Guida per l'insegnante - Palumbo Editore

ca modulare le conoscenze si possono anche organizzare a blocchi, combinandosi
secondo un disegno flessibile. Quindi durante il progredire del percorso formativo
si può cambiare la collocazione di un modulo spostandolo rispetto alla programmazione
originaria, in funzione di esigenze che man mano si prospettano.
Nel sistema della formazione professionale è stato introdotto già da tempo il concetto
di modulo, inteso come componente elementare di un percorso formativo
individuale che lo studente costruisce accumulando moduli, intesi come unità
capitalizzabili.
La verifica delle competenze acquisite al termine del modulo comporta il riconoscimento
e la certificazione di un credito formativo che viene sommato con altri,
in numero e qualità sufficienti al rilascio di un titolo professionale.
Queste competenze possono essere conseguite dal soggetto a seguito della frequenza
di corsi di formazione professionale, di un’esperienza lavorativa, o per effetto
di autoformazione; la certificazione è però subordinata ad una verifica, che mira ad
accertare il conseguimento di competenze esplicitate sotto forma di standard.
Il modulo, secondo quest’approccio, viene costruito prescindendo da un rapporto
con i docenti e con il gruppo di classe.
Nell’ottica scolastica invece – così come abbiamo detto all’inizio – l’organizzazione
modulare deve tenere presente l’aspetto dell’organizzazione del lavoro scolastico,
con riferimento al rapporto con il gruppo di alunni che costituiscono la classe
e con il gruppo di docenti del consiglio di classe, per la realizzazione di moduli
pluri o interdisciplinari con spazi orari da destinare allo svolgimento del modulo,
in funzione sia del tempo scuola degli alunni, sia del carico orario dei docenti.
In quest’ottica la programmazione modulare presuppone:
a) l’organizzazione sia del tempo scuola, sia dei carichi orari – docenti in funzione
dei tempi richiesti dalla realizzazione dei moduli;
b) la disaggregazione della classe, che in determinati periodi potrà suddividersi
in gruppi di studenti omogenei per livello.
Operativamente si concorda:
• la parte del tempo scuola degli alunni da destinare a ciascun modulo;
• i tempi degli interventi individuali e/o di compresenza dei docenti, in funzione
della realizzazione di moduli pluri o interdisciplinali;
• la composizione dei gruppi d’alunni coinvolti nel modulo.
Il regolamento sull’autonomia (d.P.R. 275 del 8.3.1999) prevede all’art. 4.2 “l’articolazione
modulare del monte ore annuale di ciascuna disciplina” e “l’articolazione
modulare di gruppi di alunni”. In questo caso il concetto di modulo ha
un’accezione organizzativa, che però è funzionale alla didattica. In altri termini
gli orari e le classi vengono organizzati modularmente al fine di permettere la costituzione
di percorsi formativi che coinvolgano più discipline, superando la scansione
settimanale degli orari dei docenti.
In prospettiva il percorso formativo potrebbe essere organizzato non più per
classi di età, ma appunto per moduli legati ad un sistema di crediti formativi, così
come avviene in alcuni percorsi sperimentali che hanno reso più flessibile il progetto
Sirio (esempio il progetto nuove opportunità integrate per Torino).
Vediamo ora come si realizza, da un punto di vista operativo, la progettazione
Materiali per la programmazione didattica
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