su questo piano la “concorrenza”<br />
con le scuole private<br />
“paritarie” è decisamente una<br />
concorrenza “all’italiana”, cioè<br />
assai poco liberale e in larga<br />
misura truccata. Certo, non sono<br />
poche le scuole private che<br />
svolgono un lavoro di rispettabilissima<br />
serietà, sia sul piano<br />
della formazione culturale che<br />
sul piano del recupero di casi<br />
difficili, o su entrambi i piani,<br />
specie laddove si concepisce la<br />
formazione dei giovani come<br />
una vera e propria missione (è il<br />
caso più spesso degli istituti<br />
religiosi); ma sono purtroppo<br />
non poche le scuole “paritarie”<br />
che, in sostanziale assenza di<br />
ogni forma di autentico controllo<br />
e di ogni reale motivazione<br />
pedagogica, agiscono<br />
non tanto come agenzie formative,<br />
bensì come pure e semplici<br />
imprese commerciali, per le<br />
quali la “soddisfazione del<br />
cliente” diventa un obiettivo<br />
esclusivo. E quasi sempre il<br />
cliente (cioè studenti e genitori)<br />
è attento più che alla qualità<br />
dell’istruzione, al conseguimento<br />
del diploma, a qualsiasi<br />
costo. In senso letterale.<br />
Infatti l’esame di stato finale<br />
(la ex “maturità”), che fino a<br />
qualche anno fa costituiva l’u-<br />
nico “controllo di qualità” cui<br />
erano sottoposte le singole<br />
scuole e gli stessi docenti, ora<br />
non è più in alcun caso un ostacolo:<br />
la commissione d’esame<br />
è formata esclusivamente dagli<br />
stessi docenti che hanno seguito<br />
i “candidati” lungo la loro<br />
formazione, sia nelle scuole<br />
“paritarie” come nelle scuole<br />
statali; con la sola eccezione<br />
del presidente, al quale tuttavia<br />
compete soltanto il controllo<br />
della mera legalità formale di<br />
tutti gli atti.<br />
Lo stesso accesso agli esami<br />
di stato, peraltro, è ormai possibile<br />
anche con i soli requisiti<br />
dell’età e della cittadinanza in<br />
27
la didattica<br />
28<br />
loco, per cui un ventiseienne<br />
analfabeta potrebbe anche ottenere<br />
il proprio diploma, se ha<br />
imbroccato l’annata giusta e la<br />
scuola giusta; e sarebbe sin<br />
troppo facile andare a verificare<br />
l’eccezionale quantità di<br />
cambi di residenza, in prossimità<br />
degli esami di stato, verso<br />
località onorate dalla presenza<br />
di scuole “paritarie”. Non è un<br />
mero caso che nell’ultimo<br />
anno, con tali meccanismi, il<br />
% iscritti<br />
125<br />
100<br />
75<br />
50<br />
25<br />
0<br />
Percentuale relativa alla prove-<br />
nienza scolastica degli studenti<br />
ammessi dopo selezione ai<br />
CdL di Medicina e Chirurgia ed<br />
Odontoiatria nell’AA 2005-2006<br />
nell’Università di Catania<br />
classico<br />
scientifico<br />
altri<br />
numero degli studenti esterni<br />
che si presentano alla maturità<br />
è esploso dai circa duecento ad<br />
oltre diecimila: miracoli del<br />
“mercato”! E come non notare<br />
anche la percentuale di alunni<br />
geniali che, forti di un’alta<br />
media dei voti conseguita nel<br />
penultimo anno, saltano l’ultimo<br />
anno e si presentano, per lo<br />
più con felici esiti, agli esami di<br />
stato.<br />
Anche negli istituti statali,<br />
tuttavia, l’esame di stato ha perduto<br />
ogni caratteristica di<br />
momento di reale verifica del<br />
lavoro svolto dagli insegnanti:<br />
la remora, seppur anche semplicemente<br />
“psicologica”, per<br />
cui ci si sforzava di presentare<br />
voti sufficientemente realistici e<br />
programmi ben svolti in esten-<br />
sione e in approfondimento, è<br />
ormai morta e sepolta, “assassinata”<br />
dalla composizione esclusivamente<br />
interna della<br />
commissione d’esame. Il controllo<br />
finale sulla qualità del<br />
prodotto è così operato soltanto<br />
da coloro che tale prodotto<br />
hanno forgiato, in assenza di<br />
qualsivoglia altra forma di verifica<br />
degli standard qualitativi.<br />
La didattica, infatti, difficilmente<br />
viene controllata dai<br />
dirigenti scolastici che, divenuti<br />
manager, più o meno economicamente<br />
“gratificati” dalla<br />
invasività dei progetti, tendono<br />
a non controllare più compiti,<br />
registri, programmazioni individuali<br />
o di classe ed efficienza<br />
dei docenti, se non in casi<br />
disperati; contribuendo così,<br />
per quanto involontariamente,<br />
alla persistente anomia degli<br />
istituti scolastici dal punto di<br />
vista didattico. I docenti, a loro<br />
volta, sono sostanzialmente abbandonati<br />
a se stessi e privi di<br />
un’adeguata formazione in servizio<br />
che non consista nell’essere<br />
obbligati a seguire di malavoglia,<br />
in orari pomeridiani<br />
spesso gravidi di sacrifici comunque<br />
sproporzionati rispetto<br />
ai reali benefici, corsi di aggiornamento<br />
nei quali la distanza<br />
tra la teoria e la pratica riproduce<br />
dualismi rispetto ai quali<br />
quelli platonici e cartesiani<br />
rivelano tutta la loro levità.<br />
La formazione in servizio,<br />
tranne che in pochissimi casi,<br />
non segue né una logica organicamente<br />
nazionale, né una<br />
coerente programmazione sistemica:<br />
tranne che in rari casi<br />
è affidata allo spontaneismo<br />
professionale, all’improvvisazione<br />
e al gioco talora oscuro di<br />
interessi e comparaggi; essa è in<br />
realtà la grande assente nella<br />
scuola italiana, con conseguenze<br />
che vanno facendosi sempre<br />
più gravi. Basterebbe scorrere<br />
l’elenco delle istituzioni ammesse<br />
come “enti formatori”,<br />
per trovare esempi luminosi<br />
di... comicità istituzionale. Gli<br />
attuali insegnanti avevano imparato<br />
sul campo la professione,<br />
ma in realtà riproducevano,<br />
più o meno adattandolo alle circostanze,<br />
un modello professionale<br />
fatto di stili comunicativi<br />
e di parametri valutativi<br />
mutuati, per emulazione o per<br />
contrasto, dai docenti di cui<br />
erano stati gli allievi. Ma nel<br />
frattempo scuola e società<br />
hanno profondamente modificato<br />
tutte le loro caratteristiche<br />
di base, senza che il governo<br />
della scuola riuscisse a raccogliere<br />
e a trasmettere segnali,<br />
indicazioni, paradigmi rinnovati<br />
e adeguati in maniera inequivoca,<br />
coerente e sistemica.<br />
Anche gli ultimi, recenti<br />
sforzi, seppur in parecchi casi<br />
apprezzabili, non hanno tuttavia<br />
lenito il senso di disorientamento<br />
degli operatori scolastici;<br />
anzi, per taluni aspetti, lo<br />
hanno acuito. Persino sul tema<br />
della formazione iniziale dei<br />
docenti, dove con le scuole di<br />
specializzazione si è compiuto<br />
il maggiore sforzo teorico e pratico,<br />
non si riesce a raccogliere<br />
indicazioni coerenti e stabilmente<br />
definitive.<br />
In questo quadro, le difficoltà<br />
e le debolezze degli studenti<br />
universitari italiani possono<br />
risultare non solo comprensibili,<br />
ma in certo qual modo<br />
persino giustificabili; rendendo<br />
ancora più gravoso il compito<br />
di chi volesse impegnarsi nell’arduo<br />
compito di immaginare<br />
dei possibili rimedi.<br />
La speranza che la scuola<br />
italiana recuperi il prestigio di<br />
cui, seppur settorialmente, aveva<br />
tutto sommato goduto e si<br />
allinei a standard di produttività<br />
europei, a forza di riforme cervellotiche<br />
e controriforme gladiatorie,<br />
sembra destinata a<br />
soccombere per lasciare il<br />
posto ad una kierkegardiana<br />
angoscia.
I progetti di<br />
internazionalizzazione<br />
del nostro ateneo<br />
Verso una dimensione<br />
globale<br />
Carmelo Rapisarda<br />
L’obiettivo di innalzare gli<br />
standard qualitativi della<br />
ricerca scientifica e della<br />
formazione superiore impone,<br />
in misura crescente, l’esigenza<br />
di costanti relazioni e confronti<br />
con diverse realtà tecnologiche<br />
e umane, tanto per un<br />
allargamento del bacino di fruizione<br />
delle innovazioni conoscitive<br />
e scientifiche prodotte,<br />
quanto per un funzionale differenziamento<br />
del potenziale<br />
umano che deve operare in tale<br />
settore di attività. Così, da qualche<br />
tempo la valutazione di<br />
qualsiasi lavoro scientifico (e di<br />
chi lo ha prodotto!) passa ormai<br />
pressoché obbligatoriamente<br />
attraverso l’analisi di indici o<br />
parametri che permettono di<br />
giudicare il grado di inserimento<br />
del lavoro stesso nei percorsi<br />
evolutivi seguiti dalla collettività<br />
scientifica internazionale.<br />
Analogamente, in una società<br />
sempre più globalizzata, il giudizio<br />
su qualsiasi elaborazione<br />
progettuale viene espresso anche<br />
attraverso l’esame dell’ampiezza<br />
territoriale delle sue ricadute<br />
sui processi di sviluppo.<br />
Quindi, non soltanto la formazione<br />
dei futuri ricercatori ma<br />
quella di tutta la classe intellettuale<br />
e dirigente delle generazioni<br />
a venire devono prevedere<br />
l’apertura più ampia possibile<br />
verso un sistema multiculturale.<br />
Nonostante tali premesse,<br />
anche limitando il campo di<br />
visione a livello europeo, possono<br />
già notarsi marcate differenze<br />
nei volumi di scambio<br />
culturale e di mobilità di docenti<br />
e studenti non solo tra<br />
diversi paesi ma anche tra istituzioni<br />
universitarie del medesimo<br />
paese. Esistono così realtà<br />
che, avendo da tempo privilegiato,<br />
per varie ragioni di carattere<br />
sia storico che economico,<br />
i flussi umani e culturali sia<br />
verso che dalle loro strutture, si<br />
avvantaggiano adesso di un<br />
rilevante bagaglio di tradizioni<br />
e di contatti internazionali che<br />
li pongono al centro di un<br />
intenso movimento non solo di<br />
persone ma soprattutto di importantissime<br />
risorse intellettuali<br />
e culturali. Sono queste,<br />
per esempio, le università europee<br />
in cui oggi, passeggiando<br />
per i corridoi o entrando in<br />
un’aula, è possibile notare visi<br />
di molteplici colori, ovvero<br />
occhi di svariate forme e tagli.<br />
Ma sono anche le università in<br />
cui può capitare di seguire una<br />
lezione che, benché tenuta da<br />
un docente locale, viene svolta<br />
in una lingua diversa da quella<br />
nazionale. E sono queste, di<br />
conseguenza, anche le univer-<br />
orizzonti internazionali<br />
29
orizzonti internazionali<br />
30<br />
La laurea specialistica in<br />
“Lingua e culture europee ed extraeuropee”<br />
L<br />
’approvazione del progetto<br />
di internazionalizzazione<br />
del biennio di Laurea specialistica<br />
in Lingue e Culture<br />
europee ed extraeuropee, il<br />
cui coordinatore è il prof.<br />
<strong>Antonio</strong> Pioletti, segna una<br />
tappa significativa dell’offerta<br />
formativa della facoltà di Lingue<br />
e Letterature straniere,<br />
per il duplice motivo che<br />
risponde alla vocazione strutturalmente<br />
internazionale<br />
della facoltà e che proietta le<br />
attività didattiche in ambito<br />
euromediterraneo.<br />
Partner stranieri sono infatti<br />
l’università Blaise Pascal<br />
