Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

Materiali per la programmazione didattica
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modulare. Le operazioni attraverso le quali si sviluppa la programmazione didattica
dei docenti sono le seguenti:
a) esame della disciplina e dell’ambito disciplinare e determinazione dei nuclei
concettuali e operativi forti. Individuazione di sezioni del programma omogenee
nei contenuti e negli argomenti, che sviluppino conoscenze, competenze
e capacità certificabili;
b) esplicitazione, per ciascun modulo, dei prerequisiti che gli alunni devono possedere
e degli obiettivi cognitivi e delle competenze da certificare al termine
del modulo;
c) aggregazione dei moduli secondo una logica di connessioni lineari o trasversali
(come già illustrato in precedenza);
d) determinazione delle unità didattiche che compongono il modulo;
e) progettazione delle fasi di valutazione attraverso l’individuazione delle prove
di verifica, con riferimento ai contenuti e alla loro tipologia per l’accertamento
dei prequisiti, delle competenze in itinere e di quelle finali.
Particolare attenzione va rivolta alle prove di verifica: mentre quelle intermedie assumeranno
una valenza formativa, quella finale del modulo sarà sommativa e si riferirà
alle competenze acquisite grazie alla somma delle unità didattiche che compongono
il modulo. Se queste verifiche sono riferite a degli standard concordati tra i tre sistemi
formativi, daranno luogo a dei crediti formativi, che consentono il passaggio tra i sistemi.
In tale senso si esprime l’art. 68.5 della l. 144/99 (collegato sul lavoro alla manovra
finanziaria ’99) che recita: “sono concordati i criteri coordinati e integrati di riconoscimento
reciproco dei crediti formativi e della loro certificazione”. La realizzazione di
questo complesso impianto didattico organizzativo richiede due ordini di innovazioni:
Innovazioni strutturali, legate a riforme già in atto o ancora da portare a compimento,
in particolare per quanto riguarda la flessibilità degli orari ed il riconoscimento
di un più ampio e diverso spazio al curricolo locale. Infatti l’attuale
quota del 15% risulta minima e di difficile gestione, in quanto applicata al monte
ore di ogni singola materia. Il riferimento al monte ore complessivo annuale,
ferma restando la presenza di tutte le discipline previste dal curricolo, faciliterebbe
l’utilizzo di questo spazio di flessibilità. La complessità organizzativa derivante
da quest’innovazione richiede inoltre una forte flessibilità nella gestione
delle risorse umane, che si può realizzare grazie all’organico funzionale.
Innovazioni professionali, che riguardano la progettazione del consiglio di classe e
dei gruppi di lavoro per discipline e per ambiti disciplinari, i cui componenti devono
compiere un’attenta analisi disciplinare, individuando i nuclei fondanti e articolando
il curricolo in moduli. Infatti, la strategia modulare permette di fare acquisire
agli alunni “competenze specifiche comunque significative, verificabili, documentabili
(con la certificazione) e capitalizzabili (cioè cumulabili)” 2 superando la logica
– ancora presente in alcuni programmi ministeriali – della trasmissione di conoscenze
non strutturate, scarsamente utili per l’acquisizione di saperi significativi.
L’impegno professionale deve essere prioritariamente rivolto al lavorare collegialmente,
per rendere confrontabili e omogenee le programmazioni sia dei consigli
di classe, che quelle individuali.
2. G. Domenici, Manuale dell’orientamento e della didattica modulari, Ed. Laterza, 1998.