Guida per l'insegnante - Palumbo Editore
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Materiali <strong>per</strong> la programmazione didattica<br />
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modulare. Le o<strong>per</strong>azioni attraverso le quali si sviluppa la programmazione didattica<br />
dei docenti sono le seguenti:<br />
a) esame della disciplina e dell’ambito disciplinare e determinazione dei nuclei<br />
concettuali e o<strong>per</strong>ativi forti. Individuazione di sezioni del programma omogenee<br />
nei contenuti e negli argomenti, che sviluppino conoscenze, competenze<br />
e capacità certificabili;<br />
b) esplicitazione, <strong>per</strong> ciascun modulo, dei prerequisiti che gli alunni devono possedere<br />
e degli obiettivi cognitivi e delle competenze da certificare al termine<br />
del modulo;<br />
c) aggregazione dei moduli secondo una logica di connessioni lineari o trasversali<br />
(come già illustrato in precedenza);<br />
d) determinazione delle unità didattiche che compongono il modulo;<br />
e) progettazione delle fasi di valutazione attraverso l’individuazione delle prove<br />
di verifica, con riferimento ai contenuti e alla loro tipologia <strong>per</strong> l’accertamento<br />
dei prequisiti, delle competenze in itinere e di quelle finali.<br />
Particolare attenzione va rivolta alle prove di verifica: mentre quelle intermedie assumeranno<br />
una valenza formativa, quella finale del modulo sarà sommativa e si riferirà<br />
alle competenze acquisite grazie alla somma delle unità didattiche che compongono<br />
il modulo. Se queste verifiche sono riferite a degli standard concordati tra i tre sistemi<br />
formativi, daranno luogo a dei crediti formativi, che consentono il passaggio tra i sistemi.<br />
In tale senso si esprime l’art. 68.5 della l. 144/99 (collegato sul lavoro alla manovra<br />
finanziaria ’99) che recita: “sono concordati i criteri coordinati e integrati di riconoscimento<br />
reciproco dei crediti formativi e della loro certificazione”. La realizzazione di<br />
questo complesso impianto didattico organizzativo richiede due ordini di innovazioni:<br />
Innovazioni strutturali, legate a riforme già in atto o ancora da portare a compimento,<br />
in particolare <strong>per</strong> quanto riguarda la flessibilità degli orari ed il riconoscimento<br />
di un più ampio e diverso spazio al curricolo locale. Infatti l’attuale<br />
quota del 15% risulta minima e di difficile gestione, in quanto applicata al monte<br />
ore di ogni singola materia. Il riferimento al monte ore complessivo annuale,<br />
ferma restando la presenza di tutte le discipline previste dal curricolo, faciliterebbe<br />
l’utilizzo di questo spazio di flessibilità. La complessità organizzativa derivante<br />
da quest’innovazione richiede inoltre una forte flessibilità nella gestione<br />
delle risorse umane, che si può realizzare grazie all’organico funzionale.<br />
Innovazioni professionali, che riguardano la progettazione del consiglio di classe e<br />
dei gruppi di lavoro <strong>per</strong> discipline e <strong>per</strong> ambiti disciplinari, i cui componenti devono<br />
compiere un’attenta analisi disciplinare, individuando i nuclei fondanti e articolando<br />
il curricolo in moduli. Infatti, la strategia modulare <strong>per</strong>mette di fare acquisire<br />
agli alunni “competenze specifiche comunque significative, verificabili, documentabili<br />
(con la certificazione) e capitalizzabili (cioè cumulabili)” 2 su<strong>per</strong>ando la logica<br />
– ancora presente in alcuni programmi ministeriali – della trasmissione di conoscenze<br />
non strutturate, scarsamente utili <strong>per</strong> l’acquisizione di sa<strong>per</strong>i significativi.<br />
L’impegno professionale deve essere prioritariamente rivolto al lavorare collegialmente,<br />
<strong>per</strong> rendere confrontabili e omogenee le programmazioni sia dei consigli<br />
di classe, che quelle individuali.<br />
2. G. Domenici, Manuale dell’orientamento e della didattica modulari, Ed. Laterza, 1998.