di Clermont-Ferrand (Francia),<br />
l’università Maometto V-<br />
Agdal (Marocco) e l’università<br />
di Gabes (Tunisia), con il supporto<br />
anche del consorzio<br />
universitario della provincia<br />
sità in cui notevolissimo è il<br />
livello di scambio internazionale<br />
anche nell’ambito di percorsi<br />
formativi di livello superiore,<br />
quali quelli di dottorato e postdottorato.<br />
Ragioni di varia natura, invece,<br />
hanno per lo più frenato,<br />
in passato, la proiezione internazionale<br />
di molti atenei italiani,<br />
spesso realizzando situazioni<br />
di limitazione o persino di<br />
chiusura non solo all’accesso di<br />
risorse umane e culturali straniere<br />
ma anche all’arricchimento<br />
del patrimonio intellettuale<br />
nostrano attraverso l’apporto<br />
di elementi e idee di origine<br />
esotica. Per lo più affidata<br />
all’iniziativa personale di singoli<br />
soggetti, quindi, l’apertura<br />
internazionale delle nostre università<br />
italiane ha, fino a tempi<br />
relativamente recenti, sofferto<br />
la mancanza di un supporto<br />
di Ragusa. Il corso di laurea<br />
specialistica è già attivato nelle<br />
due sedi di Catania e di<br />
Ragusa. La sua internazionalizzazione<br />
prevede che il titolo<br />
finale venga rilasciato dalle<br />
tre università di Catania,<br />
Agdal e Clermont-Ferrand e si<br />
basa sulla trasformazione del<br />
profilo formativo finora offerto<br />
mediante la diretta esperienza<br />
nei paesi delle lingue e<br />
delle culture oggetto di studio<br />
specialistico. Si intende in<br />
particolare fornire conoscenze<br />
basate su una visione interculturale<br />
dei fenomeni linguistici,<br />
storici, politici, antropologici,<br />
letterari, filosofico-religiosi,<br />
artistici e archeologici<br />
avvenuti dall’antico al moderno<br />
nell’interazione tra i paesi<br />
europei e quelli gravitanti nell’area<br />
mediterranea.<br />
programmatico istituzionale,<br />
che ne potesse costituire una<br />
guida e un idoneo strumento<br />
orientativo sulla base di precise<br />
linee strategiche globali di sviluppo.<br />
Possono, infatti, individuarsi<br />
quasi esclusivamente<br />
solo nell’ultimo ventennio le<br />
misure normative emanate nel<br />
nostro Paese con l’obiettivo di<br />
stimolare e incentivare l’internazionalizzazione<br />
della ricerca<br />
e, più in generale, di tutto il<br />
sistema della formazione superiore.<br />
In tale contesto, particolarmente<br />
incisiva può considerarsi<br />
l’azione del Miur, che da<br />
alcuni anni, in seno all’attività<br />
di programmazione triennale<br />
del sistema universitario nazionale,<br />
dedica speciale attenzione<br />
alle misure atte a sostenere<br />
il processo di internazionalizzazione<br />
degli atenei italiani. In<br />
La collaborazione scientifica<br />
e didattica tra docenti<br />
appartenenti a università diverse<br />
e l’opportunità per gli<br />
studenti di frequentare corsi<br />
presso le sedi consorziate, sia<br />
tramite periodi di soggiorno<br />
sia a distanza, permetteranno<br />
la circolazione di conoscenze<br />
più approfondite in merito<br />
alla lingua e alla civiltà dei<br />
vari paesi coinvolti. I laureati<br />
saranno in grado di svolgere<br />
funzioni di coordinamento,<br />
consulenza e organizzazione<br />
nell’ambito delle relazioni e<br />
degli scambi internazionali,<br />
nonché in quello della formazione<br />
linguistico-culturale e<br />
della valorizzazione e conservazione<br />
del patrimonio culturale.<br />
Lingue di insegnamento<br />
saranno l’italiano, il francese e<br />
l’arabo.<br />
particolare, l’ultimo piano<br />
triennale, relativo al periodo<br />
2004-2006, ha destinato risorse<br />
per 15 milioni di Euro al<br />
cofinanziamento, sino al limite<br />
del 50% dei costi ammissibili,<br />
di progetti presentati dalle università<br />
e finalizzati a concorrere,<br />
attraverso il potenziamento<br />
della loro dimensione internazionale,<br />
all’accrescimento della<br />
qualità del sistema formativo<br />
e alla promozione della<br />
competitività internazionale<br />
del sistema universitario italiano.<br />
In fase applicativa è emersa<br />
con chiarezza la volontà di<br />
determinare un’ampia partecipazione<br />
degli atenei italiani<br />
all’iniziativa, evitando così la<br />
concentrazione di risorse verso<br />
poche istituzioni universitarie.<br />
I progetti in questione, infatti,<br />
potevano essere in una prima<br />
fase proposti in via del tutto
autonoma anche da singoli<br />
docenti di ruolo, ma la loro<br />
definitiva presentazione ai fini<br />
dell’eventuale approvazione e<br />
finanziamento andava successivamente<br />
realizzata da parte<br />
dei rettori delle rispettive università<br />
di appartenenza, nel<br />
limite massimo di 12 progetti<br />
per ateneo. Tale principio ispiratore<br />
di base, volto ad<br />
ampliare il beneficio derivante<br />
dal finanziamento ministeriale<br />
favorendone la ricaduta su un<br />
numero di soggetti quanto più<br />
ampio possibile, è stato integralmente<br />
applicato anche in<br />
seno alla nostra università, con<br />
la precisa scelta del nostro<br />
senato accademico, oltre che<br />
di cofinanziare i progetti ritenuti<br />
presentabili fino al limite<br />
del 25% dei costi ammissibili,<br />
di stimolare l’ampia adesione<br />
all’iniziativa da parte di tutte<br />
le facoltà attraverso l’invito,<br />
rivolto a ciascuna di esse, a<br />
selezionare e presentare un<br />
solo progetto. Tale scelta ha<br />
evitato l’eccessiva frammentazione<br />
di proposte, favorendo<br />
altresì accordi e accorpamenti<br />
che in molti casi si sono rivelati<br />
utili ai fini di un’opportuna<br />
integrazione di competenze, a<br />
vantaggio della stessa qualità<br />
dei progetti proposti.<br />
L’iter valutativo si è adesso<br />
completato da poche settimane<br />
e ne sono già stati resi noti<br />
i risultati. Cinque tra i progetti<br />
presentati dall’ateneo di Catania,<br />
sono stati approvati e ammessi<br />
a cofinanziamento:<br />
alcuni di essi (sinteticamente<br />
descritti negli appositi box) si<br />
riferiscono a misure volte<br />
all’internazionalizzazione di<br />
corsi di studio, quali master<br />
(come il programma presentato<br />
dalla facoltà di Agraria),<br />
corsi di laurea (facoltà di Lingue<br />
e letterature straniere) o<br />
dottorati di ricerca (facoltà di<br />
Scienze della formazione);<br />
altri riguardano, invece, pro-<br />
Il master sulle produzioni<br />
agro-alimentari mediterranee<br />
Il progetto di master internazionale<br />
su innovazioni e<br />
sostenibilità delle produzioni<br />
agro-alimentari dell’area<br />
mediterranea, coordinato dal<br />
prof. Carmelo Rapisarda,<br />
prende spunto dalla constatazione<br />
dell’importanza dell’agricoltura<br />
per i paesi del<br />
bacino del Mediterraneo,<br />
quale settore di attività i cui<br />
avanzamenti tecnologici risultano<br />
indispensabili per<br />
ogni miglioramento sociale e<br />
per la sostenibilità dello sviluppo<br />
economico e culturale<br />
delle popolazioni locali.<br />
Forti dell’esperienza di un<br />
corso di laurea in Scienze e<br />
tecnologie agrarie tropicali e<br />
subtropicali, è stato ipotizzato<br />
un corso di specializzazione<br />
post-laurea da realizzarsi<br />
attraverso l’armonica sinergia<br />
con importanti università<br />
del Mediterraneo meridionale,<br />
quali l’Institut Agronomique<br />
et Vétérinaire Hassan II<br />
(Marocco), l’Università El-<br />
Fateh (Libia) e l’Università 7<br />
aprile (Libia).<br />
L’attività didattica in programma<br />
prevede approfondimenti<br />
nei settori dei sistemi e<br />
delle tecniche colturali, delle<br />
produzioni animali, della<br />
gestione delle risorse naturali,<br />
dello sviluppo sostenibile<br />
delle filiere agro-alimentari e<br />
dei relativi sistemi di mercato.<br />
Il percorso formativo, rivolto<br />
a un numero definito di<br />
studenti provenienti sia dall’università<br />
di Catania che<br />
grammi congiunti di ricerca. È<br />
questo il semplice affidamento<br />
alla fertile terra di un piccolissimo<br />
seme, che attraverso un<br />
dalle tre sedi partner, si articolerà<br />
attraverso lezioni e<br />
seminari tenuti, presso la<br />
sede di Ragusa, da docenti<br />
delle quattro istituzioni coinvolte;<br />
a ciò si aggiungerà uno<br />
stage di due mesi, che tutti gli<br />
studenti svolgeranno presso<br />
una delle tre università straniere<br />
(o in strutture produttive<br />
ad esse collegate).<br />
Caratteristiche peculiari<br />
del master approvato sono<br />
principalmente costituite dallo<br />
stretto collegamento della<br />
sua attività didattica a quella<br />
del citato corso di laurea di<br />
Ragusa e dal rilascio finale di<br />
un titolo doppio (o multiplo)<br />
da parte delle istituzioni che<br />
sono state direttamente coinvolte<br />
nella formazione dei<br />
singoli studenti. Il percorso<br />
didattico approvato prevede<br />
la quasi totale trasferibilità<br />
dei crediti formativi universitari<br />
ai fini di un’eventuale<br />
prosecuzione degli studi,<br />
soprattutto per il successivo<br />
conseguimento della laurea<br />
specialistica in Scienze e tecnologie<br />
agrarie tropicali e<br />
subtropicali presso l’università<br />
di Catania.<br />
Lingua principale d’insegnamento,<br />
per le lezioni curriculari,<br />
è l’italiano (per gli<br />
studenti stranieri, il progetto<br />
prevede lo svolgimento di un<br />
corso base di lingua italiana);<br />
inglese e francese saranno<br />
previsti per le attività seminariali<br />
e, soprattutto, durante<br />
lo stage.<br />
complesso di cure colturali<br />
dovrà consentire, nell’arco di<br />
alcuni anni, di ottenere una<br />
rigogliosa piantagione.<br />
31
orizzonti internazionali<br />
32<br />
Facendo seguito ai consolidati<br />
rapporti scientifici esistenti<br />
con il Social Science<br />
Research Center della Mississippi<br />
State University (U.S.A.)<br />
e con il Department of Philosophy<br />
della University of<br />
Reno (Nevada, U.S.A.), la<br />
proposta presentata dalla<br />
facoltà di Scienze della formazione<br />
riguarda l’internazionalizzazione<br />
del 22° ciclo<br />
del dottorato di ricerca in<br />
Scienze umane, coordinato<br />
dal prof. Francesco Coniglione.<br />
Suo obiettivo è formare<br />
figure aventi ampia capacità<br />
di competere sul piano internazionale<br />
(anche grazie<br />
all’acquisizione di un titolo<br />
spendibile non solo in Italia),<br />
mirando parallelamente a<br />
intensificare i rapporti di partenariato<br />
con i citati centri di<br />
Il dottorato in Scienze umane<br />
eccellenza e a promuoverne<br />
la collaborazione in modo da<br />
pervenire all’elaborazione di<br />
comuni proposte di ricerca.<br />
Per lo svolgimento dell’attività<br />
didattica, prevista interamente<br />
in lingua inglese, vengono<br />
programmati corsi teorico-pratici<br />
ufficiali, svolti sia<br />
dai docenti componenti il<br />
collegio del dottorato italiano<br />
sia da quelli delle università<br />
