La dislessia - A. Gagliano - Fimp
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Antonella <strong>Gagliano</strong><br />
Università di Messina<br />
© EINAQ & © ATC
questo t bambino b bi iimparerà à a<br />
leggere e scrivere con facilità facilità…<br />
© EINAQ & © ATC
…questo q<br />
invece dovrà<br />
faticare tanto<br />
© EINAQ & © ATC
© EINAQ & © ATC
<strong>La</strong> <strong>dislessia</strong> è una disabilità specifica<br />
ddell’apprendimento ll’ di t di origine i i neurobiologica bi l i<br />
(Lyon, Shaywitz and Shaywitz, 2003 International Dyslexia Association )<br />
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<strong>La</strong> <strong>dislessia</strong> e le sue componenti cognitive<br />
sono familiari ed ereditabili<br />
MA…<br />
non si può stabilire un preciso pattern di ereditabilità<br />
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differenti aspetti del processo di lettura<br />
sono mediati da geni diversi e quindi<br />
ereditati separatamente<br />
© EINAQ & © ATC
© EINAQ & © ATC<br />
R.Penge, 2008
Dis - abilità<br />
rende il comportameto p del bambino<br />
qualitativamente e quantitativamente diverso<br />
© EINAQ & © ATC
…lettura lettura e<br />
scrittura sono<br />
attività “molto”<br />
faticose<br />
…perché non<br />
vengono<br />
automatizzate…<br />
t ti t<br />
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Diverso stile di apprendimento<br />
© EINAQ & © ATC
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aebd a e b d<br />
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Asino sarai tu…!<br />
© EINAQ & © ATC
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Disadattemento<br />
scolastico/familiare sociale/professionale<br />
Rischio psicopatologico<br />
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Growing Up with Dyslexia: Interviews with Teenagers and Young Adults<br />
S. Gunnel Ingesson School Psychology International, December 2007, vl 28, n 5<br />
Department of Psychology, Lund University, Sweden, Gunnel.Ingesson@psychology.lu.se<br />
Intervista a 75 teenagers e giovani adulti<br />
problemi emozionali secondari<br />
stress t e senzo di fallimento f lli t per tutta t tt la l scuola l primaria i i<br />
molti avevano subito bullismo<br />
crescendo I problemi di lettura e scrittura si erano<br />
ridotti<br />
la self-esteem accademica era comunqe bassa<br />
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Le avventure di Pinocchio<br />
di Carlo Lorenzini (Collodi)<br />
Testo originale (I° (I ediz ediz. 1883)<br />
Pinocchio, col suo bravo Abbecedario nuovo<br />
sotto il braccio, prese la strada che menava alla<br />
scuola: e strada facendo, fantasticava nel suo<br />
cervellino mille ragionamenti e mille castelli in<br />
aria. E discorrendo da sé solo, diceva: —Oggi, alla<br />
scuola scuola, voglio subito imparare a leggere: domani<br />
poi imparerò a scrivere, e domani l’altro imparerò<br />
a ffare i numeri. i Poi, P i colla ll mia i abilità, bilità guadagnerò d ò<br />
molti quattrini e coi primi quattrini che mi<br />
verranno in tasca, voglio subito fare al mio babbo<br />
una bella casacca di panno!...—<br />
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Pochincio, clo osu varbo adabebrocie ovuno stoto li cibocra,<br />
spere al trasda che vanema lala cosula: e dastra fancode fancode,<br />
tanfavacasti len uso vercelloni melli gramenionati e melli<br />
stillace ni raia. raia E dorrescindo ad sé loso loso, vacedi: — iggo iggo, alal<br />
solacu, gliovo busito rapamire a reggele: minado pio<br />
parerimò i ò a verescri, i e madoni d i l’otral l’ t l remiparò i ò a rafe f i murine. i<br />
Pio, callo ima batilià, duagganerò tolmi quanittri e cio mipri<br />
nittriqua che im varronne in scata, vioglo bisuto fera la omi<br />
babob nua lable cascaca id ponan !...—<br />
© EINAQ & © ATC
3% %p popolazione p in<br />
età scolare<br />
© EINAQ & © ATC
Come faccio a<br />
capire chi è?<br />
© EINAQ & © ATC
chi diventerà dislessico tra questi scolari ?<br />
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•si si manifesta all’inizio all inizio del processo di<br />
apprendimento della lettura<br />
• il bambino mostra difficoltà a riconoscere le lettere,<br />
a fissare le corrispondenze fra i segni grafici e i<br />
suoni, suo ,eadauto e ad automatizzarle at a e<br />
•il primo segno riconoscibile della DE è il lento e<br />
faticoso apprendimento pp<br />
della lettura ad alta voce<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
© EINAQ & © ATC
età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi<br />
completamento del 2° anno della<br />
scuola primaria<br />
(2^ elementare)<br />
completamento del ciclo dell’istruzione formale del<br />
codice scritto<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
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Tuttavia…<br />
…già alla fine della 1° elementare in bambini con<br />
• profili funzionali molto compromessi<br />
• in presenza di altri specifici indicatori<br />
diagnostici:<br />
1. Pregresso disturbo del linguaggio<br />
1. familiarità accertata per il disturbo di lettura<br />
ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo follow-up<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
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Cosa significa “Profili molto compromessi “ ?<br />