partner, cui si aggiungono dei<br />
seminari tenuti da docenti<br />
esterni (sia italiani che stranieri).<br />
Per ciascun dottorando<br />
saranno promosse delle esperienze<br />
di approfondimento e<br />
di applicazione a tematiche<br />
concrete di ricerca presso le<br />
università partner, a seconda<br />
della qualificazione e dell’indirizzo<br />
che lo studente vorrà<br />
dare alla propria formazione;<br />
Un strategia di<br />
internazionalizzazione<br />
già consolidata<br />
Cinzia Tutino e <strong>Giusy</strong> <strong>Catanese</strong><br />
L’internazionalizzazione<br />
del sistema di formazione<br />
avanzata è stata ritenuta<br />
dal nostro ateneo la strategia<br />
prioritaria per rispondere<br />
all’impatto della globalizzazione<br />
nel rispetto delle caratteristiche<br />
del sistema nazionale e<br />
delle sue peculiarità in termini<br />
di identità culturale del paese.<br />
Le motivazioni accademiche<br />
per un processo di internazionalizzazione<br />
sono direttamente<br />
legate alla storia e allo sviluppo<br />
della nostra università<br />
che, forte di una storia di centinaia<br />
di anni, non può prescindere<br />
dal porre l’enfasi sugli<br />
standard di qualità formativa<br />
che ne hanno altresì costituito<br />
la preparazione della tesi<br />
finale prevede, inoltre, che lo<br />
studente abbia sia un tutor<br />
nell’università di provenienza,<br />
sia uno nell’università<br />
straniera di riferimento<br />
che lo ospita. Le misure di<br />
internazionalizzazione, oltre<br />
a promuovere la mobilità dei<br />
docenti tra le sedi partner,<br />
sono essenzialmente rivolte a<br />
favorire la mobilità (per un<br />
numero massimo di 18 mesi e<br />
minimo di 12) sia dei quattro<br />
studenti italiani che dei due<br />
studenti americani che saranno<br />
ammessi al dottorato; a<br />
tale scopo la Mississippi State<br />
University ha cofinanziato il<br />
dottorato con la somma di<br />
48.000 dollari, a significare il<br />
rapporto di fiducia e di affidabilità<br />
nutrito verso il nostro<br />
ateneo.<br />
la base dello sviluppo. A tale<br />
proposito va sottolineato come<br />
già in tale ottica l’ateneo catanese<br />
sia stato fra i pochi atenei<br />
italiani a sottoporsi a valutazione<br />
da parte della Conferenza<br />
dei rettori europei (CRE) e<br />
come parecchi dei corsi di laurea<br />
siano stati valutati dalla<br />
CRUI nell’ambito del programma<br />
“Campus”.<br />
L’università di Catania ha<br />
sviluppato processi organici di<br />
internazionalizzazione finalizzati<br />
all’integrazione della<br />
dimensione internazionale e<br />
interculturale nei normali processi<br />
di insegnamento, di ricerca<br />
e dei servizi, ponendo l’enfasi<br />
sulla necessità di sviluppare<br />
nuove competenze in studenti,<br />
docenti e staff per mezzo<br />
di una formazione internazionale,<br />
onde generare quel cir-
colo virtuoso che può portare<br />
ad una crescita di tutta l’istituzione.<br />
In particolare, ha sviluppato<br />
specifiche attività<br />
internazionali prevalentemente<br />
in termini di sviluppo e assistenza<br />
alla mobilità accademica<br />
e degli studenti, organizzando<br />
adeguatamente l’Ufficio<br />
relazioni internazionali (URI),<br />
dotandolo di uno staff proprio<br />
e curandone un’adeguata strategia<br />
di sviluppo delle conoscenze<br />
e delle competenze.<br />
Ogni facoltà ha istituito una<br />
Commissione relazioni internazionali<br />
e un responsabile per<br />
esse nella persona del preside<br />
della facoltà o più comunemente<br />
di un suo delegato. In<br />
alcune facoltà è stato creato un<br />
vero e proprio Ufficio.<br />
La strategia di internazionalizzazione<br />
è stata prevalentemente<br />
volta a favorire programmi<br />
accademici comuni<br />
con altre istituzioni universitarie<br />
di pari livello, sia di ricerca<br />
che di insegnamento e formazione,<br />
sviluppando anche<br />
attività extra-curricolari, nell’ottica<br />
di una formazione<br />
professionale ricorrente di<br />
alto livello.<br />
In termini strategici, con<br />
riferimento ai programmi accademici<br />
si è voluto privilegiare<br />
quella che è la naturale attitudine<br />
dell’università catanese,<br />
con particolare riferimento alla<br />
formazione avanzata (dottorati<br />
di ricerca) e alla formazione<br />
professionale ricorrente. Per far<br />
ciò si è ritenuto di dovere operare<br />
in una doppia strategia che<br />
guardasse, da un lato, a interazioni<br />
con i paesi del Mediterraneo<br />
e, dall’altra, ai paesi a<br />
tecnologia avanzata con l’obiettivo<br />
di sviluppare rapporti<br />
in cui gli aspetti didattici si<br />
coniugassero alle finalità di<br />
formazione nel settore della<br />
ricerca scientifica di eccellenza.<br />
Si è data priorità a progetti<br />
di formazione avanzata con lo<br />
sviluppo di corsi in lingua straniera,<br />
di curricula internazionalizzati<br />
a tutti i livelli, della<br />
formazione in aree tematiche<br />
innovative, dello studio all’estero.<br />
Si sottolinea, inoltre, la<br />
politica di incentivazione dei<br />
moduli con presenza di docenti<br />
stranieri, anche nella composizione<br />
dei collegi dei dottora-<br />
ti e dei master, in modo da<br />
favorire lo sviluppo di una ricerca<br />
e di una didattica rispondente<br />
agli standard della comunità<br />
scientifica internazionale.<br />
Nell’ambito degli accordi-quadro<br />
interuniversitari si è<br />
mirato alla concretizzazione<br />
degli stessi in programmi di<br />
azioni dettagliati, con la partecipazione<br />
fattiva delle singole<br />
facoltà.<br />
Nella tabella 1 vengono riportati<br />
i progetti approvati dal<br />
MIUR nell’ambito del programma<br />
di internazionalizzazione<br />
degli atenei italiani dal<br />
1998 ad oggi. Dalla sua analisi<br />
si evidenzia come l’attenzione<br />
dell’ateneo si sia concentrata<br />
sui corsi di livello avanzato<br />
(lauree specialistiche e dottorati<br />
di ricerca); per quanto<br />
riguarda l’area geografica per<br />
cui l’università di Catania ha<br />
negli ultimi anni manifestato<br />
grande interesse, sono sicuramente<br />
da evidenziare i sempre<br />
più intensi rapporti con i paesi<br />
del bacino mediterraneo; non<br />
sono tuttavia da tralasciare i<br />
numerosi contatti con i paesi<br />
dell’Unione Europea, dell’Asia<br />
e degli Stati Uniti, che da anni<br />
ormai collaborano con il<br />
nostro ateneo.<br />
I criteri di valutazione a cui<br />
ci si è ispirati per la selezione<br />
iniziale dei progetti inoltrati al<br />
Ministero si sono riferiti a parametri<br />
oggettivi con riferimento<br />
alla qualità del progetto, alle<br />
attività in corso dei partner proponenti<br />
con i partner internazionali,<br />
alle esperienze formative<br />
già evidenziate in ambito<br />
internazionale dei proponenti<br />
le azioni formativi. Nella valutazione<br />
globale del progetto<br />
sono stati altresì presi in considerazione<br />
indicatori di qualità<br />
con riferimento al monitoraggio<br />
delle attività proposte. In<br />
particolare la qualità delle proposte<br />
è stata valutata con riferimento<br />
alla valenza formativa<br />
e scientifica in essa palesate,<br />
all’impatto prevedibile nella<br />
33
orizzonti internazionali<br />
34<br />
Tab. 1 - Progetti presentati da docenti dell’Università di Catania nell’ambito del programma di internazionalizzazione<br />
degli atenei italiani e approvati dal MIUR dal 1998 ad oggi.<br />
Docente Coordinatore Titolo Tipologia<br />
G. Ronsisvalle Sviluppo di un programma di Dottorato di Ricerca Dottorato di Ricerca<br />
in scienze farmaceutiche in collaborazione tra gli<br />
omologhi corsi di dottorato delle Università di<br />
Granada e di Catania finalizzato al rilascio di titolo<br />
congiunto di dottore di ricerca in scienze farmaceutiche.<br />
R. Pucci Dottorato di ricerca in fisica in co-tutela con mutuo Dottorato di Ricerca<br />
riconoscimento del titolo.<br />
A. M. Giuffrida Stella Dottorato di ricerca in neurobiologia. Dottorato di Ricerca<br />
V. Zappalà Dottorato franco-italiano in politiche penali europee. Dottorato di Ricerca<br />
A. Corbino Ius Civile Europaem: il diritto dei privati nella Laurea specialistica<br />
dimensione continentale. Fondamenti storici e<br />
prospettive di integrazione giuridica.<br />
A. Ferro Convenzione Catania - New York tra università per Dottorato di Ricerca<br />
il Dottorato in informatica (Computer Science).<br />
L. Fortuna Internazionalizzazione del XIX-XX ciclo del Dottorato Dottorato di Ricerca<br />
in ingegneria elettronica ed automatica: progetto<br />
d’Internazionalizzazione per la mobilità di studenti e<br />
docenti con l’Università di California San Diego (1999).<br />
I. Marino La dimensione europea del diritto amministrativo: Dottorato di Ricerca<br />
sistema di common law ed administrative law nel<br />
quadro dell’integrazione comunitaria.<br />
F. Nicolosi Equazioni e disequazioni variazionali ellittiche non Dottorato di Ricerca<br />
lineari degeneri ed applicazioni.<br />
G. Ronsisvallle Centro internazionale e coordinamento nazionale di Centro di Ricerca<br />
istruzione e apprendimento permanente –<br />
facoltà di Farmacia.<br />
C. Rapisarda Master internazionale su innovazioni e sostenibilità Master annuale<br />
delle produzioni agro-alimentari dell’area mediterranea.<br />
B. Montanari La costruzione dell’identità europea, sicurezza collet- Progetto di Ricerca<br />
tiva, libertà individuali e modelli di regolazione sociale.<br />
A. Pioletti Internazionalizzazione del biennio di laurea magistrale Laurea specialistica<br />
Lingue e culture europee ed extraeuropee.<br />
A. Messina From benchwork to bedside: analisi molecolare e Progetto di Ricerca<br />
bioinformatica di fenotipi patologici.<br />
F. Coniglione Dottorato internazionale in scienze umane. Dottorato di Ricerca<br />
comunità scientifica internazionale,<br />
all’inserimento di attività<br />
premianti per giovani talenti<br />
ed alle utili opportunità<br />
che questi ultimi potessero trarre<br />
da cooperazioni articolate e<br />
consolidate. L’organizzazione<br />
e l’articolazione culturale delle<br />
proposte sono state oggetto di<br />
particolare valutazione anche<br />
in riferimento alle soluzioni<br />
logistiche proposte.<br />
Un ulteriore parametro di<br />
valutazione ha fatto riferimento<br />
alla congruenza finanziaria<br />
della proposta, premiando altresì<br />
quelle azioni che prevedevano<br />
quote di cofinanziamento<br />
da parte dei proponenti.<br />
Indicatori di valutazione<br />
sono stati altresì parametri tendenti<br />
a quantificare la complementarietà<br />
tra i partner proponenti<br />
i progetti ed il grado di<br />
cooperazione già assestato tra<br />
essi. Importanza rilevante è<br />
stata data nella stima dell’impatto<br />
del progetto con le realtà<br />
economiche, culturali e produttive<br />
nel contesto in cui i<br />
fruitori dell’iniziativa dovevano<br />
operare. Particolare valenza<br />
è stata data alle iniziative che<br />
potevano già fruire di un accordo<br />
di programma gia stipulato.
Un laboratorio attrezzato<br />
per ricerca e didattica nel<br />
Polo universitario di Ragusa<br />
<strong>Mario</strong> <strong>Alberghina</strong><br />
La facoltà di Medicina e<br />
Chirurgia si appresta a dotarsi<br />
di una organizzazione<br />
funzionale per la utilizzazione<br />
di grandi attrezzature<br />
scientifiche che corrispondano<br />
alle esigenze di moderni poli di<br />
ricerca, apparecchiature di<br />
particolare complessità e costo,<br />
di carattere multidisciplinare.<br />
Essa ha già individuato<br />
programmi di ricerca comuni<br />
su biomedicina e biotecnologia<br />
medica applicata da svolgere<br />
nel Polo decentrato di<br />
Ragusa, presso le strutture didattico-scientifiche<br />
messe a disposizione<br />
dal consorzio universitario<br />
della provincia omonima,<br />
convenzionato con l’università<br />
di Catania, nell’Area<br />
di sviluppo industriale. Particolari<br />
settori di studio che verranno<br />
seguiti riguarderanno l’imaging<br />
diagnostico innovativo<br />
molecolare in medicina e l’effetto<br />
di farmaci su sistemi cellulari<br />
correlato con lo studio<br />
integrato del metabolismo mediante<br />
impiego di genomica.<br />
Numerosi progetti di ricerca<br />
di base e clinica potranno<br />
così essere portati a compimento<br />
mediante l’utilizzo immediato<br />
dei nuovi grandi strumenti<br />
di uso comune a più<br />
strutture scientifiche e/o di insegnamento,<br />
ivi inclusi i dipartimenti,<br />
le facoltà universitarie<br />
ed i loro corsi di laurea che<br />
insistono sul Polo decentrato<br />
ragusano, a seguito dell’adde-<br />
stramento di personale specializzato,<br />
interno ed esterno all’università,<br />
che possa svolgere<br />
funzioni di servizio e consulenza<br />
ad enti esterni, pubblici e<br />
privati, presenti nel territorio.<br />
L’organica collaborazione tra<br />
mondo della ricerca, organismi<br />
scientifici pubblici, operatori<br />
privati e imprese industriali<br />
nel campo biomedicale, biotecnologico,<br />
di farmaci innovativi,<br />
è l’ambizioso obiettivo<br />
che si vuole raggiungere.<br />
Alcuni “Centri grandi strumentazioni”<br />
sono presenti nel<br />
territorio nazionale e presso<br />
strutture appositamente attrezzate<br />
del centro e nord Europa.<br />
Centri consimili non sono disponibili<br />
nella nostra regione e<br />
nel Mezzogiorno. In Sicilia,<br />
questo stato di cose penalizza<br />
lo sviluppo della ricerca scientifica<br />
e la formazione ad essa<br />
associata, creando disagi agli<br />
utilizzatori finali (ricercatori,<br />
consumatori, pazienti, PMI),<br />
costretti a pagare di più per servizi<br />
od a rinunciare ad essi.<br />
Tale insufficienza impedisce,<br />
inoltre, lo sviluppo di PMI<br />
impegnate nei diversi settori<br />
della produzione, della ricerca<br />
avanzata e dell’innovazione,<br />
numerose nei Paesi più avanzati,<br />
contribuendo negativamente<br />
alla qualità della vita.<br />
L’acquisizione di altre apparecchiature<br />
ad ampliamento<br />
avverrà a breve con il finanziamento<br />
del POR-Assessorato Industria<br />
Regione Sicilia concesso<br />
sulla misura 3.15. Per suo<br />
università e territorio<br />
35
università e territorio<br />
36<br />
compito istituzionale la facoltà<br />
di Medicina promuove e organizza<br />
l’assistenza, la ricerca<br />
scientifica e l’istruzione superiore,<br />
integrando le attività di<br />
ricerca e quelle didattiche così<br />
che costituiscano motivazioni<br />
e qualificazioni le une delle<br />
altre. Allo stato attuale il Centro<br />
di strumentazione di Ragusa<br />
ha già approvato uno statuto<br />
consortile, un regolamento<br />
interno e uno di gestione che<br />
ne garantiranno la fruibilità<br />
continuativa agli utenti ricercatori<br />
ed agli studenti.<br />
I dipartimenti coinvolti nei<br />
progetti di ricerca, assistenza e<br />
servizio che si attueranno nel<br />
Centro sono costituiti per la<br />
maggior parte da docenti e<br />
ricercatori che appartengono<br />
alla facoltà medica, afferenti ai<br />
settori scientifico-disciplinari<br />
di scienze di base e scienze cliniche.<br />
Il Centro, inoltre, intende<br />
promuovere la cooperazione<br />
e il trasferimento di tecnologia<br />
tra ambiente di ricerca<br />
universitaria e quello industriale.<br />
Con l’acquisizione di<br />
nuova e più sofisticata strumentazione<br />
esso potrà anche<br />
avviare attività di alta formazione<br />
di personale qualificato<br />
in campo biotecnologico e<br />
chimico-clinico.<br />
Un numero sempre maggiore<br />
di utenti del settore biomedico<br />
ed agro-alimentare (imprese<br />
private, enti e strutture di<br />
ricerca pubbliche, aziende<br />
sanitarie, aziende alimentari e<br />
farmaceutiche) si avvalgono di<br />
tecnologie avanzate per il raggiungimento<br />
di livelli di competitività<br />
scientifica e/o commerciale,<br />
adeguati a soddisfare<br />
gli standard europei ed internazionali.<br />
Il potenziamento di laboratori<br />
centralizzati o poli biotecnologici<br />
potrebbe accrescere<br />
la propensione all’innovazione<br />
di prodotto, di processo<br />
ed organizzativa delle imprese<br />
locali, all’eccellenza settoriale<br />
e all’inserimento della comunità<br />
scientifica meridionale in<br />
reti di cooperazione internazionale,<br />
nonché alla promozione<br />
ed al soddisfacimento della<br />
domanda di innovazione dei<br />
soggetti collettivi del Mezzogiorno.<br />
Le attrezzature acquisite<br />
(microscopio a scansione ambientale,<br />
microscopio confocale,<br />
cDNA microarray) e che<br />
andranno ad acquisirsi (microscopio<br />
TIRF, sistema automatico<br />
COMET, stazione imaging<br />
RT), inoltre, consentiranno: la<br />
messa a punto di nuove tecnologie<br />
e la costituzione di banche-dati<br />
e collezioni; la copertura<br />
di servizi per il territorio;<br />
lo sviluppo della bioinformatica;<br />
il trasferimento dell’innovazione<br />
nel settore delle biotecnologie<br />
mediche; la promozione<br />
di sinergie con centri di<br />
ricerca e operatori nella PMI;<br />
la formazione di giovani laureati<br />
e tecnici; lo sviluppo di<br />
spin-off universitario. In tal<br />
modo si tenderà ad elevare il<br />
livello qualitativo della ricerca<br />
scientifica, dell’offerta formativa<br />
e del livello tecnologico<br />
delle PMI attuabile all’interno<br />
della Facoltà e dei Corsi di Laurea<br />
decentrati.<br />
In particolare, il potenziamento<br />
e l’innovazione della<br />
strumentazione del Centro permetteranno<br />
di elevare il livello<br />
di formazione dei dottori di<br />
ricerca offrendo migliori opportunità<br />
di inserimento nel mondo<br />
del lavoro.<br />
Il laboratorio di cui stiamo<br />
parlando costituisce, inoltre,<br />
un complemento significativo<br />
di qualificazione territoriale<br />
per gli studenti di Medicina<br />
del polo ragusano. Con la sua<br />
istituzione, si realizza, infatti,<br />
una concentrazione nello<br />
stesso luogo non solo di competenze<br />
scientifiche multidisciplinari<br />
e di strumentazione<br />
multiuso di alto potenziale<br />
innovativo e formativo, ma<br />
anche un’integrazione davvero<br />
unica di ricerca ed attività<br />
didattica per gli studenti che<br />
potrà metterli a diretto contatto<br />
con scienziati, strumentazione<br />
e programmi di ricerca<br />
nell’area preclinica, cosa che<br />
non ha l’eguale nella sede di<br />
Catania.
Una città come laboratorio<br />
L’insediamento di Architettura a Siracusa<br />
Giacinto Taibi<br />
L’insediamento della facoltà<br />
di Architettura a Siracusa<br />
sta per compiere<br />
un decennio di piena attività di<br />
didattica e di ricerca. Questo<br />
luogo, così ricco di testimonianze<br />
del passato e di stratificazioni<br />
storiche, ha ben recepito<br />
l’accoglimento di una<br />
facoltà con la quale instaura<br />
una sinergia di interessi architettonici,<br />
culturali, filosofici e<br />
umanistici. A dire il vero questa<br />
facoltà già esisteva nell’università<br />
di Catania; infatti in un<br />
suo articolo il preside della<br />
facoltà di Architettura prof.<br />
Ugo Cantone così riferiva sui<br />
precedenti storici della Facoltà<br />
nell’ateneo catanese:<br />
«Un ricercatore della facoltà di<br />
Ingegneria, l’architetto Franco<br />
Imbrosciano, nell’indagare sui<br />
modi di intendere l’insegnamento<br />
delle discipline progettuali<br />
nelle diverse epoche,<br />
trovò, negli archivi della università<br />
di Catania, nel periodo<br />
compreso tra il 1779 e il 1868,<br />
una serie di documenti molto<br />
importanti inerenti gli atti costitutivi<br />
di un Corso di Studi in<br />
Architettura presso la facoltà di<br />
Scienze matematiche, fisiche e<br />
naturali.<br />
Il 14 gennaio 1829 con atto<br />
notarile che si trova sotto la<br />
voce Cattedra di Architettura<br />
1829 vol. 576, f. 9r, 10r, 10v,<br />
11r, 11v, 12r, 12v, si attiva il<br />
Corso di laurea per gli agri-<br />
mensori e per gli architetti della<br />
regia università di Catania,<br />
regolato sul sistema delle seguenti<br />
cattedre che vi concorrevano:<br />
Mineralogia, Chimica<br />
generale, Agraria, Fisica generale,<br />
Geometria, Algebra, Matematica<br />
sublime, Architettura.<br />
La sua appartenenza ad una<br />
area prettamente scientifica,<br />
trova giustificazione nell’influenza<br />
di una cultura tecnologica<br />
della coeva epoca protoindustriale.<br />
Del resto, i corsi di<br />
Architettura per la loro eterogeneità<br />
disciplinare adottata,<br />
sono collocabili sia in un contesto<br />
tecnologico, quanto in<br />
uno umanistico.<br />
Malgrado le gloriose presenze<br />
di grandi architetti-docenti<br />
e del servizio prestato<br />
nella ricostruzione barocca<br />
della città etnea, nel 1868, a<br />
causa di una incomprensibile e<br />
penalizzante “legge Casati”, il<br />
corso di studi in Architettura<br />
venne soppresso, perché Catania,<br />
non essendo capoluogo di<br />
regione, non possedeva il diritto<br />
di continuità. In cambio<br />
venne concesso un biennio di<br />
Ingegneria e, solo negli ultimi<br />
decenni del secolo scorso, si è<br />
innescato l’iter istitutivo per<br />
una facoltà di Architettura al<br />
passo con i tempi.»<br />
Con la determinata volontà<br />
degli organi istituzionali dell’università<br />
è stata ricostituita<br />
nell’ateneo catanese nel 1995<br />
la facoltà di Architettura, con<br />
sede decentrata a Siracusa, con<br />
un duplice obiettivo: che la<br />
nuova istituzione fosse al servizio<br />
– essendo in posizione geografica<br />
baricentrica – della vasta<br />
area della Sicilia orientale e<br />
che, contemporaneamente offrisse<br />
di questa un ampio panorama<br />
storico-culturale, consono<br />
alla sua storia.<br />
In effetti, proprio per questo<br />
panorama di interessi che Siracusa<br />
offre, in questi primi dieci<br />
anni di attivazione la facoltà ha<br />
registrato iscritti ben superiori<br />
alle 1200 unità, provenienti<br />
prevalentemente dalle province<br />
siciliane di Siracusa, Catania,<br />
Ragusa, Enna e Caltanissetta<br />
(vedi la figura 1).<br />
A rafforzare l’interesse per il<br />
sito decentrato, tenuto conto<br />
della finalità rivolta alla costituzione<br />
di una scuola di Architettura,<br />
ovvero di formazione e<br />
di educazione alla cultura e<br />
Siracusa, isola di Ortigia<br />
37
università e territorio<br />
38<br />
sensibilità sia architettonica<br />
che estetica, sta il fatto che la<br />
città di Siracusa, caratterizzata<br />
da una compatta presenza di<br />
reperti storici nel suo sito e<br />
dalla qualità paesaggistica di<br />
Ortigia, decisamente tra le più<br />
prestigiose città della Magna<br />
Grecia, ha rivestito nell’antichità<br />
un notevole ruolo culturale,<br />
testimoniato dalle sue<br />
meravigliose vestigia che possono<br />
costantemente suscitare<br />
motivi di riflessione sulle qualità<br />
architettoniche ed urbane<br />