• Insegnanti insoddisfatti dei risultati<br />
scolastici<br />
• Genitori preoccupati/esasperati/stanchi<br />
• Bambino arrabbiato/sconfitto/evitante<br />
CHIEDERE ESPLICITAMENTE !!!<br />
© EINAQ & © ATC
E ancora prima…? p<br />
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Indicatori precoci di anomalie evolutive ricordati<br />
da genitori di soggetti con disturbo di lettura<br />
frequenza<br />
Difficoltà a memorizzare giorni e mesi<br />
Goffaggine motoria<br />
Difficoltà nel ricordare rime e filastrocche<br />
Rit Ritardo d del d l linguaggio<br />
li i<br />
Difficoltà ad apprendere l’alfabeto<br />
Problemi nell’eseguire compiti in sequenza<br />
(Modif (Modif. da Riddik Riddik, 1996)<br />
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Segni precoci<br />
1. Le difficoltà nelle competenze comunicativolinguistiche,<br />
g , motorioprassiche, p ,<br />
uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili<br />
indicatori di rischio di DSA, , soprattutto p in presenza p<br />
di una anamnesi familiare positiva.<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
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Tali difficoltà devono essere rilevate dal<br />
pediatra nel corso dei periodici bilanci di salute,<br />
direttamente o su segnalazione da parte dei genitori<br />
e/o degli insegnanti della scuola dell’infanzia e del<br />
primo anno della scuola primaria.<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
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Se persistenti nel tempo vanno segnalati ai<br />
servizi sanitari dell’età evolutiva per un<br />
approfondimento<br />
CONSENSUS CONFERENCE<br />
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO<br />
Montecatini Terme, 22-23 settembre 2006 Milano, 26 gennaio 2007<br />
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Cosa significa nel<br />
2012 essere dys in<br />
Italia ?<br />
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INDIVIDUAZIONE<br />
PRECOCE<br />
DIAGNOSI<br />
Trattamenti<br />
riabilitativi Ausili<br />
Modificazioni<br />
della didattica Tutoraggio<br />
screening<br />
trattamenti<br />
preventivi ti i<br />
protocollo<br />
diagnostico<br />
Sostegno<br />
psicologico<br />
Tutele legali<br />
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E’ sufficiente e corretta la conoscenza<br />
generale l della d ll <strong>dislessia</strong> di l i ?<br />
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Help Line Dislessia<br />
Telefono: 051243358<br />
LUN e MER<br />
dalle 10,00 alle 15,00<br />
MAR e GIO<br />
dalle 10,00 alle 13,00<br />
Help Help-line@<strong>dislessia</strong>.it<br />
line@<strong>dislessia</strong> it<br />
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solidarietà<br />
sociale<br />
ricerca educazione<br />
scientifica formazione<br />
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Sappiamo identificare il disturbo<br />
precocemente t ?<br />
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Questionario osservativo<br />
per l’identificazione<br />
precoce delle difficoltà di<br />
apprendimento<br />
(ed (ed. Erickson, Erickson Terreni et al al, 2002)<br />
insegnanti dell’ultimo anno della Scuola Materna<br />
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9 aree 9 grafici g f<br />
© EINAQ 41<br />
& © ATC
S.P.I.L.L.O (ed.Anastasis)<br />
SPILLO<br />
(Strumento Per l’Identificazione della Lentezza nella Lettura Orale)<br />
Prova di lettura di 1 minuto<br />
Lettura di un testo su un cartoncino ad alta voce per p un minuto<br />
bambini della scuola primaria di primo grado (dalla 1^ alla 5^)<br />
Procedura informatizzata<br />
Somministrazione collettiva<br />
restituisce immediatamente i risultati<br />
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Non è mai troppo presto<br />
Progetto di riconoscimento ed intervento precoce per i DSA<br />
Grazie al contributo di Fondazione<br />
Telecom Italia ed all'accordo con il<br />
MIUR MIUR, l'AID segue lo l sviluppo il delle d ll<br />
abilità di lettura e scrittura di oltre<br />
8000 bambini (I (I°-III° III classe) e<br />
individua tempestavamente i<br />
bambini che iniziano a presentare<br />
difficoltà di apprendimento.<br />
Sono state coinvolte nel progetto oltre 230 Scuole suddivise in 24 province<br />
italiane.(Piemonte, Lombardia, Toscana, Marche, <strong>La</strong>zio, Abruzzo, Molise,<br />
Campania, Puglia, Calabria, Sicilia e Sardegna).<br />
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I presidi diagnostici sono sufficienti e<br />
seguono l le stesse t prassi i ?<br />
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<strong>La</strong> scuola è adeguatamente<br />
preparata a gestire il disturbo?<br />
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A scuola di Dislessia<br />
Formazione specifica degli insegnanti<br />
Il progetto nasce dalla collaborazione fra Associazione Italiana Dislessia,<br />
Fondazione Telecom Italia e Ministero dell' Istruzione<br />
mira a formare una rete di docenti competenti p e aggiornati gg in<br />
grado di gestire da protagonisti il problema dei disturbi di<br />
apprendimento, per offrire a tutti i bambini e ragazzi con DSA<br />
pari i opportunità t ità di formazione, f i perché hé il successo nella ll<br />