di una città considerata la culla<br />
della civiltà occidentale.<br />
Proprio Ortigia ha in passato<br />
rappresentato il luogo del<br />
potere della “polis” e della<br />
sacralità: in Ortigia sorgevano<br />
la reggia ed il palazzo dei Tribunali,<br />
a sud verso l’ingresso<br />
del Porto Grande, e i santuari<br />
dedicati a divinità come Athena,<br />
Apollo e Artemide. Ortigia<br />
ebbe momenti di splendore<br />
anche successivi al periodo<br />
greco, in concomitanza alla<br />
rifondazione della diocesi di<br />
Siracusa nel 1093 con il Vescovo<br />
Ruggero, ricevendo immunità<br />
e privilegi che contribuirono<br />
alla rinascita della città<br />
dopo gli anni bui della dominazione<br />
araba. Successivamente,<br />
nel 1361, Siracusa riacquista<br />
il ruolo di capitale di un<br />
vasto dominio, formato da nove<br />
comuni, detto della Camera<br />
Reginale. Questo periodo fiorente<br />
si tradusse nella formazione<br />
dell’attuale aspetto urbano<br />
stratificatosi con la facies<br />
barocca attuale.<br />
Proprio questi sono i luoghi<br />
oggi frequentati e popolati<br />
dagli iscritti alla facoltà di<br />
Architettura.<br />
Per gli studenti studiare e<br />
vivere ad Ortigia significa operare<br />
in un contesto altamente<br />
qualificato, che rappresenta il<br />
vero scopo che li anima, ovvero<br />
quello di crescere culturalmente<br />
vivendo all’interno di<br />
un vero laboratorio di architettura.<br />
Così si esprime la studentessa<br />
polacca Daria Wrockaw,<br />
prima studentessa straniera<br />
che, con il progetto Erasmus,<br />
studia architettura a Siracusa:<br />
«… qui si studia architettura<br />
andando in giro per la città.<br />
Tutto quello che trovi sui libri,<br />
poi, lo puoi constatare personalmente<br />
con questi meravigliosi<br />
edifici che ci sono».<br />
Non vi è dubbio che in questo<br />
luogo, così pregno di interessi,<br />
gli allievi della facoltà di<br />
Architettura non possono non<br />
subire il fascino sottile dell’architettura<br />
antica, prelevarne i<br />
valori culturali e ricercare, tra<br />
questi, i criteri per una modernità<br />
altamente meditata. Ortigia,<br />
in una interpretazione<br />
metafisica, rappresenta la certezza<br />
della rinascita intellettuale,<br />
con ricadute economiche<br />
di sicura rilevanza.<br />
Si registrano così i primi fermenti<br />
di attività edilizia e le<br />
prime decise modificazioni relative<br />
all’apparato prestazionale<br />
del patrimonio immobiliare,<br />
il quale è stato, e continua ad<br />
essere, oggetto di interventi di<br />
consolidamento, di lifting e di
continua manutenzione ordinaria<br />
per essere idoneo ed adeguato<br />
alle nuove e mutate esigenze.<br />
Nel contempo si adeguano<br />
ai nuovi bisogni le attività dei<br />
ristoratori che devono soddisfare<br />
l’utenza, fornendo prestazioni<br />
al più consolidato fenomeno<br />
turistico e adesso<br />
anche alla massa di studenti,<br />
dal più esigente al più frettoloso.<br />
Specialmente la sera, quando<br />
gli studenti sono maggiormente<br />
liberi da impegni didattici,<br />
i pub, le pizzerie e i locali<br />
di ristoro trovano maggiore<br />
affluenza di allievi della nuova<br />
facoltà di Architettura.<br />
È cominciata così la metamorfosi<br />
del volto della città<br />
aretusea, che si trova pervasa<br />
da una notevole popolazione<br />
studentesca la quale interessata<br />
a tutti i percorsi della stratificazione<br />
storica e alla lettura<br />
profonda dell’architettura del<br />
passato, determina con la sua<br />
massiccia presenza uno sconvolgimento<br />
delle comuni attività<br />
degli aretusei.<br />
Le lezioni accademiche, i<br />
laboratori di progettazione, il<br />
vivere in questo ambiente pregno<br />
di cultura, di storia, vero<br />
laboratorio di una facoltà di<br />
Architettura, come anche i<br />
viaggi di studio, fanno sì che lo<br />
studente possa avere una formazione<br />
culturale completa,<br />
in vista della propria futura attività<br />
professionale.<br />
Al tempo stesso, la presenza<br />
della popolazione studentesca<br />
ha inciso sulla realtà siracusana<br />
ed ha determinato da<br />
tempo un mutamento dell’assetto<br />
originario della città, con<br />
ricadute sugli incontri culturali,<br />
sulle attività commerciali e<br />
sulle attività ludiche e di ristorazione.<br />
Nel contempo il rinnovato<br />
fermento nel mercato immobiliare,<br />
sempre in continua ascesa,<br />
e l’incessante – e sempre in<br />
crescita – interesse verso il<br />
consolidamento, il recupero e<br />
la valorizzazione del patrimonio<br />
architettonico esistente,<br />
hanno prodotto, nelle abitudini<br />
e nella mentalità dei cittadini<br />
aretusei, un significativo<br />
mutamento in ordine alle nuove<br />
esigenze, dettate dalla sempre<br />
più attenta popolazione<br />
studentesca.<br />
Ma si intravede un’altra<br />
ricaduta sul territorio, certamente<br />
di più ampia rilevanza,<br />
determinata dal crescente, e<br />
sempre maggiore, numero di<br />
laureati i quali, fortificati nel<br />
loro sapere e consapevoli delle<br />
loro conoscenze nel settore di<br />
una ferma e rigorosa composizione<br />
architettonica, della teoria<br />
del recupero degli insiemi<br />
edilizi e della cultura del restauro<br />
del patrimonio storico<br />
monumentale, agiranno a tutto<br />
campo, determinando una<br />
ragionata modificazione dell’ambiente<br />
o il mantenimento e<br />
consolidamento dei valori<br />
naturali, fortemente significativi<br />
per quel luogo.<br />
E così i futuri interventi saranno<br />
anche segni di un nuovo<br />
e più intenso fermento di rinnovamento,<br />
proseguendo sulla<br />
strada di quanto già fatto all’interno<br />
delle aule, durante i corsi<br />
universitari, nei laboratori di<br />
progettazione architettonica e<br />
in occasione della conclusione<br />
del ciclo di studi con la dissertazione<br />
delle tesi di laurea,<br />
momento e luogo di sperimentazione<br />
e di simulazione di una<br />
convinta volontà intesa a dare,<br />
con interventi mirati, onestà<br />
culturale, pulizia architettonica<br />
e riequilibrio ad una città<br />
così fortemente storicizzata.<br />
39
memoria dell’ateneo<br />
40<br />
Otto anni a Catania<br />
<strong>Antonio</strong> <strong>Guarino</strong><br />
<strong>Antonio</strong> <strong>Guarino</strong> (1914), già magistrato e senatore della<br />
repubblica, è professore emerito di diritto romano nell’università<br />
Federico II di Napoli e fondatore delle riviste<br />
romanistiche IVRA, con Cesare Sanfilippo nel 1950, e<br />
Labeo nel 1955. Erede della scuola di diritto romano partenopea,<br />
ne è stato degno continuatore con allievi numerosi<br />
e di prestigio. Instancabile organizzatore culturale e giurista a tutto<br />
tondo, ha al suo attivo una produzione scientifica vastissima e raffinata,<br />
che privilegia la scienza romanistica ma non è mai da meno nei frequenti<br />
contributi di diritto positivo e di storia dell’antichità.<br />
Di solito mi vanto di aver<br />
trascorso a Catania i<br />
primi dieci anni della<br />
mia carriera di professore di<br />
ruolo. Ma ho fatto meglio i<br />
conti. Gli anni catanesi sono<br />
stati soltanto otto: dal 1942-43<br />
al 1949-50, dopo di che passai<br />
a Napoli. Il fatto è che in quel<br />
periodo di tempo obbiettivamente<br />
piccolo io e i miei colleghi<br />
della facoltà giuridica<br />
(primo fra tutti l’indimenticabile<br />
Cesare Sanfilippo) ce la<br />
prendemmo tanto a cuore per<br />
superare i dissesti provocati<br />
dalla guerra e facemmo tante<br />
cose per rimettere in sesto l’organizzazione<br />
scientifica e didattica,<br />
che gli anni furono<br />
sostanzialmente pari non dico<br />
a dieci, ma addirittura ad una<br />
ventina. E un altro fatto, sia<br />
detto senza enfasi, è che io a<br />
Catania ho lasciato una buona<br />
parte del mio cuore. Ora che<br />
sono vecchio e fuori servizio,<br />
ma sì, vi ritornerei per chiudere<br />
la mia lunga vita (e possibilmente,<br />
prima del congedo, per<br />
provare ancora una volta, o<br />
meglio due, o meglio anche<br />
dieci, il gusto impareggiabile<br />
della “scacciata” appena tirata<br />
fuori, scottante e gravida di formaggio<br />
fresco, dal forno). Non<br />
solo. Finalmente mi prenderei<br />
un fine di settimana a Taormina,<br />
località incantevole che,<br />
mi dovete credere, durante gli<br />
otto anni di Catania non sono<br />
mai riuscito a visitare.<br />
Il sospirato concorso universitario<br />
lo vinsi a fine novembre<br />
del 1942. Dato che ero a<br />
Roma, impegnato a fare il<br />
magistrato in Tribunale, il giorno<br />
dopo mi precipitai al Ministero<br />
dell’Istruzione per sapere<br />
se e quale ateneo fosse disponibile<br />
per un neo-professore di<br />
Storia del diritto romano. Ve ne<br />
erano due: Camerino e Catania.<br />
I vecchi maestri cui mi rivolsi<br />
per suggerimenti mi consigliarono<br />
tutti la vecchia e gloriosa<br />
Camerino, visto che Catania<br />
era quotidianamente sotto<br />
bombardamento degli Anglo-<br />
Americani che avevano occupato<br />
ormai la Tunisia. Non so<br />
dire perché (forse fu in quanto<br />
Catania, Villa Cerami:<br />
la Grande bagnante di Emilio Greco
era molto più popolata di studenti)<br />
scelsi Catania. Ai primi di<br />
dicembre feci il primo viaggio:<br />
tutto sommato, piuttosto scomodo,<br />
ma lungo il Tirreno,<br />
attraverso lo Stretto e poi su una<br />
Littorina (così la si chiamava<br />
allora) che lambiva le magiche<br />
acque da Messina ad Acitrezza.<br />
Bombardamenti nessuno. Mi<br />
dissi che forse si stava esagerando<br />
con queste storie dei<br />
bombardamenti incessanti.<br />
Ma, quando giunsi in città e<br />
mi vi inoltrai su uno scassatissimo<br />
taxi, ebbi una doccia<br />
fredda. Le mura della periferia<br />
erano zeppe di manifesti e<br />
manifestini funerari che lamentavano<br />
la morte di un<br />
figlio, di un fratello, di uno zio,<br />
di un cugino, di un padre e via<br />
dicendo. Un’ecatombe. Solo<br />
qualche giorno dopo mi spiegarono<br />
che i morti c’erano, ma<br />
non erano tanti quanti si poteva<br />
figurarsi: nell’uso popolare,<br />
i manifesti mortuari erano fatti<br />
affiggere non dall’intera famiglia<br />
del defunto, ma dai singoli<br />
congiunti, cioè dalle singole<br />
persone di cui lo scomparso<br />
fosse padre, figlio, nonno, nipote<br />
eccetera. Non dico che fu<br />
una notizia lieta. Dico solo che<br />
fu, almeno in un certo senso,<br />
una ragione di minore allarme.<br />
Comunque lasciamo andare<br />
queste tristezze. Quando il<br />
taxi, quel giorno dell’arrivo, mi<br />
sbarcò davanti all’edificio dell’università<br />
fu una meraviglia,<br />
uno stupore, una gioia. Vetri<br />
rotti e infissi scassati in quantità,<br />
ma la bellissima struttura<br />
era, nel suo complesso, intatta.<br />
E intatta sarebbe rimasta, a<br />
scorno dei pessimisti e dei<br />
menagramo, sino alla fine<br />
della guerra.<br />
Sanfilippo lo trovai in una<br />
sala del seminario giuridico,<br />
all’ultimo piano, che leggeva<br />
gravemente (tutto gravemente<br />
faceva Sanfilippo) un passo<br />
dalla Glossa di Accursio sedu-<br />
Catania, Villa Cerami<br />
to davanti ad un tavolo coperto<br />
da molti altri libri. Di poche<br />
parole, ma nella sostanza addirittura<br />
fraterno. Mi fece fare il<br />
giro del palazzo anche per presentarmi<br />
ad altri professori presenti:<br />
primo fra tutti Orazio<br />
Condorelli, filosofo del diritto<br />
che io tuttora considero uno<br />
dei più grandi gentiluomini di<br />
tutti i tempi. Stabilimmo d’accordo<br />
l’orario delle lezioni e la<br />
data della mia prolusione in<br />
aula magna. La prolusione<br />
(solennità di altri tempi) l’avrei<br />
fatta il mese successivo, il 21<br />
gennaio 1943, rivestito dalla<br />
severa toga universitaria catanese,<br />
davanti ai colleghi tutti in<br />
toga e al cospetto di un pubblico<br />
numeroso e tranquillissimo,<br />
quasi che fosse stato pattuito<br />
col nemico che in quel giorno<br />
e a quell’ora non vi sarebbero<br />
stati bombardamenti. Bombardamenti<br />
in effetti non ve ne<br />
furono. Fallica, il solenne portiere<br />
dell’edificio, mi disse per<br />
rassicurarmi: “Non si preoccupi,<br />
professore, oggi non vengono.<br />
Non vengono, anche se<br />
rimane stabilito che cornuti<br />
sono”.<br />
Il resto è storia. Storia di<br />
otto anni di intense vicende<br />
che non posso stare a raccontarvi<br />
io, essendo stato di esse<br />
uno degli attori. Occorrerebbe<br />
uno storico a tutto tondo che le<br />
ricostruisse e le valutasse. Ne<br />
verrebbe fuori, vi assicuro,<br />
qualcosa di molto interessante.<br />
Io posso dirvi solo che di quegli<br />
anni ormai lontani ho ricordi<br />
quasi tutti bellissimi. Quasi<br />
tutti, non tutti. Alcuni ricordi,<br />
lo ammetto, sono soltanto<br />
belli.<br />
41
l’università degli studenti<br />
42<br />
Alla ricerca dell’efficienza<br />
La qualità dei servizi dell’ateneo catanese<br />
Concetta Reina e Simone Tamburello<br />
La scorsa estate è stata presentata<br />
la Grande Guida<br />
all’università 2005, opera<br />
che giudica, in base a criteri<br />
scientifici, gli atenei e le facoltà<br />
italiane esprimendo una valutazione<br />
in un range tra 66 e 110,<br />
come fosse un normale laureato.<br />
Ebbene, tale indagine promossa<br />
da “Repubblica” e condotta<br />
dal Censis ha posizionato<br />
il nostro ateneo decimo rispetto<br />
agli undici grandi atenei nazionali.<br />
Il punteggio è stato di<br />
81/110, frutto della media delle<br />
quattro componenti di valutazione:<br />
strutture (76), internet<br />
(95), borse (78) e servizi (75).<br />
Una classifica che non ci rende<br />
giustizia dato che, a ben vedere,<br />
sono tanti i pregi del nostro<br />
pluricentenario ateneo, come<br />
anche dei suoi laureati, che<br />
hanno dato lustro nel mondo<br />
alla nostra terra; e tanti sono<br />
anche i pregi di una città definita<br />
da molti colleghi, italiani e<br />
no, “a misura di studente”.<br />
Ci potrebbero essere tuttavia<br />
tanti margini di miglioramento,<br />
a cominciare dalla voce<br />
in cui l’ateneo ha il voto più<br />
basso: i servizi. Per fare un concreto<br />
esempio, possiamo rivolgere<br />
la nostra attenzione a un<br />
servizio essenziale come la se-<br />
greteria studenti di una facoltà<br />
quale quella di Economia, che<br />
sta attraversando un trend crescente<br />
di iscritti. Una segreteria<br />
studenti svolge una gamma<br />
molto ampia di servizi, che spaziano<br />
dalle iscrizioni alla consegna<br />
delle tesi di laurea, fino a<br />
tutti i problemi relativi al pagamento<br />
delle tasse, passando per<br />
la registrazione degli esami<br />
superati da tutti gli studenti<br />
della facoltà e la verifica dell’attribuzione<br />
dei crediti. Ebbene,<br />
chi ha la necessità di accedere<br />
a questo servizio deve fare<br />
pazientemente la fila nell’atrio<br />
di palazzo Fortuna, in corso
delle Province, dove è allocata<br />
la segreteria, mediamente un<br />
paio d’ore.<br />
Per cercare di capire i motivi<br />
di questo disservizio, che è<br />
solo un esempio delle pecche<br />
che penalizzano oltremodo la<br />
valutazione del nostro ateneo,<br />
abbiamo consultato direttamente<br />
il dott. <strong>Antonio</strong> Mangano,<br />
responsabile della segreteria<br />
studenti della facoltà di Economia.<br />
Ciò che è emerso è in<br />
linea con il nostro modo di<br />
vivere, cioè senza mezze misure:<br />
se in alcuni casi ci si lascia<br />
andare ad inutili sprechi, in<br />
altri, come appunto per la<br />
segreteria, si deve fare “di<br />
necessità virtù”. E così, mentre<br />
la vecchia segreteria di via di<br />
Sangiuliano godeva di sei stanze,<br />
a palazzo Fortuna essa<br />
comprende la stanza di accoglienza<br />
al pubblico ed un’altra<br />
sola stanza, piena all’inverosimile<br />
di incartamenti. A parte la<br />
ristrettezza degli spazi, i molti<br />
studenti che aspettano fuori<br />
dalla porta si saranno sicuramente<br />
chiesti: perché non si<br />
aumenta il numero di impiega-<br />
ti allo sportello? La risposta è<br />
che il lavoro di segreteria dovrebbe<br />
essere svolto non dagli<br />
studenti part time, aventi solo<br />
funzioni di archiviazione e registrazione<br />
delle materie, ma<br />
dal personale strutturato, nella<br />
fattispecie gli ex articolisti denominati<br />
“puc”; ma i pochi in<br />
forza all’organico della segreteria<br />
sono “impegnati in altre<br />
attività”. Ancora, tanti si saranno<br />
chiesti: a che serve l’iscrizione<br />
on line quando poi la<br />
domanda deve comunque essere<br />
consegnata in segreteria?<br />
Qui, la questione si incastra<br />
con un altro disservizio: la non<br />
tempestività con cui vengono<br />
registrate le materie e la necessità<br />
di verificare, caso per caso,<br />
che lo studente abbia il numero<br />
di crediti necessari per accedere<br />
al successivo anno di<br />
corso; perché allora non agevolare<br />
chi deve solamente consegnare<br />
un modulo o chiedere<br />
un’informazione? La risposta è<br />
che il servizio offerto allo sportello<br />
è indifferenziato. Sì, è<br />
vero, il personale lavora con<br />
grande disponibilità, conti-<br />
nuando il servizio anche oltre<br />
l’orario ufficiale di chiusura per<br />
smaltire tutti gli studenti ancora<br />
in fila; ed è anche vero che<br />
la facoltà di Economia è lo<br />
specchio di un disagio comune<br />
a tutte le facoltà catanesi.<br />
Bisogna riconoscere che il<br />
vero nodo sta nella mancanza<br />
di fondi da parte dell’amministrazione<br />
centrale allo scopo di<br />
assumere altro personale strutturato.<br />
È paradossale però pensare<br />
al fatto che, mentre dentro<br />
le aule si studiano i concetti di<br />
ottimizzazione della forza lavoro<br />
e di impiego efficiente<br />
delle risorse produttive, fuori<br />
dall’aula c’è una fila interminabile<br />
per avere una semplice<br />
stampa, per la quale occorrono<br />
dieci secondi. Diciamo grazie<br />
al personale di segreteria per il<br />
suo impegno. Noi vorremmo<br />
però veder tutelato il nostro<br />
diritto allo studio e ad una università<br />
funzionale e a misura di<br />
studente, in modo da poter così<br />
scalare la classifica delle università<br />
italiane e occupare tra<br />
qualche anno un posto di rilievo<br />
nel panorama nazionale.<br />
43
libri e dintorni<br />
44<br />
La “grammatica”:<br />
una brutta parola?<br />
Salvatore Claudio Sgroi<br />
Èprobabile che, se si<br />
chiedesse agli Italiani –<br />
e varrebbe la pena di<br />
fare un qualche sondaggio<br />
nazionale in proposito – a che<br />
cosa faccia pensare una parola<br />
come “grammatica”, la maggior<br />
parte degli intervistati<br />
risponderebbe con associazioni<br />
negative di costrizione, di<br />
sofferenze, di errore, inevitabilmente<br />
legate alle trascorse<br />
esperienze scolastiche.<br />
Ora è indubbio che la lingua<br />
sia uno strumento sociale<br />
a un tempo di comunicazione<br />
intersoggettiva, di conoscenza<br />
della realtà e di espressione<br />
individuale. E in quanto strumento<br />
con tali funzioni essa<br />
non può non avere una “struttura”,<br />
una “grammatica”, un<br />
meccanismo interno grazie a<br />
cui può funzionare. Ogni parlante<br />
nativo, in quanto individuo<br />
in grado di svolgere queste<br />
tre funzioni, non può a sua<br />
volta non conoscere la grammatica<br />
della propria lingua,<br />
che ha imparato in maniera<br />
naturale grazie all’esposizione<br />
ad essa e all’interazione con i<br />
suoi simili. La grammatica (la<br />
“struttura”) immanente, “nascosta”<br />
nella/della lingua di<br />
una comunità (la chiamiamo<br />
Grammatica-1) è appresa naturalmente<br />
in maniera quasi<br />
“inconscia” dal singolo parlante<br />
nativo, colto o incolto (chiamiamo<br />
questa: Grammatica-<br />
2). Nessun parlante conosce<br />
peraltro la Grammatica-1, la<br />
struttura, della lingua di tutta<br />
una comunità in maniera completa.<br />
Nessun parlante conosce<br />
per es. tutte le parole e tutti i<br />
significati di una lingua di<br />
milioni di utenti; nessun parlante<br />
è in grado di capire realmente<br />
tutto quello che è per es.<br />
scritto in un quotidiano nazionale.<br />
Solo tutti i parlanti di una<br />
lingua nel loro insieme conoscono<br />
tutta la lingua. La lingua<br />
è peraltro soggetta a ogni possi-<br />
bile e imprevedibile mutamento<br />
in dipendenza dei bisogni<br />
cognitivi-comunicativi-espressivi<br />
dei suoi utenti. Il cui diverso<br />
“peso” sociale inciderà in<br />
misura maggiore o minore nel<br />
conferire prestigio e autorità a<br />
questo o a quell’uso. Sicché<br />
corretti saranno solo gli usi dei<br />
parlanti/scriventi “colti” o ben<br />
inseriti (“che contano”) nella<br />
società, scorretti invece gli usi<br />
di chi è “incolto” (o è rimasto<br />
socialmente emarginato).<br />
Dinanzi alla Grammatica-<br />
1, immanente, della lingua<br />
posseduta da milioni di utenti<br />
nativi (da ognuno solo in<br />
parte), che la modificano continuamente<br />
per i propri bisogni<br />
cognitivi-comunicativi-espressivi,<br />
c’è poi una terza Grammatica,<br />
quella causa di angosce<br />
dei parlanti-studenti, di cui<br />
sopra. Questa è in realtà la<br />
Grammatica intesa come “teoria”<br />
elaborata da grammatici<br />
e/o linguisti, allo scopo di dar<br />
conto del funzionamento e del<br />
cambiamento della Grammatica-1<br />
o struttura della lingua<br />
della comunità. La quale è<br />
peraltro inattingibile nella sua<br />
totalità se non attraverso lo studio<br />
della Grammatica-2 inconscia<br />
e parziale di alcuni parlanti/scriventi,<br />
colti. Quindi<br />
nessuna Grammatica-3, teoria<br />
della lingua, cioè nessun libro<br />
di grammatica potrà dar conto<br />
in maniera esaustiva della<br />
Grammatica-1, infinita, della<br />
lingua di milioni di utenti. Una<br />
teoria (grammaticale, o meno)<br />
sarà sempre parziale rispetto<br />
alla infinita realtà linguistica.<br />
Si spera solo che la teoria sia<br />
priva di patenti contraddizioni,<br />
anche se non si potrà mai
dimostrare la sua perfetta coerenza<br />
interna. Questa intrinseca<br />
parzialità e inadeguatezza<br />
di qualsiasi teoria grammaticale<br />
spiega quindi la molteplicità<br />
delle Grammatiche-3, dei libri<br />
di grammatica, la cui teoria<br />
può peraltro differenziarsi in<br />
base al modello o ai modelli: di<br />
tipo tradizionale di matrice<br />
greco-latina, o strutturale novecentesco,<br />
o generativo-trasformazionale,<br />
o sociolinguistico,<br />
ecc.<br />
Una ulteriore differenziazione<br />
distingue le teorie grammaticali<br />
di tipo prevalentemente<br />
normativo, preoccupate cioè di<br />
segnalare gli usi “normali”,<br />
non-marcati, da quelle di tipo<br />
prescrittivo ricche di indicazioni<br />
di forme “errate” da evitare,<br />
da quelle di tipo prevalentemente<br />
descrittivo degli usi “colti”<br />
e sociolinguistico, con annotazioni<br />
fredde, senza pregiudizi<br />
anche degli usi “incolti”.<br />
La definizione del polisemico<br />
Grammatica, che si legge<br />
in un noto dizionario: «1.<br />
insieme delle convenzioni e<br />
delle norme di scrittura, pronuncia,<br />
sintassi e morfologia di<br />
una lingua o di un dialetto:<br />
grammatica italiana, francese,<br />
la grammatica del tedesco, 2a.<br />
studio sistematico di una lingua<br />
e delle sue norme; la disciplina<br />
che ha per oggetto tale<br />
studio: studiare, imparare la<br />
grammatica» – solo in parte<br />
contrappone (significato n. 1)<br />
la Grammatica-1 o struttura<br />
della lingua e la Grammatica-<br />
2 inconscia appresa dal parlante<br />
nativo (colto o incolto)<br />
alla (significato n. 2a.) Grammatica-3<br />
“teoria della lingua”,<br />
descrittiva-prescrittiva-normativa-sociolinguistica,<br />
di tipo<br />