scuola sia anche un successo nella vita.<br />
una scuola amica<br />
dei dislessici<br />
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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO<br />
STUDENTI DSA<br />
Per favorire una progettualità che risponda in modo<br />
mirato alle esigenze degli studenti con DSA, si<br />
propongono i modelli PDP<br />
• modello PDP per la scuola primaria<br />
• modello PDP per p la scuola secondaria di primo p e secondo<br />
grado<br />
• guida alla compilazione del PDP per docenti di scuola<br />
primaria e secondaria<br />
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insegnante referente su<br />
<strong>dislessia</strong> e altri DSA<br />
è un riferimento per i colleghi avendo una formazione<br />
specifica sul problema<br />
Può fornire informazioni, materiali didattici e di valutazione<br />
specifici<br />
E’ in contatto con AID e con gli enti di formazione<br />
interviene nella programmazione didattica e nella soluzione<br />
dei problemi nella classe quando ci sono alunni con DSA<br />
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Sappiamo e possiamo mettere le nuove<br />
tecnologie l a servizio ddell’apprendimento ll’ d ?<br />
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HHo avuto t un’idea ’id<br />
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ausili compensativi<br />
supporti per l’apprendimento<br />
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Mediatori didattici<br />
(strumenti (strumenti e e misure misure compensative)<br />
compensative)<br />
permettono al bambino di superare le limitazioni<br />
(lentezza, fatica, imprecisione, etc.) che il disturbo<br />
comporta p nell’apprendimento<br />
pp<br />
gli consentono di raggiungere, in relazione alle<br />
poten potenzialità ialità personali, pe sonali gli obiettivi obietti i di apprendimento<br />
app endimento<br />
previsti per la classe frequentata<br />
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PPer l' l'anno scolastico l ti 2011/2012 le l richieste i hi t dei d i libri lib i digitali di it li (pdf) ( df)<br />
si potranno fare a partire dal mese di giugno 2010<br />
Il servizio è attivo su www.libroaid.it<br />
Si informano gli studenti, i genitori e gli insegnanti che a partire dall'anno<br />
scolastico 2009/2010 il servizio reso da BiblioAID ( (p produzione CD e loro<br />
spedizione) è gratuito grazie alla partnership triennale tra AID e<br />
Fondazione Telecom Italia, che si fonda sul sostegno di progetti e la<br />
partecipazione ad iniziative che favoriscono il diritto allo studio degli<br />
studenti dislessici, la loro inclusione sociale e lo screening precoce ed<br />
efficace dei DSA<br />
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Abbiamo le risorse per gestire<br />
l’ l’intervento ?<br />
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INDIVIDUAZIONE<br />
PRECOCE<br />
DIAGNOSI<br />
Trattamenti<br />
riabilitativi Ausili<br />
Modificazioni<br />
della didattica Tutoraggio<br />
screening<br />
trattamenti<br />
preventivi ti i<br />
protocollo<br />
diagnostico<br />
Sostegno<br />
psicologico<br />
Tutele legali<br />
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Abilitazione<br />
Potenziamento<br />
Strategico<br />
Metacognitivo<br />
Azioni e<br />
interventi<br />
Strumenti<br />
compensativi<br />
Misure<br />
dispensative<br />
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PPromuoviamo i l’ l’autonomia t i ?<br />
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info@campus<strong>dislessia</strong>.it<br />
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L <strong>La</strong> legge l difende dif d gli li studenti t d ti con DSA ?<br />
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LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 - Nuove norme in materia di disturbi<br />
specifici di apprendimento in ambito scolastico. (GU n. 244 del 18-10-<br />
2010 ). )<br />
<strong>La</strong> Camera dei deputati ed il Senato della Repubblica hanno approvato;<br />
IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA<br />
promulga<br />
la seguente legge:<br />
Art. 1 - Riconoscimento e definizione di <strong>dislessia</strong>, disgrafia, disortografia<br />
e discalculia<br />
1. <strong>La</strong> presente legge riconosce la <strong>dislessia</strong>, la disgrafia, la disortografia e<br />
la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito<br />
denominati "DSA", , che si manifestano in presenza p di capacita' p cognitive g<br />
adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali,<br />
ma possono costituire una limitazione importante per alcune attivita'<br />
della vita quotidiana.<br />
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Art. 6 - Misure per i familiari<br />
1. I familiari fino al primo grado di studenti del primo<br />
ciclo dell'istruzione con DSA impegnati nell'assistenza<br />
alle attivita' scolastiche a casa hanno diritto di<br />
usufruire f i di orari i di llavoro fl flessibili. ibili<br />
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Help Line Legale<br />
Il servizio è per gli associati che necessitano<br />
di chiarimenti sulla normativa vigente sui DSA<br />
http://serviziolegale.<strong>dislessia</strong>.it<br />
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