tradizionale o moderno.<br />
C’è ancora da chiedersi perché<br />
a scuola si studia la Grammatica-3.<br />
La finalità quasi universalmente<br />
riconosciuta è<br />
quella di “parlare e scrivere<br />
correttamente la lingua”. Tale<br />
finalità non va certamente negata,<br />
ma non va neppure supervalutata<br />
(come invece si tende a<br />
fare, con l’effetto di generare<br />
angosce a generazioni di studenti).<br />
Come si diventa bravi<br />
guidatori guidando la macchina,<br />
anziché discutendo di essa,<br />
di come funziona ecc., così si<br />
diventa bravi utenti della lingua<br />
parlata e scritta facendo pratica<br />
della lingua parlata e scritta,<br />
cioè leggendo moltissimo e<br />
scrivendo, verbalizzando cioè i<br />
propri pensieri per sé e per gli<br />
altri, ascoltando discorsi colti e<br />
discutendo con persone colte...<br />
E allora a che serve studiare la<br />
Grammatica-3? Semplicemente:<br />
per il piacere di capire come<br />
è fatta una lingua (e più in generale<br />
il linguaggio). Un oggetto<br />
complicatissimo, su cui ancora<br />
si sa troppo poco... Studiare la<br />
Grammatica-3, anzi le Grammatiche-3,<br />
di qualsiasi lingua,<br />
ha funzione “cognitiva”, serve<br />
ad esercitare l’intelligenza, dei<br />
bambini e degli adulti. E naturalmente<br />
si deve parlare ai bambini<br />
di teoria grammaticale in<br />
maniera diversa rispetto agli<br />
adulti. Leggere e sforzarsi di<br />
capire una Grammatica-3 anziché<br />
dare angoscia genera in<br />
realtà tranquillità e serenità – in<br />
quanto una teoria grammatica-<br />
le propone un ordine, una<br />
razionalità, pur se provvisoria,<br />
di una realtà irrefrenabile, quali<br />
sono gli usi infiniti di una comunità<br />
di parlanti.<br />
Infinita la lingua, ricchissima<br />
la tradizione di studi grammaticali<br />
dell’italiano. Tanto<br />
ricca e complessa che, dopo la<br />
Storia della grammatica italiana<br />
di C. Trabalza del 1908<br />
(ancor oggi insostituibile ma<br />
inevitabilmente invecchiata),<br />
nessuno ha più osato intraprendere<br />
uno studio così impegnativo.<br />
Il lettore non potrà<br />
quindi che rallegrarsi della<br />
Breve storia della grammatica<br />
italiana, cioè delle Grammatiche-3,<br />
di Simone Fornara (Carocci,<br />
Roma 2005), giovane<br />
studioso di grammatiche cinque-<br />
e settecentesche. Una<br />
“bussola” della collana carocciana,<br />
nata per rispondere alle<br />
esigenze delle lauree brevi e<br />
dei corsi con crediti, ma assai<br />
felice nella scelta della complessa<br />
materia. E di piacevolissima<br />
lettura. Un percorso organizzato<br />
per secoli (dal Quattrocento<br />
al Novecento), con<br />
scelte di autori e testi non<br />
scontati.<br />
Una mappa ricca di indicazioni<br />
sulle motivazioni esterne<br />
(la plurisecolare questione<br />
della lingua, i problemi dell’insegnamento)<br />
che hanno<br />
determinato l’esigenza di descrivere<br />
la lingua italiana, ovvero<br />
toscana. E con una felice<br />
scelta, suggerita dai precedenti<br />
studi intelligentemente utilizzati<br />
e aggiornati con ricerche<br />
di prima mano, di significativi<br />
fenomeni grammaticali<br />
interni (il numero delle coniugazioni,<br />
il congiuntivo, l’autonomia<br />
del condizionale, la prima<br />
persona dell’imperf. indic.,<br />
lui/lei come soggetto, distinzione<br />
nome/agg.). Poco più di<br />
un centinaio di pagine: solida<br />
piattaforma di una possibile<br />
monografia accademica.<br />
45
la voce delle facoltà<br />
46<br />
La voce delle facoltà<br />
Giurisprudenza<br />
Il Convegno dei costituzionalisti<br />
italiani<br />
La recente approvazione del<br />
“Trattato che adotta una Costituzione<br />
per l’Europa” rappresenta<br />
un momento cruciale<br />
nello sviluppo del processo di<br />
integrazione europea, mettendo<br />
alla prova – non senza una<br />
certa suggestione per via del<br />
lessico e degli istituti giuridici<br />
adottati – l’attualità di tematiche<br />
e nozioni tradizionali del<br />
diritto costituzionale nella prospettiva<br />
della realtà sopranazionale<br />
offerta dall’ordinamento<br />
comunitario.<br />
Un’approfondita riflessione<br />
scientifica sullo stato del processo<br />
di costituzionalizzazione<br />
dell’Unione europea si è<br />
avuta nel corso delle giornate<br />
dedicate ai profili dell’integrazione<br />
dei sistemi costituzionali<br />
europeo e nazionali, oggetto<br />
del convegno annuale dell’Associazione<br />
italiana dei costituzionalisti<br />
(A.I.C.) tenutosi a<br />
Catania il 14 e 15 ottobre, che<br />
ha visto la partecipazione di<br />
numerosi autorevoli studiosi<br />
del diritto costituzionale nazionale<br />
ed europeo.<br />
L’occasione di studio – la<br />
cui organizzazione è stata affidata<br />
al preside della facoltà di<br />
Giurisprudenza, prof. Luigi Arcidiacono,<br />
componente del<br />
consiglio direttivo dell’A.I.C. –<br />
è stata particolarmente utile<br />
per mettere a fuoco i più rilevanti<br />
aspetti della nuova<br />
“Costituzione europea” nell’ambito<br />
dell’evoluzione, più<br />
che cinquantennale, dell’esperienza<br />
comunitaria, anche allo<br />
scopo di tracciare alcune linee<br />
di tendenza per il prossimo<br />
futuro.<br />
I lavori congressuali, ai<br />
quali hanno portato un prezioso<br />
contributo anche il presidente<br />
della Corte costituzionale,<br />
prof. Pier Alberto Capotosti,<br />
ed il presidente emerito della<br />
stessa prof. Valerio Onida,<br />
nonché il prof. Giuliano Amato,<br />
già vice-presidente della<br />
Convenzione europea – si sono<br />
indirizzati nella triplice<br />
direzione attinente ai profili<br />
dell’integrazione dei sistemi<br />
costituzionali europeo e nazionale<br />
osservati, rispettivamente,<br />
dal lato delle istituzioni<br />
parlamentari, delle autorità<br />
governanti, nonché degli atti<br />
comunitari.<br />
Tra i numerosi aspetti emersi<br />
e dibattuti nelle relazioni<br />
congressuali, unanime è stato il<br />
riconoscimento del fatto che i<br />
parlamenti nazionali sono entrati<br />
a pieno titolo nell’articolazione<br />
organizzativa del Trattato-Costituzione:<br />
non solo per<br />
completare l’architettura istituzionale<br />
“multilivello” dell’Unione;<br />
ma anche, con tutta la<br />
carica dell’esperienza di demo-<br />
crazia rappresentativa che radicano<br />
in sé, nell’obiettivo di<br />
compensare il noto deficit di<br />
legittimazione democratica dell’ordinamento<br />
europeo.<br />
Al contempo, nel nuovo<br />
disegno costituzionale europeo<br />
risulta rafforzata l’idea di<br />
un parlamento “non legislatore”,<br />
che si caratterizza essenzialmente<br />
per la posizione di<br />
controllo sul governo; si tende<br />
a guardare con particolare<br />
interesse alle nuove disposizioni<br />
costituzionali europee in<br />
materia di forma di governo,<br />
miranti soprattutto al rafforzamento<br />
del vincolo fiduciario<br />
tra commissione e parlamento<br />
europeo. In merito alla funzione<br />
esecutivo-amministrativa è<br />
stato avvertito come si vada<br />
affermando un sistema unico,<br />
risultante dall’intreccio tra<br />
azione europea e nazionale,<br />
che tende a sostituire la tradizionale<br />
distinzione fra i due<br />
ordinamenti.<br />
Nonostante le difficoltà ed i<br />
contraccolpi nel processo di<br />
ratifica in Francia ed in Olanda,<br />
per via, com’è noto, dell’esito<br />
negativo dei referendum,<br />
l’esperienza comunitaria sembra<br />
volgere ad una dimensione<br />
qualitativamente nuova, dando<br />
vita ad una evidente discontinuità<br />
con i trattati precedenti:<br />
il richiamo ai principi ed ai<br />
valori del costituzionalismo<br />
segna l’ulteriore avanzamento<br />
del processo di integrazione
verso una più definita Unione<br />
politica, la cui configurazione<br />
– questo è certo – non può<br />
fare a meno delle tradizioni<br />
costituzionali comuni ai paesi<br />
membri.<br />
Incontro sulla tutela dei consumatori<br />
Quale tutela è riconosciuta ai<br />
consumatori vittime degli<br />
accordi tra imprese che hanno<br />
fissato prezzi più elevati per i<br />
beni e i per i servizi? Dopo una<br />
lunga polemica sulle pagine<br />
delle riviste, si sono confrontati<br />
su questo tema il 21 ottobre<br />
scorso nell’aula magna della<br />
facoltà di Giurisprudenza, per<br />
iniziativa congiunta dei dottorati<br />
di Diritto privato generale e<br />
di Diritto commerciale, il prof.<br />
<strong>Mario</strong> Libertini, ordinario di<br />
Diritto industriale dell’università<br />
di Roma “La Sapienza”,<br />
assertore della tutela sul piano<br />
della responsabilità extracontrattuale,<br />
e il prof. Carlo Castronovo,<br />
ordinario di Diritto civile<br />
dell’Università cattolica di<br />
Milano, fautore della tutela sul<br />
piano dell’invalidità negoziale.<br />
È seguito un serrato dibattito<br />
con numerosi e qualificati interventi:<br />
di particolare interesse<br />
la posizione, espressa dal<br />
prof. Belfiore e dalla prof.ssa<br />
Maugeri, volta ad individuare il<br />
fondamento della tutela dei<br />
consumatori, più che nella<br />
disciplina repressiva delle intese,<br />
nella norma sanzionatrice<br />
dell’abuso di posizione dominante.<br />
Lettere e Filosofia<br />
Inaugurazione nel segno del<br />
“nuovo” quella della facoltà di<br />
Lettere e Filosofia. Bando alla<br />
tradizionale “prolusione”, pre-<br />
ludio all’attività didattica, l’anno<br />
accademico 2005-06 è<br />
stato aperto dal neo-eletto preside<br />
prof. Enrico Iachello con<br />
una vera e propria presentazione<br />
della facoltà alla città, segno<br />
di un programma attraverso il<br />
quale quest’ultima intende<br />
svolgere un ruolo di “motore”<br />
di attività culturali e di sperimentazioni<br />
artistiche, in un<br />
sinergico rapporto fra istituzione<br />
universitaria e territorio.<br />
Così mercoledì 21 dicembre<br />
nell’Auditorium “Giancarlo De<br />
Carlo” del Monastero dei Benedettini<br />
(l’occasione ha visto<br />
anche l’intitolazione dello spazio<br />
al famoso architetto recentemente<br />
scomparso) il preside<br />
Iachello ha esposto gli intenti,<br />
i percorsi, le proposte del suo<br />
programma in una relazione su<br />
“La Facoltà e il territorio”, nella<br />
quale prioritario è apparso il<br />
rapporto con la comunità alla<br />
cui storia e alla cui identità in<br />
primo luogo l’istituzione universitaria<br />
appartiene. Il territorio<br />
è costituito dalla sua storia,<br />
dalle sue attese, ma soprattutto<br />
dai suoi protagonisti attuali: le<br />
scuole, le forze sociali, religiose,<br />
imprenditoriali e politiche,<br />
le altre istituzioni e associazioni<br />
culturali. Solo intessendo un<br />
fitto rapporto di confronto e di<br />
scambio con essi sarà possibile<br />
rendere produttivo l’impegno<br />
della facoltà e contribuire,<br />
attraverso lo statuto specifico,<br />
quello della ricerca e della formazione,<br />
allo sviluppo complessivo<br />
della comunità in cui<br />
si opera. È stato questo d’altronde<br />
il senso dell’“Omaggio<br />
a Catania. Il sorriso e la rabbia<br />
di Domenico Tempio”, titolo<br />
dell’inusuale “lezione” affidata<br />
all’interpretazione di Vincenzo<br />
Pirrotta, l’attore-cantastorie<br />
palermitano dalla declamazione<br />
epica della scuola di<br />
Mimmo Cuticchio, esibitosi in<br />
una straordinaria performance,<br />
affresco fantasmagorico de La<br />
Carestia di Tempio. Il poema<br />
della rivolta simbolo di una<br />
Catania settecentesca teatro di<br />
una sensibilità dalle cifre eccessive<br />
ma magnifiche, introdotto<br />
dal prof. <strong>Antonio</strong> Di<br />
Grado e contrappuntato dal<br />
travolgente accompagnamento<br />
della Bandamenano, ha dato<br />
l’avvio alle proposte culturali<br />
programmate da Lettere e<br />
Filosofia, concepite sia come<br />
eventi per il territorio sia quale<br />
risultato di progetti di ricerca e<br />
di formazione sempre più<br />
rispondenti alle attese e alle<br />
esigenze della comunità e vissuti<br />
come spazio “ideale” nel<br />
quale vivere una sinergica crescita<br />
sociale e culturale.<br />
Scienze della<br />
Formazione<br />
Convegno<br />
“Il Valore dei valori”<br />
Nei giorni 7-8 ottobre 2005 si è<br />
svolto nella nostra università, e<br />
nella sede decentrata di Scienze<br />
e tecniche psicologiche di<br />
Enna, un convegno organizzato<br />
dal Centro Interuniversitario<br />
per la Ricerca sulla genesi e<br />
sullo sviluppo delle motivazioni<br />
prosociali e antisociali (di<br />
cui la facoltà di Scienze della<br />
formazione fa parte). Il tema<br />
del convegno è stato incentrato<br />
sulla attuale valenza dei<br />
“valori”, nelle diverse declinazioni<br />
che essi assumono nella<br />
società contemporanea, e<br />
nella funzione essenziale che<br />
possono avere nella prevenzione<br />
della devianza e dei comportamenti<br />
antisociali. Il convegno<br />
ha visto la partecipazione,<br />
come relatore ospite, di<br />
uno dei più eminenti studiosi<br />
dei valori a livello mondiale, il<br />
prof. Shalom Schwarz della<br />
Hebrew University di Gerusa-<br />
47
la voce delle facoltà<br />
48<br />
lemme, insieme a relatori italiani<br />
delle università di Roma<br />
(A.S. Bombi, G.V. Caprara),<br />
Milano (V. Cigoli, E. Scabini),<br />
Padova (D. Capozza), Firenze<br />
(A. Fonzi), Napoli (P. Valerio),<br />
oltre che dell’università di Catania.<br />
L’iniziativa, che ha visto<br />
un’ampia partecipazione di<br />
pubblico e in particolare di studenti,<br />
è stata co-finanziata dal<br />
Consorzio ennese universitario<br />
e dalla fondazione “Cristina<br />
Mazzotti”.<br />
Conferenza sulla disabilità<br />
Il 27 ottobre, nell’aula magna<br />
dell’ateneo, il prof. Renzo Vianello,<br />
ordinario di Psicologia<br />
dello sviluppo e preside della<br />
facoltà di Psicologia dell’università<br />
di Padova, ha tenuto<br />
una conferenza per il personale<br />
docente e non docente dell’università,<br />
sul tema “Disabilità:<br />
problemi e possibili interventi”.<br />
L’iniziativa è stata promossa<br />
congiuntamente dalla<br />
facoltà di Scienze della formazione<br />
e dal Centro servizi per<br />
le problematiche delle disabilità,<br />
diretto dalla prof. Marcella<br />
Renis che, dopo l’intervento<br />
di saluto del rettore prof. Latteri<br />
e del preside prof. Di Nuovo,<br />
ha illustrato il significato dell’intervento<br />
per la riduzione<br />
delle barriere (non solo architettoniche,<br />
ma anche didattiche<br />
e psicologiche) come momento<br />
importante nello sviluppo<br />
dell’ateneo.<br />
Seminario di studi sulla riforma<br />
della scuola<br />
Il 17 novembre 2005 si è tenuto<br />
presso la sede della facoltà<br />
un seminario di studi in collaborazione<br />
con l’IRRE (Istituto<br />
regionale ricerca educativa)<br />
della Sicilia sul tema: “La riforma<br />
della scuola: che ne pensa-<br />
no docenti e genitori?”. Sono<br />
stati presentati i risultati di una<br />
ricerca empirica promossa dall’IRRE<br />
Sicilia, su come i diversi<br />
aspetti della riforma sono<br />
percepiti da docenti e genitori<br />
di scuola primaria.<br />
Il progetto è stato presentato<br />
dal preside della facoltà, prof.<br />
Santo Di Nuovo, docente di<br />
psicologia nell’università di<br />
Catania, vice-presidente IRRE<br />
Sicilia, da Alessandra La Marca,<br />
docente di didattica generale<br />
nell’università di Palermo<br />
e da Silvio Galeano, dirigente<br />
scolastico, entrambi componenti<br />
del Comitato tecnicoscientifico<br />
dell’IRRE Sicilia.<br />
I risultati della ricerca, utili a<br />
fare il punto in un momento di<br />
grande innovazione nella realtà<br />
scolastica, sono stati presentati<br />
dalle dott.sse Marina Guarnera<br />
e Irene Sapienza della<br />
nostra facoltà, e da Francesca<br />
Anello e Francesca Pedone dell’università<br />
di Palermo.<br />
Giornate di studio in collaborazione<br />
con la Provincia regionale<br />
di Catania<br />
L’assessorato alle pari opportunità<br />
della Provincia regionale<br />
di Catania ha organizzato<br />
insieme alla facoltà di Scienze<br />
della formazione un ciclo di<br />
seminari su temi di grande importanza<br />
per la riduzione delle<br />
“dis-parità” nel contesto sociale,<br />
a cui la formazione e l’educazione<br />
possono dare un rilevante<br />
contributo.<br />
La prima giornata di studio,<br />
coordinata dalla prof. Liana<br />
Daher, si è tenuta il 20 ottobre<br />
2005 sul tema, sempre drammaticamente<br />
attuale, dell’abuso<br />
sui minorenni; la seconda<br />
(11 novembre), a cura della<br />
prof.ssa Rosaria Longo, ha<br />
avuto per argomento “Donne e<br />
lavoro”; la terza (18 Novembre)<br />
è stata incentrata su “Stra-<br />
nieri come immigrati: fra integrazione<br />
e ghettizzazione”, ed<br />
è stata coordinata dal prof.<br />
Grzegorz J. Kaczyński. Le tre<br />
iniziative, che hanno visto coinvolti<br />
numerosi docenti, ricercatori<br />
e dottorandi della fa-coltà<br />
di Scienze della formazione,<br />
hanno avuto un’ampia e attenta<br />
partecipazione da parte di studenti<br />
e operatori del settore.<br />
Seminario di studi in memoria<br />
dello studente Sebastiano Lauretta<br />
Il 30 novembre 2005, nell’aula<br />
del dipartimento di Processi<br />
formativi, si è tenuto un seminario<br />
di studi sul tema “Convivere<br />
con l’handicap: Problematiche<br />
della disabilità insorta<br />
improvvisamente e del cambiamento<br />
di stato”.<br />
Hanno partecipato come relatori<br />
Marcella Renis, Graziella<br />
Scuderi e Stefania Scaffidi (del<br />
Centro disabili di ateneo),<br />
Simon Villani, Giuseppe Greco,<br />
Simona Panerai dell’IRCCS<br />
“Oasi di Troina”. Il seminario è<br />
stato l’occasione per ricordare<br />
lo studente della facoltà Sebastiano<br />
Lauretta, tragicamente<br />
scomparso nel 2005, attivamente<br />
impegnato nel lavoro di<br />
riabilitazione.<br />
Viaggio di studio presso la Mississippi<br />
State University.<br />
Come ogni anno, si è svolto nel<br />
mese di novembre 2005 il<br />
viaggio di studio presso l’università<br />
statunitense del Mississippi,<br />
con la quale la nostra<br />
facoltà ha un agreement di ricerca<br />
e didattica. Il viaggio ha<br />
visto la partecipazione di numerosi<br />
studenti insieme ad<br />
alcuni docenti della Facoltà (i<br />
proff. Giampaolo Catelli e Letterio<br />
Todaro, il dottorando dott.<br />
Cappello).
la voce delle facoltà<br />
48<br />
lemme, insieme a relatori italiani<br />
delle università di Roma<br />
(A.S. Bombi, G.V. Caprara),<br />
Milano (V. Cigoli, E. Scabini),<br />
Padova (D. Capozza), Firenze<br />
(A. Fonzi), Napoli (P. Valerio),<br />
oltre che dell’università di Catania.<br />
L’iniziativa, che ha visto<br />
un’ampia partecipazione di<br />
pubblico e in particolare di studenti,<br />
è stata co-finanziata dal<br />
Consorzio ennese universitario<br />
e dalla fondazione “Cristina<br />
Mazzotti”.<br />
Conferenza sulla disabilità<br />
Il 27 ottobre, nell’aula magna<br />
dell’ateneo, il prof. Renzo Vianello,<br />
ordinario di Psicologia<br />
dello sviluppo e preside della<br />
facoltà di Psicologia dell’università<br />
di Padova, ha tenuto<br />
una conferenza per il personale<br />
docente e non docente dell’università,<br />
sul tema “Disabilità:<br />
problemi e possibili interventi”.<br />
L’iniziativa è stata promossa<br />
congiuntamente dalla<br />
facoltà di Scienze della formazione<br />
e dal Centro servizi per<br />
le problematiche delle disabilità,<br />
diretto dalla prof. Marcella<br />
Renis che, dopo l’intervento<br />
di saluto del rettore prof. Latteri<br />
e del preside prof. Di Nuovo,<br />
ha illustrato il significato dell’intervento<br />
per la riduzione<br />
delle barriere (non solo architettoniche,<br />
ma anche didattiche<br />
e psicologiche) come momento<br />
importante nello sviluppo<br />
dell’ateneo.<br />
Seminario di studi sulla riforma<br />
della scuola<br />
Il 17 novembre 2005 si è tenuto<br />
presso la sede della facoltà<br />
un seminario di studi in collaborazione<br />
con l’IRRE (Istituto<br />
regionale ricerca educativa)<br />
della Sicilia sul tema: “La riforma<br />
della scuola: che ne pensa-<br />
no docenti e genitori?”. Sono<br />
stati presentati i risultati di una<br />
ricerca empirica promossa dall’IRRE<br />
Sicilia, su come i diversi<br />
aspetti della riforma sono<br />
percepiti da docenti e genitori<br />
di scuola primaria.<br />
Il progetto è stato presentato<br />
dal preside della facoltà, prof.<br />
Santo Di Nuovo, docente di<br />
psicologia nell’università di<br />
Catania, vice-presidente IRRE<br />
Sicilia, da Alessandra La Marca,<br />
docente di didattica generale<br />
nell’università di Palermo<br />
e da Silvio Galeano, dirigente<br />
scolastico, entrambi componenti<br />
del Comitato tecnicoscientifico<br />
dell’IRRE Sicilia.<br />
I risultati della ricerca, utili a<br />
fare il punto in un momento di<br />
grande innovazione nella realtà<br />
scolastica, sono stati presentati<br />
dalle dott.sse Marina Guarnera<br />
e Irene Sapienza della<br />
nostra facoltà, e da Francesca<br />
Anello e Francesca Pedone dell’università<br />
di Palermo.<br />
Giornate di studio in collaborazione<br />
con la Provincia regionale<br />
di Catania<br />
L’assessorato alle pari opportunità<br />
della Provincia regionale<br />
di Catania ha organizzato<br />
insieme alla facoltà di Scienze<br />
della formazione un ciclo di<br />
seminari su temi di grande importanza<br />
per la riduzione delle<br />
“dis-parità” nel contesto sociale,<br />
a cui la formazione e l’educazione<br />
possono dare un rilevante<br />
contributo.<br />
La prima giornata di studio,<br />
coordinata dalla prof. Liana<br />
Daher, si è tenuta il 20 ottobre<br />
2005 sul tema, sempre drammaticamente<br />
attuale, dell’abuso<br />
sui minorenni; la seconda<br />
(11 novembre), a cura della<br />
prof.ssa Rosaria Longo, ha<br />
avuto per argomento “Donne e<br />
lavoro”; la terza (18 Novembre)<br />
è stata incentrata su “Stra-<br />
nieri come immigrati: fra integrazione<br />
e ghettizzazione”, ed<br />
è stata coordinata dal prof.<br />
Grzegorz J. Kaczyński. Le tre<br />
iniziative, che hanno visto coinvolti<br />
numerosi docenti, ricercatori<br />
e dottorandi della fa-coltà<br />
di Scienze della formazione,<br />
hanno avuto un’ampia e attenta<br />
partecipazione da parte di studenti<br />
e operatori del settore.<br />
Seminario di studi in memoria<br />
dello studente Sebastiano Lauretta<br />
Il 30 novembre 2005, nell’aula<br />
del dipartimento di Processi<br />
formativi, si è tenuto un seminario<br />
di studi sul tema “Convivere<br />
con l’handicap: Problematiche<br />
della disabilità insorta<br />
improvvisamente e del cambiamento<br />
di stato”.<br />
Hanno partecipato come relatori<br />
Marcella Renis, Graziella<br />
Scuderi e Stefania Scaffidi (del<br />
Centro disabili di ateneo),<br />
Simon Villani, Giuseppe Greco,<br />
Simona Panerai dell’IRCCS<br />
“Oasi di Troina”. Il seminario è<br />
stato l’occasione per ricordare<br />
lo studente della facoltà Sebastiano<br />
Lauretta, tragicamente<br />
scomparso nel 2005, attivamente<br />
impegnato nel lavoro di<br />
riabilitazione.<br />
Viaggio di studio presso la Mississippi<br />
State University.<br />
Come ogni anno, si è svolto nel<br />
mese di novembre 2005 il<br />
viaggio di studio presso l’università<br />
statunitense del Mississippi,<br />
con la quale la nostra<br />
facoltà ha un agreement di ricerca<br />
e didattica. Il viaggio ha<br />
visto la partecipazione di numerosi<br />
studenti insieme ad<br />
alcuni docenti della Facoltà (i<br />
proff. Giampaolo Catelli e Letterio<br />
Todaro, il dottorando dott.<br />
Cappello).
AD AUGENDUM, FIRMANDUM,<br />
ET EXORNANDUM<br />
SICULORUM GYMNASIUM,<br />
CATINÆ IN URBE CLARISSIMA,<br />
VETUSTA BONARUM ARTIUM SEDE<br />
Monastero dei Benedettini,<br />
Biblioteca civica: sala Vaccarini